示范工程论文范文1
自××年月学校党委部署开展固本强基工程示范点创建工作并实施以来，此项工作已取得显著效果，机关党委也不例外。现将我们所做的工作及取得的成效作个阶段性小结，以便今后的工作得到更为有效、深入地开展。
总的来讲，开展固本强基工程，大大增强了各个基层党组织的凝聚力和战斗力，提高了广大党员的思想、政治素质。创建固本强基工程示范点，带动了其他支部的党建工作，也促进了示范点本单位的业务工作。机关党委始终紧紧围绕机关工作的核心，即：不断改进工作作风，提高管理水平，改善服务质量，热心为基层服务等方面来开展固本强基工程，并以此作为创建示范点的内涵，因而取得了明显的成效，主要的工作有：
一、党委高度重视，支部积极参与
一学校党委下文布置后，机关党委马上召开多次党委会，研究如何响应学校的号召，把此项工作搞好，并也下文对各总支、支部进行布置。尔后召开全体支部书记会议进行动员，要求各个支部明确开展固本强基工程的重要意义，以及创建示范点的作用。会后，先后有个支部向机关党委申报创建示范点。经机关党委会认真讨论，根据机关的实际情况，确定了人事处党支部和党办组织部统战部党支部首先向学校申请作为学校党委创建的示范点，经学校评议，最后确定这两个党支部作为机关党委的示范点。
二其他支部虽然没有被确定为示范点，但绝大多数支部仍然按照固本强基工程的要求，对照创建示范点的条件积极开展有关工作。这些工作对在促进本单位教职工，尤其是党员的思想作风，机关工作作风，管理水平，业务素质，支部生活等方面，均起到很大的作用。比如，图书馆党支部和网络与教育技术中心党支部也在单位设立了党员示范岗和优秀员工流动红旗岗，调动了全体党员的积极性，同时也带动了其他人员的工作。
三为了及时沟通信息，让其他支部了解两个示范点的工作进展，起到互相监督和共同促进的作用，机关党委办公室创办了《机关党委固本强基工程示范点专讯》，把两个示范点的创建方案予以摘登，更主要地是把两个示范点如何进行支部建设，促进本部门的业务工作，不断改进思想工作作风等事迹刊登出来，让大家及时了解他们的示范工作进展。目前为止，总共已刊出四期专讯。
四××年月，为了让固本强基工程工作得到更深入、扎实地开展，机关党委召开了支部工作经验交流会，让两个示范点的负责人在会上介绍他们的做法和工作情况，使全体支部书记得到有益的借鉴。
五机关党委书记和机关党委委员对整个工作始终都给予了大力支持，悉心指导，因而使该项工作得以有序进行。在整个示范点创建过程中，作为联系人，党委书记始终高度关注，大力支持，并在很多环节给予两个示范点鼓励和指导。书记和党委办主任先后多次应邀拨冗参加两个示范点的组织生活活动和支部生活会议，在活动中和两个示范点的党员联欢、探讨问题，并在经费上给予一定支持。机关党委委员饶敏处长作为示范点之一——人事处党支部的书记，在繁忙的行政工作之余，认真组织策划示范点工作，使支部工作做得有声有色，深受好评，使人事处在党务和行政工作方面都取得双赢的成绩。机关党委委员，组织部长、校党办主任王心洁同志虽然不是示范点的支部书记，但她也非常关心、支持党办组织部统战部党支部开展示范点建设工作，经常提出建设性意见，协调有关方面的工作。其他党委委员在党委会和其他场合，对如何建好示范点，以带动其他支部的党建工作，都不同程度地给予诸多有意义的指导。
二、示范建设全面展开，工作取得明显成效
一明确思想，认真组织
被确定为创建示范点以后，两个支部非常认真，他们也先后多次召开支委会，研究如何把示范点的工作搞好。党办组织部统战部支部书记杨松同志有非常丰富的行政工作经验，她在繁忙的部门工作之中，腾出宝贵的时间认真思考支部建设工作。由于该支部跨三个部门，工作性质有所不同，多了一份需要协调的工作量和难度，但杨部长都能做好布置和协调工作，加上支委和党员的积极配合，使支部工作始终顺利地开展。
两个支部在动员时首先让全体党员明确固本强基工程对巩固党的基础，提高党员素质，促进业务工作的重要意义，以及为什么申报创建示范点的原因，使全体党员有明确的思想和奋斗目标，以便积极参与。然后，认真制定了实施方案，并根据实际情况进行了多次反复地修改，在此基础上落实了各项责任，做到支委分工明确，部门抓好落实，党员努力行动，脚踏实地地保证了示范点工作的实施。
二开展活动，有声有色
为了加强沟通，促进示范点建设的开展，两个示范点积极开展各项活动，并使活动搞得有声有色。
党办组织部统战部支部为提高党员的理论水平和思想素质，两次邀请专家做专题辅导，一次是请广东省文化厅的领导作关于先进文化方面的专题报告；一次是请本校知识产权学院的徐瑄教授作立法方面的专题辅导，让全体党员增加有关法律方面的知识，提高了思想素质。版权所有
为了使示范点建设方案更加深入人心，该支部还举行了党的知识及建设方案要点竞赛，以有奖问答的形式开展活动，并配合进行革命歌曲卡拉联唱，活跃了支部活动。
另外，为响应学校党委关于开展支部组织生活创意比赛活动的号召，该支部也积极策划，和经济学院统计系研究生党支部联合举行有关业务探讨和室外爬山、休闲、增强体质方面的活动，内容涉及当前比较热门的话题，如规则、问题等，使活动既有深层内容，又有轻松活泼的局面，成为组织生活的一种模式。
人事处支部在创新学习形式和开展有创意性的组织生活活动方面，同样做了很好的尝试，收到很好的效果。
首先是组织了一场全处党员对一个共产党员要“有理想、有责任、有能力、形象好”“三有一好”的学习讨论会，要求每个党员写好发言提纲，个个谈学习体会。这场活动对人事处每个党员、干部如何树立理想，增强责任，树好形象，做好工作是一个很大的触动。
其次，该支部开展了“扶贫助孤”活动，即以支部的名义对我校定点扶贫单位佛冈县迳头镇车角村的一个贫困生进行资助上学，以体现党员“心系群众献爱心”的先进性，活动具有现实意义。
再次是精心组织支部生活创意大赛活动，他们以科室为单位，模拟平时的现场办公场面，把要求每个党员、干部掌握政策、熟悉业务和搞好责任、形象有机地结合起来进行比赛，形成既是类似办公，又有一定活泼场面的一个别开生面的活动，使党务工作和业务工作紧密结合。活动开展得很好，受到多方好评，机关党委重点推荐这个创意活动参加全校比赛，获得一等奖。
接下来，人事处支部还将进行公民道德、百年校庆、暨大精神等方面的讨论，以及歌咏比赛，把活动搞得更好。
三以党建促业务，提高工作质量
两个支部开展“固本强基”工程示范点建设以后，工作取得了很大成效，单位的面貌也为之有了很大的改观。
党办组织部统战部支部以“掌握政策，服务基层，规范管理，工作创新”为总体思路，努力把支部建设成为“党员之家，干部之家，知识分子之家和党外人士之家”，让群众满意，领导放心，力争使每个党员都成为思想政治工作的行家。为此，该支部的工作重点主要放在“内强素质，外树形象”的整体目标上，并开展了一系列卓有成效的工作：
搞好支部的内部建设，使之正常、有序地开展工作，支委分工明确，支部设置合理，按照规定搞好党员的管理，并不断提高全体党员电脑、文字处理等业务知识和理论水平。××年至今，支部党员提交学校党建研讨会、党建期刊论文共篇，其中篇获学校党建研讨会优秀论文奖；篇获优秀提名奖；篇获广东省××年高校统战理论研讨会优秀论文奖。
建章立制，搞好内部管理。主要是健全和细化各科室的办事程序和工作制度，改进文件管理办法，实行电子管理，减少工作失误。另外，统一印章管理，加强文件的校对。
提高工作效率，改进服务工作。党办组织部和统战部已基本做到凡下级送交的请示必在天之内给予答复。对基层上报的材料，一周之内给予回复。同时，坚持每月下基层调研，构建开放的工作平台，把相关的常用资料上网共享，为基层提供方便。
与时俱进，探索工作新机制。主要是探索学生党建工作，搞好思想政治进学生宿舍工作。同时，继续完善党建信息化，构建信息化平台，做好基层党组织的党员统计数据库建设，此项工作受到了省委组织部的肯定，其他兄弟院校前来取经。××年组织部在学校部门考核和机关党委的评议中受到表彰，统战部被评为广东省统战工作先进单位。
人事处支部以加强领导班子为重点，以转变干部作风为切入点，着眼保持党员的先进性，增强党支部的凝聚力、战斗力，全面推进本支部思想、作风和组织建设，搞好党员在人事工作中的模范先锋作用，力争抓好两个关键，即支部班子建设和高素质的党员队伍建设。主要工作有：
规范党支部建设，提高全体党员素质，搞好监督机制。主要是强化政策，明确职责，定期进行党员评估，实行民主决策。并且把党风廉政建设作为重中之重来抓。在实施固本强基工程示范点过程中，人事处主动在办公室门口的墙上开辟宣传栏，把各个党员的身份、岗位职责情况介绍挂在墙上，接受群众监督。搬到新办公楼后，他们也将实行挂牌上岗制度。
创新管理工作模式，坚持“一流服务”理念。支部以建设“固本强基”工程示范点为契机，强化管理意识，简化办事程序，提高工作效率。比如，将人事制度及相关政策上网，实行网上年终考核；新人报到从个科室手续减到个科室等。
示范工程论文范文2
总体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻十六届四中全会、市委一届八次全会、县委九届三次全会精神，坚定不移地落实科学发展观，围绕中心，服从大局，以人为本，统筹兼顾，创新载体，突出特色，抓住典型，多创亮点，把全乡宣传思想工作和精神文明建设工作推上一个新台阶。
工作思路是：围绕一个中心，突出三个重点，做好八项工作。
“围绕一个中心”：
围绕经济建设，人均增收100元这个中心。宣传思想工作是经济工作和其他一切工作的生命线，必须服务于、服从于经济建设这个中心。因此，宣传思想工作和精神文明建设工作，必须按“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹社会经济发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展与国外开放”的“五个统筹”的要求，通过各种有效的宣传形式，宣传好新场，鼓舞群众积极搞好生产建设，营造良好的招商引资环境。
“突出三个重点”：
一是抓好理论武装工作。党委理论学习中心组的学习要按照“武装头脑、指导实践、推动工作”的要求，把学习贯彻“三个代表”重要思想向新高潮不断引向深入，在“新”字上突破，在“深”字上下功夫，在“实”字上见成效。采取“讲”、“学”、“看”、“议”多种学习形式进行学习（“讲”就是请教师讲授政治理论、市场经济等知识，“学”就是集中学习，认真做好读书笔记，写出心得体会，“看”就是组乡村干部参观交流、观看电教片，“议”就是通过学习、参观等活动开展讨论、演讲）。注重学习效果，真正掌握理论武器，为我乡各项工作的顺利开展提供智力支持。
二是进一步加强对外宣传工作。按工作性质划分为党建组、精神文明建设组和农村经济工作组，把任务分解到人头，严格奖惩制度，积极向外宣传新场，推荐新场，把我乡的特色和亮点宣传出去，不断提高新场的影响力，促进新场的开发和发展。
三是抓好典型示范工作。结合我乡实际，今年争取抓好“三个文明示范基地”、“职业道德建设示范单位”、“未成年人思想道德教育示范学校”和“诚信经营示范户”四大示范基地建设。
“八项工作”：
1、适时开展形势教育活动。利用重要节日，庆典活动，由乡党委牵头，有关单位参与，选准主题，精心准备，在全乡至少开展五次以上的形势教育活动。
2、继续推进“八个一”工程建设。按照县委要求：乡镇要新建一个高标准的示范点，每个村从实际出发建成一个村级示范点。结合我乡实际，2005年拟在石垭村河坝村民小组新建一个乡级“八个一”工程示范点。分别在马腹村马腹村民小组、大马村营盘村民小组、漆树村田坝村民小组、半边街村岩脚村民小组新建四个村级“八个一”工程示范点。使全乡“八个一”工程大面参创率达80%以上。
3、拟开展两次科技、文化、卫生三下乡活动。
4、抓好乡文化站的建设和各村“万村书库”建设工作。
5、抓好宣传阵地的建设。在每村新增设一个专栏架；恢复乡广播站；建立标语审核制度，清除不规范标语。
6、积极开展中华传统道德教育活动。拟在全乡集中进行两次中华传统道德教育活动；在大马村元堡村民小组建立传统道德教育示范点。
7、开展“千家万户民情恳谈”活动。全年拟开展四次以挂片干部为主的“民情恳谈”活动。每个干部必须记好每次“民情恳谈”活动的记录，并书面上报每次“民情恳谈”活动情况。此项工作纳入年终干部个人考核。
8、加强自身建设。宣传委员、宣传干事等从事宣传思想工作和精神文明建设工作的人员，要不断提高自身工作能力。理论联系实际，大胆工作，抓准角色意识，外塑形象，内强素质，多学、多讲，与时俱进。确保全乡的宣传思想工作和精神文明建设工作每年都有新突破。
二、加强领导，精心组织，确保今年各项宣传思想和精神文明建设任务圆满完成
示范工程论文范文3
一、出声思考及其相关研究
（一）、出声思考法
1、作为研究方法的“出声思考法”
二十世纪以来，阅读中的认知加工问题已日显其重要性。内省或口头报告是早期阅读研究的主要方法。二十世纪五十年代，出声思考法才成为研究认知加工的一种重要方法。
研究慢速的信息加工过程，如问题解决时可利用出声思考形式的观察法。慢速的信息加工过程持续的时间较长，内部操作更为复杂，存在多种选择的可能性，这给研究工作带来许多困难。
人的思维活动总是默默进行的，可说是借助于不出声的内部言语进行的。克服这种困难的一个有效方法是利用外部言语进行思考，即出声思考，使人的思维过程外部言语化，这样就可以直接观察人的思维过程。
出声思考的方法是德国心理学家Duncker（1945）首先提出来的。随后有许多研究者选择了出声思考法作为阅读理解认知研究的工具。如高夫（Gough，1972），鲁墨哈特（Rumelhart，1971）和金西（Kintsch，1978）等。
2、作为教学方法的“出声思考法”
柯林斯和史密斯（Collins&Smith，1982）首先提出了专业读者的策略如何用于阅读理解教学的问题。
此后，专业读者阅读时所采用的策略问题成为研究者关注的焦点。出声思考法作为一种教学方法，它的运用揭示了课文理解之类的思维加工过程。
（二）、相关研究
二十世纪五十年代末到七十年代初，Piakarz，Smith等人对阅读问题进行了大量研究。
Piakarz，Smith等人的实验是让学生在阅读之后或在再读过程中进行解释。
而Squirc则试图通过把每篇故事划分成小段，让学生阅读每一段然后用词表达思想的方法来测试读者在阅读过程中的想法。他把研究结果分成不同类目进行编码。如书面判断、解释性回答、叙述性回答以及联想性回答。同时他提出阅读过程中被试的原有经验、能力和个性会影响对问题的解答。但他的问题加工理论因缺乏基本理论的指导而存在局限性。
五十年代认知科学的兴起带来了理论观点的变革。它不仅发展了生理学、语言学、心理学、人工智能以及神经学，而且由于研究方法的改变使那些相关领域研究有了新进展。
认知心理学家的对于信息加工问题的研究促进了阅读模式的构建与阅读任务分析的有机结合。
其中鲁墨哈特（Rumelhart，1977）首次研究了阅读中的词汇辨认的加工过程。
金西（Kintsch，1978）提出了阅读理解第一个模式。
西蒙（Simon，1980）对出声思考法进行了方法论上的详细描述。
出声思考法最初只用于良好限定问题解决的研究，随后又被引入阅读加工的研究领域，最后被作为一种研究的方法与教学的策略而备受心理学、学习论、教学论等领域研究者的重视。
二、出声思考法及阅读理解教学策略
（一）、教师示范策略
1、倡导者及其研究
柯林斯、史密斯（Collins&Smith，1982）提出了阅读策略的分类及如何运用策略的方案。阅读策略分为：
（1）理解监控；
（2）假设产生、评价和校正。
策略教学计划包括三步加工：
首先，教师在朗读课文时，示范理解监控和假设形成；
其次，教师引导学生参加到相同的策略活动中来；
最后，学生自己阅读时内化这些策略。
达菲（Duffy）等人提出直接解释法，强调教师在阅读过程中的解释作用。他们对传统阅读方法进行修正，确定了有效阅读理解教学的特征。即以观察为基础，从阅读技巧的教学入手，把阅读材料划分成几个部分，教师通过阅读每一部分的示范讲授阅读策略。
2、主要观点和结论
研究都强调依靠外部努力即教学过程中教师的示范而揭示阅读理解过程中思维的加工过程。
研究者强调教师要鼓励学生成为“阅读侦探”，“记录主要观点”，以提高学生的元认知意识和使用阅读策略的潜力。
教师示范法和直接解释法都突出了教师指导，即导读的关键性。
3、具体策略
阅读教学中的示范之读仅是一种“中介”，一种“看读”与“自读”间或“听读”与“自读”间的中介。
由于小学生语言模仿能力很强，所以教师的示范朗读是一种有效的指导方式。
示范朗读通常有两种：
第一种为“看读法”，就是让学生不看课文而专看老师朗读。学生一边听老师朗读的声音，一边看老师的面部表情和形体动作，从中可以获得老师以各种方式传递的信息，从而更深刻地感知课文。
第二种为“自读法”，“看读”后再让学生“自读”，就是让学生看着课文听老师朗读。由于“听读”过程中学生只能通过教师的声音接受信息，所以教师朗读时在停顿、重音、高低、快慢的地方要做适当的夸张，以加深学生的印象，同时要求学生在课本上做事先约定好的各种朗读记号。“听读”后再让学生“自读”，学生也能读得正确流利。
（二）、学生的词语表达策略
1、倡导者及其研究
鲁利亚（Luria）提出了儿童口头控制行为发展的三个阶段。即：成人的言语控制；儿童自己的口头言语控制；儿童的内部言语控制。
米切鲍姆（Meichenbaum，1985）将其拓展为四个阶段，即：儿童在成人指导下完成任务之后，口头言语得到利用；下一步儿童在讨论中完成任务；然后小声说出指导语；最后，出现了非口头的或听不见的自我训练。
博德（Biyd，1985）等，首次将出声思考既当作研究方法又当作教学方法，试图探索出一条教与学的最佳途径。他们依据成人在阅读过程中要求出声思考时的口头报告，分析成人面对困难时采用的方法，以确定教的最佳策略。
2、主要观点和结论
米切鲍姆（Meichcnbaum，1985）强调教学的目的是“教会儿童怎样想而不是想什么”。在这种教学过程中，儿童内化了个人思维加工过程中的口头对话言语，并对其进行转换，这种转换的有些部分与儿童元认知的形成或控制认知加工过程的能力有关。
3、具体策略
（1）示范加解释。教师对每种策略的使用作出示范，然后由学生读短文，出声思考；
（2）教师读长篇课文，对各种策略作示范再由学生自己读，教师对学生课本上的划线部分进行检查；
（3）学生读课文全组讨论；
（4）通过练习做到举一反三、触类旁通。
（三）、问题解决策略
1、倡导者及其主要观点
1977年，Olshavsky提出阅读表征应作为问题解决的策略。她强调读者原有的知识水平对策略使用的限制。如完成任务的环境特征、阅读情境、课文材料和复杂性、读者的动机、读者对所阅读课文题目的兴趣等等。
后来，柯林斯和布朗（Collins&Brown，1980）又论证了在激活图式的形成过程中，怎样运用原有的知识构建一种课文信息的最初模式，这种模式又怎样随阅读量的增加而不断得到改进。研究者认为这种改进过程或最新形成的模式就是读者一般问题解决的策略。
2、具体策略
（1）通过案例让学生形成阅读理解中的一定的模式；
（2）强化并运用一定的模式去解决相关的问题；
（3）问题解决中的普遍性和特殊性分析；
（4）形成以阅读表征为问题解决的策略。
（四）、自我提问的策略
1、倡导者及其研究
为使学生成为提问题的主体，提高学生学习的动机，教师应诱导学生在阅读课上自我提问，促进对课文的理解。
弗雷斯（Frase）施瓦茨（Achwartz）从积极信息加工理论角度去研究学生自我提问的数量和质量特征。
积极信息加工的理论认为，学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须提出问题来引导注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工课文信息起到关键的作用。学生自我提问优于教师提问，但他们研究发现，学生自我提问中90％的问题只需字面上的回答。
自我提问包括：理解因果关系问题、分析问题、比较问题、解决问题的问题等。
2、主要观点和结论
学生提出高水平的问题会对文章的理解更加深入，保持更牢固。但学生不经过教学指导，只能提出低水平的问题（需要运用记忆来回答的问题），教学可以培养学生提出高水平问题的能力，并提高阅读成绩。
3、具体策略
（1）提出与文章内容相关的问题；
（2）提出高水平的问题；学生首先阅读有关技能的描述，接着看怎样提出两类问题的教育录像，作为反馈和分析学生表现的资料。最后，在阅读中以这些问题为要点，提高阅读的效率。
（五）、合作策略教学法
1、倡导者及其研究
安德森（Anderson，1993）等人提出了合作策略教学法，用于研究教师指导下的讨论对阅读理解的影响。强调合作策略教学法具有两个鲜明的特征：
（1）出声思考为师生提供了一种发现学生已掌握策略的方法；
（2）合作讨论更具有直接性，师生之间可以就书本和文章提出各种问题加以讨论。如“它的内容怎样？”“你在想什么，为什么这样想？”等等，要解决好这类问题，学生们必须描述出他们正在进行的思维过程。
2、主要观点和结论
出声思考法已在阅读教学中具有新的作用，这些作用不仅体现在个体的认识过程中，也体现在个体间及群体内的认知过程中，它受不同背景因素的影响。
3、具体策略
（1）学生在教师指导下和同辈指导下进行阅读，同辈指导讨论时，相互间的合作可以解决认知冲突，学生也有较多的机会用词语表达自己的想法，在数量和质量上提高论述的水平；
（2）师生间讨论或同辈间（学生间）讨论；
（3）对讨论中的问题与策略加以总结；
（4）形成由“合作”而产生的最佳问题与策略。
三、出声思考法的启示
（一）、出声思考法的本质——建构主义取向
八十年代和九十年代期间，数学与自然科学的教学发展开始吸引教育者们思考学习结构本质的重要性。建构主义取向对阅读理解教学有很大影响。持此观点者强调“阅读是一种读者、课本和情景之间的相互作用”（Palinscar&Carr，1986）。
Pressley（1992）等人指出，阅读理解教学中，转向建构意义的教学倾向已十分显著。这一转变表明教学已从教师单一的策略教学倾向于学生之间的相互指导和独立实践，更倾向于相互作用的指导。这种教学方法将成为依据学生已有知识储备建立的与特殊语境、目的和课文内容相一致的教学方法。阅读理解教学转变的一个突出方面是教学重点从个体转向了社会背景下的群体。
（二）、出声思考法的突破与发展方向
出声思考法作为研究方法揭示了专业读者阅读过程的灵活性和直接目的性。作为教学方法，它最初用于教师与专业读者的示范方法。
出声思考法强调形成阅读理解研究的方法论和指导性理论的调整，方法论上的调整指向从试图寻找个体工作记忆的加工痕迹到记录社会背景下构建意义过程所揭示的
思维活动。指导性理论的调整体现在有关阅读表征的言语转换过程中。
出声思考法已经成为阅读理解教学的一个重要模式，并将在建构主义学派理论指导下，在这一领域的研究中成为教育学、心理学注意的焦点。阅读理解教学研究的新方向将是一种新的出声思考的表现形式。
（三）、对我国阅读理解教学与研究的启示
1、作为一种“研究方法”和“教学策略”，出声思考法有它的理论依据，可以以实验的形式对其进行研究与运用；
2、在语文教学和外语教学的范围里，可同时采用“出声思考法”；
3、“出声思考法”的策略还需在具体的教学教程中探索，并形成可操作策略；
4、“出声思考法”并非要取代其它阅读理解的教学方法，它更是一种科学有效的阅读教学方法，是对其它方法的补充。
1.Kintsch,A&Samuels,S.J.(1974).TowardamodeloftextcomprehensionandproductionPsychologicalReview,85(5),363-394.
示范工程论文范文4
一、出声思考及其相关研究
（一）、出声思考法
1、作为研究方法的“出声思考法”
二十世纪以来，阅读中的认知加工问题已日显其重要性。内省或口头报告是早期阅读研究的主要方法。二 十世纪五十年代，出声思考法才成为研究认知加工的一种重要方法。
研究慢速的信息加工过程，如问题解决时可利用出声思考形式的观察法。慢速的信息加工过程持续的时间 较长，内部操作更为复杂，存在多种选择的可能性，这给研究工作带来许多困难。
人的思维活动总是默默进行的，可说是借助于不出声的内部言语进行的。克服这种困难的一个有效方法是 利用外部言语进行思考，即出声思考，使人的思维过程外部言语化，这样就可以直接观察人的思维过程。
出声思考的方法是德国心理学家Duncker（ 1945）首先提出来的。随后有许多研究者选择了出声思考法作 为阅读理解认知研究的工具。如高夫（Gough， 1972 ）， 鲁墨哈特（Rumelhart ， 1971 ）和金西（Kintsc h，1978）等。
2、作为教学方法的“出声思考法”
柯林斯和史密斯（Collins & Smith，1982 ）首先提出了专业读者的策略如何用于阅读理解教学的问题。
此后，专业读者阅读时所采用的策略问题成为研究者关注的焦点。出声思考法作为一种教学方法，它的运 用揭示了课文理解之类的思维加工过程。
（二）、相关研究
二十世纪五十年代末到七十年代初，Piakarz，Smith等人对阅读问题进行了大量研究。
Piakarz，Smith等人的实验是让学生在阅读之后或在再读过程中进行解释。
而Squirc则试图通过把每篇故事划分成小段，让学生阅读每一段然后用词表达思想的方法来测试读者在阅 读过程中的想法。他把研究结果分成不同类目进行编码。如书面判断、解释性回答、叙述性回答以及联想性回 答。同时他提出阅读过程中被试的原有经验、能力和个性会影响对问题的解答。但他的问题加工理论因缺乏基 本理论的指导而存在局限性。
五十年代认知科学的兴起带来了理论观点的变革。它不仅发展了生理学、语言学、心理学、人工智能以及 神经学，而且由于研究方法的改变使那些相关领域研究有了新进展。
认知心理学家的对于信息加工问题的研究促进了阅读模式的构建与阅读任务分析的有机结合。
其中鲁墨哈特（Rumelhart，1977 ）首次研究了阅读中的词汇辨认的加工过程。
金西（Kintsch，1978）提出了阅读理解第一个模式。
西蒙（Simon，1980）对出声思考法进行了方法论上的详细描述。
出声思考法最初只用于良好限定问题解决的研究，随后又被引入阅读加工的研究领域，最后被作为一种研 究的方法与教学的策略而备受心理学、学习论、教学论等领域研究者的重视。
二、出声思考法及阅读理解教学策略
（一）、教师示范策略
1、倡导者及其研究
柯林斯、史密斯（Collins & Smith，1982 ）提出了阅读策略的分类及如何运用策略的方案。阅读策略分 为：
（1）理解监控；
（2）假设产生、评价和校正。
策略教学计划包括三步加工：
首先，教师在朗读课文时，示范理解监控和假设形成；
其次，教师引导学生参加到相同的策略活动中来；
最后，学生自己阅读时内化这些策略。
达菲（Duffy）等人提出直接解释法， 强调教师在阅读过程中的解释作用。他们对传统阅读方法进行修正 ，确定了有效阅读理解教学的特征。即以观察为基础，从阅读技巧的教学入手，把阅读材料划分成几个部分， 教师通过阅读每一部分的示范讲授阅读策略。
2、主要观点和结论
研究都强调依靠外部努力即教学过程中教师的示范而揭示阅读理解过程中思维的加工过程。
研究者强调教师要鼓励学生成为“阅读侦探”，“记录主要观点”，以提高学生的元认知意识和使用阅读 策略的潜力。
教师示范法和直接解释法都突出了教师指导，即导读的关键性。
3、具体策略
阅读教学中的示范之读仅是一种“中介”，一种“看读”与“自读”间或“听读”与“自读”间的中介。
由于小学生语言模仿能力很强，所以教师的示范朗读是一种有效的指导方式。
示范朗读通常有两种：
第一种为“看读法”，就是让学生不看课文而专看老师朗读。学生一边听老师朗读的声音，一边看老师的 面部表情和形体动作，从中可以获得老师以各种方式传递的信息，从而更深刻地感知课文。
第二种为“自读法”，“看读”后再让学生“自读”，就是让学生看着课文听老师朗读。由于“听读”过 程中学生只能通过教师的声音接受信息，所以教师朗读时在停顿、重音、高低、快慢的地方要做适当的夸张， 以加深学生的印象，同时要求学生在课本上做事先约定好的各种朗读记号。“听读”后再让学生“自读”，学 生也能读得正确流利。
（二）、学生的词语表达策略
1、倡导者及其研究
鲁利亚（Luria）提出了儿童口头控制行为发展的三个阶段。 即：成人的言语控制；儿童自己的口头言语 控制；儿童的内部言语控制。
米切鲍姆（Meichenbaum，1985）将其拓展为四个阶段， 即：儿童在成人指导下完成任务之后，口头言语 得到利用；下一步儿童在讨论中完成任务；然后小声说出指导语；最后，出现了非口头的或听不见的自我训练 。
博德（Biyd，1985）等，首次将出声思考既当作研究方法又当作教学方法，试图探索出一条教与学的最佳 途径。他们依据成人在阅读过程中要求出声思考时的口头报告，分析成人面对困难时采用的方法，以确定教的 最佳策略。
2、主要观点和结论
米切鲍姆（Meichcnbaum，1985 ）强调教学的目的是“教会儿童怎样想而不是想什么”。在这种教学过程 中，儿童内化了个人思维加工过程中的口头对话言语，并对其进行转换，这种转换的有些部分与儿童元认知的 形成或控制认知加工过程的能力有关。
3、具体策略
（1）示范加解释。教师对每种策略的使用作出示范， 然后由学生读短文，出声思考；
（2）教师读长篇课文，对各种策略作示范再由学生自己读， 教师对学生课本上的划线部分进行检查；
（3）学生读课文全组讨论；
（4）通过练习做到举一反三、触类旁通。
（三）、问题解决策略
1、倡导者及其主要观点
1977年，Olshavsky提出阅读表征应作为问题解决的策略。 她强调读者原有的知识水平对策略使用的限制 。如完成任务的环境特征、阅读情境、课文材料和复杂性、读者的动机、读者对所阅读课文题目的兴趣等等。
后来，柯林斯和布朗（Collins & Brown，1980 ）又论证了在激活图式的形成过程中，怎样运用原有的知 识构建一种课文信息的最初模式，这种模式又怎样随阅读量的增加而不断得到改进。研究者认为这种改进过程 或最新形成的模式就是读者一般问题解决的策略。
2、具体策略
（1）通过案例让学生形成阅读理解中的一定的模式；
（2）强化并运用一定的模式去解决相关的问题；
（3）问题解决中的普遍性和特殊性分析；
（4）形成以阅读表征为问题解决的策略。
（四）、自我提问的策略
1、倡导者及其研究
为使学生成为提问题的主体，提高学生学习的动机，教师应诱导学生在阅读课上自我提问，促进对课文的 理解。
弗雷斯（Frase）施瓦茨（Achwartz ）从积极信息加工理论角度去研究学生自我提问的数量和质量特征。
积极信息加工的理论认为，学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须提出问题来引导注意力和促进 思维活动。因此，自我提问对学生积极加工课文信息起到关键的作用。学生自我提问优于教师提问，但他们研 究发现，学生自我提问中90％的问题只需字面上的回答。
自我提问包括：理解因果关系问题、分析问题、比较问题、解决问题的问题等。
2、主要观点和结论
学生提出高水平的问题会对文章的理解更加深入，保持更牢固。但学生不经过教学指导，只能提出低水平 的问题（需要运用记忆来回答的问题），教学可以培养学生提出高水平问题的能力，并提高阅读成绩。
3、具体策略
（1）提出与文章内容相关的问题；
（2）提出高水平的问题；学生首先阅读有关技能的描述， 接着看怎样提出两类问题的教育录像，作为反 馈和分析学生表现的资料。最后，在阅读中以这些问题为要点，提高阅读的效率。
（五）、合作策略教学法
1、倡导者及其研究
安德森（Anderson，1993）等人提出了合作策略教学法，用于研究教师指导下的讨论对阅读理解的影响。 强调合作策略教学法具有两个鲜明的特征：
（1）出声思考为师生提供了一种发现学生已掌握策略的方法；
（2）合作讨论更具有直接性， 师生之间可以就书本和文章提出各种问题加以讨论。如“它的内容怎样？ ”“你在想什么，为什么这样想？”等等，要解决好这类问题，学生们必须描述出他们正在进行的思维过程。
2、主要观点和结论
出声思考法已在阅读教学中具有新的作用，这些作用不仅体现在个体的认识过程中，也体现在个体间及群 体内的认知过程中，它受不同背景因素的影响。
3、具体策略
（1）学生在教师指导下和同辈指导下进行阅读， 同辈指导讨论时，相互间的合作可以解决认知冲突，学 生也有较多的机会用词语表达自己的想法，在数量和质量上提高论述的水平；
（2）师生间讨论或同辈间（学生间）讨论；
（3）对讨论中的问题与策略加以总结；
（4）形成由“合作”而产生的最佳问题与策略。
三、出声思考法的启示
（一）、出声思考法的本质——建构主义取向
八十年代和九十年代期间，数学与自然科学的教学发展开始吸引教育者们思考学习结构本质的重要性。建 构主义取向对阅读理解教学有很大影响。持此观点者强调“阅读是一种读者、课本和情景之间的相互作用”（ Palinscar & Carr，1986）。
Pressley（1992）等人指出，阅读理解教学中，转向建构意义的教学倾向已十分显著。这一转变表明教学 已从教师单一的策略教学倾向于学生之间的相互指导和独立实践，更倾向于相互作用的指导。这种教学方法将 成为依据学生已有知识储备建立的与特殊语境、目的和课文内容相一致的教学方法。阅读理解教学转变的一个 突出方面是教学重点从个体转向了社会背景下的群体。
（二）、出声思考法的突破与发展方向
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【关键词】课程思政；手工与印染设计；教学研究
1课程思政的内涵与外延
课程思政是基于各类课程，如专业教育课程、公共基础课程、实践类课程，并将课程知识、技能内容与思想政治理论内容相结合，形成协同合作的效应。将立德树人融入文化知识教育、社会实践教育各环节，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。培养学生的家国情怀，热爱党热爱祖国，坚定社会主义理想信念，践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀文化。塑造学生在道德情操、人格及人文素养、智力思维方面的品格，以及对专业伦理方面的职业道德、行为、精神等的认同感与责任心。
2《手工印染设计》课程概述
《手工印染设计》是服装与服饰设计的专业课程，是理论与实践相结合的课程。该课程既具备服装与服饰设计的专业知识及技能特点，同时融合了传统非物质文化的家国情怀、实践劳动的素质养成。
3基于课程思政理念的《手工印染设计》课程教育意义
《手工印染设计》课程在知识技能目标、文化情怀目标以及素质目标上一方面强化文化基因在教育教学中的重要性，一方面强化职业素质养成在教育教学中的重要意义，一方面强化大学生创新探索精神在教育教学中的重要性。将“课程思政”与专业知识、实践实训无缝对接。因此，基于课程思政理念的《手工印染设计》课程教学，教师首先梳理知识点及实训点所对应的思政元素，以点连线，以“隐身”的方式贯穿整个课程内容、项目训练等环节之中。通过课程教学设计，深化学生对传统非遗文化的理解，从而促发学生进行更好地创新及表达，提高人文情怀及民族精神，同时培养学生对待职业、专业的匠心精神。
4《手工印染设计》课程思政内容的选择和融入路径
4.1从“知识点”中发掘思政元素
知识点是教学环节的基本单元，也是课程思政元素的基本承载点，要通过知识点的连接，合理拓展专业课程内容的广度、深度与温度。《手工印染设计》可分为手工印染艺术理论部分与染色技术实训部分。在理论部分的知识点主要体现了如家国情怀、文化自信、美学精神等思政内容；在技术实训部分的知识点主要体现了如创新思维、行为规范、职业素养、匠人精神等思政内容。
4.2结合具体知识点建设思政案例库
在授课过程中，单纯地对知识点进行理论性、机械性表述，会使课程内容呈现呆板、无生机的状况，同时将会导致学生学习单调且无兴趣。若在课程知识点授课过程中将主要知识点结合故事、图片、视频等来呈现，会使得整个课程内容丰富、具有趣味性且充满生机，更能够有效提高学生的课堂听课效率及知识吸收度。案例形式上可以以图片、视频、故事讲述等为主；内容上可以以学术发展史、大师、民间匠人、教师个人经历和感悟为主。课程思政的重点要通过挖掘其案例背后的意义，呈现和升华出内在价值观，从而建立一个较为丰富、具有思政导向的案例库。案例的类型不但有正面示范案例，也要有失败案例，从失败的教训中提炼警示性问题。《手工印染设计》课程的案例库主要以图片、工艺美术大师故事、民间匠人故事为主。分别体现出中国美学精神、文化自信、匠心精神、职业责任、创新精神等思政元素，润物无声的融入到课程教学中（如图2）。
4.3坚持正反示范性实践内容引发思政思考
《手工印染设计》课程的实践部分主要集中于工艺的印与染的环节中。以手工扎染为例，首先教师要以规范与不规范两种示范操作来引导学生对“扎”的规则进行梳理与总结，让学生认识到规则在实践操作中的重要性；其次教师以认真与不认真两种示范操作来引导学生对做事态度的认知，让学生们认识到态度在工作中的重要性；最后以完整及不完整两种操作来引导学生对工作责任的认识，让学生们体会到责任心在工作过程中的重要性。
4.4与课程知识理论关联的社会热点与国家战略拓展
《手工印染设计》课程与国家环境保护、节能减排、文化强国战略有着紧密的关联。在染色过程中，指导学生进行绿色环保植物染色。在非遗文化学习中，增强学生的民族自豪感与文化自信心。
5总语
课程思政理念下的《手工印染设计》教学涵盖了以爱国主义教育为重点的民族精神教育、以职业规范为基础的职业道德教育和以当代大学生创新发展为目标的创新教育。本课程为学生专业教育与思政教育不可或缺的重要内容，是有助于促进学生认知素质、情感素质、职业素质得到全面发展的全人教育。通过对本课程思政内容的选择和融入路径的研究，使学生具备专业能力的同时也完善了核心素养。
参考文献
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要对学校颁发的文件、制度的执行情况进行检查和考核，使相应的制度得到有效的贯彻落实。除常规教学检查之外，每学期分别在期初、期中、期末组织教学工作检查，期初重点通过检查教学的准备工作，规范教学要求；期中主要通过了解教学秩序和教学运转情况，检查教学过程中各项规章制度的落实；期末通过对教务处和各教学单位执行制度的情况进行考核，及时发现问题并提出切实可行的改进措施。规范这个层次适合于国家示范性高职院校立项建设初期，学校的主要任务是在加强教学规范管理的同时开展人才培养模式的改革，其教学管理的重点是通过构建合法、规范、有序的教学管理规章制度体系，并探寻有效运行的保障措施，着重解决学校教学管理文件的规范化、程序化、系统性、操作性问题，来保证教学管理水平的提高。
二、创新：国家示范性高职院校教学管理的提升和追求
所谓创新，是指对原有事物的扬弃，它是在旧事物中产生，但与旧事物有着本质的不同。教学管理创新并非是在一种与原有教学管理体系突然断裂后的创新，而是在原有基础上渐变后的产物。随着全国高等职业教育的蓬勃发展，以及国家示范性高等职业院校建设计划的实施和推进，高职教育理念发生了巨大的变革，对以往的办学模式、人才培养模式、教学模式等都带来了巨大的冲击，创新教学管理是不可避免的趋势。工学结合拓展了教学的空间、时间及参与教学的主体，使教学组织形式更为灵活、多样与复杂，同时也增加了教学管理的难度。创新教学管理涉及的内容很多，但核心是要把工学结合作为教学管理创新的切入点，围绕人才培养模式、教学内容、教学方法、考试改革和招生制度改革进行改革和探索，形成学校为主、企业参与、校企互动的教学管理模式。围绕这个核心，创新教学管理应该包含以下三个维度：1.理念创新。理念创新是教学管理创新的前提和基础。国家示范性高职院应该树立“四个合作”的理念，将改变教师、教学管理人员的观念作为创新教学管理的基础，主动与行业、企业联系，将校企合作、工学结合落到实处，并在实践中总结经验，形成工学结合教学管理的校本特色。2.实践创新。第一，打破封闭的教学管理系统。各国家示范性高职院校要在原有教学管理机制的基础上逐渐渗透企业因素，建立企业与学校的共同管理机制，使企业能够通过正常渠道参与高职教育管理过程，给企业提供足够的表达需求的机会，形成学校和企业间的合理互动。第二，建立柔性化的教学管理机制。高职院校开展工学结合人才培养模式的改革，推动了课程体系、教学内容及教学方法的改革，这些都对传统的刚性化教学管理提出了挑战，各国家示范性高职院校要适应需要，在教学管理实践中逐步建立一种能够灵活配置教学资源的柔性化教学管理机制。第三，改革传统的教学管理模式。工学结合体现在“与学习相关的要素”和“与工作相关的要素”两者的结合，主要包括师资建设、实训基地建设、课程建设、质量管理等。各高职院校要积极进行教学管理的改革，在专业建设上，建立专业设置动态调整机制；在师资队伍建设上，培养双师素质教师，构建双师结构教学团队；在教学条件上，建设稳定、设施充足、适用，使用率高的校内外实训基地；在教学环境上，建设融入企业文化元素的校园环境；等等。3.方式创新。为了实现教学管理创新的目的，各国家示范性高职院校要引进教务管理系统，结合学校实际进行二次开发和功能延伸，形成涵盖理论教学、实践教学、第二课堂的共享型教学管理平台，对教学计划、选课排课、考试管理、学籍管理、缴费注册、毕业审查、教材管理、毕业设计（论文）、课外活动等进行全方位的管理。另外，要不断加强对教学管理人员的培训，建立一支相对稳定、素质较高的教学管理队伍，并能在教学管理的实践中，根据教学改革的实际需要，创新管理方式，提高教学管理效率。创新这个层次适合于国家示范性高职院校的建设期，学校的主要任务是在创新教学管理的基础上保证各项任务的顺利推进，其教学管理的重点是通过改革过于僵化、过于刚性的教学管理模式，在开放办学、深层次人才培养模式改革、国际化发展等方面进行理念和实践的创新，不断适应工学结合人才培养模式改革的需要，促进校企合作的深化。本文来自于《教育与职业》杂志。教育与职业杂志简介详见
三、示范：国家示范性高职院校教学管理的目的和功能
