四年级英语教学总结范例6篇

四年级英语教学总结

四年级英语教学总结范文1

廖丽平

本学年我承担了四年级三个班的英语教学工作。面对着一群活波可爱的孩子,面对着那一双双求知若渴的眼睛,我决定,要给他们创设一个快乐的英语课堂,让他们快乐的学习英语。因此,我严格遵从教学的每个环节,课前认真备课,做到既备教材,又备学生。课堂教学中,创设良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,因材施教,努力实施课堂改革,积极探索小学英语快乐课堂。现将本学年的工作总结如下:

一、思想方面

我坚决拥护中国共产党的领导,忠诚于党的教育事业,坚决服从各级领导的安排,认真贯彻国家教育教学方针政策,严格遵守教师职业道德规范,爱岗敬业,为人师表,爱护学生。在传授学生知识的同时,还注重对他们进行思想教育,教育他们爱祖国,爱人民,爱班级,尊敬老师,团结同学,刻苦学习,积极劳动。

二、教育教学方面

1、认真备课,深入细致。

平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握重难点。在制定教学目标时,要注意学生的实际学习情况。认真编写教案,并不断归纳总结经验教训。

2、读说唱演,激趣教学。

在课堂上,认真授课,运用实物教具、简笔画,情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑,注重师生互动、生生互动的教学,充分调动了学生的学习积极性和主动性,创建了一个快乐高效的英语教学课堂。

3、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改,并详细地做好批注,对普遍性错误,在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法,一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题,提高了教学质量。

4、课后差生辅导方面。在我所教的学生当中,有一部分学生由于家庭原因、身体原因、智力原因、学习态度原因等诸方面的因素导致学习成绩不理想。于是,我在工作中,除了正常的教学之外,针对差生们进行了多种类型的辅导,如:手拉手互助学习,小组内竞赛,个别辅导,重点督促,与家长沟通等。经过一段时间的辅导,他们都有不同程度的进步,学习的兴趣和自信心也大大提高。

5、理论学习和教学研究。在搞好学生教育教学工作的同时,我不忘积极充实自己。积极学习国内外先进的教育教学理念,随时更新自己的教育教学方法,及时了解英语教学的发展动态,不断提高自己的文化修养和教育教学水平,用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动,为自己的教学研究和教学创新储备力量。

与此同时,我还积极参加教研组和各级教育行政部门组织的教研活动,积极撰写论文和案例,积极参加课题研究,争取与他人交流的机会,结合自己的教学实践,敢于创新,构建符合自身特色和本校学生的新的教育方式。

三、教育教学工作成绩

通过自己不懈地努力,学生的学习方法得到改进,综合运用语言的能力大幅度提高,学习英语的兴趣更加浓厚。自己所教学科取得了很好的成绩,受到社会和家长们的一致好评。

我还多次参加区级英语优质课比赛,并获得较好的成绩。自己所撰写的论文和案例,也发表在《孝南教研》上。积极参加学校课题研究。曾多次被评为新铺镇优秀教师、教育教学先进工作者,被评为孝南区优秀教师、骨干教师。

四年级英语教学总结范文2

本学期我担任海开小学四年级四个班的英语教学工作,此教材以话题为纲,以交际功能为主线,即:话题---功能--结构--任务,以体验、实践、参与交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做事情,提倡“任务”型的教学思想,把综合语言运用能力的培养落实在教学的过程中。

根据学生的年龄特点,以及课程改革的要求,我在备课时,就充分考虑到如何从促使的学习兴趣出发,课堂上提倡学生的综合语言运用能力,使英语的学习过程成为学生积极的情感态度,鼓励学生主动思维、大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习的习惯。

小学英语的教学大致有六个单元,2个复习单元,每个单元分为a、b、c三个部分,教学时通常用拟人化呈现单词、绘画,a、b是教学的核心部分。英语是一门语言的学科,它就象其他语言一样,贯穿于生活的方方面面,我的教学大量倾注于学生学习语言的浓厚兴趣上,在平时上课时句灌输给学生要有终生学习的决心。教材中(1)let`s talk  ,let`s play我的课堂教学多采用在游戏中表演生成,如:用头饰进行表演。

(2)在听听做做中强化词汇教学,我在教学中充分重视单词发音的示范性,将单词教学融在语言中进行,充分发挥(全身反应法)节奏活动的优势,灵活选择教学参考资料补充游戏。

(3)在唱唱演演中巩固,坚持在每节课中渗透,灵活服务于各个环节,唱演结合,培养艺术素质,这一部分让性格活泼,成绩优良的学生带动其他学生唱起来,跳起来。

(4)在动手动脑中创新,多让学生上台表演,让他们能听懂指令并操作。

(5)在趣味中发展。通过口谈,看图,结合所学英语句子,阅读和理解英文,大胆发挥。学生很乐意看图说话,答案形形色色,但充满乐趣。

(6)在文化意识中熏陶,在教学中注意积累学习经验,以丰富课堂教学。

四年级英语教学总结范文3

关键词:英语四级;英语教学;反拨效应

一、大学英语四级与反拨效应概述

1.大学英语四级概述

大学英语四级是由我国教育部高等教育司主持的一项全国性教学考试,其目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力。考试对象主要是高等学校修完大学英语四级的本科生和研究生,也包括同等程度的大专生等。自1987年大学英语四级考试第一次施行以来,一直受大学生以及大学英语教师的深切关注。为了不断适应教育、社会、语言的发展,我国历史上对大学英语四级考试进行了五次改革,从最先的传统模式60分制,改为710分,然后又改为多题多卷模式,2013年12月份的英语四级在多题多卷模式下又删减了完形填空、调整了阅读、翻译、听力题型,总分仍为710分,达到425分为通过。旨在通过对大学英语四级考试的调整来适应时代的变化,提高我国大学英语的教学水平。

2.反拨效应概述

语言测试的反拨作用(backwash effect),一般被定义为考试对教学的积极和消极的反馈作用。20世纪90年代,西方语言专家就相继提出了关于语言测试的反拨效应的不同理论模式,其中最为著名的是Alderson&Wall的反拨假设和Hughes的反拨效应模式(PPP模式)。Alderson&Wall从学生教师、学习教学两个角度探讨了反拨效应,给出了反拨效应假设,该理论也奠定了反拨效应实证研究的理论基础。Hughes则是在其前期反拨效应研究的基础上提出了探讨反拨效应工作机理的模式,即“参与者过程结果”反拨效应模式(PPP模式)。随着国外语言测试反拨效应研究的热度,国内也于20世纪90年代开始了相关研究。

二、大学英语四级对大专英语教学正负反拨效应

1.大学英语四级考试对大学英语教学的正面反拨效应

首先,大学英语四级考试增强了学生学习和教师教学的动力和积极性。大专学生的学历相对本科和研究生来讲相对低一点,在找工作、应聘等方面相对有一些弱势。但是,各种考证能增加学生学历的含金量。大学英语四级考试给了大专学生一个证明自身英语水平的平台,这无疑激发了学生学习英语的动力和积极性,教师也为了学生的未来发展考虑不断改进教学方式和内容。其次,大学英语四级考试改进了大学英语教学的教学理念及教学方法。中国学生的英语学习有个很大的问题就是会看书,会做题,听不懂,说不出,处于“聋哑”状态。大学英语四级考试包含听力题,这无疑促使大学英语老师在教学中改进教学理念和教学方式,多将听、说等方式加入课堂和教学中,提升学生的英语综合能力。最后大学英语四级考试促进了大学英语教学体系和教学模式的创新。大学英语四级考试有听力、翻译等考试项目。这些项目促使学校将原来的由老师主导的,以阅读、专项练习为主的英语课程转变为视听说和读写译两类课程。此外学校还尽可能为学生的英语学习营造良好的学习氛围,比如开设英语协会、开辟英语角,组织英语辩论赛、演讲赛等,“多方位”为学生提供了良好的英语学习环境。

2.大学英语四级考试对大学英语教学的负面反拨效应

首先,大学英语四级考试增加了大学专科学生的学习压力。相对本科生而言,专科院校的学生的英语水平总体上偏低,要想获得相同的成绩,付出的辛苦和努力是要比本科生更多的,这无疑增加了学生的学习压力和负担。

其次,大学四级考试使学生缩小了学习范围,偏离了学习目标。作为一项全国性的教育性考试,大学英语四级考试具有固定的考试形式,题目类型等。这就使得学生学习时会有一定的功利性和目标性,为了考证而学习,而非为了学习而学习。同时学生多是通过背单词和作文,做练习题来提升英语成绩,而不是通过阅读英语名著、报纸,与外教沟通等方式来提升自身的英语综合能力,限制了学生学习的内容和范围

综上所述,大学英语四级考试推动了大学英语教学的发展,对大学专科院校学生的英语学习发挥了正面反拨效应,但同时其负面反拨效应也不容忽视。大学英语教学是一项任重而道远的项目。学校、教师和学生都应充分认识到测试只是检验、改进教学质量的手段,而不是目的。做到正确对待四级考试的正、负反拨效应,并在日后的教学过程中不断总结完善,探索出适合自身特点和学生特点的教学方法和模式,真正发挥大学四级考试的正面反拨效应,提升学生的英语综合能力。

四年级英语教学总结范文4

一、前言

近年来,不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究,卞树荣(2006)从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性;邓贤贵、张坚(2007)论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力;华荣(2008)在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性;魏琳(2009)通过调查发现,从学生的选择上看,语言的实用性已被摆在了第一位,越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具,而是希望通过学习能与人交流,无论是口头的还是笔头的,甚至同专业挂钩,达到学以致用;王帅(2009)指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究,主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平,如于海艳(2005)、迟欢玲(2006)、胡学方(2007)、翁义明及陈兰芳(2008)、袁在成(2009)、郑映雪(2009)等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究,主要集中体现在:对某一年考研英语作文的点评,如曾微(2006)、许建平(2007,2008,2009);如何提高考研英语作文的应试技巧,如王静(2005)、吴蓓蓓(2005);分析考研英语看图作文及相应的对策,如杨小蛮(2005)易立梅(2008)等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现,很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性,尽管滕德明等(2006)从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度,在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后,指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性,这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此,本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题,来研究大学英语教材的实用性,以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类,我们可以做出这样的总结,总体而言,大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性,包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中,以解释说明类的议论文居多,图表类则显得过少。

然而,从历年考研英语作文的得分情况来看,多数考生的看图作文得分不高,考生普遍反映此类作文很难。为此,很有必要对此类作文做一些简要分析,看图作文可以分为图画式作文和图表式作文(杨小蛮,2005):(1)图画式作文是用漫画、照片、图片为载体,考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力,在逻辑的考查上,更偏重学生的总结能力;(2)图表式作文是以图表为载体,考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力,在逻辑的考查上,由于图表是数据的形象化表达,更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文,在历年大学英语四、六级考试中出现不多,大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口,考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭(任荣,2001)。另外,根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语(一)考试大纲,在英语的写作A部分,今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容,并且在大纲样题中有所体现,这是很重要的变化。有鉴于此,我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限,本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》(翟象俊、李荫华主编,上海教育出版社,1991年)及《大学体验英语综合教程》(宁春岩主编,高等教育出版社,2002年)进行分析。

首先,本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题,下面就《大学英语》(翟象俊、李荫华主编,上海教育出版社,1991年)及《大学体验英语综合教程》(宁春岩主编,高等教育出版社,2002年)中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上,也兼顾写和说的能力,写作练习主要是培养学生连词成句的能力:使用连词、缩写句成词(组)、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语;第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力,包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等;第三册的写作,从连句成段训练入手,要求逐步做到按提示写成段文章,初步培养学生在语篇水平上的写作能力,其中的第5、6单元有看图作文;第四册的写作,从基础训练入手,要求逐步做到按提示写成段文章,初步培养学生在语篇水平上的写作能力,第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》,写作练习分为一般写作(General Writing)和实用写作(Practical Writing)两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力,后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主;第三、四册以段落、篇章写作为主,以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(Practical Writing)而言,涉及如下的内容:第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函,第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告,第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告(毒品)、政府通告(反战反暴力游行),第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析,可以看出,四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主,偶尔出现图表类和应用文类的作文;考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作,从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求,即都要求考生掌握应用文写作,而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点,因而题材多为解释说明类的议论文;而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力,因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见,《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善,更注重实用性,也就给予应用文写作更多的关注,这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而,《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识,根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言,是极为不利的。从这个意义上而言,今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要,也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容,可以满足大学生考研的需要,使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文,本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上,对《大学英语》(翟象俊、李荫华主编,上海教育出版社,1991年)及《大学体验英语综合教程》(宁春岩主编,高等教育出版社,2002年)的中与英语写作密切关系的内容,并就这两套教材的实用性,进行了分析、讨论,指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报,2006(12).

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空,2007(23).

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行政学院学报,2008(1).

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息,2009(14).

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行政学院学报,2009(8).

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报,2005(5).

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学,2006(11).

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报,2007(3).

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版),2008(2).

[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息,2009(28).

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学,2009(11).

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语,2006(3).

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语,2007(4).

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语,2008(4).

四年级英语教学总结范文5

论文摘要:依据《大学英语课程教学要求》,江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学,即按文理科及高考英语成绩分班教学,并对其中的六个教学班级分别进行了多媒体教学模式与传统教学模式的教学。经过两年的跟踪调查研究发现:不同的教学手段对学生英语学业成绩影响显著,使用多媒体教学手段的教学效果明显好于传统教学。

对多媒体应用于教学,存在着两种观点:一种认为多媒体教学是一种所谓“哗众取宠”“劳命伤财”的时尚玩意儿,对教学并没有实质性的帮助。另一种观点认为,多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体,它有利于提高学生的学习动机,有利于更好地掌握所呈现的知识,它是教学现代化的体现。

随着高校的扩招,班级人数越来越多,如何面对这100人左右的大课,保证教学质量并努力提高教学效率,是摆在每一位外语公共课教师面前的难题。笔者于2005年试着在自己的教学班中率先应用多媒体教授外语,摸索外语教学中多媒体应用的价值与方法。

一、多媒体教学模式有效性实验研究

1.实验阶段一。

研究假设:从短期授课效果(一个学期)来看,和传统教学模式相比,多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。

研究对象:2005年9月,江苏教育学院决定对2005级普本新生的大学英语教学实行了分层次教学,即将学生按文理科及高考英语成绩进行分班教学。共分出6个教学班,A1,B1,B2是文科班,A2,B4,B5是理科班,其中A1(65人),A2(60人)班学生的人学成绩(即高考英语成绩)在120分以上,B1(78人),B4(70人)班学生的人学成绩为110一119分,B2(77人),B5(70人)班学生的人学成绩在110分以下。B2,B4班的大学英语教学使用了多媒体教学模式,为实验班,其他4个班为实验的对照班(按高考英语成绩与实验班同水平的B1,B5为对照班1;而高考英语成绩好于实验班的A1,A2为对照班2),使用的是传统课堂教学模式。即:B2,B4(高考英语成绩120分以下)。多媒体教学模式。实验班(147人);B1,B5(高考英语成绩在120分以下)*传统教学模式一对照班1(148人);A1,A2(高考英语成绩在120分以上)。传统教学模式。对照班2(125人)。

实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》第一册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后),而非实验班则没有采用。

实验时间:这是个为期一个学期的教学实验,时间为2005一2006学年第一学期。

数据收集与统计:收集了2005级实验班,对照班共6个教学班2005 - 2006学年第一学期的学生学业成绩,包括期中、期末和总评成绩,并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。

数据统计及结果:由于实验班与对照班1学生的高考英语成绩没有显著性差异,且实验班高考英语成绩还略低于对照班1(M实验=107. 46<M对照班1二107. 89 ),所以对这两个班的英语教学效果的比较我们采用了独立样本T检验,结果如表1所示。

注:*P<0.05;**P<0.01。

由于实验班与对照班2学生的高考英语成绩有显著性差异(M实验二107. 46 < M对照班2=123. 38 ,**P=0.000 <0.01),所以对这两个班的英语教学效果的比较我们采用了协方差分析,即将两组学生的入学成绩(即高考成绩)作为协变量,将学生英语学业成绩作为因变量,把两种教学手段作为主效应因子,用统计软件SPSS进行协方差分析,得出的结果如表2所示。

注:*P < 0. 05;**P<0.01。

从表1我们可以看到实验班和对照班1在期中考试成绩均分分别为77. 95 , 76. 74,虽然实验班均分高出对照班1,但没有达到显著性差异。但期末考试和学期总评两组均分分别为72. 2和68. O1 ,74. 5和71.32,P=0.000实验班<0. O1,由此可见实验班英语期末及总评成绩明显好于对照班1。

表2的结果则告诉我们在剔除了人学成绩(即高考成绩)对学生英语学业成绩的影响之后,代表两种教学手段教学效果的学生期中英语成绩的调整平均数分别为79.784和81. 774,多媒体教学模式没有显现出它的优势。但到了期末考试和学期总评,我们可以看到两组在调整了人学成绩影响后的平均分分别为75. 266和72. 752 , 77. 073和76. 361,虽然两者没有显著性差异(p > 0. 01),但实验班的班级平均分高于没有采用多媒体教学手段的对照班2。

为期一学期的教学实验验证了我们的研究假设,即从短期授课(一学期)效果来看,和传统教学模式相比,多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。

2.实验阶段二。

研究假设:(1)从长期授课效果(3个学期)来看,和传统教学模式相比,多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课;(2)多媒体教学更能帮助学生在非英语专业大学英语四级考试中获得好成绩。

研究对象:由于从2005 - 2006学年第二学期开始有些班陆续采用了多媒体教学模式,所以我们选了B2班(77人)作为实验班(该班一直采用的是多媒体教学模式),BS班(70人)作为对照班(该班一直采用的是传统教学模式)。两个班学生的人学成绩(即高考英语成绩)均在110分以下,经过统计分析实验班和对照班学生的高考英语成绩没有显著性差异(M实验=103. 96 , M对照班=102.1 >,可以看作是同质的两组。

实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》一至三册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后),而对照班则没有采用。

实验时间:这是个长期跟踪教学效果的教学实验,为期3个学期,时间跨度为2005一2006学年第一、二学期及2006一2007学年第一学期。

数据收集与统计:收集了实验班、对照班3个学期的学生学业成绩,包括期中、期末和总评成绩,及两个班学生2006年12月参加非英语专业大学英语四级考试的成绩。并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。

数据统计及结果:由于实验班有1人,对照班有2人没有参加2006年12月的四级考试,所以在进行教学效果的长期跟踪数据处理时是按实验班人数=77一1 = 76人,对照班人数=70一2 = 68人来录人的。为了检验实验班、对照班真实教学效果,我们所使用的均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分,即以各学期总评成绩,四级考试分数为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量,利用SPSS1l. 0统计软件计算出来的。统计结果如下:

注:(1>实验班、对照班真实教学效果均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分。

(2)F值和显著性概率P值是以各学期总评成绩为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量,利用SPSS1 l . 0统计软件计算出来的。

注:T分数是根据实验班学生的历次成绩参照全年级的478名学生历次成绩的平均分和标准差计算出的Z分数,按照lOZ+ 50转换而来的。

从表3和趋势图1中我们可以看到实验班历次英语考试成绩在年级中的相对位置呈上升趋势且上升幅度快于对照班。表4报告的是对两种教学模式真实教学效果进行协方差分析后的结果,我们可以看到,从3个学期的学期总评成绩来看,实验班的教学成效均明显好于对照班,P第一翔=0. 012 < 0. OS ,P第二翔=0. 005<0. O1,P第三物=0. 003<0. O1。但从四级考试成绩来看,虽然实验班在四级考试总分及四级考试的写作、综合部分高于对照班,其中四级综合部分得分明显高于对照班,但从总体上来看多媒体教学模式与传统教学模式之间并没有显现出明显差异水平。表5则告诉我们实验班人学后各次英语成绩与高考英语成绩(T分数)均出现了显著性差异(P=0.000 <0.01),有了大幅度的提高,这说明多媒体教学模式还是很有成效的。

为期3个学期的教学实验部分验证了我们的研究假设,即从长期教学效果看,多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课,但对学生的四级英语考试的促进效果不够明显。

二、分析与讨论

两次教学实验的结果都表明,采用多媒体教学的实验班英语成绩比没有采用多媒体教学的对照班上升较快,前者的教学效果要明显好于后者。根据笔者自己亲身的体验,分析出相关原因。

1.多媒体教学能促进教师深度备课。

运用多媒体教学对教师的备课是一种促进。多媒体要求用最精炼的语言突出重点并在每张幻灯片上得以体现,必然要求教师吃透教材,抓住要害。

2.多媒体教学能促进学生掌握材料。

大学英语与中学英语相比,词汇量很大,课文长,练习多,运用多媒体教学可节省大量板书时间,加大授课容量,甚至可以补充许多好的与课文内容有关的材料,促进学生对教材的理解,对知识点的掌握。

3.多媒体教学能提高课堂教学的效率。

四年级英语教学总结范文6

关键词:动机 辅修及双学位 教学

一、研究背景

近年来,随着对英语重要性认识的加强,越来越多的本科生选择修读英语辅修及双学位课程。大学英语教学一直受到外语界专家、学者和外语教学工作者的普遍关注。但:是,研究者们关注的往往是英语专业的学生,(吕明才,2000)或者是参加大学公共英语课程的非英语专业学生,(郭育红,2003;杨晓春,毛文静,2004)而对那些完成公共英语课程之后又选择英语辅修或双学位课程的学生群体关注较少。从以往的研究来看,大多数是学校从自身开设双学位的实践出发探讨复合型人才的培养模式,总结一定的经验。研究者都认为双学位是为社会培养复合型人才的重要途径,但是在具体的开展工作中也存在一些问题。可是,到底这些问题在现实中如何具体表现,仅有个别学校基于自身状况稍为条目式的分析,并没有一个大规模的实地调查得到的整体性描述。对辅修双学位学生在就业后的跟踪调查也很是不够。

本研究通过对英语辅修和双学位学生学习状况的调查,重点调查:(1)学生们选择英语双学位的动机类型,(2)学生们的英语学习效果。提出合理化建议,试图帮助学生获得对自己英语学习状况的理性认识,有针对性地改进学习策略。调整学习目标。同时,也有利于学校增强对英语辅修生实际学习状况的了解,针对他们的特点采取相应措施,改进英语教学,达到教学相长的目的。

二、研究过程

(一)研究对象

本调查选取样本是某大学选择英语双学位或辅修的本科生,共问卷调查144人。其中06级65人、05级41人、04级38人,文科生91人、理科生43人、本科(艺术、体育等)生10人。

(二)研究方法

本研究采用访谈法和问卷调查法对选择修读英语辅修和双学位的学生进行调查。在编制问卷前随机抽取调查对象进行非结构式访谈,根据访谈结果编制问卷。

三、结果与讨论

通过对数据的整理和分析,我们获得以下几个方面的结论。

(一)学习动机

相当多的学生选择英语辅修或者双学位是出于继续学习英语的需要,最核心也最直接的目的是想给自己寻找一个学习英语的机会,进而提高英语水平。在对其学习动机划分为内在动机和外在动机后,内在动机(平均值为4.02)明显要强于外在动机(平均值为3.04),这表明大多数学生选择通过双学位或者辅修来学习英语是出于内在的需要而非外在的刺激。

(二)英语学习状况

调查的第三部分包括英语学习的效果与年级的关系。

英语技能主要可以分为听、说、读、写四个方面,对英语学习效果的监测一个重要标志就是这四方面的提高程度。调查显示,学生整体听力、阅读水平提高幅度较大,学生们普遍反映口语和写作水平提高不大。

二、三年级学生普遍认为自己的口语水平没有提高,但总体趋势是随着年级的增高。学生们的口语水平提高程度越大。相对而言,口语教学还是收效甚微。听力水平普遍提高较大,其中二年级认为自己听力水平没有提高的人要多于三、四年级,而到了三、四年级,则有将近三分之二的人认为自己的听力水平在辅修英语之后提高较大。阅读提高程度在二年级和三年级学生之间呈现出明显的组间差异。尽管在二年级时经过半年的学习,仍然有将近半数的人认为自己的阅读能力没有提高,但是到了三年级已有六成以上的人认为自己提高较大了。三、四年级间没有呈现明显的组间差异。可见,二年级是提高阅读和听力水平的关键阶段。学生们应该在这一年练就坚实的基本功,为将来的学习打下良好的基础。写作随着年级的提高,写作水平提高的人数逐渐增多。特别是四年级,有超过半数的人认为自己的写作水平提高较大。可见高年级开设了“高级写作”,对学生们英语写作水平的提高起到了一定的积极作用。

四、调查结论与建议