非英语专业范文1
【关键词】非英语专业大学生；英语口语；现状调查
0引言
在经济全球化的今天，外向型经济发展的程度如何已经成为衡量一个地区经济发展水平的重要标志。为更好地适应外向型经济的发展，除政策制度、技术支持等因素以外，还需要大量的英语与其他有关学科如汉语、外交、经贸、法律等结合的复合型英语口语人才。然而，在我国，大学英语教学由于长期受到以传授语言知识为主的教学理念和教学方法影响，以及四、六级考试等应试压力影响，大部分英语教师在教学中只侧重培养学生读写能力，忽视了其口语水平的培养，难以满足外向型经济需求下对于拥有较强英语口语人才的需求。基于此，笔者对陕西某高校非英语专业大学生英语口语现状进行调查研究，以期找出其症结所在，从而寻找切实有效的培养路径，促进高校非英语专业学生英语口语水平的提升，为培养适应于外向型经济全球化发展思路的中国提供坚实的人才基础。
1研究设计
本研究对象为陕西省某高校400名非英语专业学生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比较全面而真实地反映非英语专业学生英语口语的现状。研究主要采用问卷调查形式，问卷由学生个人基本资料与10个调查问题组成，这些问题的设计均采用里克特量表，其中1-5分别代表完全不同意、基本不同意、不确定、基本同意、完全同意。研究者共发放问卷400份，回收400份，其中有效问卷378份，有效率高达94.5%。
2研究结果讨论与分析
2.1问卷调查结果统计（表1）2.2问卷调查结果讨论与分析笔者基于以上数据统计，进一步对问卷涉及的非英语专业学生口语学习的现状及问题进行深入分析与整理，结果显示：1）大部分非英语专业学生对英语口语充满兴趣，希望能拥有较高的英语口语水平；但是同时存在着大部分的学生，他们认为当前的大学英语课程设置不能满足自身口语的提升需求。这两者之间的矛盾一方面显示出现时的大学英语课程设置的弊端与不合理性，另一方面亦表现出大学英语课程改革的必要性与重要性。2）教师对大学生口语能力习成有着至关重要的影响。数据显示，69%的受调查学生认为教学活动的组织形式会影响他们的口语学习效果，76%的学生认为教师应多了解学生的学习风格、动机、愿望和情感，80%的学生赞同教师的情绪会影响其发言的积极性，70%的学生认为教师应尽量用英语授课，同时81%的学生认为教师有必要及时、有技巧地在课堂上纠正学生的用语错误。由此可见，教师在学生对于口语的兴趣生成、学习过程以及提高方面有着不可替代的作用，这也意味着在提升非英语专业学生口语水平的路径上教师所独有的地位值得被大众重视并有效地付之于实践。3）口语学习与训练渠道的多样化同样在促进学生口语能力上发挥着举足轻重的作用。在400名受调查对象中，50%以上的学生认为通过收音机、原声电影、电视节目、英文杂志、报纸等渠道学习口语对口语能力的提高有帮助，83%的学生认为听力与口语是相通的，听说训练可以提高自身的口语表达能力，50%的学生赞成在课堂内外积极参与小组讨论、角色扮演、辩论赛、英语角等活动能提高口语能力并增强学好口语的信心。由此可见，非英语专业学生英语口语学习的途径并不单一、枯燥而是多样、丰富的。
3结论与启示
在经济全球化的今天，在外向型经济蓬勃发展的趋势下，不仅是英语专业的学生，而且还有更广大的非英语专业学生对自身的口语水平都持有较高的希望与需求。但是，以上调查结果表明非英语专业学生口语学习的现状并不乐观，存在一定的问题。因此，作为承担人才培养任务的高校有必要结合社会需求、就业形势以及学生的个人诉求，重新调整和科学规划大学英语教育的目的、方式、内容等。为此，笔者结合调查就非英语专业学生口语培养路径提出几点相应的建议。
3.1调整大学英语课程体系，加强对口语教学的重视
目前的大学英语课程依旧比较传统、片面，大学英语作为一门公共基础课，因而出现了班级大学生多的现象，虽然教师意识到学生应是课堂的主体，但往往由于客观条件的局限而不能改变“满堂灌”的“填鸭式”教学。同时，传统的重读写轻听说的状况依旧存在，在这些条件下造成了大部分的非英语专业学生读写能力与听说能力的失衡。因此，为了纠正这一问题，大学英语课应加强对听说的重视，增加听力课程及口语练习课程，给学生更多的机会去进行口语学习。除此之外，英语课应适度减少班容量，争取兼顾到每一个学生的不同水平，因材施教，这样才能真正促进学生口语能力的提升。
3.2发挥教师的引导作用，促进学生口语水平的提升
虽然学生个人在口语习得过程中是主体，但是教师的引导作用也不容忽视。因此，教师在教学过程中，首先，要积极地了解学生的兴趣、性格、爱好等，做到因材施教；其次，教师要鼓励学生、善于发掘学生的闪光点，对于基础薄弱的学生更要善于引导，增强其信心，激发学生对于英语口语的兴趣；再次，教师应尽量采用英语授课，营造一个良好的口语学习氛围，在交流过程中及时指正学生的错误；最后，教师也可相互学习、取长补短，不断更新和完善自己的教学方法。只有这样，教师才能真正有效地发挥自身的独特作用，帮助学生提升口语水平。
3.3拓宽口语学习渠道，增加口语学习的趣味性
口语学习不意味着枯燥乏味，因而学校、教师乃至学生自己还可以通过更多趣味性的方式来练习口语。学校和教师可以为学生举办与口语相关的各种活动，例如英语角、英语辩论赛、英语主题晚会等等。如此一来，不仅可以增加学生说口语的机会，也可促使学生将其所学学以致用地实践到与人交流中。同时，学生自身要克服焦虑紧张心理，树立信心，积极参与到各种口语活动中。从课堂上的讨论到课外的辩论赛等，这些趣味性活动能有效促进学生丢掉胆怯，轻松愉悦地提升自我。总而言之，口语在学生的学习、就业中有着毋庸置疑的重要地位，在这种背景下，只有将改革大学英语课程体系、有效发挥教师自身在教学过程中的引导作用、扩展口语练习的渠道三者有机结合，才能切实提高非英语专业学生的口语水平，促进高校人才培养质量的升华。
【参考文献】
［1］张琳.新时期大学英语课程改革[J].语文学刊•外语教育教学，2009(2).
［2］郑艳婷.浅析如何提高非英语专业大学生英语口语水平[J].中国科技纵横,2010(7).
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[关键词]高职 非英语专业 口语教学
众所周知，英语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经越来越重要。随着时代的日益进步，英语作为世界通用语言已受到世界各国的高度重视，在我国也实行了英语从小抓起的方针，英语口语的培养为提升我国综合国力打下了坚实的基础。随着我国市场经济的不断发展，我国与世界的交往越来越频繁，能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。英语主要是听、说、读、写、译五个方面。听、说是读、写、译的基础，只有把听和说掌握好，才能更好地加强读、写、译。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职院校应该培养实用性人才，加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务，认真贯彻“学一点，会一点，用一点”，“边学边用，学用结合”的原则。因此，高职英语教学中的口语教学不容忽视。笔者针对高职公共英语口语教学，分析它存在的问题、原因，重点在提出解决问题的对策及改善现状的有效的教学方法。
一、存在的问题、原因及对策
高职学生的学习基础普遍较差，学习能力也参差不齐，特别是非英语专业的学生更是如此。在英语课上，绝大部分同学因为底子差而跟不上教学进度，导致课堂上老师唱“独角戏”。学生上课时一般都沉默不语，课堂气氛沉闷。即使个别同学笔头能力相当强，口语却仍然很糟糕，表达不清楚、不完整。一般说来，高职非英语专业学生口语能力较弱，主要原因是对口语不感兴趣，不敢或不愿意开口锻炼。针对以上原因，实施口语教学时可以在以下几方面多做努力。
二、培养口语表达兴趣
对于学习来说，兴趣是个很重要的因素。教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考。没有兴趣，任何东西都难以学成。
1.要培养学生学习的动机
所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。随着时代的日益进步，全球化已成国际大趋势，作为目前流通世界的英语运用也越来越广。无论是在生活中还是工作中，英语都已渗入其中。英语学习是大势所趋，无法回避。在学生有了动机以后，老师可以根据他们各自不同的习惯、爱好，鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等来刺激学生。在有了动机后就会有一时的兴趣。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。很多学生实际上有学习口语的潜力，他们发音清晰，语法扎实。但为什么不开口说？关键在于自己缺乏自信心。因此老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，自己干什么事情都可以成功。并且还要让他们从心灵上自己确认自己。对于学生在口语上的小错误不要小题大做，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定。这样学生才能够慢慢地变得有信心，并且愿意长期坚持学习。
2.因人施教
虽说高职非英语专业的学生，英语底子普遍较差，但其中仍有少数基础很好的学生。针对这一现象，笔者在口语教学中因人施教，根据知识水平把学生分成上、中、下三个层面，采用不同方法进行教学。鼓励英语基础较好的学生背句子、背段落来增强语感，并要求强制执行。要求中等水平的同学，能背诵课文的同学一定背诵；对于读都很困难的同学就要求他们流利地朗读课文。这样，照顾了班上各层面的学生，让他们在自己原有的能力基础上各自发展，既能保证基础好的同学不断提高，又兼顾了基础差的同学的自信心不被打击。
3.纠正口语表达错误的策略
当学生们有兴趣学习英语，并开始慢慢开口开始说英语的时候，往往会出现大量单词读不准、不会读，或者英文句子说的不地道、有语法错误等种种现象。老师一定要注意，不要见错就纠。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练，即准确无误地用语言表达意思，但在真实的交际活动中，不完整的句子，带有语法错误的句子时常出现，但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。所以当学生在情景对话训练中出现此类错误时，如不断打断学生的讲话以纠正错误，也就是说只允许精确表达，不允许任何含糊不清或错误形式出现，学生就无法讲下去，甚至以后会更怕开口，以至于挫伤学生的自信心。对于明显错误，把典型错误记下来，在学生讲完后一起纠正。
4.走出误区，加强听说训练
有人认为：非英语专业的学生，在学习英语时，只需要培养阅读能力，没有必要花大力气去培养听说能力。而且他们的口语能力差，很难培养。因此在公共英语教学中，只注意学生阅读理解能力的培养，这是个误区。听、说、读、写、译是学习语言的自然规律。然而真正实践教学中，由于受应试教育的影响，往往重视阅读和书面表达，而忽视学生的听说能力。在国际一体化的当今社会，英语已受到各国的高度重视，英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提，是人才素质的表现。英语口语的培养为提升我国综合国力打下良好的基础。能讲地道流利的英语是现代人的基本素质之一。因此我们在重视阅读和写作的同时，绝对不能轻视听说口语练习。
三、英语课堂口语教学
口语的关键在于说。但绝大多数非英语专业高职学生却都不敢开口。原因是怕自己说不出或说不好。了解了他们的心理障碍以后，我们就要对症下药，采取由易到难的方法，一步一步带领他们学习口语。根据掌握外语言语技能的三个层次，即领会式、复用式和活用式。笔者在教学过程中采用了相应的练习及活动。
1．简单操练
这里指的简单操练是指不用动脑筋，依葫芦画瓢就可以说出的句子，它是口语的最初阶段。简单操练的目的是要学生认识并理解语言，把输入的素材与之前的认知机构结合在一起。如在学习《新编实用英语综合教材》时，对于口语部分中的Follow the Samples可以先采取磁带跟读句子，或跟着老师读。因为这是一个所有学生积累语言的过程，所以以集体跟读为主。对与难攻克的句子可以采用游戏形式起到反复操练句子的目的。比如说看男女生哪边读得更好，或分小组进行接龙比赛，看哪个小组读得更好更快。这样下来，反复操练也就不觉得枯燥。读熟了以后，老师可以在后一部分Act Out中降低难度，采取简单替换式练习，如仅仅改动人物、地点、时间等，其他句子一字不动照着读。简单操练的目的就是要学生熟悉句型、搭配等，一般使用的都是课本中的例句。但这种简单练习一定要掌握尺度，因为量少学生不能熟练掌握句型，由简单到复杂的过渡会有困难；量多又很有可能让学生产生厌烦心理，甚至影响学生的兴趣，使以后的教学产生困难。因此，一旦达到要求，应立即进行下一步的学习。
2.内容操练
简单操练其实只是让学生把一些语言要点记熟而已，但真正要作到可以应用自如仍有很大难度。因此，简单操练其实只是一个准备，真正的操练应该是内容操练，即可以在简单操练的基础上加进原来已经学过的一些语言材料，从而达到可以创造并应用新句子的目的。这也到了复用式阶段。内容操练的形式有提问(Ask& Answer)，或复述。
(1)提问 (Ask& Answer)
如在《新编实用英语综合教材》Follow the Samples环节中，采用的是对话方式（Dialogues），当学生们通过简单操练熟悉了对话后，可采取老师任意提问，学生根据对话内容进行回答的方式来进一步练习。
(2)复述
在学习阅读理解时，为了让学生更加清楚文章的结构，老师可以采取复述课文的形式。这里的复述包括复叙（repeat），即一字不漏的说出文章的某些句子；同时老师也可以要求学生用自己的话来解释句子（paraphrase），即先找出并说出文章的主题句和展开句，然后根据老师提示的一些关键词来复述。
3．交际操练
交际操练是口语的最高阶段，它具有创造性，是最实用的口语练习环节。它要求学生们在一个真实的环境中表达自己的思想。交际操练主要有两种形式：
(1)搭档对话 (Make a conversation with your partner)
这个环节主要上训练学生们的创作能力及合作能力，它需要两人或两人以上的小组先对主题进行一个讨论，然后再与搭档或从小组中选派代表把创作的作品朗读给大家听。
(2)情景表演 (Role play)
情景表演这个环节实际上是模拟一个真实的环境来训练学生的实际交际能力。做好这个环节的难度较大，对于高职非英语专业的学生就更加困难。学生们要自己想句子，还要能以准确的发音，自然的表情、动作，把句子讲出来。要做好这个环节，我们教师在教学时必须要做到模仿性的说与创造性的说相结合。说首先是要靠模仿，之前大量机械性模仿训练已经打好基础。但如果一味强调模仿性训练而忽视创作性的说，就很难培养出真正的说的能力。因此，通过假设一个主题来进行一段小对话 (Make a conversation with your partner)这个环节为情景表演再次打了基础。这两个环节训练好以后，学生因为之前没有进行过此类训练肯定会有胆怯感，但是老师不能因此而放弃此环节。学生哪怕只能表演一点点也要鼓励他们来做这个练习，因为“学一点，会一点，用一点”，“边学边用，学用结合”是我们的教育原则。这样的练习做多了，学生的适应性增强了，胆子自然就变大了，敢于开口的机会也就多了。
四、课外提高方法
课堂口语教学时间毕竟有限，再加上高职非英语专业学生普遍是上大课，造成人多时间少的局面。因此仅靠课内时间来提高口语是远远不够的，一定要鼓励学生们利用课外时间来练习口语。
1．通过背句子来记单词
记单词的好方法是：第一，要读准。只有读准才能记对单词。如“想”这个单词，我们的正确读音为/θīηκ/，如果念错了，就变成了/ sīηκ/;第二，记单词要记住其准确的汉语意思；第三，利用词根，可以扩大词汇量。如re-这个前缀，表示“再一次，又一次”的意思，这样，很多单词都可以一起记。如：rewrite(重写)re-examination（复审） re-form（重组）；第四，结合情景，即利用句子背单词。本人经常要求学生不要死记单词。死记的单词没有生命力，即使记住了也容易忘。我们应该教学生把没有生命力的单词放到句子中去，只要记住了句子，单词自然也能记住它的写法、词意以及用法。因此上课讲解新词时最好写个例句，这样学生听起来不枯燥，也方便课后对与新词的巩固。
2．随身携带一个口语本
口语的关键是熟练。只有高度熟练的东西，才能脱口而出。因此，要求学生把每天看到的好句子抄在口语本上，并随时翻开朗读，日积月累，口语自然会有所提高。
3．听力口语同步加强。
口语发音不准的学生可以用多听句子并跟读的方法来纠正自己的发音。句子听得多了，输入的元素多了，说句子时能输出的东西也就多了，这样说也就变得容易了。虽然我们的目的是通过听句子来说句子，但同时我们也在不知不觉中训练了听力。因此，听说能力同时被加强了。
4．加强朗读练习。
熟，才能生巧。因此想要学好语言，必须要天天练习。最常见的方法就是朗读。读得多了，就会产生语感，有了语感，无论是听，还是说，或是写，都会变得比较容易。
五、结语
总的来说，职高学生英语基础普遍不令人满意，这是一个客观事实。教师必须要正视这一现状，在实施口语教学时要掌握好教学的内容及训练方式。在充分掌握好简单操练、内容操练及交际操练后，把三者有机地结合起来，以达到学生在真实情境中自由发挥的目的。总之，教师应该在课堂上极大地发挥学生的主观能动性，让学生参与各项口语活动，改变教师唱“独角戏”的局面，只有这样，学生才能真正有所收获，最终也能达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]教育部《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语综合教程.高等教育出版社，2002.
[2]席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧.清华大学出版社，2002.
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所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。在这种教学模式下，课堂变成了老师与学生之间，学生与学生之间互动的场所，包括知识的答疑与解惑及学习知识的自我运用等，以期达到更好的教育效果。“翻转课堂”（The Flipped Classroom）模式由美国兴起的一种创新教学模式，已经得到世界各国教育界的高度重视。那么对于大学非英语专业英语教学来讲，翻转课堂教学又有何意义呢？
一、整合教育资源，创新教学模式
翻转课堂将传统的知识传递过程和知识内化过程进行翻转，原先课堂上的知识传递过程，被老师制作成微视频，由学生在课堂之外的时间去完成。教学视频的制作，可以让知识传递的过程更加富有张力。在制作教学视频的过程中，教师可以整合各种各样的教学资源，为我所用，从而创新教学的模式。比如，教师可以将不同国家或地区高校最优质的大学英语教育资源融入到微视频中，而且可以将动画、故事讲解、趣味提问等元素融入微视频的制作当中，从而让整个微视频内容更加充实，形式更加新颖，能够紧紧抓住学生的兴趣。翻转课堂实行之后，学生学习知识，面对的不再是老师单纯的讲述，而是一个个趣味盎然，将多种教学资源有机融合的微视频，学习效果更好。
二、塑造口语环境，培养英语语感
英语是一门语言，语言最重要的功能就是人与人之间的交流沟通，因此英语的听说能力应该是大学英语教学的重点，然而，我国很多大学却仍然以非英语专业学生通过大学英语四、六级考试、托福考试、雅思考试和研究生英语考试为主要教学目标。在教学的过程中，仍然一味的注重词汇和语法的教学，教师在课堂上也是一味进行课本知识点的讲解，没有给学生塑造良好而完善的英语语言环境，没有给学生安排有效的英语口语表达训练，导致学生虽然掌握了很多知识点，但是不敢开口讲英语，甚至听不懂很普通的英语对话音频，根本原因还是在于学生听得太少，说得太少了。翻转课堂教学的推行，可以有效改变这种教学现状，由于学生在课前通过微视频进行自主学习，因此教师在课堂上就有充足的时间，引导学生听英语、说英语，从而为学生打造一个完善的语言环境，培养学生的语感，让学生真正听得懂英语、说得出英语。
三、引导学生思考，促进合作教学
1.激发自主学习，实现授之以渔。近年来，随着新课改的推行，学生在教学中的主体地位，越来越受到重视，学生自主性学习、探究性学习成为很多教师关注和研究的对象。对于大学教育来讲，由于大学生本身具备了独立的学习能力，更应该重视学生的自主学习。然而，在过去的大学英语教学中，教师充当的是一个知识传递者的角色，教师注重的是如何在固定的时间和有限的空间内将知识传递实现效用最大化。在教学的过程中，教师是绝对的权威，学生只能被动的学习。然而，随着翻转课堂的实行，这种情况发生了根本性的转变。翻转课堂将知识传递的课程放到课外，由学生自己完成，然后教师在课堂上带领学生进行知识的内化。因此，对于学生而言，要想在课堂上跟上教师的思路，必须做好自主学习，吃透微视频的教学内容，提前掌握相关英语知识点。长此以往，学生自然而然会养成自主学习的习惯，老师也就真正实现了“授之以渔”的教学目标。
2.掌控自主学习，增强学习互动。在翻转课堂教学中，学生可根据自身的情况对自我学习时间进行合理的调整，利用课外或在家观看教师的英语讲解视频。由于时间可自行控制，学生完全可以在非常轻松的环境下自主学习，也不会担心有时因为自己的特殊情况而根不上，学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，需要的时候还可以做笔记，每个学生可以按自己的速度来学习，学习能力强的学生可以掌握更难的课程内容，学习能力弱的学生则可以反复学习，并在需要的时候寻求教师的帮助。由此可见学生的学习主动性完全由自己掌控，在这样的学习环境下也就全面提升了学生在课堂上的互动能力。
从课堂教学的设计来看，是先学后教。学生在课堂上自主探究，充分体现了学生在学习过程中的小组合作。学生在课前已经根据教师的要求完成了视频的学习，知识的掌握，课堂上先独立完成作业，对于无法解决的难题时可以通过小组的方式来完成学习。而且学生在小组分工中都有一定的角色安排，他们自愿的组合成小组，彼此之间相互帮助，相互借鉴，积极地参与到课堂的讨论中来，学生在互助的学习过程中都有事可做，这样就使得所有学生都在课堂上“忙”了起来，增强了学生的互动性。在翻转课堂中对于教师而言，教师的角色也发生了巨大的改变，学生在学习中是学习的主导，教师更多的时候变成了教学中的指导者并非传递者，在小组的讨论中教师是学生的协作员，在需要的时候对学生进行适当的引导，但不能干预学生的选择，教师通过教学活动来逐渐帮助学生的成长与发展。并对教学中出现的问题进行不断的调整才能更好地促进学生的合作学习。
四、关注学习难点，促进师生交流
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关键词： 外语学习焦虑 英语学习 英语教学改革
1.引言
英语学习焦虑是指由语言学习过程的特点引起的、与课堂语言学习相关的一系列由自我感知、信念和行为等构成的明显的忧虑和恐惧感（Horwitz，2001：112）。英语学习焦虑通常与英语学习的成果评价有关，主要体现在三个方面：害怕交际、害怕考试、害怕负面评价。外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素（Ehrman，2003：313），它对英语学习的正评价，即学习过程、考试成绩、英语交际能力、自尊心、自信心等都有负面影响。为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，防止新生因英语学习焦虑增加而造成成绩不断下滑，以及英语学习困难生现象的出现，教师应当通过各种途径明确学生英语学习焦虑状况，并尽可能帮助学生缓解焦虑。因此，笔者对西南政法大学2014级新生进行抽样调查，对英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑进行对比研究，基于降低英语学习焦虑这个问题提出，教师应承担主要责任的认识，对英语学习焦虑值高的学生进一步进行消除和缓解的干预策略研究，旨在提高英语教学的效能。
2.英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的比较研究
2.1研究方法
2.1.1研究工具
研究采用问卷调查和访谈的形式，以Horwitz（1986：125）等设计的五级量表外语课堂焦虑量表（FLCAS）为依据。问卷分为个人信息和焦虑问卷两部分，一是个人信息，包括年级、性别、年龄；二是焦虑问卷，共33道题，包括口语焦虑、负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂教学焦虑四个方面。采用Likert5点计分，5分代表极度焦虑，1分代表无焦虑，其中2、5、8、11、14、18、22、28和32题为反向计分题目。分数越高，说明焦虑感越强。
2.1.2研究对象
本研究对笔者所在的西南政法大学2014级大学新生进行抽样，包括英语专业的41名新生（来自外语学院）及非英语专业的125名新生（主要来自法学院和刑事侦查学院）。本调查发放问卷166份，收回166份，有效问卷166份。在整理了问卷的原始数据后，借助SPSS17.0统计软件对数据进行描述性统计和定量分析。
2.2结果
2.2.1英语专业和非英语专业学生外语学习焦虑的比较：英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，见表1。
表1 英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的对比结果（x±s）
2.2.2英语专业和非英语专业学生在不同类型外语学习焦虑的对比：英语专业学生在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上的得分均显著高于非英语专业学生，但在口语焦虑方面，二者之间的差异不具有显著性，见表2。
表2 英语专业和非英语专业学生在不同类型外语学习焦虑的对比（x±s）
由此，笔者认为西南政法大学2014级新生中英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。因此，在降低英语学习焦虑这个问题上，教师应承担主要责任的认识，笔者进一步进行缓解和消除英语专业学生英语学习焦虑的干预策略研究，主要在于改革目前的专业英语教学模式并引进新的教学评价手段。
3.英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生的原因分析
笔者所在的西南政法大学的2014级新生中，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生有其特殊的背景。作为新中国最早建立的高等政法学府，西南政法大学是教育部和重庆市人民政府共建高校，首批全国重点大学，被誉为新中国法学教育的“西南联大”。该大学的法学院和刑事侦查学院是广大高考生的第一志愿首选院系，成为大批高分考生追逐的目标之一。多年来，该大学外国语学院招收的英语专业新生大部分是由其他专业录取空挡后调配而来。相对于王牌专业的新生，他们是高考成绩偏低且在录取中处于相对弱势的群体。因此，英语专业新生在初入学时，有相当比例的学生对陌生的大学学习环境、英语教师教学方法和英语学习内容不能很快适应。相比而言，这部分学生个性与自尊心较强，自我为中心的观念明显，但心理承受能力较为脆弱，很关注外界对他们的评价。因此，在学习英语过程中，他们惧怕失败，更惧怕来自同学和老师的负面评价。Jane.A.（2000：103）认为对负面评价越恐惧，学习焦虑感就越高。
笔者对西南政法大学2014级新生高考时的英语成绩进行抽样分析，发现其中英语专业学生的外语高考成绩较而非英语专业新生要低。因此，非英语专业新生是基础相对较好的优秀语言学习者。Oxford.R.L（2005：359）等认为优秀语言学习者的一个重要特质是接受挑战的能力，同时，自我效能感强的学生胜任感强，对自己的能力有信心，在外语学习过程中更愿意投入时间和精力，在遇到困难和挫折时会积极寻求解决问题的方法，而不是独自陷入焦虑和挫折等负性情绪中。另外，笔者发现小部分英语专业新生是理科高考生，这部分学生通常擅长逻辑、推理思考和抽象思维，对需要做大量记忆工作的英语学习并不擅长，英语能力相比文科生弱，因此焦虑感较强。通常理科学生在学习英语过程中对于学习策略的运用较少，而且理科学生课内外阅读量受到一定限制，背景知识相对缺乏。因此，广大英语教师在教学中如何通过课堂内外的教学活动帮助理科生扬长避短，减轻学生焦虑程度，提高语言学习的兴趣。
4.结语
外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素，也是一种极其复杂的现象，高校专业英语教师应加强对学生英语学习焦虑问题的探讨，创新教学理念和教学方法，培养学生的创新能力，以此缓解、改善学生英语学习焦虑情绪，激发学生的学习热情，营造轻松愉快的外语学习氛围。笔者对英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的比较研究，结果表明，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。基于这一研究结果，笔者将进一步改革目前的专业英语教学模式并引进新的教学评价手段对英语专业学生进行消除和缓解英语学习焦虑的对策研究。
参考文献：
[1]Ehrman M E，Leaver B L，Oxford RL.A brief overview of individual differences in second language learning[J].System，2003，31：313-330.
[2]Horwitz E K.Language anxiety and achievement[J].Annual Review of Applied Linguistics，2001，21：112-126.
[3]Horwtiz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，70：125-132.
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关键词:听力策略;英语专业;非英语专业;差异;元认知策略;认知策略;社会情感策略
一、研究背景
高校学生在提高其英语听力技巧及能力时会运用不同的听力技巧,英语专业学生与非英语专业学生在听力技巧的使用上有无差异?若有,这些差异是否有意义?本文旨在研究这一问题并尽量收集学生在提高听力技巧及能力时所运用的听力策略方面的数据,以便为学生听力策略的改进连提供建议。
对语言学习策略的研究于20世纪60年代就开始了。诸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已经强调了有效的语言学习者会采用不同的学习策略和技巧来解决他们在语言学习中所面临的问题。
尽管人们对学习策略进行了大量的研究,但是到目前为止对学习策略尚无一个确定的定义。研究者们从不同的角度揭示了学习策略的特征,观点大致可分为以下四类:(1)学习策略是学习的规则系统,如“学习策略是内隐的学习规则系统。”(Duffy,1983,引自刘电芝,1999);(2)学习策略是学习过程或步骤,如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”(Nisbert & Shucksmith,1986);“学习策略是能够促进知识的获得与储存,以及信息利用的一系列步骤和过程。”(Dansereau,1985);(3)学习策略是具体的学习方法或技能(Mayer,1988);(4)学习策略是学习活动,如“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”(Mayer,1984),“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动……”(Jones,1986,引自刘电芝,1999);(5)学习策略是学习者采用的对其学习有用的思想观点及方法(季佩英,贺梦依,2004)。以上观点虽各有侧重,但他们都是以认知理论为理论基础。如果将学习活动看作是一个信息加工过程,那么,学习策略则是那些能促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活动。具体地说,学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧或调控方式。学习策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会情感策略(Oxford1990),而听力策略是学习者在语言听力学习中所运用到的观点及行为,因此它包括以下三种学习策略:元认知策略、认知策略及社会情感策略(季佩英,贺梦依,2004)。
学习策略的使用对于英语作为二外的学生来说是其语言学习成功的一个重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英语专业与非英语专业的学生在语言学习中听力策略的使用上有很明显的差异。从过去到现在的研究上看,很显然所有的学习者都使用到某种学习策略,只是不同的学习者基于很多可变因素而采用不同的学习策略,以及在策略使用的频率上也有差异(Chamot & Kupper,1989)。非英语专业学生在记忆策略的使用频率要比英语专业学生高,而其他四项策略较低。总的来说,英语专业学生在语言学习过程中对于学习策略的使用频率高于非英语专业学生(袁凤识,刘振前,张福勇.2004)。
优秀的语言学习者善于将不同的学习策略有效地应用到学习中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的学习者能够根据学习的任务、材料、自我目标、需要、动机及学习的不同阶段来选择使用恰当的学习策略(Oxford,1990,b)。大多数英语专业的学生认为语言学习时学习关于语言的知识与通过语言来学习更多的东西,而对于大多数非英语专业的学生来说,语言学习就是学习语言。前者侧重于语言能力,后者仅侧重于语言知识点。并且,根据REid,Melton,王初明(郑树棠等,1997)的研究,中国学生更愿意选择自学而不喜欢小组学习。因此,非英语专业的学生喜欢自己学习来记单词、背短文,而英语专业的学生可以有更多的方式来练习英语,譬如:做英语演讲、参加英语短剧、唱英文歌和看英文电影等。
非英语专业范文6
【关键词】非英语专业；本科学生；英语口语；语用失误；调查
本文通过问卷调查，了解大学非英语专业学生的英语口语语用失误状况，研究非英语专业具有不同英语基础的学生的口语语用失误水平，并通过实验研究调查英语文化知识的输入对非英语专业学生的口语语用失误水平是否有影响，以此来研究通过文化背景知识的输入和必要的英语语用知识技巧的输入，培养和提高大学非英语专业学生的口语语用意识和语用能力，以避免或降低在实际运用英语进行交流的过程中出现的口语语用失误的可行性。
一、研究问题
1、非英语专业本科EFL[1]学生英语口语语用失误程度如何？
2、英语国家社会文化背景知识和必要的语用知识的输入对非英语专业本科EFL学生的英语口语语用失误水平有无影响？
二、实验过程
1、制定调查问卷两份。
2、从延边大学选取学生作为研究对象，并将其中的60名学生分别组成实验班和对照班。
3、向所有的研究对象发放问卷1（何严问卷），调查非英语专业本科学生当前的英语口语语用失误水平，并对数据结果加以分析。
4、对实验班和对照班的学生进行实验前测试，以证明他们在实验前的英语水平相当。
5、制定英语口语语用能力培训计划，计划中包括英语语用原则及相关语用知识，以及课文中涉及到的英语国家文化背景知识的输入内容，对实验班的学生进行英语口语语用能力培训。
6、实验结束后，向实验班和对照班的学生发放问卷2（何自然撰写的《A Survey of Pragmatics》一书中附有的《语用能力测试题》（1988）和冉永平撰写的《语用学：现象与分析》一书中附有的问卷（2006）。），以来调查他们的英语口语语用失误率和语用能力的变化，对问卷2的调查结果加以分析
三、数据收集
1、问卷1中的数据分析
问卷1用于调查非英语专业本科EFL学生的英语口语语用失误程度。发放问卷共120份，所选取实验班和对照班学生进行了实验前测试，分析结果如下：
2、实验前测试
实验前测试用于调查实验前实验班和对照班的学生的英语水平，调查结果分析如下。
3、问卷2数据分析
问卷2用于验证英语口语语用知识和英语国家文化背景知识的输入对降低非英语专业本科学生的口语语用失误率，提高他们的口语语用能力是否有所帮助。数据结果分析如下：
表六将实验前后，实验班学生的英语口语语用失误测试结果进行了对比。从平均分一项可以看出，培训后实验班学生在英语口语语用失误测试中的成绩有显著提高。表五和表六的结果均可以表明，在课堂教学中向学生讲授必要的英语口语语用知识，进行英语国家文化背景知识输入能够帮助学生改善英语口语语用失误问题。
四、结论
问卷1的调查和分析结果显示，目前非英语专业本科EFL学生在口语交际中仍存在较为严重的语用失误问题。通过分析问卷2的调查结果，可以看出语用原则知识理论和英语国家文化背景知识的有效输入能够帮助学生避免或降低英语口语语用失误，同时提高他们的语用意识和口语语用能力。通过将实验班和对照班的语用能力测试结果进行对比分析，可以发现大学英语课堂教学中引入语用教学和文化教学对降低学生的英语口语语用能力有积极影响。这就要求教师在今后的EFL教学中更加重视文化教学和语用教学。
【注释】
[1]EFL的全称是English as a ForeignLanguage。水平考试由教育部考试中心和英国剑桥大学地方考试委员会合作举办，于1996年开始引进.
【参考文献】
[1]Brogger， F. Culture， Language， Text [M]. Oxford： Oxford University Press. 1992.
