五年级数学辅导总结范文1
Abstract：student instructor in the development Ideological and political education work, the comprehensive implementation education for all-around development, guaranteed that teaching order stable and so on aspects, has played the positive unreplaceable role. This article the question which faces to the LD institute instructor troop construction has carried on the analysis, proposed several countermeasures and the suggestion, only for everybody reference.
关键词： 辅导员队伍建设 问题 对策
Key word：instructor troop construction question countermeasure
辅导员制度是目前大学普遍采取的一种学生的改了制度。依据国家的相关规定，在大学里，每200名大学生配备一名专职辅导员，负责对学生进行日常管理与教育。因此，高校辅导员是高等学校对学生进行思想教育与管理的主力军。
目前，高校辅导员面临的思想教育与管理对象基本上是90后的大学生，90后大学生的显著特点是个性张扬、乐于表现，目标明确、意识客观。随着我国经济社会的发展和教育改革的深入，高校学生工作面临许多新情况、新课题；学生辅导员队伍在综合素质、数量结构、职责定位、体制机制等方面也存在一些亟待研究和解决的新问题。因此，高校辅导员面对教育对象出现的新变化，如何适应变化并开展卓有成效的教育工作，是辅导员队伍建设面临的最迫切问题。
一、辽东学院辅导员队伍现状
（一）辽东学院辅导员队伍现状
LD学院是2003年经教育部批准成立的省属本科院校，现有在校生1.7万人。现有专职辅导员78人，基本情况如下表所示。
（二）辅导员队伍建设存在的问题
（1）数量不足，并且结构不合理。从数量上看，按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》文件规定：专职辅导员岗位总体上按师生比不低于1:200的比例配备。2010年LD学院学生为17000人，按照比例要求，应配辅导员85人，实际配备了78名，差额为7人。从结构上看，主要表现为职称结构、专业结构的不合理。在78位辅导员中，拥有副高级职称只有3人，占辅导员总人数的0.04%。特别是刚出校门又进校门的非专业年轻辅导员，既缺乏理论，又缺乏直接从事学生工作的经历和经验。
（2）辅导员的工作难以定位。目前，LD学院的辅导员工作没有明确定位。在工作职责方面，涉及学生的一切事物都由辅导员管理。在体制管理方面，他们既受到学校的学生处领导，又受到本院的领导。在待遇方面，由于受学校经济状况的影响。在职称晋级问题上，多数学校都注重教学与科研，而轻视学生工作，从而造成辅导员职称晋级问题难的局面。
（3）思想教育不细致。辅导员给人留下的印象是天天在忙，却忙不出成绩来。学生的各项评比，上级有关部门的各项检查以各种各样的活动，使得辅导员整天陷于繁杂的事务性工作中。他们身心疲惫，哪还有精力对学生进行细致的思想教育。
（4）本专科兼管。LD学院既有本科生，又有专科生。从人数上看，本科生占学校总学生数的三分之一左右。目前的LD学院辅导员工作管理参差不齐，多数辅导员既管理本科，又管理专科。从教育的规律来看，这种管理是不科学的。
二、建立和完善辅导员队伍的对策
（一）采取有效措施，改变辅导员队伍现状
学校应从其它岗位或其它院校应届毕业生中引进素质高的人员充当辅导员，改变数量不足的局面。
（二）明确辅导角色定位
学生辅导员队伍是大学生思想政治教育的主力军，是高校教师队伍和党政管理队伍的重要组成部分，是由学校党委、行政委派到基层院系并接受所在院系党政领导的从事学生思想政治工作的人员。
在高校，辅导员具有管理者、教育者与服务者三个角色。
（三）提高辅导员的待遇
在待遇方面，根据国家相关规定，学校足额发放与国家配套的待遇；在职称晋级问题上，单设辅导员教师系列评审。
（四）加强辅导员的业绩考核
从某种角度讲，可以把学校看成是企业，可以对学校的职工定期进行业绩考核。全面评估辅导员工作业绩、促进辅导员队伍综合素质提升，努力建立一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍，考核的内容主要是从德、能、勤、绩、廉五方面对辅导员进行全面考评，考核分为辅导员自我评议、学生评议、学院考评、辅导员互评、学校评定五个环节组成，评议结果按比例综合后确定。3月底，学校将根据考核结果，授予成绩突出的辅导员“青岛农业大学2010年优秀辅导员”荣誉称号。
（五）加强辅导员素质的培养
时代的进步与发展，对辅导员业务水平和综合素质的要求越来越高，要做好辅导员工作，就必须不断地进行知识储备和能力培养。
要设立市级学生辅导员队伍建设专项经费，用于表彰、培训、科研和考察活动；建立学生辅导员培训基地，对学生辅导员实行岗前和在岗培训；有计划地组织优秀学生辅导员到国内外进行学习考察；建立学生辅导员协作组，每年举办辅导员论坛，定期开展工作研究和交流。
参考文献：
五年级数学辅导总结范文2
上学期，在上级领导的关怀和指导下，通过全体师生的共同努力，教学上取得了显著成绩：初中各年级总分合格率、总分优秀率、总分平均分都位于市所有参考学校首位，单科合格率、优秀率、平均分大部分列市前二名，初二数学、初三英语、物理、政治合格率、优秀率、平均分均列市第一名。高一、高二市统考总分合格率、总分优秀率、总分平均分三项总排名均为市第6名（含市属三校），两个年级的总排名为市第5，单科合格、优秀率、平均分大部分列市前6、前8、前6名，高一英语、化学，高二数学合格率、优秀率、平均分均列市第6名。校内统考科目成绩喜人。但有个别科目成绩不理想，在市或镇的排名靠后，个别老师的教学成绩与同级同科最好的相比，差距甚远。
二、指导思想
全面提高学生素质，全面提高教学质量。
三、工作目标
1、完善、落实教学管理制度，使教学工作的管理更加规范化、制度化。
2、继续做好青年教师的培养工作，使之尽快成为教学骨干。
4、初三升中考总分合格率、总分优秀率保证目标为前五名，理想目标为前三名，同时要做好学生的分流引导工作。
5、高一语、数、英、物、化市统考合格率保证目标为前六名，理想目标为前五名，优秀率保证目标为前八名，理想目标为前五名。
6、高二语、数、英市统考合格率保证目标为前六名，理想目标为前四名，优秀率保证目标为前八名，理想目标为前五名。
7、高一、高二会考科目合格率、优秀率要达到全市的平均线以上。
8、高三高考上线人数要超额完成市下达的任务，优生成才率要达到前八名。
四、工作措施
1、强化目标管理。各科组、级组根据学校教学的整体目标计划和要求以及各学科实际情况制定各学科的教学目标。各科任教师根据学校教学整体目标和学科教学目标，按年级学科要求，按班级学生实际和教师本人特长确定自己的教学目标。上述三种教学目标，从集体到个人，从整体到局部，最后落实到教师个体教学目标上，从而实现学校的整体目标。
2、抓好教学进度。各年级在不影响课堂效率的前提下，要力争把教学进度适当提前，以求得高考、中考、会考和市、镇统考备考工作主动权。
（1）高三级：尽可能把三轮复习的进度安排好，争取每次模拟考取得好的成绩。
（2）高二级：语文、数学、英语应至少超前二周完成本学期的教学任务。政治科要略有提前，物、化、历、生五科会考科目必须在第10周前结束新课。x科中的物、化力争把高三的内容讲完，政治历史争取把高三的部分内容讲完。
（3）高一级：地理科争取在第10周前结束新课，其他各科在打好基础的前提下，应适当超前，为会考及市统考作好充分准备。
（4）初中部：初一、初二争取提前二周结束新课，初三力争在第6周前结束新课，为升中考复习提供足够时间。
3、抓好时间协调。本学期根据教学大纲规定的课时比例和学科特点，把白天和晚上的自习课分到各科，以协调各科的教学工作。各科任教师要视当天教学内容和自习安排情况，合理调整好作业量，并教育学生利用好自习时间。
五年级数学辅导总结范文3
一、工作目标
1、狠抓教学管理制度的落实，使教学工作的管理更上一个新台阶。
2、完善青年教师的培养工作，使之尽快成长起来。
3、初一、初二各科的统测，统招班合格率要达到100%，英语、数学优秀率要超出全镇所有参考班级最高率的16%（语文10%），非统招班两率要达全镇各初级中学重点班最低线；初三的合格率和优秀率要达到全镇所有参考班级的第一名。
4、初三升中考总分合格率、总分优秀率保证目标为前五名，理想目标为前三名，同时要做好学生的分流引导工作。
5、高一语、数、英、物、化市统考合格率保证目标为前六名，理想目标为前五名，优秀率保证目标为前八名，理想目标为前五名。
6、高二语、数、英市统考合格率保证目标为前六名，理想目标为前五名，优秀率保证目标为前八名，理想目标为前五名。
7、高一、高二会考科目合格率、优秀率要达到全市的平均线以上。
8、高三高考上省线人数要达到上级指定的保证目标。
二、工作措施
1、强化目标管理。各级组、科组根据学校教学的整体目标计划和要求以及各学科实际情况制定各学科的教学目标。各科任教师根据学校教学整体目标和学科教学目标，按年级学科要求，按班级学生实际和教师本人特长确定自己的教学目标。上述三种教学目标，从集体到个人，从整体到局部，最后落实到教师个体教学目标和学生个人上，从而实现学校的整体目标。
2、抓好备考工作。高考备考领导小组要加强班风、学风和教风的管理，要注意监控辅导对象的辅导过程和效果。其他各类考试科任要尽早确定培优辅差对象，定好培优辅差计划。各科要加强对临界优生和临界合格生的辅导，在抓好单科优秀率和合格率的同时，提高总分优秀率和总分合格率。
3、初中毕业班，要正确处理好提高升中试成绩和为我校高中输送优秀人才两者之间的关系，既要辅导好临界优生和临界合格生，提高总分优秀率和总分合格率，又要及早了解学生的报考意向，从关心学生，开展集体活动，宣传我校高中重点班优势等着手，加强学生的爱校思想教育，做好初三年级的分流工作。
4、抓好教学进度。各年级在不影响课堂效率的前提下，要力争把教学进度适当提前，以求得本学期各类统考以及下学期高考、升中考、会考和市、镇统考备考工作的主动权。
5、落实教学工作检查制度。期中和期末教导处和科组联合进行两次教学工作检查，检查教师完成教育教学任务的情况，检查教师的课堂教学状况，检查教师备课、辅导及作业批改等情况，检查教师教研工作情况，检查科组建设状况，检查各功能场室的管理状况等等。
6、狠抓教学常规管理。各科组在抓好备课质量的基础上，强化作业布置、批改、以及学生书写格式规范化的管理。本学期拟在各班开展一次作业展览活动，安排三次（第6、12、17周）学习质量跟踪测试，把学生的学习质量落到实处，促进学生良好学习习惯的养成，推动良好学风的形成。
7、完善集体备课制度。备课组活动要做到“三定”、“四备”和“五统一”，即定时间、定内容、定中心发言人；备教材、备学生、备教法、备学法；统一教学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一作业练习、统一测验考试。使用新教材的备课组要加强对教材、教法、学法以及练习的研究，以便尽快适应新教材。各备课组还要抓好每次集体备课的质量，落实好备课的专题，有效地把备课内容转化到教学实践中。
8、开展教改专题研究。各科组的教研工作要继续以目标分层教学为重点，同时加强学法的指导，并围绕专题进一步做好宣传发动工作，组织教师学习理论，掌握操作方法，参加有关教研活动。在研究过程中，各科组要发挥备课组的力量，分工合作，共同研讨，不断总结。本学期的教学工作检查仍以目标分层教学为核心，全面检查、考核各教师在备课、上课、作业布置与批改等方面对目标分层教学的应用。
五年级数学辅导总结范文4
［关键词］高校辅导员；绩效考核；模糊综合评价
［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）32-0132-02
随着我国高等教育改革的不断推进,在高校不断重视引导、培养青年大学生的过程中,辅导员团队的作用随之日趋增强。作为大学生思想政治教育工作一线组织者、管理者和领导者,辅导员工作对象的复杂性和工作内容的多样性对辅导员自身不断提出新的要求。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出:“各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法,健全辅导员队伍的考核体系。” 从人力资源开发与管理角度来说,高校建立科学、合理的绩效考核体系对辅导员团队向专业化、职业化的发展起着一定推动作用。
1 高校辅导员绩效考核的原则
(1)可操作性、可靠性原则。制定考核方案时应从实际出发,满足时间、物力、财力等客观环境条件的要求,根据考核目标,合理设计方案,建立有针对性的指标,根据实际需要来设计,强化指标应用的操作性和透明度。如果指标过多,相应的调查采集、整理工作将会增加,整个评价指标体系的可操作性也会减弱。同时要保证评价指标的可靠性,尽可能规范实用,简洁易懂。
(2)公平、公开、公正原则。辅导员绩效评价过程与结果应当公平、公正与公开,考核的方式、内容和标准等应透明化。对所有被考核人员一视同仁,不分职称、能力大小,反对一切形式的违规操作与内部裁定。建议采取期中、年终公开答辩相结合,统一述职的形式和方法展开评估,现场多方参与者给予综合评定,公布结果。
(3)定性、定量点面结合原则。一方面,辅导员的工作绩效有些是可以用数量说明问题的,如学生谈心记录、进寝室记录、听课记录、工作日记等可追溯性的指标；另一方面,辅导员工作能力的评价、对大学生思想觉悟的判别、学生对辅导员的声誉评价等是难以用数量说明的。由于辅导员工作烦琐零碎,将这两种方法相结合,达到优势互补,从“德、能、廉”方面进行定性考核,从“勤和绩”方面进行定量考核,确定量化指标,采用适当分析方法,既要有对重点工作的考核,也要有对所有工作的整体性的衡量,防止片面化、形式化和绝对化。
(4)绩效反馈、沟通原则。绩效考核的结果要及时向本人进行反馈,在反馈时,学校考核主管部门要肯定其工作成绩,鼓励辅导员自我主动参与考核为主,同时也要指出不足,与辅导员沟通如何进一步改进工作并给予相应的意见和建议。反馈沟通工作必须长期开展才能引导绩效形成的过程,对绩效形成的最终结果进行控制。
(5)考核结果与奖惩结合原则。依据考核结果,对辅导员进行必要的奖惩措施,让辅导员真实感觉到考核结果直接关系其本人的切身利益,如进修、培训、深造、晋升、加薪等与否。这样可以在一定程度上增强他们的进取心和责任感,激励辅导员工作的积极性、主动性和创造性。
2.高校辅导员绩效考核指标体系的建立
(1)辅导员绩效考核指标分析。本文遵循上述五大原则,采取层次分析法（AHP),改变过去死板单一的考核方式和内容,由原来的“德”、“能”、“廉”、“勤”和“绩”五个维度,依据学校学生工作特点和实际情况,将这五个维度细化为“职业素养”、“思政、心理教育”、“学生组织建设”、“学生事务管理”、“和谐校园建设”、“特色创新工作”六项一级指标,并根据各层元素的重要性,通过民主商议、问卷调查等方式确定二级指标体系以及权重,得到最终考核指标体系(表1)：
(2)辅导员绩效考核主体权重确定。辅导员的工作复杂多样,很难有一个统一的考核标准。不同利益群体对同一工作的理解、认可也是不相同的,对辅导员绩效考核的主体,可分为辅导员所带的学生、辅导员所在学院领导、学校相关职能部门以及一些其他指标,确定原因及权重如下表所示(表2)：
3 高校辅导员绩效评价的模型—模糊综合评价模型
模糊综合评价是一种多因素评判,即对多因素影响的事物或现象做出总的评价。具体计算过程如下：
则得出等级参数评判结果为B×C=p,p反映了由等级模糊子集B和等级参数向量C所带来的综合信息。
利用模型综合评价模型对各考核主体的打分进行综合评价,得出各考核主体评价分数。再根据各考核主体权重,计算出考核对象的总得分,以此对考核对象得出总体评价。模糊综合评价模型保证了各考核主体对考核对象打分与综合评价的科学性与合理性,有利于辅导员考核工作的顺利实施。
4 结 论
一个新的绩效考评体系是否能对各辅导员工作做出客观公正、全面真实的评价,这需要经受时间的考验和实践的检验。在实际操作中可需要参考文中总结的各项原则,根据实际情况及时对指标、权重进行适当调整,选择恰当的模型进行分析,更有效地发挥绩效考核的作用,促进高校辅导员队伍的健康有序的发展。
参考文献：
［1］邓文卓,童洪志.高校辅导员绩效考核体系的构建［J］.黑龙江教育(高教研究与评估版),2011(1):71-72.
［2］叶玉清,肖文学.辅导员工作绩效评价的原则与机制［J］.高校辅导员学刊,2010,2(4):75-76.
［3］韩锋.高校辅导员绩效评价模式的现状与路径［J］.北京教育学院学报：社会科学版,2011,25(4):21-24.
［4］邹积英,关丽,徐润生，等.关于建立高校辅导员工作绩效考核制度的思考［J］.教育探索,2011,(5):136-137.
五年级数学辅导总结范文5
(试行）
为了争创一流学校，办特色教育，提高教育教学质量，依照党的教育方针政策，全面落实精神，在教育局领导的指导下，结合我校实际情况，特制订我校常规教学管理方案:
一、成立常规教学管理领导小组，负责常规教学的指导、督查工作。
二、常规教学管理要求
（一）备课
备课程序为：个人备课——集体备课——完善教案
1.个人备课要做到“七备”备课标，备教材，备学生，备教法，备教具，备作业设计，备课堂反馈。
2.集体备课要做到“四定”:定时间、定地点、定内容、定主备人。每周至少开展一次集体备课，每次至少形成一节完备的公共教案，具体由年级学科组长负责安排。
撰写教案
教案内容要求：
（1）目标明确，体现知技渗透情感目标；
（2）重难点清晰
（3）作业量适中，要求有层次
（4）板书有条理，课后写反思
（5）中青年教师备详案，老年教师（50岁以上）备简案。
（二）上课
教师上课要做到
（1）出示目标，白板教学
（2）讲普通话，写规范字
（3）教态亲切，平等待生
（4）教法得当，合作学习
（5）当堂检测，目标达成
（三）作业批改
1.作业布置：作业内容设置有梯度，有选择，作业量适中，
2.作业批改，作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，应有鼓励性评语。错误作业学生有订正。
3.作业量：语文作文每期大作文8个，小作文8个；数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，政，史，地，生，科学不少于1次，提倡学生当堂作业。
（四）辅导
1.辅导时要有目标、有具体任务，辅导教师要检查落实。
2.辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，重点关注学困生的转化注重学法指导，采取一对一精准帮扶。
（五）考试
考试安排：每月安排一次年级月考，根据情况每周安排一次周过关测试，每期组织一次全县统一期中、期末考试，教师要做好考后试卷分析，并填写试卷分析，并上交教务处存档。
考试命题：学校自主命题与选用名校试题相结。
（六）学生评价
评价遵循科学性，民主性、多元性、主体性、开放性原则；评价方式要多样化，可以采用观察、实验、调查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行。
（七）教研
1、学校成立六个教研组(语文组、数学组、英语组、理化生组、政史地组和体音美组），具体组织教研教改活动。
2、听评课活动
学校成立听评课小组：语文组，数学组，英语组，综合组，每个大组分低年级（六、七年级）和高年级（八、九年级）两个小组，开展听评课活动，包年级领导深入年级听课；
听评课小组每周开展一次听评课活动：周二上午第2节语文观摩，周三上午第2节数学观摩，周四上午第2节英语观摩，周五上午第2节综合课观摩，大课间时间评课，例会公布讲课人员名单。
3、思
教学反思：1.每两周每位教师结合教学实践写一份教学反思。
2. 教务处组织业务骨干对每次的教学反思（本着有内涵，有思考）进行评比。
（八）实践活动和社团活动
在政教处的统一指导下，各年级积极开展实践活动和社团活动，制定活动计划方案，认真开展成果交流等活动。
三、工作责任划分及督导方式
1、陈校长负责九年级常规教学；梁辉负责八年级常规教学；雷树明负责七年级常规教学；林宏民负责六年级常规教学。
2、包年级领导每周对年级常规教学抽查督导一次；每月全面督导检查一次，检查情况及时印发简报通报。
3、每学期学校通报批评2次（含2次）以上、局相关督导通报的，当学年取消评先表优资格。
四、教学常规管理量化标准（20分）
（一）总结计划（1分）
总结，计划，笔记，教学反思，试卷分析等末时及时上交的每项扣0.1分
（二）备课（2分）
1.提倡超前备课，集体备课。语，数，英每周备课不少于4课时，物理、化学不少于2课时，政、史、地、生、体不少于1课时。
2.各学科每缺1课时扣0.1分，不交教案一次扣1分。
3.不带教案上课，或教案撰写不规范，（书写潦草，备课环节不完整，无板书设计，无授课反思等）学校检查发现一次扣0.5分。局相关督导检查，被通报批评的此项不得分。
（三）辅导（2分）
1.辅导课堂教学秩序混乱或做与教学无关的事扣0.1分。
2、辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，缺一项扣0.1分。
3、辅导迟到（超过5分钟），早退，接打手机等违纪违规每次扣0.1分。辅导缺扣2分
（四）上课（3分）
1、上课迟到（超过5分钟）、跑堂、早退，接打手机等违纪违规每次扣0.1分。
2.缺课、酒后上课、随意调课此项不得分。
3.督导检查时，发现不带教案、不使用白板上课等，被局通报批评的此项不得分。
（五）作业批改（5分）
1.作文每期大作文8个，小作文8个，数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，政，史，地，生，科学不少于1次，学校检查每缺一次扣0.1分。
2各科试卷 单元小测试批改一次相当于1次送交作业，批改一次综合测试卷相当于2次作业，小科批改练习册一课时按一次作业。
3作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，学生错题有更正，有错题本，应有鼓励性评语，否则不规范扣0.1分。
4. 局相关督导检查作业批改不认真被通报批评的该项不得分。
（六）过关测试（3分）
（1）语数外每周测试1次，周五发给学生，在周六周日完成，下周一收上来由老师批改。
（2）物理、化学每两周测试一次，其它学科每月1次；。
（3）每次过关测试结束后，批改后试卷周五由课代表收齐交教务处，包括成绩册，试卷分析等相关材料以备检查（试卷不再退还）。
（4）除开学前、结束以及期中考、月考、期末考试周外，过关测试须按照学校要求完成，每缺一次扣0.5分扣完为止。
（七）教改教研（3分）
1、按时参加教研活动，缺一次扣0.2分，请假一次扣0.1分。
2、参与集体备课，形成教案，每学期主备的教案达到4课时以上，每少一节扣0.5分。
3.听评课每月4节以上，听课环节记录详细，有评价意见，听课项目不全者视为缺一节听课记录。每少一节扣0.1分。
4、按学校规定须上公开课的教师，非正常原因不上公开课的扣1分。
（八）监考阅卷（1分）
1.监考教师按时到岗，不迟到，不早退，不做与监考无光的事物，所监考场被巡视发现学生考试违纪现象，每次每项扣0.1分。
2.监考教师收发试卷，缺失试卷造成重大监考失误的扣1分，倒装试卷一份扣0.1分，
3.参与阅卷教师要服从学校及阅卷小组长分工，保持试卷装订完整，按正确答案统一评分标准进行阅卷，合分教师要在试卷密封条处签名，阅卷组长要上交教务处一份阅卷任务分工。不按要求做的扣0.5分。
4.没有安规定时间完成阅卷任务，阅卷失误，统计失误，每次每项扣0.1分。
（九）、奖励加分
1、.每一次教案检查，每个教研组依据我校教案检查标准评出优秀教案（语，数，英各组4名，综合组4名）每次奖励业务量化分0.1分，并奖现金10元。
2、每月包年级领导全面督导检查时，通报表扬一次加1分，并奖现金30元。
3、 受到上级检查通报表扬一次加2分，并奖现金100元；
4、每学年度该项个人奖励得分累计计入本年度业务量化。
五年级数学辅导总结范文6
关键词：学生党员；学风建设；党建工作
所谓学风，是指学校、学术界或一般学习方面的风气。它是一所学校的群体心理和行为在治学上的表现，是长期形成的一种相对稳定的治学精神、治学原则、治学态度、治学方法和治学效果。［1］党建工作培养的高素质社会主义建设者必须依赖于良好的学风和优质的教育。所以，两者是相互影响、相互促进和相互渗透的。广州大学华软软件学院电子系党总支部（下面简称电子系党总支）根据学院创先争优活动的要求，结合本系学生特点，并利用党建工作与学风建设工作之间的相互影响和相互渗透的关系，开展“以党建促学风建设之‘1+10’活动”。文章尝试从“1+10”活动开展过程中的各种措施、监控方法入手，分析本活动的开展的实效性，以期能够在拓展高校高党建工作载体上达到抛砖引玉的效果。
1.“1+10”活动的内涵
“1+10”活动是电子系党总支根据学院创先争优活动的要求，结合本系学生特点，并利用党建工作与学风建设工作之间的相互影响和相互渗透的关系，以1名大三或大四年级的学生党员带领10名大二年级的学生进行学习辅导的帮扶活动（下面简称“1+10” 活动）。通过“1+10” 活动的开展，尝试将党建工作与学风建设工作有机结合起来，以期促进本系良好学风的形成。
2.“1+10”活动的进程及监控
2.1 “1+10”活动的进程
发挥党员“专长”和学生党员的先进性作用，实现以点带面，是本次活动的核心。榜样的力量是无穷的，学生党员作为学生中的突出代表，他们的言行举止对整个学生群体的影响是巨大的。［2］所以，参加本次活动的党员均是在“专业学习、动手实践能力、项目开发和英语学习”等方面比较突出的大三或大四年级的优秀学生党员（下面简称“组长”）。我们根据“组长”的专长把“组长”进行归类分组。其中有“C语言学习小组、单片机学习小组、ARM技术学习小组、QT编程学习小组、C++编程学习小组、智能车项目实训开发小组、Linux学习小组、英语过级攻关学习小组”等。大二年级的学生则可以根据各自的学习兴趣和学习需求选择各自的组长来辅导。通过这样的细化分类和有针对性的学习辅导，使其更贴近学生的需求，辅导类型更加多样化、辅导面更广。
2.2 “1+10”活动的监控
建立长效的考核办法，是促进“1+10”活动长期发展和长效管理。它如同一把尺子，给每个组长一个衡量各自工作质量的标准，并在不断总结的基础上不断调整、完善辅导计划，从而提高辅导的质量，实现本次活动的目标。
首先，制定组长工作制度，及时了解和掌握组长工作进程。组长是活动的带头人和召集人，是活动的直接参与者，其工作的好与差将直接影响到整个活动的效果。为了确保活动的顺利进行，保证学习辅导质量，本活动制定了组长工作制度和工作质量考评制度。其包括学习辅导工作计划可行性、辅导学习的难度及强度、辅导次数和学员进步等内容。
其次，形成阶段性汇报制度，定期检查各组辅导情况。在“1+10”活动实施期间，成立由电子系党总支和电子系各学生党支部书记所组成的“1+10”活动监督小组。小组成员将根据活动的计划，定期深入到各辅导小组中去，通过参与体验活动、座谈、查阅材料等方式，了解和掌握各小组活动开展的情况，并给予指导，确保活动质量和进度。
再次，建立组员成长档案，做好辅导进程和质量的监督。在抓好组长的工作进度和效果的同时，组长也要做好组员的学习监督。因为，在活动开展之时，各小组组长根据本次活动的要求，为各小组的组员建立一份个人学习成长信息表，记录下每位组员学习进步情况。这样即可以让组长们对组员情况进行掌握，及时调整他们的学习辅导方法和进度。同时也可以方便于党总支对各组长进行检查督促，还可以帮助各小组随时根据情况进行调整辅导方式与方法，确保活动的顺利开展。
3.“1+10”活动的成效
3.1 学风、班风有所好转
学生课堂考勤管理工作，是学校教学管理的一项重要内容。它不仅反映一个学校教学秩序和教学效果情况，也直接反映各班学生组织纪律性的情况，是班级学风和班风的真实写照。电子系党总支通过对大二年级学生在“1+10”活动前与活动后的考勤情况进行对比，发现活动开展之后，学生的旷课情况有了明显的好转。如大二年级总旷课人数由活动前的78人下降到活动后44人，6节课以上的旷课人数由原来的37人下到8人（6节以上被视为旷课比较严重）。同时经与上课老师座谈，了解到活动后，整个大二年级学生的上课纪律和学习积极性均有了一定的进步，学生迟到、旷课情况明显下降了，课堂纪律也有所进步。
表格1 电子系大二年级学生在活动前与活动后的学生旷课情况对比表（单位：节）
3.2组员学习成效达到预期效果
本次“1+10”活动共有10个学习辅导小组，其中C语言学习小组、ARM技术学习小组、QT编程学习小组、C++编程学习小组、智能车项目实训开发小组、Linux学习小组、英语过级攻关学习小组各一组，单片机学习小组两组。为了考评“1+10”活动的辅导效果，电子系党总支制定了每名组员学习情况记录表，对每个同学的学习情况进行了跟踪。以下通过比较他们活动前与活动后的学习成绩情况，来对本次活动成效情况进行简单地分析。
参加本次活动的小组成员共98名，分为10个学习辅导小组。从10个学习小组中以10%的比例，共随机抽取了10名成员，对其参加活动前和活动后的学习成绩进行比较。通过数据抽样对比，发现 10名成员中，有8名同学的成绩有了进步，有2名同学成绩下降了。但10名成员的平均分是比活动前提高了2.54分。这与本次活动前所设置平均分提高2分以上的目标相吻合，达到了预期的效果。
3.3组员参与专业技能竞赛积极性及作品质量均有所提高
本次活动中的10个小组中，有9个是进行专业学习辅导的，目的是培养学生的动手实践能力和项目开发能力。从本学期我院开展的嵌入式技术竞赛参赛情况看，大二年级有98名同学参加竞赛，占大二年级总人数的35.63%。比上一届大二年级的参与率20.43%高出了15.2%。同时参赛作品的质量和创作的种类也有了很大的进步。这些成员所起得的成绩在系内已慢慢扩大了影响，受到了同学们的认可。
4.开展“1+10”活动的实践意义
4.1活动丰富和充实了高校党员目标管理
所谓党员目标管理，就是指以支部为单位，将党员的权利和义务以及在一定时期内应做的工作转化为具有数量、质量、时限要求的具体目标，经党员自定、小组评考、支部审定后付诸实施。［3］但在实际操作中，往往会出现目标的制定过高、实施过程不够科学化、考评指标不完善等情况，没能从学生党员实际能力和特点出发，活动形式单一，这必然会影响到其实施的效果。
“1+10”活动正是认识到这些问题的存在，在活动开始时进行了全面的调查和分析，并根据学生的特长和能力，有针对性的下达工作任务。最终经过讨论审定，形成了九个不同学习类型的辅导学习小组，且每个辅导小组的学习任务和工作计划都不同。它充分利用了学生党员的特长，有针对性地给学生党员安排任务，并将其作为学生党员目标管理的考核手段，不仅丰富了党员目标管理的形式，同时也充实了党员目标管理的内容，提高党员管理工作的有效性，真正把党员目标管理工作落到实处。
4.2活动促进良好班风和学风形成
本次活动的辅导对象是大二年级的学生，该年级的学生随着专业课程增加，很多学生感觉学习压力大，有的甚至掉队；其二、外语四、六级考试，计算机等级考试和专业课考证等将会从大二开始，这也给一些学生带来了一定的压力；其三、辅导员和学习导师在管理模式上，普遍存在着抓两头的现象，对于大二年级学生大多放松了要求。在班级管理上，有些还存在着由学生自己管理自己的现象，辅导员和导师对他们的关心少了很多。
“1+10”活动正是从大二的学生特点出发，为他们量身定做学习辅导活动，帮助他们尽早适应大二学习生活，提高他们对学习的兴趣和动手实践能力。同时学生党员是学生群体中的一员，他们与同学们朝夕相处的，对同学们的学习状况和困难都有比较深入的了解，容易与同学们产生共鸣。让这些优秀学生党员参与到“1+10”活动中来，能够起到良好的带动效果和辐射作用，从而有利于优良班风和学风的形成。
4.3活动践行了创先争优活动的“五带头”作用
我院的创先争优活动内容之一是争当优秀共产党员，起到“五个带头”作用。而以党建促学风建设之“1+10”活动无疑是贯彻创先争优活动的重要载体，并在活动中充分做到了“五带头”。特别是学风建设主体的学生党员，他们通过“1+10”的活动模式在活动中起到表率作用，发挥了党员们的先锋模范作用，起到一名党员就是一面旗帜的作用。
4.4 活动加强党员社会主义核心价值体系的教育
“1+10”活动不仅是单向的党员学生带领非党员学生的学习辅导活动。一方面，党员学生可以在活动中得到锻炼和考验；另一方面，真正体现了党员们的价值，发挥了党员的作用，培养党员们的社会责任感，强化党员服务意识。实现从知识性宣讲向灵魂塑型工程转变、从灌输式教育向张扬主体与团队合作需求转变。突破传统的教育与被教育、管理与被管理的关系，尽量避免单向灌输，从实际出发，用更人性化、更具吸引力和体现学生党员价值的方式，使党的组织生活真正成为理想信念教育载体，使学生政治素质不断提升。［4］
以党建促学风建设之“1+10”活动，坚持从实际出发，结合不同年级学生和学生需求个性化等特点，以创先争优活动为契机，进行大胆创新的一项党建活动。在开展过程中，注重过程的监控，实行了党总支与组长两级分层监控管理模式。同时还注重各种制度的建设，确保了活动的制度化和规范化管理。通过前期的大量准备和规范化建设，“1+10”活动的准备和开展过程中，每个阶段、每个环节都能得到了良好的监控，运作效果良好，具有操作性强和注重实效性特点。其取得实际效果也非常喜人，对本系乃至学校的学风建设提供了新的思路。
［参考文献］
［1］董润芸.大学生党建与学风建设的整合研究［J］.辽宁教育行政学院学报，2009，（12）：46-47.
［2］马祥甸.党建工作在高校学风建设中应发挥更大的作用［J］.江苏技术师范学院学报，2009，（3）：92-94
［3］廖晓文，何志军.创新型党支部建设［M］.中共党史出版社，2010，（1）：123
［4］屈朝霞，杨实俊．创新高校党建工作构建校园信仰和谐［J］．中国电力教育，2008，（2）：156-158.
