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示范课程建设范文1
【关键词】双语示范课程；角膜接触镜学；教学改革
双语示范课程建设是教育部于2003 年8 月启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容,近来受到各高等学校的广泛关注[1]。温州医学院贯彻教育部文件的精神,自2003年开始对眼视光系本科《角膜接触镜学》实行双语教学，经过长期的积极探索和实践，在双语课程建设思路、教师队伍建设、教学方法和教学管理等方面积累了丰富的经验，于2008年被评为国家双语示范课程拟建设项目。在建设过程中形成了自己的特色和经验，本文就建设实践与体会进行介绍。
1课程教学理念与目标
角膜接触镜学是一门相对独立和专业化的学科，具有跨门类、多系统和相互交叉的特点，涉及接触镜基础、临床、眼部生理、验配技术和镜片设计等方面。作为眼视光学的主干课程，将传统眼科学和西方现代视光学在基础和临床上有机的整合而成。眼视光学学科在国外已经经过了百年的发展历史，目前国外视光学的学科发展仍然处于领导地位，为培养能和国际接轨的眼视光学人才，在核心课程-角膜接触镜学开展双语教学显的有必要和长远意义。
1.1以专业知识为主，“双语”教学锦上添花。
双语教学是指在学校里使用第二种语言或者外语（目前我国主要指英语）进行各门学科的教学。实施双语教学，前提是保证学生能掌握大纲所要求的各专业知识点，双语教学的目的也是为了学生能更好的学习专业知识。由于国外角膜接触镜学发展历史悠久，中文教材中很多关于基础理论研究方面参考了国外的文献，通过英文的教材和英文的教学可以让学生获得“原汁原味”的知识点，对一些概念可以更深入和全面的理解掌握。
1.2双语教学促进更快、更好的掌握专业英语。
一方面使学生能更好的学好专业知识，打好专业知识的外语基础；另一方面提高学生的英语水平，尽快掌握本学科相应的外语词汇和了解当今学科最领先的技术发展，从而提高学生的综合素质，成为适应我国社会发展需求的“双语复合型”人才。实现英语学习与专业学习的“双赢”，培养出优良的“双语复合型”人才。
1.3双语教学紧跟学科前沿。
眼视光学科发展很快，新技术、新观点、新产品日新月异，能代表目前角膜接触镜学学科前沿的大多数为英语文献。通过在双语教学中增加最新文献的内容，学生利用掌握的专业外语知识阅读最新的文献，可以了解到学科发展的最新动态。
2课程教学改革和拓展
2.1促进教材等教学体系的发展。
由于我国视光学发展较晚，早期的视光学教育包括角膜接触镜学教学缺少中文教材，而以英文原版教材为主。通过对英文教材的学习和借鉴，我院在国内该专业领域高等教育教材空白的背景下，建立了一套完善的眼视光教材体系。2004年作为总主编单位编写教育部“十五”规划教材《角膜接触镜学》和2007年主编的教育部“十一五”规划教材的《角膜接触镜技术》，这两本教材被作为国内15余家高等院校视光学系角膜接触镜学主要教材使用。
2.2师资培养和课程设置。
双语教学需要英语水平和专业知识均过硬的师资，要培养出专业/ 外语类复合性人才，教师就必须是专业/ 外语类复合性人才，要进行双语教学,教师就必须具备使用外语上课的能力[？ ]为达专业/ 外语类复合性师资要求，参加本课程双语教学的师资三分之一为留学归国的视光学博士，其余师资均有短期国外进修经历。开课前进行双语教学培训和试讲，由学科专业和英语专业的资深教师组成的考核组进行考核，考核优秀者组成双语教学团队。课程设计上充分考虑学生的接受能力，在角膜接触镜双语教学课程之前开设专业英语课程，使学生在进入双语课程之前对有关的专业英语有一定的熟悉和积累。课程开始之初采用中文教学为主、英文为辅的方式，之后逐渐增加英文教学的比例，课程中期以后采用英文为主、中文为辅的方式。
2.3充分引入国际教学资源。
引入国外的师资可以让学生获得“原汁原味”的英语专业教学氛围，温州医学院视光学院和美国新英格兰视光学院已结成姊妹学校，聘请了有角膜接触镜教学背景的视光学教授为客座教授，定期来校做短期的教学，课时数占整双语教学课程的八分之一。国际角膜接触镜教育者组织（IACLE）有非常丰富和系统化的教学资源，引入该教学组织的教材和学习光盘作为学生的辅助教材。每年IACLE均会由角膜接触镜资深的教授在全球开展巡回讲座，其中的一站会安排在我院，学生参加该项目可以享受到国际同步的教学资源，2005年我院成为该教学组织在中国的协调单位。
2.4促进产学研结合发展，培养“双语复合”人才。
角膜接触镜学实用性强，与科研、产业结合紧密。美国强生公司、美国博士伦公司和日本美尼康等公司为国外知名的角膜接触镜相关产品的大公司，强生公司和博士伦公司分别在我院设立实验室和学苑，定期邀请国外角膜接触镜专家来讲学。我院与日本美尼康公司联合建立角膜接触镜实验室和工厂，并将地点设于我院，成为国内为数不多的角膜接触镜生产厂家。学生可以在实验室和工厂里实习，和外籍技术专家用英语进行专业交流，使课堂的理论知识和实践能很好的结合起来。
3效果
对2007和2008年参加角膜接触镜学双语教学的03级和04级眼视光本科生122人进行调查问卷，81.9%认为开设该双语课程有必要，86%认为通过该课程能更有效学习专业知识，97.5%认为通过该课程能很好的学习专业英语。
近几年我院毕业的学生由于专业知识和外语水平过硬，有多名学生进入角膜接触镜的外资企业，如世界500强的强生公司、博士伦公司等，这些“双语复合”性人才的培养受益于本科角膜接触镜学的双语教学。
4体会
医学双语教学能实现中国医学高等教育“国际化”、培养新型“复合型人才”目标。医学双语教学的开展有利于培养高素质双语人才，提升医学生的学习、科研与社会竞争能力，为医学生进一步学习深造及将来的临床实践工作奠定良好的基础。在高等医学教育中推广双语教学对于培养高素质的医学人才来说是势在必行
双语教学的实施和推广也必须具有其基本条件，不能一蹴而就。首先是教学理念的树立，将医学教育国际化的这一理念进一步强化，提高学生对英语学习的重视和对专业英语的热爱，让学生和教师都同时意识到双语教学的重要性和迫切性；其次学科教材选择是保证教学质量的重要环节[2]，师资队伍建设也是高校展开双语教学的关键所在[3]；同时，采用多种教学方式和手段相结合，建立合理的考核制度，充分利用各种国际国内资源等等使得双语教学更加全面系统；除此以外，医学是一门实践性非常强的学科，在临床实践过程中同时推行双语教学能进一步巩固教学成果，起到事半功倍的效果。
总之，双语教学在我国还处于初级阶段，而双语教学如同学科本身，也是在不断的探索和更新中成熟起来。只有认识到其发展性，才能在各学科的建设中更好的利用和推广双语教学。
参考文献
[1] 梅传忠,章尧,陈治文等.医学双语教学研究与探索程[J]. 安徽卫生职业技术学院学报,2008,6(7):78～80
[2] 杨棉华,徐小虎,何萍,等.发挥优势,提高办学水平[J ] .中国高等医学教育,2001 , (1) : 1～41
[3] 胡敏华.基于素质构件的高校双语教学师资队伍的建设思路[J]. 2006，28（3）：63～66
示范课程建设范文2
关键词：新时期；师范院校；职业教育课程；建设；现状；对策
作者简介：张蓬（1978－），女，鞍山师范学院讲师，文学硕士，研究方向为中学语文课程与教学论。
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编码：1001－7518（2012）08－0054－03
我国国民经济的发展使得高等职业教育也迅速发展起来，“以服务为理念，以培养人才为核心，以高效就业为目标”的高职教育发展思路已被人们达成共识。[1]对于我国师范院校来说，职业教育课程的构建是实现教育目标的重要方式，也是一切教育和教学活动的中心部分，师范院校培养出的人才综合素质如何取决于对职业教育课程的开展和设置，如何使职业教育课程的建设适应我国教育事业的发展需要，目前已经成为各所高校特别是师范院校所关注的重点问题。因此，我国师范院校职业教育课程的建设与发展研究变得尤为重要。但是，在现阶段我国师范院校培养的教育型人才与我国对人才的实际需求还有差距，并且在职业教育教学质量上还存有一定问题，需要更好地改进和完善。[2]
一、分析新时期国情下的我国师范院校职业教育课程建设
近些年来，我国师范院校在职业教育课程建设上，通过不同程度上的改革取得了一些进步和成效，在某些方面打破了原有的职业教育课程体系的架构，并从国外借鉴了新的模式和实践操作技能，使其与我国的改革相结合，逐渐努力寻找出一套适合我国当今国情发展的合理有效的教学系统。[3]和以前的教育课程相比，之前我国的职业教育课程内容忽视了对职业要求的实践性和针对性，而是效仿其他性质的高校教育体系，太过强调于系统化模式没有把自身的特点脱离出来，严重缺乏教育特色。此外，师范院校对于职业教育课程的设置过于简单清晰，一般包括公共基础课程、专业基础课程和专业必修课三个部分，而且在职业教育课程过程中造成“重老师，轻学生”的教育思维，导致很大程度上忽视了对师范学生进行实践操作的教育，不仅不能使师范院校学生得职业特点得到发挥，[4]又不能持续满足我国新时期背景下市场的需求。如今，我国的师范院校中对职业教育课程的建设应该给其更大的自由性和自动性，在对待职业教育课程的完善和设置上要更加重视其实用性和连接性，并且在对职业专业教育课程建设的过程中要考虑到对社会发展的适应作用和需求影响，只有能够适应企业和社会不同阶段的需要，才能更好的给师范院校学生提供发展自身职业才能的空间，才能更好的跟随社会导向和推进社会的进步和发展。
二、我国师范院校职业教育课程建设的现状及问题
为适应我国社会发展的新国情，我国很多师范院校本着提升职业教育的实践能力，提高职业教育的教学效率为目标，不断探索和改善职业教育的课程模式和教学方法，以培养师范学生的综合职业素质和全面发展人才培养模式，但是不能忽略的是师范院校在课程取得成绩的同时，仍然存在一些问题和不足。
（一）我国各师范院校之间缺少对职业课程建设和设置基本的协调，不能突出自身职业教育的本质。当前我国很多师范院校在对自身职业课程教育的建设设置上采用各自为阵的模式，只顾自我发展使得职业教育课程的设置不合理设置重复繁琐，导致师范院校教学资源的极大浪费。这种现象的发生不仅由于各所师范类院校对校际间相互协调、共同进步的意识比较淡薄，竞争意识远远多于共同合作，此外，我国师范院校对于职业教育课程的协调机制不健全，由于不同高校的生存竞争的增大，导致高效间有效的沟通交往仍是相互设防的，很难组织成为统一的机构。[5]
（二）我国师范院校与社会企业之间合作表面化，华而不实，即便合作企业所合作下的职业教育课程教学缺乏规划，并且在学校选择职业课程内容和课时分配等方面，并没有很多企业参与进来。同时，在教学实践方面师范学校与企业之间的合作并不充分，学生毕业后在有关企业的实习太过重于形式，而往往忽略了实训的指导，使得学生在职业教育方面的实践十分稀少，严重影响师范类学生的本质专业和就业效果。[6]虽然有些企业为师范院校建立实训场所，但是由于政府缺乏对企业的鼓励政策再加上人才供求关系不平衡的影响，使得这种校企联合的方式形同虚设。
（三）创新是国家的未来，创新是教育的延续，但是对于很多师范院校来说，职业教育课程的建设方面缺乏必要的创新意识，而且师资力量不够雄厚。在我国，许多师范类院校的职业专业教育课程的设置仍然沿用或者借鉴其他高校的课程内容，不能及时补充与当今社会的发展相联系的新技术、新经验。同时职业教育课程不同与其他学科，对专业知识的要求过于针对性，而目前很多师范院校在课程内容的安排上不尽合理，造成学生不能很好的学习本职专业的知识，这对学生的未来出现严重的影响。此外，在职业教育课程的建设中，没有良好的师资力量作为保障，这无形给学生带来了沉重的就业困难。
（四）我国师范学院的院校评估体系不够完善，尚未形成一系列合理有效的成熟的指标群，不能对学生或者课程进行全方面的评估和解决。不成熟的评价体系在很大程度上不利于国家有关部门和学校领导及时观察和改善师范院校职业教育课程的建设和执行情况，而且也不能很好的发现课程在设置和实施的过程中出现的问题。因为我国的很多师范类院校的课程评估体系仍然效仿其他的高校，而且在对课程的评估过程中，评估主体主要是针对师范院校本身来说，而缺乏学校与企业间的共同参与，这样造成的评估主体的评价呈单一性、明确性、构成性和最终性，导致评价的不规范和不完整。[7]
三、加快师范院校职业教育课程建设的方法和对策
首先，高校教育课程模式是在一定的职业教育理念和知识理论的基础上，以某种简单明确的表达形式对课程进行规范，并且具有与之相适应的课程架框和实施手段。突出师范院校教育本质及课程建设的原则，即抓住自身特点努力培养自身职业教育课程的多样性统一性相结合的原则，可以使政府统一规定的国家职业教育课程与师范学校自身的教育课程相结合，制定出适合自己学校职业教育规划方向的课程体系。同时，也可以准确把握自身与其他各所师范型学校在职业教育课程上的不同，提高和改善与其他高校课程设置的适应性和关联性，从而进行对自身课程体系的有效改善。师范教育的目标、性质和作用都是由职业教育课程来具体实现，而且课程模式必须与职业教育的特有环境和因素相适应，必须以“运用、实践、创造”为主旨思想，以职业能力为核心，在一定理论指导下从教师的课程实践中构建，成功的课程模式来自院校的成功实践。此外，在职业教育课程的内容上，学校应根据就业现状进行整调，处理好基础课程和专业课程之间的关系，并有效分配课时为毕业就业做好充分准备。[8]
其次，在经济不断发展的新时期，使企业可以和师范学校有效的合作，以提高其合作内容和效率。加强师范学校与社会企业之间的合作，可以使职业教育的教学效果与企业生产相结合，是加快师范院校教职业教育课程建设的重要途径和必要措施。这样不仅能使学校和企业的各自优势得到充分的发挥，又能培养出职业性的技术人才，提高师范院校职业教育课程的进度。此外，学校和企业的合作途经多样化，在职业教育课程的设置上，师范院校要积极参加理论课程和实践课程的规划，为学生提供优秀的实践条件和设施，从而改善了原有的教学模式，使职业教育课程与学生融为一体，形成良性发展趋势。
再次，对于职业教育的课程应努力跟随时代的发展，科学创新，并大力调整师范院校师资队伍的构成。目前师范院校要不断加强各门学科的创新教学，特别是职业教育课程更是要改变原有模式加入新鲜的社会元素，使学生能够紧跟时代。学校要更加关注学生的职业能力、创造能力以及实践能力，关注学生对技能知识有目的的运用与实践，在平时的课堂教学中有针对性的对学生进行创新意识的训练，必须突破传统体系的束缚，以培养出实践能力强的职业性人才，还要提倡职业教育课程的多样性模式，从而形成学校课程模式的多元化。而且在师资结构方面也要加强整顿，一方面要对学校现有的师资力量进行培训，保证其专业知识的更新，能够适应职业能力课程的不断变化，另一方面还要对新充实进来的专职教师加强其教学经验和实践训练的培训，并鼓励号召有丰富教学经验的教师在自我提高的同时，发挥自身优势帮助新来教师共同进步。
最后，师范院校应建立健全科学合理的职业教育课程评估体系，成立专门的职业教育课程评估组织，主动建立一系列的阶段性的学校和企业共同参与的自我评估体系，比如一至两年或者以季度为单位，从而使师范院校职业教育课程得评估体系不断完善和发展。在评价体系构建的过程中，可以由学校教育主管部门的评估专家作为主要的评估人员，并吸收优秀的企业人士参加进近来，做到客观性、公正性和动态性的评价体系。由于师范院校职业教育课程的建设评估过程相对来说耗资不大，要使职业教育课程实施中的每一个环节和阶段都应及时得到考核评估，其评价的内容要体现课程的统一性和针对性，在评价过程中及时发现课程能的问题并及时解决问题，这样有利于及时的观察评价执行的情况，此外，评价的机制要有效公平合理，除此之外，还要充分发挥企业在职业教育课程中的评价作用。
四、结语
总而言之，在新的社会经济不断发展的我国，对师范院校职业教育课程的设置和建设是实现高校教育目标的关键所在，也是加快目前我国师范院校教育发展的当务之急。对职业教育课程的建设关系到整体教育教学改革的成败，关系到教学质量和人才培养的实现，因此被社会当作一项长期而艰巨的任务。首先要确定职业教育课程所针对的对象是以学生为本，在课程的设置和内容上进行多样的创新，理论与实践相统一。只要我们勇于在课程上创新，积极地与社会各界相沟通协作，努力改善师资力量，构建职业教育课程的长效机制，就会使师范学校的职业教育课程的建设迈向新的阶段，从而在根本上提高和实现职业人才的学校培养以及在企业使用两者之间的完美契合。
参考文献：
[1]赵哲.对高师院校教育管理专业课程建设的再思考[J].湖北第二师范学院学报，2008（05）.
[2]陈祖标.面向21世纪高等师范教育课程设置研究[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2000（02）.
[3]金玉梅.高师课程结构存在的问题及改革设想[J].重庆工业高等专科学校学报，2001（01）.
[4]殷晓静.师范教育实践性课程的思考[J].教师教育研究，2004（01）.
[5]任平，王金梅.职业师范院校中教育类课程的解构[J].教育与职业，2009（02）.
[6]李盛兵.我国高师课程体系的缺失―人文性和师范性研究[J].课程.教材.教法，1998（05）.
示范课程建设范文3
3.1与优势农产品区域布局相结合安徽是小麦、水稻主产区，政府高度重视粮食产业发展，农民和当地政府积极性高，基地建设进展顺利。
3.2与地方政府密切合作参与实施了小麦高产攻关行动、水稻产业提升行动和原农业部高产创建等项目，提供重要技术支撑，推动安徽稻麦生产的全面发展。3.3与科技特派员基层创业行动试点工作对接科技特派员团队长期在基地驻点工作，活跃在科研与示范推广一线，既配合攻关团队科研人员承担田间试验，又在农时季节进村入户开展技术培训、提供信息服务，在田间面对面、手把手地向农民传授技术。
3.4与龙头企业、生产合作社密切合作建立优质粮生产基地，实行订单生产，带动了优质粮食的产业化开发。
3.5坚持示范基地建设的连续性和长期性促进了太和基地升级为“国家农业科技创新与集成示范基地”、龙亢基地升级为“国家农业科技园”。
4加强粮食丰产科技工程科技示范基地建设的建议
4.1以市场需求为导向，服务粮食生产科技新需求坚持农业供给侧结构性改革主线，基地建设要紧密联系安徽区域农业科技重大需求和发展方向，以解决当地粮食生产中的关键技术问题为主要目的，变学科导向为市场导向，变“重研究，轻应用”为研究、开发、转化并重;培育一批带动力强的农业新型经营主体，打造一批绿色优质农产品生产基地，创建一批有影响力的知名品牌，提高种植业质量、效益
4.2创新基地管理模式，优化运行机制探索股份制、承包制等多种经营管理形式，逐步建立产权明晰、责任分明、政企分离和管理科学的企业化管理制度气建立健全宏观调控、土地流转、资金投入、绩效考评与激励等相互协调、相互配合的管理运行机制，确保基地稳定、持久产生实效。
4.3立足长远，开展长期定位试验研究国际上，长期定位试验为研究气候变化背景下农学、土壤学、植物营养学、生态学和环境科学做出了贡献，对探索现代农业可持续性有重要指导意义。十几年来，粮食丰产科技工程在全省不同生态区建立了一批稳定的科技示范基地，为课题试验研究和技术成果的示范推广树立了样板。为了应对气候变化和保障粮食安全，探索现代农业演变的可持续性规律，应优选部分试验示范基地开展长期定位试验，并争取国家和各级政府给予战略性和前瞻性重点支持。
示范课程建设范文4
【关键词】课程改革 教学做一体 能力培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0237-02
为凸显高职教育的培养目标，按社会经济和市场需求，培养全面发展的高技能高素质技术应用型人才。《反应设备》课程进行几轮的改革和探索，对课程的建设有了一定的认识。
一、把握《反应设备》课程特点，进行准确定位
《反应设备》构建于《化学反应过程与设备》课程的基础之上，是在完成专业技术基础课，具备专业通用能力之后开设的，为后续的“校内生产实习”和“毕业顶岗实习”等培养综合能力的课程奠定基础，减少学生到生产岗位岗前培训的时间。针对化工生产从业人员所从事的化工生产、建设、管理和服务一线的技术应用岗位和生产操作岗位的工作任务要求进行分析后，归纳总结所需反应器生产过程控制、设备核算和技术管理等能力要求而设置的课程。
通过此课程的学习，使学生掌握化学反应过程的基本规律、反应设备选型和优化知识，能熟练使用反应器操作控制，以及掌握工业反应器日常运行和维护等一系列知识，能根据工程技术观点分析和解决反应器操作中常见问题。使学生具有反应设备操作与控制必备的理论知识、较强的实践能力及设备的学习应用能力，并具有一定的创新意识、团结协作精神和良好的职业道德。
《反应设备》课程既具有项目化的形态结构，又具有较强的理论概括性、综合性和整合性。只有在把握住《反应设备》课程的上述特点的前提下，才有可能进行准确的教学定位。若教学定位不准，就会偏离高职教育的大方向，课程的培养目标就会落空。
二、“教学做”在《反应设备》课程中的应用
《反应设备》课程采取“教学做”一体化教学法，打破了理论、实验和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，来完成教学目标和教学任务。但是化工生产是一个高危行业，都在真实装置上训练受到很大限制，即影响生产，又有许多不安全因素存在。为此，我们的“教学做”一体化教学法采取了模拟学习的方法，通过在模型、装置及仿真模拟，掌握化工生产过程的控制因素。
其中最主要的是加入典型反应器仿真实训内容。化工反应器操作控制仿真实训，采用北京东方仿真控制技术有限公司的TDC-3000培训系统，利用计算机真实地再现生产中的反应过程，使学生在一个与化工生产控制室一样的操作环境中，通过亲自动手，反复操作，将所学的理论知识与实际生产紧密地结合在一起，加深理解间歇釜式反应器、固定床反应器和流化床反应器的基本原理，熟练掌握各个反应器的实际操作技能和常见事故处理方法，培养分析和解决生产操作中各种问题的能力。
实践证明，典型反应器仿真实训解决了学生到现场实习只能看，不能动手，无法达到实习目的的弊端。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。为学生毕业后能迅速上岗操作奠定良好基础。
三、设置教学项目以能力培养为主
怎样的技能型人才，才能在竞争激烈的人才市场上脱颖而出？现在用人单位越来越重视人才的职业能力，要求应聘者能“一人多岗、一岗多能”。
为使学生不仅能胜任岗位，还具备较强的职业岗位迁移和可持续发展能力，在学生培养上要注重学生自身能力的养成。在教学过程中，学生是学习的主人，应调动学生自主学习的积极性。
课程内设计出一个个相对独立的项目，项目要围绕《反应设备》课程需要学习的知识技能和毕业后就业上岗常会遇的问题。交由各小组学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目的实施，都由学生自己负责。各个小组进行评比和组内成员的互评，培养学生的团队合作精神和竞争意识。教师进行有针对性的评讲分析，解决实践中遇到的问题。通过对突出的问题进行讲解和训练，帮助学生弥补知识缺陷，巩固所学的知识，进一步提高其技能。
在这一过程中，学生充分发挥自身的聪明才智，打破思维定势，用更广阔和不同的角度来解决问题，能给课堂和老师带来更多的惊喜，也同时培养学生创新的精神。
四、完善《反应设备》课程考核制度
在《反应设备》课程中学习的目标应围绕技能训练的需求。理论教学的内容和要求，教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。从而实现了理论教学与实际训练在内容、时间上与方式上的结合，强化了技能训练在教学中的地位。
只依靠单一的纸笔测验，也难以很好地对学生实施全面的评价。为了改变这种状况，必须对考试方式进行改革，根据课程的特点应采用“做上考”这种方式来进行。
摒弃传统的平时成绩与期末考试成绩加和的考核方法，在对学生所学知识做到“边教――边学――边做――边考”，以考核学生的能力与素质为主，采取多元化考核方式：
（1）根据5个学习情境的实施情况进行评分，各学习情境考核的分数均为100分，学习情境1到5权重系数分别为0.5、0.1、0.2、0.15、0.05。
（2）理论采用面试形式，技能采用项目实际操作形式。
（3）每项知识与技能单独考核，单独计分。真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
（4）分数由教师打分和学生互评组成。教师侧重社会能力、方法能力和专业能力，学生侧重于口头表达能力、人际沟通能力和团队协作能力。
《反应设备》课程的实施，是教学改革的重大举措，在实践中始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修正错误，及时总结提高，使《反应设备》课程建设逐渐完善、推广，进而使《反应设备》课程的应用得到强化。
参考文献：
[1]杨丽琴，冯学敦.《机械课程设计》“理实一体”教学模式的探索与实践[J]，南京工业职业技术学院学报，2010（10）：74-76.
示范课程建设范文5
关键词：工作过程 课程设计 实践
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0255-02
《畜禽繁殖与改良技术》是中等职业学校畜牧兽医专业一门核心专业基础课。通过学习本课程让学生具备繁殖职岗位必备的畜禽繁殖与改良的基本知识与技能，初步达到具备独立开展岗位工作、解决实际问题和继续学习能力的高技能人才。但在多年的教学中常常因课程设计不合理造成学生的学习效果不太理想。因此，我们以工作岗位的工作过程为依据重新进行了本课程的设计。教学效果较以前有了明显的变化。现将我们的课程设计与实践过程展现出来，为其他课程现代化教学模式的改善提供参考。
1 课程开发思路
《畜禽繁殖与改良》课程设计的基本理念是突出职业能力的培养，以满足畜牧行业、企业不同发展阶段的职业岗位技能需求为目标，基于岗位工作过程的项目课程开发与设计，将畜禽繁殖与改良的相关理论知识教学完全融入到实践教学中，实现理论实践一体化教学。从而打破以往脱离实际、能力培养不到位、空洞的教学方式。教学环节与生产岗位环节相吻合，以学生为主体，以职业岗位能力培养为中心，以素质教育、创新教育为基础，注重能力结构的科学性、全面性，培养学生的职业能力的可持续性；以常规技术为基础，关键技术为重点，先进技术为导向，建设充分体现职业性、实践性、可操作性和开放性的现代化职业教学课程体系优越性。从而引导学生利用所学的知识分析畜禽繁殖与改良生产中的实际问题，强调学生创新能力、团队精神和综合技能的培养。
课程以任务为驱动力使课程设计项目化，针对项目的技能关键点设计技能模块，采用“课堂――养殖场”、“工学交替”的教学模式，完成技能模块的学习，最终达到项目教学的目的。
构建以“岗位技能学习为导向”的“工学结合”项目驱动类教学模式，采用岗位轮动的方式在校内养殖场或校外养殖企业进行学习。根据企业生产过程对岗位要求，将学生分组，分别在不同的岗实习组，熟悉岗位工作，理论实践相结合，培养学生职业能力，为学生适应养殖场岗位技能奠定基础，使教学过程与生产过程无缝对接。
2 课程目标
根据中职生的职业定位，本课程培养目标定位为以下三个维度：
2.1知识目标
（1）了解公母畜生理结构及生理，掌握其鉴定与输精方法；
（2）掌握公畜采精方法及品质检查、稀释和保存方法；
（3）了解母畜妊娠诊断的方法；
（4）掌握母畜分娩与接产及难产救助；
（5）了解家畜各繁殖力指标及衡量办法。
（6）掌握种畜的选留与改良方法；
2.2能力目标
（1）根据母畜表现正确判断适时输精时间；
（2）正确采集并进行品质评判、合理处理（稀释与保存），熟练进行输精操作；
（3）正确进行母畜妊娠诊断；
（4）根据母畜分娩情况进行接产及难产救助处理；
（5）正确统计家畜繁殖力指标；
（6）合理选留与改良种畜禽。
2.3素质目标
（1）培养学生形成正确的学习方法、处理和分析问题能力、运用所学知识解决生产问题的能力。
（2）培养学生注重理论结合实践，爱岗敬业、勤学苦练，精益求精的精神。
3 课程内容和要求
根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容及要求如下表。
4 课程实施和建议
4.1教学的重点、难点及解决方法
4.1.1教学重点
（1）母畜鉴定与输精方法；
（2）公畜采精方法及品质检查、稀释和保存方法；
（3）母畜妊娠诊断的方法；
（4）种畜的选留与改良方法；
4.1.2教学难点
（1）母畜生理；
（2）品质检查及适时输精；
（3）母畜妊娠诊断的方法；
（4）母畜分娩时难产救助；
（5）种畜的选留与改良方法；
4.1.3解决方法
解决方法是借用多媒体教学手段（图片、视频）、实训操作、增加动手机会，增强学生的学习兴趣；利用教学资源库，方便学生的后续学习，从而提高教学效果。
4.2教学方法与教学手段
本课程主要通过案例教学法、任务驱动教学法、角色扮演法、演示教学法等教学方法，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力；通过具体的任务，培养学生解决具体问题的能力；通过展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等或进行实际操作，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生获得感性知识的同时，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成深刻的、正确的概念。整个教学贯彻“学生为主，老师为辅”的理念，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。
4.3教学评价
4.3.1学生成绩考核改革
由原单一考试方式，采用笔试、技能操作相结合的考核方法，注重过程考核，平时考核与期末考核并重。
课程考核理论考试、技能考核和平时表现三个部分组成。理论考试分段考和期考。技能考核是期末进行一次综合性技能考核。平时表现包括平时测验、提问、课堂练习、学习纪律、技能抽查、技能考核。
4.3.2 构建多元化教学效果评价体系
改变由学校单一考试评价的模式，建立学校、行业企业、学生评价及学生自评相结合的多元化考试评价体系。在校期间学习学生，学期结束时，由老师评价、学生互评和学生自评三方综合评价。顶岗实习学生，在实习结束时，由学生自己、企业员工或企业主管、指导老师三方根据评价表对学生的表现进行综合评价。
4.4课程实施建议
4.4.1教学环境与设备条件建设
要求具有良好的校内实践教学条件，建有专业技能实训室、多媒体教室和生产实训基地。保证“课堂一养殖场”、“工学交替”的教学，实践教学开出率为100%；“教师做中教，学生做中学”实现“教、学、做”一体化，从而实现本课程的所有教学任务以现场技能实训完成，从而提升教师实践教学能力和学 生的综合技能水平。
4.4.2课程资源与教学手段
建设课程资源网站（多媒体课件、图片库、试题库、视频、网络课程）虚拟技术实训室等，充分利用课程网站资源，使用现代化教学技术手段，生动、形象、直观地展示猪场各岗位的工作环境、工作流程、生产过程、操作方法等，使教学过程更加充满吸引力、从而大大提高教学效果。
参考文献：
[1]钟孟淮.动物繁殖与改良（第二版）[M].中国农业出版社，2009.
[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）.
示范课程建设范文6
摘 要： 高等师范教育实践活动课程的开设，有助于提高学生的专业教育教学素养，培养出更多合格的师资人才。但是，高等师范数学教育实践活动却存在着诸多的弊端，本文将从这些弊端入手，探讨高等师范数学教育实践活动课程的设计。
关键词： 高等师范；数学教育；实践活动课程；课程设计
高等师范数学教育实践活动课程的开设，为学校培养合格的人才和师资力量，做出了重要的贡献。但是，从学生的专业理念、专业能力以及自我创新的意识来看，学生诸多方面较为薄弱，这也显示出了教学实践活动课程的弊端。因此，教师需要对数学教育实践活动课程，进行必要的改革，更好地培养学生的专业素养。
一、高等师范数学教育实践活动课程存在的弊端
（1）对课程设置目的认识不清。在高等师范院校的教学中，存在着一个普遍的现象，教师对数学教育实践活动课程的性质认识不明确，对于课程设置的目的也没有一个清楚的认识。这忽视了学生数学教育兴趣的培养，对于培养师范学生的数学教育教学观、数学观等方面没有起到积极的作用。
（2）课程体系存在着弊端。高等师范数学教育实践课程体系存在诸多的弊端，课程内容滞后，缺乏时效性；课程的适应性很弱，忽视了微型调查、探索研究等活动；课程门类比较的庞杂，课程之间缺少必要的联系，而且主干课目不突出，造成了课程的重点不突出；课程内容也比较空，对数学教育没有起到良好的指导作用，对教育实践也没有形成有效的沟通。
（3）课程调控不强。
课程缺少周密的安排以及总体的规划，而且教师对课程监控的效果不好，没有必要的保证措施和调控手段，课程虽然开设了，但是教学目的却不清楚；活动虽然搞了，但是仍然存在着很多不明的情况。而且，对于实践性的课程，还出现了只管理论、漠视应用的行为。
（4）实践活动课程与理论课程严重脱节。在课程的设置上，实践活动课程与数学教育课程所占课程内容的比例很小，并且心理学、教学法以及教学法的实施只是流于形式。在课程的实施上，基本上都是运用“定义、定理、证明、举例”的方式进行教学，这就造成了学生过于依赖和模仿，对数学的理解只是停留在表层知识上，并影响到了实践活动的顺利实施。
二、高等师范数学教育实践活动课程的设计
数学教育实践活动课程主要的培养目标就是培养学生对数学基础的感性认识，只有不断地培养和积累学生的感性认识，才能使学生主动去建构知识，从而更好地指导学生的实践。因此，要重视数学教育实践活动的设计，为未来教师的专业发展奠定良好的基础。
（1）逐步聚焦。要重新建构实践活动课程体系，对课程目标进行深入的反思，培养学生的沟通与合作能力，努力培养学生数学教育的兴趣。通过对数学教育实践活动课程的学习，加深学生对教育活动的认识，使学生能够更深刻地了解数学教育，逐步形成数学教师的专业态度、专业品德以及专业理念，更好地培养教师高尚的道德品质。
（2）整体设计。对数学教育实践活动课程的设计要从整体上进行把握，从学生入学开始，就要进行规划。为了更好地培养热爱数学教育，并且具备良好的教学技能以及科研能力的教师，这就需要学校对课程及这些课程需要实施的时间进行安排，对于一些跨度较大的课程，要分阶段地进行，并且每个阶段的重难点要突出。对于课程的设计和安排，要从整体和大局出发，进行科学有效的设计。
（3）全面创新。在优化课程体系时，要关注课程的发展要求，首先，要做到“新”，使课程的发展能够适应时代的发展要求，努力增强课程的实效性。其次，要做到“宽”，即要努力关注学生的实践和学习，课程的内容也应广泛涉及，而且，还要关注课程与课程之间的相互联系，增强课程的整合性。再次，要做到“实”，即数学教育实践活动课程不能只是流于表面，要增强学生的探索体验，使学生在探索的过程中，提高学生的专业技能，更好地增强课程的实效性。最后，要做到“活”，对课程设计要灵活，努力培养学生的学习能力、解决问题的能力以及知识创新的能力，建立起课程的奖励机制，最大限度地激发学生的学习积极性。
