训练日记范文1
为了提高学生的作文能力,针对这种现状,我重温了著名教育家叶圣陶先生关于语文教学中有关作文教学改革方面的重要论述。并以叶老的教学思想为指导,联系自己的教学实践,大胆地进行了“以生活为源头,加强日记练笔训练”的作文教学尝试,通过几年的实践探索,取得了一定的成就。
一.学会观察,积累材料。
我们教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物,把所见所闻、所思所想,通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来,逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯,培养自立、自强、自省、自尊等优良素质,在提高作文水平的同时,提高整体素质。苏联著名的教育家马卡连柯强调说:“只有正确地解决了材料的问题,才谈得到写作技巧的问题。”材料是文章的基本要素之一,搜集、积累材料是作文入门的首要基本功。
比如学校开运动会我就让学生随时将场上感人的事情写下来。有的同学参加了长跑,体验很深,就写《坚持就是胜利》;有的同学因为连续几次都没有获得名次就写《重要的是过程》;有的同学写《众志成城》;有的同学写《只有尽力才不会后悔》……这些作品写得相当真挚感人,只要注意开头和结尾的润色就是很好的作文,当然这些素材也成了学生将来很好的写作内容。
我所带的几届学生的日记训练,都可以看到日记对作文成功的作用很显著。他们刚入学时写作文总是“没啥可写”,或者“炒冷饭”,老是写小猫小狗之类的小学题材;或者抄作文选。显然他们缺少观察生活,缺乏作文的材料。不少学生因苦于没材料而讨厌作文害怕作文。接受日记训练、配合课内作文教学后,状况不断地改善。毕业时,作文水平明显地提高了。
二.关注生活,学会做“人”。
叶老曾经说:“我们要生活与作文结合起来,多多练习、作自己要做的题目,久而久之,将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展、是一种享受。”生活是写作的源泉,没有丰富多彩的生活,就不可能有丰富多彩的作文。为此,我常把学生带到大自然中去,感受大自然中的美。湖光山色、花鸟虫鱼,娱悦人心,处处触发学生的好奇心,利于培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力。
我常要求学生写和父母有关的日记。学了朱自清的散文《背影》;我就让学生写《我的爸爸妈妈》。学生取题,《今天我终于读懂了父爱》、《大爱无言》、《父爱如山》、《像空气一样的爱》……学生不但深刻理解了文章的主题,并且再次体会生活中父母已经给了我们很多很多,只是因为拥有便习惯了,甚至认为是理所当然,所以并不珍惜。于是学生便知道父母的唠叨里有爱,父母的责骂声中有爱,父母晚上端来的牛奶中有爱,父母上学前要我们路上小心的叮咛中有爱,放学时父母校门口的等待有爱,下雨了匆匆而来送伞中有爱,有病了放下一切送你上医院中有爱……当学生懂得了爱,就学会了认真踏实,不再逆反。可以说这些日记及时让学生将课堂的感情变成了一种对自己灵魂的扣问,对生活的一次反思。
在写日记的过程中,绝大部分学生都做到了说心里话、说真话,这便起到了求真、求实的作用。“生活即作文”,绝大部分学生在日记中都规劝、要求自己上进、助人、改过、扬长,针砭假丑恶,颂扬真善美,这引导学生学做人,做真人,有效地促进了学生人格的完美。
三.激发兴趣,尽情发挥。
作文,通常要考虑如何围绕主题来选择材料,选择好材料之后,又要考虑如何组织材料,如何过渡等。日记则不同,它没有作文这么多、这么严的要求。较之作文来说,日记是相当自由的。因此,在训练中,让学生明白自己曾经做过的、曾经听到的、曾经看到的,都是可写的内容,自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨等都是可以表现的主题。在写作上不作任何限制,鼓励学生放开胆子去写,尽情“倾吐”,学生果然“胆大包天”起来了……诸如此类,都被学生写进了自己的日记里。对此,我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬,学生们这才明白:原来作文就是这么写的!就像写日记这样简单,写出自己的见闻、经历、想法。
训练日记范文2
第一天.刚开始我们先热身运动,把韧带拉开,我在竖叉时腿一直压不下去,坐盘做不下去,搬腿时没办法放在头上.
辅助动作盘打还可以,另外一种搂手坳弓步冲拳弓步压不下去,直角做成了钝角;弹腿冲掌并步抱拳脚我总是没有踮起来;马步架打手没有横拳竖拳搞不清楚,婷婷姐姐为了我动作好记编个故事:前面有个敌人我用左手挥一下,他还没死,我用右手冲拳打他还没死,我再用左手打还没死,最后我用右手冲掌被我给打死了,这时,我的左边又有敌人,我马上收拳回来用右手打他一下给打死了,我的右边又有敌人,我用右手冲掌打他一下死,我就马上收气又来一个敌人,用右手插过去给他一个暗示,又打他,连续地打他......
第二天:好久没动了,今天腿很痛很想不去,但是妈妈让我坚持,上午,没让我练基本动作就让我练辅助动作,打敌人的动作打错了.后来,我规定拳我很多地方都不会,我总是蹲不下去,掌没撑好,勾手也做不好.
早上,我去体校时,只迟到一会儿,跑步后压腿,做基本动作我还学了三个招式.1先正踢跑一小段空中脚板对着前面;2抡臂单拍脚抡臂拍地炸拳;3
. 抡臂单拍脚右脚弓步左手拳右手掌而且右手压着左手.
训练日记范文3
从一名普通列兵成长为军区有名的狙击枪王需要多长时间？第二十六集团军某旅侦察班长邹腾飞用了8年时间来回答这个问题。
前年9月的一天，中原腹地某训练基地暴雨如注，侦察兵大比武精确狙击课目却如期进行。按照抽签顺序，中士邹腾飞持枪第一个登场二由于恶劣天气影响，400米外已是模糊一片，几乎看不到靶子。
第一个l.场加之天气恶劣，邹腾飞略微有些紧张。他深吸一口气，脑海中飞速回放自己在日记中总结的关于恶劣天气下射击要点：气压大，弹头飞行受到的阻力大，瞄准点要相应向上修正；雨帘与地夹角小于60度，风速应在20-25km/hr，在已知飞行时间、射击距离和子弹出口初速的基础上，邹腾飞反复算计着这次射击所需要的修正量……
邹腾飞射击头脑里反复回放的日记经验，是指自己坚持近8年、共书写总结2000多篇的训练日汜，正是依靠这些日记，邹腾飞从新兵连“射击成绩最差的新兵蛋子”成长为全旅官兵的射击教员，最终获得了军区冠军，有了“枪王”称号。
其实，早在新兵连时邹腾飞一到实弹射击心里就打怵――因为他怕枪响，-卜.射击场就紧张，临射击前所有动作要领忘得一干二净，射击成绩惨不忍睹。新兵连射击考核，邹腾飞补考了3次，才勉强及格。
日记里的苦与甜
怕枪声自然做不了好射手，但邹腾飞又不甘心就这样每次都垫底。班长骨干几次与他聊天谈心、帮他“开小灶”，但成效都不大。就在一筹莫展时，班长的一句话彻底改变了他：“腾飞，你要有什么话、有什么心事不妨写一写，可能会帮助你克服紧张心理。”邹腾飞开始以日记的形式写自己在训练中遇到的闲难，也经常把训练场上教练员教授的小技巧、小方法整理出来。
邹腾飞曾在日记中写道：“说不行，是因为流血流汗还不够；想成功，勤学苦练才足唯一途径。”他是这么写的，也是这么做的单是为了克服射击时的紧张心理，他就想了不少办法，每逢靶场有保障任务，他都向连里申请，争着抢着去：而在自己当兵8年的时间里。训练中遇到什么问题，有什么感悟和体会，邹腾飞都会随时记下来，并在日记中加以思考和总结。他几乎将每次考核不合格的训练分析和失败教训都认真总结在了日记里。
邹腾飞的训练日记写了一本又一本，按照“训练――总结――思考――再训练”的模式，邹腾飞成为全旅小有名气的优秀射手，被挑选到警侦连成了一名侦察兵。
终于拿到了大比武的入场券
2010年6月，邹腾飞由于专业突出成绩稳定，被旅里推荐参加集团军组织的侦察兵比武集训。经过一段时问更为专业的训练后，邹腾飞发现自己在风速不稳定的情况下，远距离射击成绩波动极大。为了寻找原因，他专门借来风速风向仪，每击发一次他就同时记录下风速和风向，体会不同风速下据枪的感觉。晚上，他打开日记本，根据风速、风向和射击成绩，描绘自己的射弹散布，并多方查阅资料、请教教员=
一点一滴的积累，日积月累的坚持，邹腾飞渐渐摸出了射击的门道，他的成绩提高很快，遗憾的是四年时间里他每年都被挑选参加集训，但始终没有被选拔卜.参加比武。
训练日记范文4
（修订）
为加强驾校管理，增加办学效益，保证培训质量，提高教练待遇，实行绩效挂钩，特制订本办法。
一、信誉考核
1.信誉考核实行记分制
2.记分办法如下：
（一）教练员有下列行为之一，每次记10分
（1）训练周期内，有一半及以上学员投诉并要求更换教练；
（2）因交通违章、肇事被公安部门扣留机动车驾驶证；
（3）与学员打架斗殴及吵架；
（4）在训练或考试期间接受学员请客送礼、索要钱物；
（5）未经批准将教练车交非教练人员从事教练工作或驾驶；
（6）转借或涂改教员准教证；
（7）被公安部门注销机动车驾驶证；
（8）教练与准教证准教车型不符；
（9）出车前未进行行车安全检视造成机械故障而引起交通事故；
（10）在训练过程中与学员进行；
（11）发生交通违章、事故后隐瞒不报或弄虚作假；
（12）学员在学习驾驶时因教练员未采取必要的制止措施或措施不当而造成一般或重大交通责任事故；
（13）3年内驾驶交通事故、违章发生率连续两年居高不下；
（14）因违法犯罪被判刑。
（二）教练员有下列行为之一，每次记5分
（1）不按规定参加驾校组织的安全学习教育活动；
（2）不按规定参加运管机构组织的再教育学习；
（3）道路训练、场地训练擅离岗位；
（4）未按照教学计划、教学大纲认真组织教学；
（5）在学员中进行与教学无关的推销活动；
（6）道路训练期间，教练车上搭乘与教学无关的人员，带领没有《训练证》的学员训练；
（7）擅自改变道路训练路线进行驾驶教学；
（8）学员饮酒后训练不加制止；
（9）学员在学习驾驶中因教练员未采取必要的制止措施或措施不当而造成轻微交通责任事故；
（10）无故推迟出车、擅自缩短培训时间；
（11）学员驾驶证考试不合格率连续两年居本校最高；
（12）对异性学员有不文明举止；
（13）未经批准，外借或动用教练车辆；
（14）正常训练时间外进行训练而没有汇报。
（三）教练员有下列行为之一，每次记2分
（1）不细心或不耐心施教，服务态度差，戏弄学员、侮辱学员人格；
（2）未能独立完成教学教案；
（3）不填写教练日志或教练日志记录不规范；
（4）出车前不对学员交代当天计划及要求，收车后不总结；
（5）在场地训练期间，教练员未随车指导导致发生交通事故；
（6）学员在学习驾驶中有道路交通安全违法、违规行为造成交通责任事故；
（7）训练途中故意将学员甩掉；
（8）学员驾驶证考试合格率未达70%以上（年度）；
（9）学员训练时戴太阳镜或穿高跟鞋未加以制止；
（四）教练员有下列行为之一，每次记1分
（1）车上学员未按规定乘坐且未加以纠正；
（2）着装不整洁，教学时未按规定佩带准教证、携带驾驶证；
（3）训练时在车上打瞌睡；
3.考核等次：记分0为优秀，1-6分为良好，7-12分为合格，13分及其以上为不合格。
4.奖惩办法：优秀教练员奖1000元，良好教练员奖600元，合格教练员奖100元，不合格教练员罚300元。
5、解聘教练不享受本年度任何奖励。
6、未到期而自行解除合同，不享受本年度任何奖励。
7、信誉考核由驾校教务组织实施，每天安排人员值班检查。
二、质量考核
学员一次通过桩考，教练享受奖励（小货50元/生、大货70元/生）；二次通过桩考奖教练员（小货20元/生、大货40元/生）；学员一次通过场地考奖教练员（小货30元/生、大货45元/生），二次通过小货不予奖励、大货奖励20元/生；，学员一次通过大路考奖教练员（小货30元/生、大货45元/生），二次通过均不予奖励。
三、节能考核：
1、根据车辆状况核定每生用油量，具体车辆生均用油量另行规定。
2、奖惩：不足额定用油量，结余部分学校奖励其60%给教练员，
超过额定用油量15%-25%（含），教练负担超出部分的25%，
超过额定用油量25%-35%（含），教练负担超出部分的60%
超过额定用油料35%以上，教练负担超出部分的100%。
3、以全年培训人数累计统一计算生均用油量。
四、安全考核
全年无安全事故，年终奖励大货650元，小货500元，如出现责任安全事故，教练须负担保险赔偿外部分（含各项费用支出）的20%经济责任，并按有关规定处理。取消原保险公司安全奖励。
五、招生考核
教练必须积极参加招生和动员学员考资格证，学校适量予以奖励。每招1名学员学校奖励50元（教练须在学员报名前到驾校教务处登记或同时带领学员报名，当天报教务处备案，优惠在200元以内的，方可认定为教练员招生名额），动员学员参加资格证考试，每考1人奖励30元，跨年度学员不奖励。
六、理论教员考核：业务员凭理论教练签字带领学员参加理论考试。理论考试签字率达90%以上，全年学员理论考试一次性通过率达70%以上，按每生5元标准奖励理论教员。
七、其它
1、培训人数计算办法
根据培训大纲额定工作量，结合我校实际情况，把驾驶操作培训量确定为10分，分解为桩训4分，场地训练3分，大路训练3分。教练员培训人数实施分值计算。特殊情况计算办法如下：
（1）学员未通过桩考转下车训考，扣上车1分，学校补下车1.5分
（2）学员未通过场地考转下车训考，扣上车0.5分，学校补下车1分
（3）学员未通过大路考转下车训考，扣前车0.5分，学校补后车0.5分
（4）增驾计8分
计算公式为：全年总计分÷10=教练全年培训人数
2、教练按时完备训练日志，每期学员科目三考试结束后，教练收集完备档案资料，交教导处验收合格后，按每个学员5元及时给教练补助，不完善扣2分，记入教练考核档案。
3、教龄工资：工龄满一年，每月增加教龄工资2元。
4、取消按天计算训练津贴的原办法，改为按学员人数计算训练津贴。小货每人每期训练津贴70元，大货每人每期训练津贴100元。因特殊情况提前带学员上车，必须在下一轮训练恢复原来排列顺序。
5、以上各项奖励除经济奖励外，并颁发奖励证书。奖励均记入教练员档案，作为聘用依据。
训练日记范文5
一、从模仿入手，克服学生的畏难情绪，培养学生英语书面表达的兴趣
初中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。
二、结合单词、短语教学，从造句练起
首先，熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，针对此种情况，教师可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。并要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
其次，写作应从造句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。
三、 注重写作训练的多样化
在英语教学中，听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在 listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。
在 speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在 reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
此外，在培养学生写作能力的过程中，要坚持 “句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，可要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，培养或提高学生自学英语的能力。
四、重视课外练笔，在实践中不断提高
训练日记范文6
关键词：初中生写作 练笔多样化 目标性原则 有效性
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0089-01
《义务教育语文课程标准》在初中阶段的写作目标提出“每学年……其它练笔不少于1万字”。为完成这一目标，老师们纷纷给学生布置练笔任务。而且使用不同的练笔方式，呈现练笔的多样化：有课堂内练笔，课堂外练笔；有课文后练笔，如缩写、扩写和改写；有课文外练笔，如写日记、写周记；有片断练笔，有整文练笔。形式多样，可以说是“五彩缤纷”。对于帮助写好作文无疑是有作用的。
问题是在一个时段内，采用多种练笔方式，字数任务倒完成了，成效有几何？让我们先看两个练笔案例的调查：
练笔案例一：某班56名学生，初中七年级伊始，老师向学生布置写日记的课外练笔作业，还专门为每个学生发了一个日记本。每周检查一次，有时批改，在作文课堂上对完成任务和写的好的给予表扬，还给学生口头念些优秀的学生日记。一学年完，对学生做了一个调查：“如果老师不再对写日记作要求，你还坚持写日记吗？”95％的学生回答：否。“你已经写了一年的日记了，你认为对自己的作文有帮助吗？”74％的学生回答：不知道。“在这一年中，你觉得写日记是件快乐的事吗？”87％的学生回答：否。第一个问题想知道学生经过一年写日记练笔是否培养起兴趣，第二个问题想考察学生通过写日记练笔感觉对自己写作是否有帮助，第三个问题想知道学生对写日记这件事是否喜欢。结果让任课老师感到非常意外。调查结果显示学生不喜欢做写日记练笔这件事，把写日记练笔仅仅看着是完成老师的任务。这样的练习结果怎能对学生作文有帮助呢。
练笔案例二：在同一所学校的另一个班，有52名学生，同样在初中七年级伊始，老师向学生布置写日记的课外练笔作业。在第一个月完后，老师叫学生把自己在这一个月所写的日记，按照时间顺序，组合成文，并给“文章”写个标题“三月的我”。叫学生自己读读，看看有什么感想。大家都发现：原来在写自己啊。学生对写日记表现出浓厚的兴趣。一学年完后，老师再叫学生用同样的方法把一学期所写的全部日记，按时间顺序组合成文，并给“小说”（老师告诉学生，这就是自传体小说）提个标题“我的2011”。学生一听老师说是“小说”，都望着老师不敢相信似的。等学生做完后，读着自己的“小说”，甚感惊喜，学生们都说：原来我能够写“小说”了。老师给予肯定：是的，你们能够写自己的“自传体小说”了，怎么样，写作文就是这么平常，这么简单。用同样的问卷做调查，对第一个问题，有87％的学生回答：是。对第二个问题，有82％的学生回答：有。对第三个问题，有78％的学生回答：是。结果与上一班截然相反。
为什么会出现截然相反的结果呢？例一显然在学生写日记的过程中，没有给学生一个明确的练习目标，只是叫学生写、写、写。虽然作为老师的教学目的肯定是有的，而且不可否认还非常明确——让学生通过写日记练笔达到多写多练，养成写日记的习惯，对写作产生兴趣，积累素材，帮助写作文。但学生的练笔没有这个“过程”，体验不到写日记的需要、乐趣，产生不了兴趣。写日记的目标还仅仅是老师的“预设目标”而已。例二就不同了，老师的目标很明确，让学生通过写日记练笔，知道写作文就是写自己的生活，自己的所见所闻所感，写出来就是作文。让学生感知“写作是件极平常的事”。老师把这一目标让学生通过“写日记——在第一个月完后，把自己在这一个月所写的日记，按照时间顺序组合成文，并给‘文章’写个标题‘三月的我’”；和
“写日记——在第一学期完后，把一学期所写的全部日记，按照时间顺序组合成文，并给‘小说’写个标题‘我的2011’”两个学习过程来实现。让学生真切地体验到了写日记的趣味，也体验到了原来写作是件极平常的事，达到了提高学生写作积极性的目的。所以，练笔必须要有目标，才有效益。
何况，多样化的练笔，每类练笔都有自身的特点，都有依据特点产生不同的作用。如果多样化的练笔没有一个共同的目标指向，用这种练笔方式训练得到的是甲目标，用那种练笔方式训练得到的是乙目标，再用第三种练笔方式训练得到的是丙目标，产生的作用各各不同，不会形成“合力”，集中完成某个写作技能目标，再多的练笔方式也是低效的。
多样化的练笔，更是要有明确的目标指向，具有目标性原则，才能有效。
例如：训练学生的感受借鉴能力（这是作文的一条有效途径）。我们可以选用这些练笔方式来练笔：
仿写。朱光潜在《资禀与修养》中说：“文艺必始于模仿，模仿就是学习。最简捷的办法是精选模范文百篇左右，细心研究每篇的命意布局分段造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。这一步做到了，再拿这些模范来模仿，模仿可以由有意的渐变为无意的。习惯就成了自然。”仿写得选好范文，再用心揣摩，便于参照。提高对范文的感受力。
扩写。选用古诗词中一些短小的篇章及名句拿来扩写。着眼于原诗的情景或意境，再扩充一些细节及场景，还可适当地发挥想象。训练对范文的感受力。
改写。比如读了《茅屋为秋风所破歌》，可改写为杜甫的故事。练习对文章的感受力。
续写。比如读《喂——出来》后续写一个结尾。以“原先丢进洞里的小石块飞出来了”的思路展开想象，续写结尾。练习对文章的感受力。
这些多样化练笔，方式类别不同，但都有一个共同的目标指向——聚焦感受力，训练集中，容易形成合力，达成目标，有效提高学生作文的感受能力。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社，1986.12.
[2]朱光潜.资禀与修养[M].安徽教育出版社，2006.8.
