无机化学教学范文1
一、高职无机化学教学现状
1.学生兴趣淡薄
学习兴趣对于学好一门课程至关重要。但是我们在教学中发现，高职学生对无机化学学习缺乏兴趣。一方面，无机化学本身就是一门专业性强，缺乏趣味性的课程，很难让学生产生兴趣；另一方面，高职生底子薄弱，缺乏牢固的学习基础，高中化学的学习存在很多遗留问题，到了高职阶段很多概念更是难以理解，所以逐渐失去了学习
兴趣。
2.教学效率低下
效率低下是很多高职学校无机化学教学的共性。由于高校扩招，高职院校流失部分优质生源，很多高职生也是由于扩招才得以录取的。他们的学习基础较差，理解力较差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，所以造成其学习难以自觉、主动。此外，教师的教学往往摆脱不了高中阶段的“灌输式”和“填鸭式”教学，教学方法单一而枯燥，缺乏教学革新，使得课堂沉闷，犹如死水一潭，教学效率自然会十分低下。
3.学生能力得不到良好发展
许多教师在教学的时候只注重知识的传授和灌输，觉得只要教好无机化学知识就算完成任务，忽略了学生能力的培养，对学生的理性思维能力、团结协作能力、自主学习能力、创新能力等培养不够，使学生的能力得不到良好的发展。
二、高职无机化学教学反思
1.如何激发学习兴趣
要激发学生的兴趣，就要从教学内容入手，将一些枯燥无味的化学知识转化为有趣的、有用的内容，缩短无机化学与学生的距离，让学生感觉无机化学并不是高高在上无法接近的。比如，在讲授碳同素异形体时，可讲述一些碳纳米管的应用前景，如储氢容器的制备、特殊性能复合材料的制备等，这些有利于激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。此外，也要注意循序渐进，根据学生的学习基础一点一滴，由易到难，解决学生的疑问和知识盲区，扎扎实实推进教学工作。这样，学生尝到了甜头，学习化学的兴趣便会大大增加。
2.如何提高教学效率
提高教学效率就必须改革教学方法，摒弃“满堂灌”的死板教学，采用最先进、最科学的教学方法，赋予无机化学无法抵挡的魅力。比如，多媒体具有声像图文并茂的特点，我们在教学中可以采用多媒体教学法，将抽象、枯燥的无机化学知识转化为直观形象、生动有趣的媒体展示。例如，在介绍原子结构的时候，可通过播放一些影视文件，如Dalton原子学说、电子发现过程等来对原子结构理论发展进行回顾。这些影视文件化解了无机化学的难点，使枯燥的理论学习变得形象生动。当然，还有很多种新颖的教学方法，我们通过合理利用可以很大程度地促进教学效率的提升，但是还需要我们进行不断的尝试和探索。
3.如何促进能力发展
无论是无机化学，还是有机化学，抑或其他专业科目的教学，其最终目的不仅仅是教学生掌握知识，更重要的是培养学生能力。那么如何促进学生能力的发展呢？培养学生能力的途径有很多，比如，我们在教学过程中可以采用小组合作形式来培养学生的团结协作能力，采用问题教学法来增强学生思维能力，采用自主探究学习方式来加强学生自主学习能力等。只有切实放手，根据学生的不同学情，利用不同的教学方法，稳步促进学生各项能力的发展，才能真正达到无机化学教学的最终目的。
无机化学教学范文2
课前预习能保证实验的顺利进行。通过预习，学生可以事先知道本次实验需要用到哪些实验设备，掌握哪些基本操作，以及本次实验中可能会涉及到的危险实验药品的正确处置方法，这可使学生对即将进行的整个实验有个大概的了解，对实验进程十分有益②。事实上，绝大部分学生仅仅是在课前几分钟草草翻阅一下实验教程，远没有达到实验的目的与要求。因此，教师要严把预习关，可通过课前提问或检查预习笔记等方式来督促学生做课前预习。除此之外，还可制定一套能公平、真实、准确反映学生实验课成绩的核定方法，让学生意识到实验不仅注重结果，实验过程也很重要。比如平时成绩：期末成绩=50%：50%两大块，其中平时成绩可细分为课前预习：实验纪律：操作：实验报告=20%：20%：20%：40%。
二、教师指导
（一）定期“号脉”，实时掌控学生基础
每个学生成长的环境不同，必然造成其学习基础的不同这是社会存在的一个必然现象。教师应定期给每个学生“号脉”，以实时掌握每位学生的学习情况，重点掌握成绩中等以下学生的情况，这样才能因人而异地指导每位学生学习。
（二）充分发挥教师的主导作用
教师的主导与学生实验课成绩存在着很强的正相关关系。为培养学生认真观察实验每个细节，并实时准确记录过程数据的习惯，实验教师可从以下三点开展工作：首先，上实验课的学生以大一新生为主，教师在课堂上的演示示范非常重要，如果有不适合现场演示的实验，也要有相关的视频或PPT放映给学生看，让学生总体把握整个实验的过程，掌握对过程中出现的一些非正常情况的方法，做到心中有数。其次，在整个实验过程中，教师要实时监控每位学生的实验情况，如操作是否准确、规范等，对操作不规范或不准确的应予以指导和提醒，并告知不规范、不准确操作的后果，让学生谨记于心。再次，实验课结束之后，教师应在每位学生（或每组）的实验数据记录板上检查签字，嘱咐其私下人真分析实验成功或失败的原因，并写成实验报告，而后才允许其离开③。
三、探索性实验
探索式化学实验是大学无机化学实验课中的重要组成部分，它没有实验步骤，只有实验课题，这块内容的作用就是利用学生的好奇心，激发他们学习无机化学的浓厚兴趣。教师可在安全可行、科学等原则前提下，尽可能多地设计符合该阶段学生去探索的课题，鼓励学生利用自身所具备的专业课知识及图书馆的相关资料去设计一个切实可行的实验方案，而后通过实验验证之，最后得出结论。比如如何配制硫酸亚铁铵④？教师可让学生由此了解复盐的配制原理，让学生练习一些基本操作（譬如结晶、溶解、加热等）。除此之外，还可以让学生学会如何区分配位化合物和复盐，以及学会尝试不同原料配比或实验条件对配合物形成的影响等，一定程度上可培养学生查阅资料、自学自卖的独立实验能力。
四、开放实验室
化学是一门以实验为主的学科，实验室是实验进行的基础平台，学校可将实验教学所有资源免费向化学学生开放，增加他们接触化学实验设备的机会，以提高学生主动探索的能力。当然，实验室开放涉及很多问题，比如资源配置、管理制度等，因此学校应该依据本校实际情况制定相关的体系，以避免资源浪费、非常事件发生等情况⑤。
五、良好习惯的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，良好的实验习惯是实验高效成功的关键。学生只有及早形成一套以自我为中心的良好实验习惯，才能在日后的工作生涯中有所作为。比如课前认真预习，课中注意观察与思考分析，以及实时记录必须严谨等。除此之外，还有很重要的一点品质——不怕失败。一项完美的实验，往往在成功之前需要非凡的毅力。这些良好习惯的形成需要教师在长期的实验课程中规范科学地引导。
六、结语
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关键词：无机化学；元素化学；教学
无机化学是学生进入大学以来所接触到的第一大类专业课，这就表明了无机化学在整个教学过程中的重要性，作为后续知识的基础，这一部分的基础知识必须要求学生掌握并学会运用，而无机化学中的元素化学又是在整个无机化学教学中的核心要点，正因为是核心要点，元素化学的知识系统十分繁杂，知识的散乱、繁多、涵盖面广等它本身自有的特点让教学变的困难，学生无法理解和接受吸收。如何有效改变这种现状，笔者从以下几个方面展开了研究与探讨。
1理论知识不可少
1.1基础理论的掌握
其实化学科目的知识对于学生们来讲已经是不陌生的一个范畴了，从初中的一些基本入门知识到高中的对于知识的一些升华，再到现在大学对于知识的打散再拼凑，这些过程对于学生的基础知识的掌握都有着非常高的要求。如何系统化的掌握并消化运用从前的知识对于学习无机化学也是一门学问。到了大学所涉及的无机化学，其实它与元素化学之间的联系并不是很紧密，但却息息相关。因此，掌握必要的基础知识对于学习后面的课程都有着很大的帮助。
1.2理论知识的归纳
无机化学是基础，元素化学是核心。那么元素化学它本身的知识理论就没有系统化的结构，所以想要在课堂上有规律、有节奏、有系统的讲授本身就是一件很难的事情。元素化学基本上都是一些叙述性的材料，在课堂上整个就是讲述——接受的过程，死板且难，很多学生听着听着就睡着了，趣味性的减少，难度的增加都是一些不可抗的因素。因此，教师在讲授时，可以自己先归纳一部分进行简单讲解，注意结构与性质相联系的教学方法，因为物质的结构决定了它的性质，依据它的结构来推之它的物理化学性质，又由性质去看结构，二者相互联系，加深理解。上下册知识的结合有助于学生们更好的记忆和理解，并有效的帮助他们梳理归纳总结一些特殊的规律和性质变化。
2创新创意效率高
2.1丰富教学教材
其实学生们在接受学习知识时，最直接和直观接触到的就是他们的教材，教材的排版、知识的涵盖等都对他们的学习造成一定的影响。本身来讲，无机化学和元素化学就很枯燥，理论知识很长很多很杂，所以说如果在原有教材做出一些合理的改变，对于教学和学生们自己自主学习都有帮助。例如，我们可以在课本上设计一些色彩鲜明地注释讲解或者说是穿插一些图片什么的，提高学生们的阅读兴趣；再者，可以在教材上适当地添加一些思维导图，串连一下这一部分的相关知识，再细致点的话，还可以标明页码方便同学们可以快速的找到；或者，可以在书本上用鲜艳的颜色将重点划出，分成几个板块，重点、次重点、非重点等。或者可以分成规律性总结和了解记忆知识这两大板块，让学生们更好的总结掌握。
2.2多媒体器材的使用
时代在日新月异的改变，课堂上也出现了许多先进的器材供我们教学使用，合理把握应用这些器材也可以事半功倍。多媒体可以通过图画、文字、声音、视频、动画等一些在黑板上无法展现出来的功能更好地进行教学，因为它强大的功能性让我们的教学内容更加的直观、生动和形象，从而能激发出学生更多的学习兴趣和积极性，提高课堂的互动性，而且多媒体的投入使用还可以让老师们打破原有的教学方式，以一种更加新颖的方式进行上课教学，顺应时代的潮流。元素化学课程侧重于介绍各种各样的元素和化合物的存在、制备、结构、性质及其变化规律，内容繁杂，但上课时间有限。这种情况就要求老师们既要在规定的课时内完成教学目标不打乱以后的课程安排，又要赶上现代化教学的步伐，同时保证和提高教学质量，这是对一个老师很大的考验。所以说，这就需要老师们在课堂上将现代化的教学手段与传统的教学方法相结合，尽可能多的使用多媒体这些图文并茂的讲解，将一些难以理解的元素化学紧密联系的新原理、新技术、新材料以及相关化学史等以图片、动漫、影视等形式展示给学生；将讲解费力而又难以展开的内容制成动画，以易于接受的形式展现给学生，比如通过三维动画模拟显示一些元素化合物的分子结构或晶体结构；对于缺乏实验条件或比较复杂、难度较大、对身体有危害的化学反应，可以通过视频材料及其他方式生动、逼真地模拟；另外，还可以组织学生观看视频，直观地了解和掌握某些实验仪器的结构和操作。
2.3新潮化的语言
如今的网络流行语越来越多，学生们关注这些热点也越来越频繁，年龄的差距让学生们平常不敢靠近老师，因此在课堂上也是庄严肃穆的气氛，课堂的活跃度低，学生投入的激情就少，知识的传授就更加的困难。所以，老师在课堂上适当地运用一些笑话或者是合适的健康的段子有利于增加活跃度和师生之间的互动性。师者，传道授业解惑也。互动性的增加可以更好地处理解决一些学生平常不好意思问出口的问题或者是疑虑。而我们的元素化学课程不可能只通过一种教学方法来完成，教师可以适当优化教学方法，加强师生双向互动，启发学生的思维和求知的欲望，拉近彼此之间的距离。在课堂轻松的氛围里大家的思维就会越活跃，可能会营造出一种畅所欲言的感觉，老师和学生走得更近了，一些新奇的点子、想法和一些困难的问题就在这样不经意间的谈话和讨论中解决了。
3了解历史聚精神
3.1化学史的穿插
学习一门学科其前提就是应该要了解它的历史来源，但是我们在教学过程中往往总是忽略了这一部分的内容，但是其实每一种元素的发现或者是合成物的发现都是有来源的。适当在课堂上穿插一些关于他们的故事，说不定哪一些故事就进入到了学生的心里给了他们一些启发，然后他们就能更好地理解掌握这一部分的内容。故事往往有着吸引力，讲述的过程中不仅拉近了师生之间的距离，而且调动了学生的积极性，引起了他们的注意，提高了教材的趣味性。在这样轻松的氛围下，一方面打破了沉寂，另一方面还将哲学思想和一些理论知识讲授给了他们。元素化学其实也和生活中的一些现象有着联系，学生们在自己好奇心的驱使下就会更加的投入，从这些现象着手教学，不仅能让他们认真听课，还能让他们发挥自己的主观能动性，他们也会感受到这门课程的魅力。
3.2化学动态的追踪
在兴趣的驱使下，学生们就会慢慢的主动去关注化学方面的新闻动态，在看到越来越进步的新闻时，他们就会生出自豪感，自己慢慢的收集相关知识，把握实时动态，培养了他们获取信息的能力。其实在目前的信息时代，化学学科已经获得了突飞猛进的进展，无机化学在社会中也越来越发挥了重要的作用，其应用已经非常广泛的运用到了新型材料的开发、环境保护、生命科学等领域，而且也多多少少的涉及到了一些新技术、新能源、新材料、新学科等方面。
4动手实践相促进
任何一门学科都离不开动手实践，理论掌握得再好也只能是纸上谈兵，没有实际的操作就相当是一张白纸。元素化学亦是如此，元素化学中的实验是元素课程中的重要组成部分，不论是简单的实验还是复杂的的分离合成实验都是考验学生的基本操作。在实验过程中，都可以让学生自己感悟出实验的不易，从而培养他们一丝不苟的态度，操作试验或者是学习时抱着认真的态度，细致观察的能力、分析解决问题的能力、开拓创新、求真务实的专研精神。因此，在元素化学的教学中，需要加强实践环节以促进理论教学，使整个教学体系更加趋于科学合理。当学生们自主完成某一项实验时，他们会获得巨大的成就感，从而自主学习的兴趣和潜能就更好地被激发了出来，在学习元素化学的过程中你不可能全程都是靠老师的讲解，没有自己私下的理解和探讨是不可能完全理解和掌握串联起来自己所学的知识，因此拥有自主学习的意识对于教学也是一项很重要的目的。
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关键词： PBL教学法 无机化学 应用
一、国内基于问题式学习PBL（problem-based learning）发展概况
基于问题式学习PBL（Problem Based Learning）教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首创的一种新的教学模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上较流行的教学方法[1]。PBL教学法强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[2]。在我国对PBL的研究基本处于起步阶段，因此该方法对大多数教师而言是一个新生事物，笔者在临沧师范高等专科学校大学无机化学教学中运用了这一教学方法，PBL教学法有利于调动学生的主观能动性，有效促进学生自学，提高分析、解决问题的能力。该教学方法受到了学生的一致好评。
二、大学无机化学开展PBL教学的可行性
随着高校教学改革的深入，教师在教学中应以引导学生发现问题、培养学生积极思考、科学探究的能力为主要导向，同时注重教学方法的灵活运用，发展学生思维，努力培养学生主动学习的能力，提高学生的学习兴趣，使学生具备分析问题和解决问题的能力，是教学改革面临的重要课题。高校教育改革提出要加强学生综合素质与能力的培养，以教师为导向，改变传统的“填鸭式”教学方法。PBL教学法则“以学生为主体、以问题为主线”，让学生在规定时间内自主阅读教材，教师在整个教学过程中主要对本章节重点内容设计一些问题，可以设置如选择题、判断题、填空题、简答题等题目，在学生自主学习教材后把设计的相关题目展现给学生，让学生有针对性地对教师给出的题目重新学习教材相关知识点，并针对问题主动学习，经推理分析后确定答案，形成积极思考的行为习惯，对于培养学生自主能力及分析问题、解决问题能力有重要影响。然后，教师把答案讲解给学生，并说明题目设置的考点及解决对策。这样的教学方法改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，让学生在课堂上能够主动参与学习过程，不管学生能否找出正确答案，学生大脑都处在有意识的积极思维活动中，而不像在传统教学中那样被动地听教师讲解枯燥的知识点，常常精神不集中，学习效果很差。采用PBL教学法，可以调动学生的学习兴趣，让学生在自主学习中找到问题的答案，在学习中获得满足和成就感，变被动学习为主动学习，极大地激发学生的学习兴趣。
三、卤化物性质教学中开展PBL教学的实践
1.让学生自由组成若干学习小组，每组4～6人。4.学生以问题为基础进行自主学习，充分研读教材，对原本抽象、难懂的知识在小组中充分讨论，拟定问题的答案。
5.通过提问的方式让学生给出每个题目的所有可能答案，教师要对每个答案进行分析，并解释如何剖析书中的知识点获得正确答案。教师对每组的答案进行总结评价，并给出正确答案及获得答案的思维过程。如上述测试题考查的知识点是卤化物的熔沸点、热稳定性、溶解性和水解性的影响因素，学生通过对上述问题的分析和解答，把书中的知识转变为解决问题的能力，对于培养学生独立分析和解决问题能力是非常必要的。教师可以根据学生回答得正确与否判断学生对知识点的掌握情况，从而有利于教师在讲解过程中有所侧重，重点突出，从而达到更好的教学效果[3]。
四、结语
评价一堂课好坏的标准之一是看教学过程中能否给学生深层次的思考和探究留下空间。本次教学研究发现，学生对PBL教学方法是能够接受的，而且学习兴趣很高，改变了传统教学中学生处于“填鸭式”的被动学习地位，真正实现了以学生为主体的教学理念，为学生运用知识解决问题提供了良好的条件。另外，教师在分析问题答案的过程中，要随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和辐射点，在分析问题中抓住其基本要点并进行辐射探究，对培养学生的创造性思维、提高学生的综合素质大有益处[4]。当然，在教学实践中发现，用PBL方法进行教学，教师要对学生的思维能力有较准确的判断，并在预定时间内实现学生学习效率的最大化。
参考文献：
[1]Sen eviratne RD，Samarasekera DD，Karunath ilake IM，etal.Students perception of problem based learning inthe medical curriculum of the faculty of medicine，universit y of C olombo[J].Ann Acad Med Singapore，2001，30（4）：379-2381.
[2]黄亚玲，郑孝清，金润铭，等.PBL教学模式探索[J].医学与社会，2005，18（6）：56.
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关键词：化工专业；无机化学；教学改革
无机化学是化工专业的一门主干专业基础课[ 1]。我们的授课对象是刚刚进入大学的朝气蓬勃的大学新生。本课程立足于学生有着深刻印象的中学化学知识基础，教学时间涵盖两学期[ 2] ，64学时涉及广泛的内容，既有基础理论部分，又有涵盖重要化合物组成，结构，代表性规律的元素部分[ 3] 。因此，课程的教学质量和教学效果显得尤为重要，它直接影响大学生对专业的看法及学习兴趣，学习方法和能力的培养，还为后续相关课程打下良好的基础。
近年来，随着高校教育改革的深化，我们结合学生的情况和化工专业的特点在教学理念和教学形式上进行了一系列探索和改进，有效提升了教学质量，建立了和谐的师生关系。现从以下几个方面来简要阐述。
一、精选基本教学内容
如上所述，无机化学的内容包含基本原理和元素化学两部分。本课程是新生接触到的第一门专业基础课，要充分考虑到学生对新知识的渴求和已有的基础知识，避免内容庞杂。所以，我们对教材内容进行了归纳和充实，对于中学化学里讲述过的知识，例如化学平衡的特征、溶液的酸碱性的表征、氧化还原反应等基本化学原理的定性部分只做大概回顾，在本课程里着重讨论他们的定量计算；而对于配合物的分步解离平衡、化学热力学和动力学等内容在后续分析化学和物理化学课程中会详述，在无机化学中则以定性讲述为主。我们将教学基本内容概括为以溶液（电解质溶液，缓冲溶液）为基础，结构（原子结构、分子结构、晶体结构）为主线，平衡（酸碱平衡、化学平衡、沉淀―溶解平衡、氧化还原平衡）为重点，分区（s区，p区，d区，ds区）讲述，重点分明，条理清楚。特别是元素无机化学部分，具有“内容丰富、体系繁杂、历史悠久”的特点[ 4] ，讲好和学好元素化学对培养学生分析问题、解决问题和独立创新的能力至关重要。
在备课的过程中，教师也在反复研究教材、查阅资料、精选内容，这样才能做到高屋建瓴，视野开阔。如果讲课过程中始终局限于课本，只会把课上得枯燥乏味，不能激发学生的兴趣，因此，在授课内容中要注意引进补充内容，增加例题，使教学内容以课本为主又高于课本，体现教师的水平和特色。同时，某些知识点也应该根据学生的专业特点和学生实际适当进行调整。例如，在讲述碳族元素的时候可以给化工专业的学生增加煤化工的基本知识为他们的后续课程做铺垫，主族元素的性质递变可以要求学生通过查阅资料自己总结。
二、有针对性地强化教学重难点 无机化学课程内容多，学时少，不可能使学生牢记所有物质的性质和代表性反应。因此，教学中我们尽量突出重点即基本原理的阐述，培养学生分析问题的能力。这样即使到高年级，学生遗忘了本课程的具体内容，解决问题的方法和能力也能受用终身。教学的难点包括抽象难懂的内容和容易出错的地方。
例如，核外电子的运动状态是历届学生公认的难点。我们在教学中从回顾电子的波粒二象性开始引进薛定谔方程，结合传统的轨道含义和学生在高中了解的电子云引进量子力学中电子的运动状态。对相关的4个量子数的取值和应用增加大量示例，并形象地和学生所在寝室结合分析，层层深入，使学生建立核外电子运动状态的正确概念。而配位化合物的计算这样容易出错的地方，我们会预先给出错误的实例，加深学生印象，有助于内容的强化记忆。实践证明：有针对性地攻破难点、突出重点取得了很好的教学效果。
三、因材施教，适当引申，注重激发学生兴趣 不可否认，学生的基础、能力和知识的掌握程度有着很大的差异。所以我们也注重了教学过程中的针对性特点。对优生、学困生、中等生做到心中有数，充分考虑到他们在接受知识和技能时方式和速度的不同，在教学过程中因材施教，激发学生的兴趣和自信心，达到理想的教学效果。
同时，在元素无机化学的教学过程中，要充分考虑到学生对知识的渴求，采取适当变革的态度在教学内容上创新，适当地加入现代化学的重大发现或教师的科研项目，开阔学生的眼界，启迪思维，避免死记硬背。通过改进教学方法，学生对自然界存在的元素及主要化合物的性质及反应规律有了一个总体了解，也了解了一些在当今环境、能源、生命、材料等领域中采用的新技术，新方法和新材料。
例如，在讲配合物的应用时从人体血红蛋白结构入手，衍生出与配合物密切相关的生物无机化学的发展、人造血液、人体微量元素、抗癌药物及机理；在碳族元素中加入温室效应、全球气候变暖及钻石的相关知识；在硼族元素中加入各种宝石的图片及铊元素的中毒示例等。从学生渴望求知的眼神中可以看出他们很接受这些新的“窗口”，通过这些知识与公式原理的相互渗透，使课堂教学变得生机勃勃、面目一新，并为学生在今后专业知识的学习和工作中的“临窗远眺”乃至“破窗而出”打了一个很好的基础。
无机化学教学范文6
论文摘要：无机化学是中医药学校中药、中医、药学等相关专业的一门重要的专业基础课，无机化学的教学在中医药学校的整个教学工作中占有举足轻重的地位。学校应根据学生生源状况、职业发展的需要，从教学内容、教育观念、教学方法等几个方面对无机化学教学进行改革，从而培养出适应社会需要的中医药高素质人才。
无机化学是中医药学校中药、中医、药学等相关专业的一门重要的专业基础课，它不仅为后续有机化学、分析化学、物理化学、中药化学等相关课程奠定基础，提供必备的思维方法和综合运用能力，还肩负着使学生尽快适应中医药学校的教育模式和学习方法的重要任务。因此无机化学的教学在中医药学校的整个教学中占有举足轻重的地位，对于学校培养适用型人才，由应试教育向素质教育转化起到非常重要的作用。
一、目前中医药学校无机化学教学的现状与存在问题
（一）对学生的分析
目前，我国中医药学校的生源主要是升学无望的初、高中毕业生，且录取时几乎没有分数线。在这些学生中，许多人对化学不感兴趣，基础差、学习目的不明确且学习方法不当，造成有些学生是想学学不会；而有些学生是根本不想学，认为上中职学校毕业后用不到化学，学不学化学无所谓，于是中职学校的化学教学中出现了“教”与“学”不适应的问题，已没有那种“我要学”的现象，使化学教学难上加难。
（二）对教材的分析
目前，大多数中医药学校的无机化学教学内容与学生实际需要不适应，内容繁多、抽象、枯燥、乏味，专业性过强，涉及的化学结构式、反应过程复杂，学生难以理解。且课程安排衔接不当，与专业课内容脱节，这与满足教育转轨的需要、适应学生就业的需求有较大的差距，无法满足学生学以致用、举一反三的实际需求 。
（三）对教师及教法的分析
由于教材的权威性，专业知识的严密性，使教师教学受到制约，对枯燥难记的概念、化学反应必须按教材讲授，以保证化学知识的科学性、规范性和完整性，限制了教师的课堂发挥。化学教学缺乏直观的教学用具，传统教学方法难以动态表述化学结构的变化特点和化学反应过程，而运用多媒体教学时，教师制作课件存在困难，时间不够、水平受限，制作的课件达不到应有的效果。
（四）对无机化学在中医药学校中的地位分析
中医药学校是以一定的专业教育为基础的，这种中等职业教育的特性决定了学生在校期间，专业知识和技能训练是学习的主旋律。为了抓住专业技能这根中职教育的生命线，中职学校在课程设置和平时的教育教学活动中都非常突出“专业课”的地位，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间失去平衡，不重视对学生进行基础文化素质的培养，使化学课缺乏分量，得不到学生重视。
二、中医药学校无机化学教学的改革策略
（一）结合实际调整教学内容，构建适合中医药学校学生发展的教学内容。
中医药学校要根据生源状况、职业发展需要对教学内容进行适当调整。教学内容要注重遵循专业培养目标，淡化化学学科的独立完整性和系统性意识，尽量与本专业其他课程之间紧密联系、互相呼应，既要避免不必要的重复，又要防止重要内容的疏漏；严格把握教材内容的深度、广度和侧重点，突出应用型、技能型教育内容；避免理论与实际脱节、教育与实践脱节、人才培养与社会需求脱节的倾向；注重将中医药领域近年成熟的新理论，以及普遍推广的新知识、新技术、新成果，根据需要吸收到教材中来，体现新的时代风貌。
（二）摆正“专业课”与“化学课”之间的关系。
中职教育要根据学生实际情况来改革、完善化学课教学，提高对化学课教学的认识。化学课教学不仅关系到培养一技之长的“技能型”人才，还关系到培养一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、应用型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，要将化学的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使化学课真正体现其学科价值。
（三）更新教育观念、改变教学方式，提高学生学习兴趣和学习能力。
无机化学的特点是知识繁杂，有人戏称无机化学为“无理化学”。如果教师不注意更新教育观念、调整教学方式，一本教材、一支粉笔、面无表情地教，那么学生也只会死气沉沉，按部就班，心不在焉地学。在无机化学的整个教学中，教师应立足改革，更新观念，树立教师教是为了学生学的思想。。根据中医药学校的特色、学生的实际情况、听课状态、学习方式，及时调整教学内容，改变教学方法。教师可采取提问、讨论、多媒体教学等方式活跃课堂气氛；采用贴近生活、通俗易懂、趣味性强的实例提高学生学习兴趣；教师还应创造机会让学生发问，加强课堂教学的双向交流，做到教学相长，师生互动。另外，教师还应加强学生的能力培养，教会学生如何学习，教会学生学习的方法，培养学生自学能力和终身学习能力，以适应现代社会不断发展的需要。
（四）多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量。
运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于具有文字、图像、动画、声音、视频，可以刺激学生感观系统，调动学生学习积极性和主动性，并能展示传统教学难以描述的动态变化过程或微观结构。例如：在教授原子的构成、电子云、电子得失、晶体的微观结构时，借助多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，形象直观，受到较好的教学效果。但是，也不能夸大多媒体的作用，在传统教学模式中，教师凭借嘴、粉笔、黑板，灵活地把握教学进度、充满强烈的感彩、及时的反馈与亲切的交流，这是计算机所不能完全替代的。可见，多媒体教学方法与传统教学方法两者各有所长、相互完善。教学中应相互结合、相得益彰，才能提高教学质量。
总之，中医药学校无机化学的教学改革，应适合学生的特点，突出中医药学校的特色，更新教育观念，改变教学方式，现代教学手段与传统教法相结合，才能培养出适应社会需要的中医药高素质人才。
参考文献
1刘知新主编 《化学教学论》 高等教育出版社 1990.4.
2铁步荣等主编《无机化学》北京中医药出版社2006.6.
3中国教育科学探索2005（6）.
4伍棠棣等主编《心理学》，人民教育出版社2003年第3版.
作者简介
姓名：裴存芝（1967.01.20）
性别：女
学历：本科
