写给老师的一句话范文1
一堂作文课
武陵源军地小学55班 罗景文
一次，老师正在给我们讲解写作文的基础知识时，几个调皮捣蛋的同学开始说起小白话来。老师停下讲课说：“你们不听讲，就给你们请一个严厉的老师来教你们。”
同学们又开始聚精会神的听课了。不久，张睿突然说了句“不听话的老师”。教室里立即哄堂大笑，同学们都转头看着张睿，他正得意地笑呢。老师制止了我们的笑，待教室里安静后，老师说：“好，今天的作文就以张睿同学这句话为题来写。”
教室里立即炸开了锅，都说不会写，有的同学还埋怨起张睿来，这时候，他才勾下头去，知道自己闯了祸。同学们你望望我，我望望你，不知道怎么写，教室里静得掉一根针都能听得见。这时，老师才启发道：“同学们，你们先分析一下‘不听话的老师’这个句子有什么问题没有？”
同学们害怕写不好作文，赶紧你一言我一语地讨论起来，比哪一次回答问题都积极，有的说句子不完整，有的说表达不准确，有的说句子不通顺。老师说分析得很对，于是又有同学纷纷补充，有的说应该是不听话的老师在看电视；有的说应该是不听话的老师在玩电脑；有的说应该是不听话的老师在打手机；有的说应该是不听话的老师在打麻将……最后老师总结到：“同学们，张睿同学是接着老师之前讲的‘请一个严厉的老师来教你们’说的，那么连贯的说，应该是‘严厉的老师教不听话的学生。”
写给老师的一句话范文2
触动我的一句话
老师的一句话，触动了我，使我提高了做作业的效率。
下午放学，我一回到家就自觉地在我的书桌上写作业。开始，我的心很散，东动动，西看看，但我想到老师的一句话，就马上集中精神，很快就写好了作业，只有日记还没有写，我想：现在还早，吃了晚饭后再写吧。但当我想起老师的一句话，心想：不行，要抓紧时间。于是，我又奋力地写……还不到七点半，我把写好的日记交给爷爷看，爷爷感到好奇怪，问：“书涯，为什么今天这么早就写好了？”我回答说：“是老师的一句话教育了我，老师说：每天到八点钟，如果还没有做完作业，就不要做了。”
我知道，老师的这句话，是爱护也是批评。老师怕我睡得太迟，第二天上课会没有精神，也会影响发育；同时老师的话也是批评我做作业自由散慢的坏习惯。其他同学都能在八点钟前完成作业，为什么我不能呢？！老师，您在我不自觉形成的学习坏习惯时推我一把，触动我改正，引导我在正确的学习道路上前行，我一定记取您给我终身受益的批评和帮助，在学知识学做人的征途上勇往直前！
写给老师的一句话范文3
她的口才很好，说话的声音细细柔柔。她一般不发火，可是班里有时乱得有点过火，这时老师就会“大发雷霆，”怒道：“给我安静。”教室里顿时鸦雀无声。
董老师很会鼓励我们。一次，因为我写作文的水平有点低，结果总是很不理想，自己认为：我永远都写不好作文了吧。这时，董老师好象看出了我的心思，对我说：“别灰心，再加把劲儿，老师相信你能做好。 ”这句话使我的信心增加了。之后写作的时候我很用心，没有写上一个错别字，还认真检查了几次。第二天早上，老师给我写了一句优美的批语，还盖上了小红花。这让我信心十足，后面的写作都很好。
我们的老师很会让我们认字，同学们总喜欢把各别字写错。比如：“ 德”字中间的一横，总爱丢掉，于是，老师给我们想了一个好办法：“十四个人为一心。 ”这句话使我们的错字都写对了。我深深地记住了这句话和这种好办法，并且在以后的写作中，得到了发挥。
写给老师的一句话范文4
关键词：探索 聋校 写话教学 策略
耳聋学生在生理上丧失了听觉，无法从小学会听话、说话，无法形成完整的语言信号系统。他们通常采用的是动作演示或用手势与人交流，然而，这种直观形象的手势具有很大的局限性，影响了聋人与听人的交流，造成了沟通时的障碍。因此，提高聋生的写话能力就成了聋校语文教学的一项重要内容。
写话是习作教学的起步，抓好写话教学可以为以后的作文教学打下良好的基础。《新课程标准》中指出，让学生“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这段话同样为我们指导聋校的写话教学指明了方向，确定了目标。要走好习作的每一步，并不是一件容易的事情，在写话教学中，我发现聋生在写话时存在的一些问题，并采取了相应的策略加以解决。
现象一：聋生闻听写话垂头丧气，对写话毫无兴趣。
原因分析：
1．刚入学的聋生在语言发展上几乎是一片空白，对于认识的事物不知道如何用语言来表达，对于写话产生畏惧感。
2．聋生书面语的形成没有有声语言作基础，而是通过文字认写来习得的语言，写话时费时费力，成为负担。
3．教师在指导写话时脱离了生活实际，聋生写话成了一种应付。
策略：常言道，“兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了动力；有了兴趣，就有了潜力。”教师要从培养聋生的兴趣入手，让孩子们爱上写话，变“要我写”为“我要写”，提高聋生写话的积极性。
1．从词语入手，扎扎实实进行语言训练
写话教学，应从入学时抓起，从字词教学就要开始坚持“字不离词，词不离句”的语言训练。写话时要重视对词义的理解，重视造句能力的培养。可以进行看图用词造句、看演示造句，也可以进行一词多句等多种形式的训练。如用“漂亮”一词造句，首先理解“漂亮”是美丽好看的意思，可以用在句首、句中、句尾。例句：“你的文具盒真漂亮！”“漂亮的衣服，我们都爱穿。”“今天妈妈给我买了一件漂亮的花裙子，我很开心！”
2．每日一两句，写想说的话
写话是一个循序渐进的过程，特别是聋校的写话教学，聋生的语言表达能力差，教师切不可操之过急，要提出适当的写话要求。可以从一两句话开始，引导学生把自己想说的话写下来，长短皆宜。在形式上还可以引导聋生看图写话或随堂进行日常用语的训练，培养学生看见什么说什么、写什么的习惯。对于学生写出的句子，我都会及时地给与评价，多发现闪光点，以表扬和鼓励为主，好的句子还可以展示在每日一句栏里，让每个学生都有机会感受到写话的快乐。
3．写画结合，描摹喜怒哀乐
聋校的孩子在绘画方面是有一定天赋的，我就充分利用了聋生的这一特长，尝试着指导学生写绘画日记，生动形象地描摹生活中的喜怒哀乐。我常常请学生先画图，后写话；或者先写话，再配上漂亮的图画；有时还可用图文结合的形式（文中的小动物、熟悉的植物、不会写的字可以用图画来代替）。如：二年级时，一位同学这样写话：“（画的荷花图）开了，大家都来看，真漂亮！”还有四年级的一次篮球比赛中，徐冰同学受伤了，同学们都慌着给他上药包扎，还劝他休息，可是他坚持打完了比赛，为班级争得了荣誉。事后，徐冰同学在自己的绘画日记上画了一幅画：宽阔的篮球场上，很多同学都在照顾一个受伤的运动员……在画的旁边他写道：“今天，我在比赛中受伤了，同学们都来为我包扎，我很感动，好想（画哭泣的脸的图）。我一定要为班级争（画奖杯的图）！”看到他写出的这两句情深意切的话，我也被班级学生的团结友爱和徐冰那强烈的集体荣誉感深深地感动了。经过一段时间的指导，学生渐渐地爱上了这种写话方式，每个学生都有自己的绘画日记本，而且像宝贝似的每次休息都要带回家向家人“炫耀”一番。
现象二：不知道“写什么”，言之无物。
原因分析：
1．聋生失去了利用听觉了解社会生活的途径，生活范围狭小，他们不善于主动观察与发现，生活中的亮点悄悄地流逝。
2．聋生的社会经历不丰富，缺少生活体验。
策略：叶圣陶先生说：“作文这件事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”教师要善于捕捉生活中的素材，努力成为写话资源的开发者，培养聋生的观察能力，丰富他们的语言积淀。
1．亲近大自然，感受自然之美
聋生生活在大千世界里，生活中的朵朵浪花都是写话的源泉。针对聋生生活范围狭窄，生活内容单调的弱点，我经常把学生带出教室，进行直接观察能力的培养。带他们到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落，观赏自然景观、四季之美，与花草树木、小桥流水接触……例如：在秋高气爽的日子，我指导学生观察校园外的秋景，回来后，一个学生在日记中写道：“……秋天是金色的，金色的太阳，金色的田野，金色的小河，就连小河里的鱼儿都变成金色的了，它们在水里自由自在地游泳……”又如学生在观雨景后这样写话，“……雨点落在地山，又溅了起来，好像一颗颗顽皮的珍珠，欢乐地蹦来跳去。一会儿，地面上汇成一条条小河，流进了田野，流进了人们的心里……”多么优美的句子，这些都是聋生亲近大自然，留心观察的结果，学生产生了写话的灵感，笔尖才能流露出大自然的美。
转贴于 2．回归生活，写真人真事
生活就像一个万花筒，处处都有好的写话素材。作为老师，我们应该做一个有心人，要善于引导学生关注校园里的好人好事，发表自己的真实想法；观察身边的同学和老师，写写师生、同学之间的爱与关怀；留意班级的大事小事，记录生活中的点点滴滴……上个学期学生在《我的语文老师》一文中这样写：“……胡老师是四年级下学期教我们的，那时候我并不喜欢胡老师。有一次，我没有去上学，胡老师给爸爸发来短信：‘程程，老师和同学们都等着你来上课呢！’老师会给我发短信，我心里好感动。从那以后，我觉得胡老师教得越来越好，我爱上了胡老师……”看到孩子对我在情感上的转变，我倍感欣慰。还有一次与大学生联谊活动后，学生在日记中写道：“……大哥哥、大姐姐来了，他们像亲人一样，和我们谈心，和我们游戏。我多么希望他们常来呀，和他们在一起，我觉得很幸福！……”这些真实的经历，既丰富学生的生活，又增添了写作的素材。
3．体验生活，抒真情实感
生活中蕴藏的写作素材取之不尽，用之不竭。我在写话教学中注意创造条件，丰富聋生的情感，让他们体验生活、感受生活，指导他们以目代耳，摄取生活中的素材，以笔代口，抒写内心的情感体验。我常常组织学生参加助残日、六一节、国庆节、元旦等节日庆祝活动之后，再让他们记录那热闹的场面；组织学生参与班级竞选活动之后，再写写真实的内心想法；节假日的时候，我带领学生亲手给父母亲人制作贺卡，并辅上祝福的话；和远方的朋友长时间不能见面时，我告诉学生可以写信表达自己的思念之情……
今年的助残日活动后，李佳佳同学以《难忘的助残日》为题，记录了领导和社会各界对他们的关爱以及他们内心的幸福感；张逸群同学在《选班干部》一文中，真实地写出了自己想继续当好宣传委员的内心感受（这两篇文章分别被《阜阳教育》和《阜阳广播电视报》刊登）。当学生参与了丰富多彩的活动以后，就会有真真切切的情感体验，才能写出具有真情实感的文章来。
现象三：语句单调、贫乏，缺少感情色彩。
原因分析：
聋生因听力障碍，听不到有声语言，导致他们知识面狭窄，语言单调。聋生语言积累少，缺少词句储备，写作时捉襟见肘。教师缺少必要的写法指导，聋生无从下手，不知道怎样表达。策略：古人云：读书破万卷，下笔如有神。教师要引导聋生加强课外阅读，放手指导学生写熟悉的生活，在写话方法上作“开放式”的指导。
1．加强对聋生的课外阅读指导，注重积累语言
新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”现时生活中，凡是写话能力强的多是爱看课外书的学生。课外阅读对聋生学习语文，练习写话起着重要的作用。工作中，我加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生选择适宜的课外读物。在阅读中，要求学生每天摘取一些好的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，而且在每天的晨读课上，请学生轮流背诵前一天积累的句子和片断。这样坚持不懈，聋生的阅读量大了，语言积累多了，到了用时就可以信手拈来，轻松写话了。
2．凭借教材，做好仿写练习
聋校教材中有许多文笔优美的课文，根据教材的要求和聋生的实际，模仿例文练习写话，是读写结合的有效方法。于是，我深入挖掘教材内容，借助有特色的段落，让聋生进行仿写练习，提高他们的写话能力。如，学习了《课间十分钟》的写作特点，我指导学生写了自己参加过的一项课间活动，孩子们写出的课间活动内容生动形象，文章结构详略得当，充满了童真童趣。
3．减少对写话的束缚，让孩子无拘无束地表达
放手让学生写自己熟悉的生活，并展开丰富的想象，写出自己的特色。如学习了《今天我喂鸡》一课后，孩子们展开想象，这样写话：“鸡见槽里什么也没有，朝着我咕咕地乱叫，小主人，我快饿死了，你给我什么吃呢？快！快！快呀!”“小主人，你终于来了，我们想吃最最好吃的，然后好下蛋呀！”这些都是聋生写出来的，多么富有想象力，多么有个性。
在写话教学中，我不断地调整、改进、完善自己的教学策略，及时地发现并解决问题。孩子们的写话水平在不断地提高，从写一个词一句话到写段落篇章，我看到了聋校写话教学的希望。实践证明，聋校的写话教学，只要从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，不断地加强训练，必然能够激发聋生的写话兴趣，提高聋生的书面语表达能力，为聋人和听人的沟通与交往打下坚实的基础。
参考文献
1．朱慕菊．走进新课程．北京：北京师范大学出版社．
写给老师的一句话范文5
关键词：语言综合能力；能力；训练
言语技能包括读、听、说、写的技能。读、听、说、写四种技能是相辅相成，密不可分，互为促进的，汉语是实践性很强的一门学科，它要求学生多听、多说、多读，多写。
加强技能的基础上，要实现教师精讲，学生多练，在课堂教学中实施“以学生为主体”，以教师主导，以课文语境为主线，以学生操练为主角的四主策略。精讲多练，最大的优点在于可以使教学重点突出，可以使学生读有语境，练有语境，说有语境，听有语境，可以使学生在大量语言实践中养成学习习惯。
一、培养学生听的能力
“听”是“说”的前提，只有听得懂，才能说得出。
“从语言学习过程的角度说，听总是先于说。只有首先听到别人说话，才能跟着别人学说话，听不懂也就学不会，听的能力越强，学说话就学得越快。 “在第二语言学习中，学习者有各种各样听的机会。
怎样提高学生听的能力呢?
在语言学习和言语交际中对听的要求更高，因此仅仅靠其他课型听的机会是远远不够的。听的材料也不能以一般课型的教材为恨，其份量远远超过一般课型教材的份量。所以教师要加强培养学生听的技巧。例：抓关键、跳障碍的技巧。听和说、听和写、听和做的练习都靠学生独立完成，教师只起督导作用，听力训练最重要的是练习，没有练习就算不上听力训练。有些课只是给学生放一放录音，这不是真正的听力训练。有些学生不知道听什么，怎样听，怎样理解，怎样说，怎样反馈，所以教师要给学生教一些听力训练的具体方法。
1 听读法。先让学生听一两遍言语材料，然后让学生一句句跟读，对难词难句可要求反复进行口头模仿。如：我吃过饭就去找他，抬头一看，他的宿舍黑着灯，也可能他休息得早，只好下次了。
2 问答法。先让学生听一至三遍言语材料(视材料难度和学生程度而定)然后让学生提问或答问。问可分为两类：一类是听不清、听不懂的词和句子，此类提问有助于对言语材料的理解；另一类是听懂材料后对材料本身末说或末说清的问题进行提问，此类有助于开阔学生思维。提出的问题可以由老师回答，也可以让学生回答。有时还可以将学生分为两组相互问答。如：
男：这次比赛我估计咱们学校能进入决赛。
女：你别逗了!(“别逗了”是什么意思?就是“别开玩笑了”)
3 补充法。先让学生听有关的言语材料，然后分别呈示句子前一部分或复句的前一分句，让学生口头完成句子和复句。有时也可以口头呈示笑话、故事或其它小短文的一部分，让学生口头完成后一部分。
二、培养学生口头表达能力
口头表达训练的目的是培养学生的口头表达能力，因此，课堂教学的大部分时间要用于说话练习。教师的任务之一就是鼓励学生张口说话，调动学生说话的积极性，培养学生用汉语进行口头交际的能力。教师要尽量使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为让学生参与交际的过程，便每一个学生都成为交际的一方。
说话练习不是让学生念课文，也不是学生说课文，而是根据本班的实际情况，结合课文内容和课本上的练习题，组织交际性练习项目，要设法使学生在学过的词汇和语法的范围内练习说自己想说的话，表达自已的思想，发表自己的见解。怎样组织交际性练习呢?
1、根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。老师提供的话题要能够刺激学生急于表达的欲望，使他们感到有很多话要告诉别人，或者向别人询问。在这种情况下，学生就可以忘记是在学习，更不会感到是被迫学习的。
成段表达训练的主要方法是练习，比如：
(1)根据课文内容回答老师的问题或学生之间互相问答，答话要有两句话以上，如第二十六课《杏儿熟了》，我们家院子里有几棵杏树?是谁从树上摔了下来?等等。
(2)根据老师所给的关键词语和句型说一段话，如：奶奶急忙走出去，原来是邻居家的小淘淘偷摘杏子。…没好气地…等。
(3)把叙述题改为会话题，把会话题改为叙述题。
(4)复述课文。
(5)根据老师所给的题目讲一个故事，叙述一件事情或描写一种现象(说一说瓜果成熟的季节你的活动)
(6)看图说话。
(7)围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论。 如：要是你们看到小孩子们偷摘你们家的杏子，你们会怎么做?
(8)根据会话和课文内容分角色表演。如：狼和小羊，爷爷和孙子。
(9)请主角采访，请课文中的人给大家讲话，真实地叙说课文中的情景和自己当时的心情。如：坐在下面的同学提问：
甲生：课文中的“我”，你说一下当时奶奶从家里拿出一根长竹竿的时候你想了什么?
乙生：奶奶，人家偷吃你的杏子，你还给他揉揉腿，这是为什么?
(10)总结课文和说出中心思想。如：课文中(会话中)有几个人?读了这篇课文以后的感想如何?你知道了什么道理?
学生在练习说话时随时都可能出现错误，教师不应当见错就纠正，而应当让学生说完，必要时可用表情或手势提示。 每一堂课纠正的错误也不宜太多。
三、重视阅读训练
以前我们采用的教学模式为：课前学生预习课文，查生词，课堂上老师讲解生词，逐句讲解课文，分析语法结构，解释语言难点，与学生一起做课后练习。由于老师过分注重讲解，无形中使学生养成一种依赖性，结果学生养成缓慢阅读的习惯，而且理解能力降低。如何改变这种现状?
要培养学生阅读理解能力和阅读技巧。阅读是吸收新知识，了解新信息的重要途径，多数人学习第二语言的目的之一就是用目的语阅读有关的书刊资料，以便获得自己所需要的知识和信息。中级阶段的阅读训练要培养学生的猜测、推断能力和“抓关键，跳障碍”的技巧(指考试)。阅读训练中的“抓关键，跳障碍”也就是要求学生在阅读时注意抓住关键性的内容和主要意思，跳过不理解或不完全理解的非关键性的词语。
四、重视笔头表达训练
为了培养学生初步的笔头能力要有以下训练：
1、写字训练：先认读，按笔画写，描写，抄写，默写，听写，根据拼音写。
2、写话训练：写话训练就是要求学生写自己想说的话，或者追写别人说过的话。基本方法是“说后写”和“听后写”。“说后写”就是先练习说话，说完一句话，几句话或一段话以后，把说过的话写下来，内容可以是事情，也可以是人物或场景。
另外，还要重视板书课题。在每堂课开始时老师总要先写出标题，这样不能自然地使学生分散的注意力集中到当天所要学的课上来。笔头表达训练板书的作用很大，教师要利用板书的形式还能培
养学生的写作能力。
1、排列式。
将所要学的，要练的，刚讲过的内容列在黑板上，目的是让学生进行认读、辨别、复习、巩固。
以生词的展示为例，如：《春节》一课中的生词可这样展示!
名词――传统春联灯笼饺子元宵
动词――庆祝拜年见面祝福组织结束
这样展示，学生一目了然，即了解了与春节有关的物品，又了解了与春节有关的活动。
2、扩展式。有词进句，由浅入深的扩展形式，即在字词的基础上，扩展到词组再到句子。如：
写给老师的一句话范文6
教学中，我经常有意识地培养学生的写话能力，帮助学生寻找写话的题材，从一句话到几句话，从几句话到如今的一段话，学生的写话能力提高了，我也发现，教学中教师适时的“诱导”成了学生习作的铺路石。以下，根据自己在教学中的实践，谈谈自己在低年级写话教学的几点尝试。
一、激兴趣，学写话
语文课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话”。的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。
写话初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信，让学生愿意写，乐于写。众人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。注意激发学生的写话动机，让学生写自己想说的话，放开种种束缚，鼓励自由表达，真正做到“我手写我口”。我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写话兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴趣”。主张对学生写话的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生的写话兴趣就会保持持久，就会越写越爱写，越写越想写。这些念头如果能在学生幼小心灵中扎根发芽，将是受用终生的。
二、先说话，后写话
写话，就是把想说的话用笔写出来。说话是写话的基础，只有会说话才能会写话。在说话的基础上练习写话，为将来中高级的命题作文打下基础。这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。如：我在教“田”这个生字时，要求学生用“地”组词，有一个学生组出“种地”这个词，然后教师启发他“谁种地呢？”学生回答“农民种地”这个简单的句子，教师继续启发他“农民在火辣辣的太阳底下种地怎么样？”学生回答：“农民种地很辛苦。”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利地用字组词，用词造句，养成了字不离词、词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。练习说话的时候，有时候老师有具体的要求，如：给出几个词，要求用其中最少一个词说一个句子，又如：用人或物练习说一个句子；还有时候，让学生随便说一句话。这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。
三、读课文，学写话
学习课文，理解课文内容的方式是多种多样的。教师要善于根据课文的特点，巧妙设计教学过程，引导学生积极、有效地理解课文。比如，在课文内容的基础上进行再创作，不仅理解文本，还做到了重构文本，超越文本。同时，这也是学生灵活运用祖国语言文字，语文教学做到人文性与工具性统一的一个真实表现。
四、促想像，学写话
对于儿童来说，想像永远是一个极具诱惑力的话题。想像的翅膀常常承载着孩子们的理想在宇宙间遨游。想像使孩子们的感情得以升华，创新精神，创造意识就孕育在想像之中，储存在孩子们想像世界的事物应该成为他们书写的重要内容。如何能促使他们产生神奇的想像呢？我认为让儿童欣赏色彩明快。鲜艳的图画和凭空想像画画能提高他们的想像力。
1.先看画，后写话
教师可准备一些以儿童所熟悉、所喜爱的插图、故事画册和单幅图画，来激发学生的强烈兴趣。有些画，不仅有绚丽的色彩，而且有诗一般的意境，更能促使学生产生丰富、美妙的想像，使他们情不自禁地想表达自己的想法，再加上教师的适当引导，学生在不知不觉中就完成了说话、写活训练。
2.先画画，后写话
通过观察，我发现低年级的学生都特别喜欢上美术课，喜欢画画，因为画画给他们很大的想像空间。虽然他们的画功不够好，但他们的画充满着天真烂漫、稚拙单纯的情趣。因为它是孩子认识生活的反映，单纯质朴的情感的抒发，内心世界的展示和对未来的憧憬。于是，我又产生了让学生“先画画，后写话”的想法。