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函授毕业生总结范文1
函授毕业是本科几年努力坚持不懈的表现，在这几年里对自己的思想、生活、个人方面需要一份自我鉴定来总结一下。那么自我鉴定该怎么写呢?下面小编给大家分享一些函授本科毕业生的自我鉴定五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
函授本科毕业生的自我鉴定1时光走过三个年轮，即将毕业的我回顾过往的足迹，点点滴滴依然清晰分明，自从20__年7月为理工学院成教院汉语言文学专业录取后，充满信心的我即以满腔的斗志全身心地投入函授学习中。
上课期间，我保持以往学生时代的历来风格，不迟到、不早退，勤做笔记，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。一分耕耘，一分收获。学习上的毫不懈怠使我能从容应付每一次考试，并取得不错的成绩。
在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。
通过三年的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：
(一)思想认识：
本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，通过对学院开设的专业课程的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。
(二)业务认识：
东莞理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。
(三)专业技能：
本人是一名幼儿教师，在校通过学习让我学会了很多以前自己对文学上不足的地方，对自己以后在事业上的提升有很大的帮助。
短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。
函授本科毕业生的自我鉴定2作为一名函授法学专业的学生，我热爱法学专业并为其投入了巨大的热情和精力。在几年的学习生活中，系统学习了法理学、行政法模块、经济法模块等专业知识，通过实习积累了转丰富的工作经验。
大学三年，经过老师的精心培养和我的个人努力，我已经完全具备了当代大学生应有的各方面素质和能力。在拥有较广博的人文社会科学知识面的基础上，我系统地掌握了法律学科的专业知识，而且通晓一定的理工科知识，精通外语，能熟练操作计算机。在课余时间我努力学习英语，提高自己的英语能力，并使英语的听、说、读、写能力具有了较高的水平。我相信扎实的学业和成熟的心理使我有信心融入竞争激烈的社会。锐意进取，永不自满是我的座右铭。
在法学专业课之外我又辅修了许多跨专业选修课，它们使我获得了丰富的文学，社会学，英美文化等知识，并使英语的听、说、读、写能力具有了较高的水平，扎实的学业和成熟的心理使我有信心融入竞争激烈的社会。理论与实践的结合对于我来说同样重要。我在校期间积极参加社团活动，锻炼了组织与协调能力，利用课余时间作兼职家教、营销员，争取自强、自立。在寒、暑假期间，我到法院、检察院、律师事务所实习，并撰写了实习报告和论文，做到了理论联系实践。
总之，我珍惜每一次实际工作的机会，积累了一定的社会经验。
函授本科毕业生的自我鉴定3光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。
自从__年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐函授英语本科毕业自我鉴定函授英语本科毕业自我鉴定。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：
思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。
业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。
专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。
短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。
函授本科毕业生的自我鉴定4一、政治思想方面。
本人在这两年的时间里，无论是在学习上还是在工作上，精益求精，力求完美，认真学习马列主义，高标准、严格要求自己。一是遵纪守法，按法律人的思想武装自己。通过法律知识的学习，树立了正确的价值观、人生观，同时，我的政治理论水平进一步加强。团结同学同事，很好的融洽同学们及同事们的关系。在校期间，我能和同学们很好的处理关系，互相帮助和照顾。回到单位，在工作上，我能够很好的和同事们处理工作上的关系，得到了同事们一致好评。
二、专业学习方面。
古人云：“才须学也，非学无以广才，非志无以成才”，为此，本人在几年前就对法律产生了浓厚的兴趣，积极报名参加法律专业自考考试，并在三年的时间里拿到了法律专业专科文凭。由于自己对法律知识的挚爱，我更加珍惜这个好的学习机会，养成了课堂上系统的学习和课外理论实践相结合的学习方法，通个上网搜索、远程视频听课及周未现场授课等多种渠道吸取法律养分，在学习期间，我严格要求自己，对待法律的学习力求臻善臻美，学习积极主动，虚心向老师、同学求教，不耻下问，为自己树立起良好的法律思维打下了坚实的基础。
三、能力培养方面。
本人在学习之余，充分利用空闲时间，以学促学、活学活用，积极去法院旁听相关案件审理，提高自己的法律实务能力，曾在__年7月某天在长沙市岳麓区人民法院民事庭庭外为一起劳动合同纠纷案件的原告提供现场咨询，得到了当事人的肯定。回到单位，我主动向单位领导请缨，担当单位的烟草方面行政案件的办理员，同时在工作上，还及时解答同事们在日常生活中遇到的法律方面的问题，深得领导和同事的认可。通过这一系列的法律实践，目前，本人的法律思维能力、逻辑思维能力及法律理论水平明显提高。
四、存在的不足之处。
因本人非正规全日制大学出身，仅仅靠自学通过法律专业大专学习，所以，我在法律的理论、制度等方面仍存在诸多的不足，希望自己在以后的工作中不断的强化学习，不断进步。
五、奋斗目标。
毕业后，积极参加司法考试，争取早日成为一名法律职业人。
函授本科毕业生的自我鉴定5时光飞逝，光阴荏苒，转眼间我参加的历时三年的煤师院本科函授学习已近尾声，即将毕业的我回顾过往的足迹，点点滴滴依然清晰分明。
三年的函授学习的过程，是我在社会实践中不断的挑战自我的一个过程，也是我充实自己的一个过程。毕业之即，现对自已三年来的学习和生活作一个鉴定和鉴定：
一、思想认识方面：
本人在参与函授学习的同时也注重政治理论学习，尊重领导，团结同学，认真遵守函校的相关制度。上课期间，坚决做到不迟到、不早退，有要事则向班主任请假。工作上，亦能正确处理好“工学”矛盾，以此保证工作与学习两不误。
二、学习方面：
自参加煤师院本科函授学习以来，本人能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，并保持以往学生时代的历来风格，勤做笔记，做到不懂就问。积极参加集中面授，按时完成各科作业。通过学习，掌握了所学课程的部分知识，并通过了所学课程的考核。
函授毕业生总结范文2
【关键词】成人教育 质量保证 质量监督
成人教育是我国高等教育的重要组成部分,函授教育是成人教育的一部分,函授教学因地域分布广、办学形式灵活,办学特色鲜明,注重应用性、实践性教学,及时解决社会发展对各类人才的需求;同时占用学校资源较少,故受到广泛的应用。函授教育的特点是“自学为主、面授为辅、其自学学时所占比例较大”。因此如何保证函授教育质量就成为成人教育发展的突出问题。在多年教学工作中,我们实践总结出两个建设,即抓好“质量保证体系建设”,加强“质量监督体系建设”;以两个体系来保证函授教学质量的稳步提高。
一、质量保证体系
我们提出成人教育的“质量保证体系”,主要由以下两大部分十个方面要素内容组成,即“五个统一”“三个加强”“两个必须”。
1.软件建设部分
(1)教师聘任标准统一。各函授站要在本学期结束前3周将按学院下达的下学期《教学任务书》的安排,将拟聘教师基本情况上报总校审核。所聘教师必须具有老师资格,其授课教师具有副高职以上职称人员比例应占全部教师总数的50%以上。审核合格的发聘书任教,个别专业性强的专业师资由总校派出。
(2)教材要统一。由总校按学科门类统一配备教材,个别外省函授站(点)允许自购教材的,但必须定购总校指定教材。
(3)教学任务统一。教学任务书和大纲由总校下达,教学必须执行总校统一标准。一些专科专业和个别函授站独立设置的专业,要在开课前将教学任务书、教学大纲上报总校,经审定合格后按大纲组织教学。关于专科专业,总校将统一部分基础课的教学大纲,如高等数学、经济数学、外语,并要抽查考试,以保证教学质量,为将来专升本打下基础。
(4)教学大纲统一。为保证各函授站的教学能按统一标准执行,我们组织教师编写的全部课程教学大纲,同时要求各函授站必须严格按学校统一编制的教学大纲组织教学。
(5)考试标准统一。学生的考试课试卷由总校统一命题考试,考试由总校统一组织,学校派遣监考人员及巡查组到各站组织考试。所有学生试卷必须保存到学生毕业后一年,以备总校和上报教育行政主管部门的检查。
(6)加强教务组织工作。函授站必须在开学前按总校《教学任务书》要求,上报本站的课表,明确授课地点、任课老师、周学时分布等内容,并保证满学时,保质保量完成理论教学和实践教学任务。总校对各站的教学进行监督。
(7)加强试卷分析,强化成绩管理。学生的考分应符合正态分布规律,而个别站学生考试从来没有不及格,很有问题。考试要有考分分析;对有问题的试卷要认真查找出问题的原因并及时解决。要强化成绩管理,准确登录学生记分表,学生考分不得随意更改,所有分数记载必须有任课老师签字的考生成绩单为原始依据,各站要永久存档以备查询。
(8)加强毕业设计的过程管理,严肃毕业答辩环节。学校要求各站要在毕业设计开始之前将指导教师名单、学历、职称、指导学生人数、毕业设计题目、时间安排等信息及时上报总校备案,总校根据各站所报情况,对毕业设计的过程随机抽查。在毕业答辩时总校将派出答辩专家与当地指导教师共同组成答辩组完成这一环节。
2.硬件建设部分
(1)各函授站必须有专门办公室。必须配备电话、传真机、电脑,并配备至少一名熟悉使用微机的员工,负责函授站与总校的信息传递。
(2)各函授站必须具备满足教学要求的教室、实验室和相应实验设备。对各教学单位教学环境或实验环境要有书面合同,否则对不具备办学条件的单位,将停止下达招生计划,不准许办学。
二、质量监督体系
“质量监督体系”是“质量保证体系”的监督与落实,总校将根据每学期教学进程,按不同时段,围绕以上“十个”方面进行监督检查,具体操作上我们按以下情况来进行。
1.教学检查制度。以教学管理部门为主,组成教学督导组,根据各函授站上报的课程安排,对函授站的教学管理全过程进行检查。检查以“平时检查”和“期中教学检查”相结合,以听课和学生座谈会的形式、参考学院下达的教学进程表和教学日历,重点对教师的教学进度、教学态度、教学效果进行检查;对教师的任职资格进行审核;检查函授站资料归档情况;同时检查函授站的硬件措施。
2.教学评估制度。函授站应有相应的办学资源,应有符合办学的硬件设施、相应的师资队伍、管理队伍及办学规则等软件设施。为保证函授教学质量,我们规定每三年对函授站进行一轮次评估。同时制订了相应的评估指标体系,要求各站认真按指标体系进行站务建设。我们每年评出2-3家优秀函授站。为鼓励函授站扩大招生规模、提高教学质量,对提出评优申请的函授站,我们可提前进行评估,参与优秀评选。
3.期末考试制度。考试是学生学习成果的体现、也是教师教学效果的体现。我们采取学院出题制度,同时严肃考场纪律、严格监考、认真判卷,并进行认真地试卷分析。学生成绩由总部和函授站分别存档。
4.毕业设计答辩制度。毕业设计是学生几年来学习情况的综合评定。针对不同层次、不同专业、我们制订了不同的毕业设计参考题目。但对毕业设计要求上,我们统一标准、统一要求。同时我们派出专家组,到各站进行毕业设计答辩工作。同时对各站的毕业设计过程进行监督指导。
函授毕业生总结范文3
关键词：职业培训;业务;提高;体育教师
进入21世纪以来，体育师资队伍建设处于相对饱和的状况，其在职培训显得越发重要。《中华人民共和国教师法》中明确规定了“培训”是教师的一种权力，“培养和培训应有计划的从政治思想和业务两个方面进行。应该包括社会调查，社会实践等一系列形式和途径的培养、培训教师。”2008年全国师范教育工作会议提出：“……要继续加强中小学教师、校长队伍的培训，通过学历补偿教育和继续教育，培养造就一批骨干教师和学科带头人，并使其中的一部分人成为中小学教育教学专家。现实也证明只有不断提高师资队伍的整体素质，才可实现《全国教育改革和发展纲要》提出的“21世纪教育发展的基本要求是，全面贯彻教育方针，全面提高教学质量”。
1培训是在培养基础上的再教育
培训是针对在职体育教师开展的继续教育，诸如体育院校的成人教育、教育学院的函授班、讲习班、短训班等等。其鲜明特点是在职的业务提高，以及所处学校与自己学历不相符的再教育，通常也称为职后教育，这是终身教育的重要组成部分。自20世纪60年代法国教育家保罗.郎格郎提出有关“终身教育”的提案以来，教育的民主化、系统化、完整性、连续性等得到众多国家的认同，并提出了“从0岁到100岁为止的教育”观点，强调教育是无止境的，知识是不断更新的，所有学科都面临着这样的挑战，根据有关资料统计为表1。另外,根据俄罗斯学者估计，全世界每年将出现新的“知识流”约为70-80亿。新知识的大量增加，必然要求教育内容精炼与更新，对于体育教师来说，自身的文化素质对培养现代人至关重要，这就需要体育教师不断了解新事物、学习新知识，延长自己的运动寿命，以便为社会做出较大的贡献。
2职后教育的目的是要提高质量
按照辩证唯物主义观点，事物总是由量变到质变的发展过程。我国在体育师资建设方面，一直采用“双轨制”，即所谓培养与培训相结合的道路。实事求是地讲，这些年来培养是第一位的，是大批的，取得了明显的效果；而培训是第二位的，是少量的，取得了一定的成绩。为什么这样说呢？20世纪70-80年代，国家为了尽快解决师资严重不足及农村学校开课难的实际问题，投入了大量的人力、物力和财力，专业院校每年以5万余毕业生的速度向教学一线输送体育教师，较好地缓解了师资缺编问题。在培训方面表现得很不平衡：（1）高等院校教师参与轮训的机会较多，比如各种学习班、助教进修班、骨干学习班、访问学者、高级研修班等。（2）城市中小学参加短训的机会较少,一般供给学历未达标者，而专业院校的毕业生10年不接受任何继续教育的占80%以上。多数教师是在实践工作中不断积累经验，有的是在遇到问题时随时查一些资料，边干边学。。有的则是吃老本过日子，知识的陈旧率在加剧。（3）农村中小学体育教师几乎没有外出培训的机会，这与经济条件、信息不畅和学校领导的限制等因素有关。根据本文调查所知：20世纪90年代各省教育学院举办的“三沟通”，即学历“大扫荡”为农村广大教师提供了一次系统学习的机会，这项函授的特点是：时间短、费用低、参与人数多、收效快。但仍有一部分学历未达标者没有参加学习。这样并不是否认在师资培养过程中只重视数量、而忽视质量问题，恰恰是在不同年代对师资的标准有所提高所致，诸如20世纪50年代体育师资多追求“技术型”；60年代变为“技术知识型”；70年代强调“又红又专”；80年代提倡“一专多能”；90年代要求“复合型”；21世纪重视“全能型”，国外还提出了“通材”、“完整型”等新要求。由于标准的提高，显得继续教育越发重要。通过对参加沈阳体育学院函授学习的164名中学体育教师的“继续教育目标”调查，了解到体育教师把“知识更新、扩大视野”放在第一位，目的在于提高各种能力，适应教育教学发展要求。从理论意义上讲，培训比培养更重要。根据对历史资料的分析和研究，将建国60多年来中小学体育教师在职培训的主要形式和目的归纳为：50年代：（1）体育教师业务依据学校制度；（2）暑假体育教师训练班等形式，目的是备课，学习体育技术理论，创编体育教材，使中小学体育计划规范化发展。70年代：（1）体育院系举办的体育教师轮训班；（2）送教上门培训教师等形式，目的是教改小分队自力更生，自制体育器材，自建场地，恢复起中小学体育教学工作。80年代：（1）教育学院和教师进修学院体育系科；（2）高等体育院系进修与函授等形式，目的是通过正规系统的体育专业学习与进修，使教师能够资格或国家规定的合格学历。总结60多年来我国中小学体育教师在职培训的经验，具有以下5个特点：（1）国家教育行政部门重视，制定了一系列法规或制度，使培训工作越来越规范化和制度化。（2）建立了中小学体育教师专门的进修培训机构，如教育学院和教师进修学校。（3）扩大高等体育院系接受中小学体育教师的培训任务。（4）在职培训成为体育教师取得任职资格，提高学历和获得学位、晋升职称的有效途径。（5）通过培训使广大体育教师跟上时代的要求，成为贯彻终身体育思想的一种典范。不仅如此，在培训方面，一些地区建立了适合当地体育教师实际的培训内容和模式（见表2）取得了良好的培训效果。
3实现师资培训目标的主要途径
20世纪90年代以来，我国体育师资队伍建设正实现着由培养向培训目标的战略转移，随着21世纪的到来，培训将是第一位，而培养退到第二线，提高教师的质量是一个最突出的问题。我们坚信：教师的质量将决定教育的质量和学校体育工作的质量，管质量要效益成为一种新的趋势。为了更好地实现培养向培训目标的转移，我们首先要明确“培训目标”应确立在怎样的基础上，值得考虑的因素有3个：
3.1按国家教委要求去作
2008年国家教育部提出：“新补充的体育师资，必须达到合格学历的要求，即小学体育教师具有中师毕业程度（专职体育教师具有中师体育班毕业程度）；初中体育教师具有体育专业专科毕业程度；高中体育教师具有体育专业本科毕业程度”。10年后的今天，基本达到了这项要求。众所周知，现阶段中等师范学校多与师专合并，说明小学体育师资相对饱和，对体育师资的学历要求提高了一个档次，即向着小学为大专生、中学为本科生、高校为研究生、博士生的方向努力。
3.2注重潜在问题的解决
尽管师资培训工作取得了一定成绩，但潜在问题还不少。据本文调查所知，上世纪90年代的2次“三沟通”函授，辽宁省各市参加学习的人数在60-120，其中有1/3为城镇教师，而农村学校体育教师绝大多数尚未达到规定的学历，或没受到培训。根据最新统计资料表明：农村中学教师学历达标率仅为30%左右，而小学相对较高。通过“普九”验收了解到，达标的教师多数为中师函授学历，而不是体育专业。
3.3学习国外培训的经验
国外对体育师资的要求是很高的。一般为大学体育系，或综合大学体育系毕业生，并获得学士、硕士、博士才能在各级学校中任教，而切轮训周期较短。根据上述三个因素和我国学校体育的实际，将师资培训目标确立在：优先推进农村学校达标；保持高等学校师资的高学历；鼓励城镇学校师资的轮训。到2010年之前实现全面提高体育师资整体质量目标，将各级学校师资学历提高为专科及本科以上，大量研究生充实高校教学一线。为了确保培训目标的实现，现阶段各级院校在完成国家计划招生外，要积极主动地转变职能，加大培训力度，要多层次、多渠道、多形式的开展工作，尽快建立一整套行之有效的培训新体系。真正处理好“四结合”，即脱产进修与不脱产进修相结合；短期班与长期班相结合；函授与广播电视相结合；校内自培与校外培训相结合。落实课程设置“三结合”，即专业理论知识与实践技能相结合；专业知识与相邻学科知识相结合；纵向与横向发展相结合。我们认为主要抓三条主线。一要充分发挥体育院校，教师进修院校培训的主渠道作用；二必须广开渠道，举办不同类型、不同层次的进修班、函授班进行培训；三实行教师专业自学考试，是促进教师自学、提高的新途径。
参考文献：
[1]毛振明,著.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2003.
[2]蔡宝忠,著.体育教师新论[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]中国学校体育研究会编.学校体育的改革与发展（高校部分）[M].北京:高等教育出版社,2002.
函授毕业生总结范文4
1.试题档案。这些试题按专业类型组卷，对考生的备考范围起到指导意义。这些试题便于考生掌握考题类型，在实践效用上来说，一般以近三年的为主。同时保持试题档案的完整、系统性，可为建立试题库提供基础。2.学生成绩档案。教学档案包括每年毕业生的成绩总表，它真实地记录了学生整个在校期间的选修、必修、毕业答辩成绩，学位授予情况。所涵盖人群包括博士、硕士、本专科、函授夜大学生。学生成绩单查询次数在过去的两年中逐年上升。这主要是因为近些年毕业生准备出国进修，攻读学位时，相关机构都规定学生必须提供在校成绩单。毕业生离校前，无论双向选择或自由择业，用人单位一般都要查询本人在校学业成绩单。于是这类档案很有实用价值，利用率也很高，它的凭证功能越来越明显。3.分省录取招生名单档案。教学档案中的“计划内指令或计划外自费招生计划，分省录取名单”，这是学生入学的原始凭证。根据我校的查档登记簿显示，最近两年来招生录取名单的用途与以往相比更加广泛，它不只作为新生高考录取的单一证明，同时便于用人单位了解学生所报考专业性质、生源地情况。在学生签订工作落户口时，个别省份（如山东），也要求学生出示本人录取登记表。另外学生毕业时，学生处也持“分省录取名单”到政府人事处部门或毕业生调配办公室验印，否则不发调令，不予派遣。“分省录取名单”在以上几个特定情况、时期借阅频繁，也体现了教学档案所具有的依据功能。4.学历档案。教学档案中的毕业生名册，授予学位发文、登记表，在学生今后的工作中将分不同阶段一直起到凭证作用。如在职称评审、晋升工资时。目前档案馆仍然是主要的学历认证核实部门。如毕业证书丢失情况、出国学历认证、单位人事部门学历可查等需要核查学历真伪的情况，则必须到档案馆查询，办理学历证明。博士、硕士研究生申请学位审批书也在档案馆保存，它记载了学校学位委员会授予博士、硕士学位的决议和答辩结果，学位档案可证明学历层次。可见学历档案的珍贵所在，利用学历档案可体现出的社会交流功能。5.其他一些“毕业论文及设计档案”以及“教育评估档案”通常在特定时期利用较为频繁，但统计一年利用率来看，利用率较低，但这不影响它们的利用价值。在教育评估时，由于教学档案性质的特殊性，利用教育评估档案可直接体现时间效益，是教育研究的依据，对学校的教学管理水平可以做出基本的客观评价。综上五方面重点分析了教学档案的利用价值，以及在具体工作给我的启示。为做好教学档案利用工作，实现教学档案的利用价值，档案人员除了基本的熟悉馆藏，还应为教学研究积极做好信息咨询服务工作。
二、教学档案利用情况的思考
根据以上所述教学档案具体利用情况不难看出，只有在利用的过程中，才能检验和不断完善档案的基础管理。但在具体工作中还存在着一些潜在问题。以下提出我的几点体会。1.加大宣传力度，便于大家了解“教学档案”。对于大多数人来说，教学档案是个很模糊的概念。在工作学习中并不能合理利用教学档案信息功能。这说明我们的档案宣传不够，工作还欠缺主动，应该在加强基础管理的同时，积极宣传档案资源，宣传档案利用效果实例，通过各种宣传形式，让更多人认识、了解档案，进而利用档案。2.加大档案收集力度，明确归档范围及规范，是档案工作的基本。3.完善档案利用登记制度。设计科学、实用的档案查询利用登记薄。我馆目前已经实现每人次查询内容、查询结果登记。便于总结查档过程遇到的问题。4.提高档案从业人员的综合素质和服务的质量。随着现代科技进入各个领域，档案资源的数字化需求越来越高，这些都取决于档案人员的综合素质。提高档案人的综合素质，才能保持档案工作的可持续发展。
函授毕业生总结范文5
我校幼师函授的专业基本属艺术类，而美术课程在这些专业中占有相当大的比例。美术教育在培养学员创新意识和实践能力方面具有其他学科无可替代的作用。而幼师函授教育更区别于全日制美术教育，幼师函授中的美术教育要从真正意义上适应幼儿教育的需要，而不仅是简单的灌输式的知识传授，更要让学员树立正确审美观和提高艺术修养，掌握一定的美术基础知识和基本技能，以符合当前幼儿教育的实际需要。我从事幼师函授美术教学有十多年的历史，在多年教学实践中，看到了一些制约幼师函授美术教育健康、良好发展的问题和弊端。从幼师函授美术教学现状出发，针对一些问题，我提出了几点设想和对策，希望有效提高幼师函授美术教育教学质量。
一、幼师函授美术教育现状
1.函授学员基础不一，制约了美术教育内容的深化。
函授入学门槛相对比较低，这几年成人高考艺术类大专录取分数线基本在100～150分之间，有一年的录取分数线甚至低至80多分。如此低的录取分数线激发更多人报考函授大专，除了本身已有一定美术基础并真正喜欢这个专业外，还吸引一些只想拿大专文凭而无任何美术基础的人员报考，导致被录取者年龄差异大，从18岁至50岁都有，反映在个体美术水平上，就显得参差不齐。再加上考试科目是语文、数学和外语，有些被录取者只是高中或者高中同等学历的初中毕业生，这些毫无美术专业基础的学员给后面的函授教学带来了相当大的困难。对于美术基础比较薄弱的学员来讲，再简单的教学内容她们都觉得困难，完成作业的质量不高。而对于美术基础比较好的学员来说，许多教学内容是幼师中专已经学过的，只是往日的重复，因此觉得过于简单而缺乏学习兴趣和能动性。长此以往，幼师大专函授美术教学内容日益浅显化，教育质量日趋下降。
2.工学矛盾突出，增加了教学管理的难度。
到课率是成人函授教育普遍头痛的问题。在我们学校参加幼师函授的基本上都是农村民办个体幼儿园的教师，她们的工作时间是周一至周六，平时只有周末一天休息。由于学员年龄悬殊较大，成分也较为复杂，有刚刚职高或高中毕业的，有结婚生孩子后参加函授的在职任教人员，这部分老师处于“上有老下有小”的位置，个别甚至处于孕产期和哺乳期。工作压力和家庭生活负担导致她们有时候无法正常参加函授学习，加上学习态度不端正的个别学员，导致请假、病假、缺课等现象较为突出。函授是面授和自学相结合的一种学历提升方式，但函授教育中的面授都是如此，自学环节就更处于无人监督的放任自流状态了，全凭学员的自觉程度，缺少必要的督查约束。如何设置更人本化的教学管理制度，开设学员感兴趣的美术课程，进行更好地幼师函授教学就成了当务之急。
3.过于强调专业性，影响到教学目标的落实。
幼师函授课程设置采用类似全日制艺术院校的专业课程设置方式，翻阅其美术相关教材，几乎等于是版画、雕刻、国画、综合材料等专业的综合，难度明显偏高，不适应幼师教学实际。教学大纲非常明确地规定了学员应掌握的各种美术技能和技巧，以适应新形势下教育发展的需要。就是对全日制学生而言，完成整套教材教学都有些吃力，更何况函授学员？有限的面授时间和学员间参差不齐的专业水准，再加上课程要求具有相当强的专业性，基础好的学员基本处于勉强应付状态，对于基础比较薄弱的学员而言，通过短短的几次面授，就想解决学习中遇到的各种问题、完成质量较高的美术作品，难度是显而易见的。时间一长，会影响整体教学质量，破坏良好教学氛围，最终影响教学目标的有效落实。
4.被动式接受，课堂教学缺乏活力。
现行幼师函授美术教学中过多地注重学员的专业技能训练，往往忽视幼儿教师职业能力的培养。以“美术家教学”代替“美术教师教学”，普遍存在重技能传授轻能力培养的问题。具体表现为教师简单讲解并示范，学员亦步亦趋地模仿，被动式接受。有些则过分强调感性因素，总以“感觉”为标准评价，语言含糊其辞，让学员听得云里雾里。这种教学模式不重视艺术素质和审美能力的培养和提高，忽视学员主动性、创造力的培养，教学效果显而易见，体现为幼儿教师在幼儿美术教学活动中常常以“会不会画”、“画得像不像”等作为美术评价的唯一标准，从而扼杀幼儿的想象力、创造力及对美术的兴趣。
二、提高幼师函授美术教育质量的对策
幼儿美术教育是幼儿全面发展的重要教育内容之一，通过美术教育可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力。作为全日制学历提升的一个有益补充形式——幼师函授，面对竞争日益激烈的现实社会，面对终身教育和学习型社会的快速发展，面对高等教育大众化、信息技术时代的到来，如何提升幼师函授美术教育质量及函授教育教学活动的实效性，已成为当前幼师函授美术教育的重要课题。针对以上所述，我认为可从以下几个方面进行幼师函授美术专业有效教学探索与实践。
1.因人而异，夯实美术基础。
作为一名合格的幼儿教师，美术相关的理论、基本知识和基本技能是其必备的素质。参加幼师大专函授的学员与美术专业学生相比，总体水平差距比较大，但两者在课程设置上又比较接近。再加上艺术教育的特殊性，所以在教学中，只有因人而异，始终把握从大处和小处着手的原则，才能对学员良好美术习惯及健全艺术素质的培养起到重要作用。
在幼师函授美术专业实际教学中，本着每个学员都是独特的个体，根据每个学员的不同条件与基础进行不同要求的相应教学，如素描、色彩写生课，对基础相对比较好的学员，则要求其能正确表现对象的比例、结构、空间、色彩关系等；对于基础相对薄弱的，则要求其掌握正确的方法观察、分析和比较，能基本表现对象。通过一系列造型训练，夯实学员的美术基础，提高学员的观察力、记忆力、表现力、创新思维能力和审美力，同时培养学员耐心、细致的良好品德。
2.人本管理，强化自主意识。
函授学习对象基本都是成人，在某些学校的函授管理中，由于个别学员的学习主动性差，再加上有些函授学员的工学矛盾比较突出，导致教学环节管理不到位。因此制定合适的管理制度就成了规范函授教育十分必要的一项工作。为此，我校考虑学员实际情况，因地制宜地制定了《宁海县教师进修学校业余成人中专学生管理暂行规定》、《宁波教育学院宁海学院本专科函授学员学籍管理暂行规定》、《宁海县教师进修学校师干训（学历）组班工作职责》等一系列规章制度，真正体现以人为本。
同时，加强学员自学环节和实践活动的指导，强化自主学习意识的培养也是不容忽视的。由于美术这门学科操作性比较强，但在整个函授教学中，面授时间毕竟有限，应发挥学员的主观能动性，使其克服完全依赖面授的思想，真正树立“自学为主、面授为辅”的函授教育理念。在美术专业授课的同时，帮助学员解决好思想问题，端正她们的学习态度，让她们切实认识到学好每门课程对今后学习、工作的重要意义，以激发她们的求知欲望，从而提高她们的学习自觉性。使学员的思想由“画好了”向“会画了”转变，让每位学员都具备一定的自学能力，为其自学打下坚实的基础，体现“以生为本”的思想。课后，引导学员制订自学计划，加强对其自学的帮助和指导，从而提高幼师函授美术教学质量。
3.结合实际，开展教学活动。
现行的幼师函授美术教学中，有水墨画、水粉画、装饰画、立体构成等十多门课程，门类比较丰富。但这些课程的设置，对于幼师函授学员而言，难度过高。本人在教学中常常听到学员的一些反馈，对有些纯理论的，特别是专业性要求过高的课程开设不满意，而对有些能帮助自己进行幼儿教学的课程开设又觉得课时太少。为解决这一矛盾，本人适当修改了教学计划，降低了部分专业课程的难度，结合本地各个乡镇的特色和乡土教材进行教学。如进行立体构成教学时，为学员提供许多本地沿海小镇出产的小贝壳。学员拿着熟悉的材料，在动手实践中感受美、创造美，并逐渐形成相应的技能，学员参与活动的积极性，提高学员的审美能力和创造能力，完成的作品显得创意十足。
在幼师函授美术教育中，注重学员实际，结合地域特点，采取多种教学手段，提高学员的学习兴趣，更好地调动函授学习的积极性，从而收到良好的教学成效。
4.抓住重点，创新教学模式。
美术教育是培养学生创新意识和创造能力的良好渠道和途径，幼师函授美术教学中同样体现了这一点。但由于函授美术教学时间集中，教学内容相对紧凑，美术教师应该积极探索，创新课堂教学模式，丰富美术教育内涵。
首先要使自己成为一名探索者，不断探求新的教学方法，创造出富有个性的新颖的教学方式，力争使更多学员主动参与教学活动。具体地说，就是要求授课教师必须针对函授学员的不同条件与要求，上好每一节课，耐心讲授，示范准确，启发到位。对于学员的作品尽量准确评价，提出不足与要求。课后让学员带着问题回到教学工作中领悟、练习，在实践中达到自己想达到的目的，如此反复，形成良好的教学互动模式，使每个学员都能在函授学习中有所感悟和收获。
三、对幼师函授美术教育的展望
幼师函授美术教育较之一般的文理科函授，在教学实践中增加了难度，但我认为以人为本、因需施教、推进终身教育，是社会发展的大趋势。作为管理者与授课者，应该进一步探讨总结、积累经验、创出特色，不断创新幼师函授教育方式，深化幼师函授美术教育内涵，丰富函授教育内容，拓展函授教育空间，提高教学质量，为创造幼师函授美术教育事业的美好前景做出不懈的努力。
参考文献：
[1]薛苏琴，赵彩霞，李杨.对网络时代函授教育的理性思考[J].延安大学学报，2006（3）.
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[3]崔振林.成人高等教育质量问题浅析[J].中国成人教育，2005（6）.
[4]徐娟.对现代幼儿教师职前教育的几点思考[J].教育教学研究，2011（2）.
[5]慕惠君.提高成人高等函授教育质量的有效途径[J].职业技术教育，2006（2）.
函授毕业生总结范文6
关键词：CBE模块教学法 集装箱运输管理专业 能力模块 专业能力体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-168-02
集装箱运输管理专业为江苏海事职业技术学院特色专业，该专业在全国高职院校中开设较少。笔者作为该专业专职教师，一直参与该专业的专业课程教学，并于2011年成立《基于CBE模块教学法的集装箱运输管理专业课程体系改革研究》课题组，进行系统研究。本文以CBE模块教学法为依据，根据对该专业毕业生和用人单位的调研，初步规划了该专业学生所需的能力模块，构建专业能力体系。
1 CBE模块教学法简介
CBE模块教学法（Competency-Based Education）是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨，在专业开发和课程设置上形成的一套能力本位教学模式。所谓“以能力为本位的教育”就是要使受教育者在学习期间就具备某种职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。CBE教学模式在加拿大的职业教育中得到广泛而成功的运用，产生了良好的效果，对于我们进一步思考和改进我国的高职教育教学实践具有一定的参考价值。而集装箱运输管理专业行业针对性强，对学生的各项实际操作能力和行业适应能力要求非常现实，而CBE模块教学法能够在对毕业生和用人单位进行走访调查的基础上，模拟本专业学生在就业后所需的各项能力，形成若干个能力模块，再根据学生的接受能力和本校教学资源对众多能力模块进行有机重组，形成完整的能力体系，进而构建形成该能力体系所需的课程体系以及适合的教学模式，根据行业的发展趋势和用人单位对学生的能力要求变化还可以进行自我调整和完善，具有较高的现实意义和可操作性。该方法经实践证明比较适合集装箱运输管理专业的课程体系改革。
2 以CBE模式构建高等职业教育能力体系
运用CBE课程模式开发课程的方法被称为DACUM（Developing a Curriculum）方法，译为“教育课程开发”。该模式的实施方式主要是从社会和企业实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来开发、实施和评价课程。其开发过程可分为五个具体环节：
（1）职业和岗位分析。分析授课对象“职业内的工作”，即确定授课对象未来可能从事的职业和职业内各种可能从事的岗位。
（2）职业能力分析。分析确定授课对象在其工作职责的每项任务中应达到的“最终绩效目标”和“能力目标”。最终绩效目标指授课对象在今后工作中能做什么，而能力目标是实现最终绩效目标应预先达到的分解目标。
（3）教学模块分析。在“职业任务分析”过程中制订的最终绩效目标和能力目标确定专业教学模块，然后确定授课途径和课程设置，制订教学计划。
（4）教学开发。根据教学模块分析的结果，编写每一教学模块的教学目标，编写教学大纲，并确定相应考核标准。
（5）教学实施。根据以上所制订的教学计划和教学大纲，实施教学，并在实施过程中总结经验，修订教学文件，调整教学方法。
本文主要完成了前2个环节的工作即职业岗位分析和职业能力分析，通过研究构建集装箱运输管理专业能力体系，为后面环节的实施提供理论依据和研究基础。
3 江苏海事职业技术学院集装箱运输管理专业能力体系规划
该专业2004年至今已有5届毕业生，笔者设计调查问卷发放给已毕业学生和其所在用人单位，毕业生调查问卷回收200份，用人单位调查问卷回收50份，通过调查问卷的数据采集和分析，结合本专业校内专职教师和校外专家的研讨，初步确定根据国际集装箱运输业目前的现状和发展趋势，集装箱运输管理专业学生应具备的能力体系规划。
3 以CBE模式构建高等职业教育专业能力体系的优势
通过CBE模式构建集装箱运输管理专业能力体系相对于现有的教学体系来说，优势主要有以下四点：
（1）有助于校企合作、定向培养
集装箱运输管理专业毕业生的就业方向和岗位主要为货运企业和船舶企业业务员或操作员，以及港口航运企业工作人员。这些企业分工明确，岗位种类多，不同类型的企业和不同种类的岗位对从业人员的知识和技能要求不同。CBE模块教学法从实际出发，以培养学生的职业能力和综合素质为目的，根据不同企业不同岗位的要求构建能力模块和课程体系，真正能够将本专业的定向培养目标贯彻落实，甚至可以和企业合作，针对企业的各类需求有针对性地开展订单式培养，加强校企合作、产学结合。
（2）有助于加强教学与岗位需求的接轨
国际集装箱运输业横跨多个行业，涉及多种类型的企业和多种岗位，不同企业和岗位对知识和技能的要求不同，CBE模块及学法以此为根据对课程体系进行改革，可以使本专业的教学内容更加贴近用人单位的岗位需求，使得学生在校内所学习的课程实际实用，活学活用，从而实现校内教学和岗位实践的无缝接轨，真正做到素质教育和能力培养。
（3）有助于培养学生的岗位适应能力
根据对毕业生和用人单位的调查，很多毕业生在校期间学习了大量管理类的课程，且以理论知识的单方面灌输为主，对每门课程的学习目的不清楚，培养目的不明确，动手能力不强，在就业后很长一段时间内并不从事管理类工作，学过的知识用不到，基本业务的操作能力又很难符合用人单位要求，容易产生青黄不接的现象。以CBE模块教学法改革课程体系和授课模式，旨在一切从实际出发，在本专业课程体系内适量加大专业基础课所占的比例，并根据市场需求增加一定的技能类课程，有助于学生更好地适应工作岗位，更好地融入企业。
（4）有助于促进课程体系的进一步科学和精炼
现有的课程体系很多专业课程内容重复，造成了教学资源的浪费，CBE模块教学法完全以培养职业能力为核心，可根据培养目标和社会需求将部分专业课程重组，使课程体系更加精炼和充实，进一步体现课程体系的科学性和实用性。
参考文献：
[1] 冯勇.CBE模式构建的高等职业教育课程体系的几点思考[J].新疆职业大学学报，2010（5）.
[2] 李隽.浅谈加拿大高等职业教育模式（CBE）[J].湖北函授大学学报，2010（1）.
