驱动式教学论文范文1
通过对任务驱动教学模式理论的分析，我将任务驱动教学模式建构的一般步骤概括为任务的设计阶段、任务的实施阶段和总结评价阶段这三个阶段。
1.1任务设计阶段
任务驱动教学是通过一系列的任务来激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生在完成任务的过程中学习知识和提高各方面的能力。因此任务的设计在任务驱动教学中起着非常重要的作用，其中任务设计的好与坏将直接影响教学的效果。任务驱动教学中涉及了教学内容、教学目标、学生、教师等多方面的因素。因此，在任务设计的过程中需要对这些因素进行全面的了解和分析，以把握任务设计的方向。当一项任务呈现在我们面前时，从任务中我们要了解这项任务的目标即我们要“做什么”和完成任务的方式即我们要“怎样做”。因此，任务的目标和完成任务的方式是任务的主要构成要素。设计任务时，主要是对任务的目标要素和方式要素进行设计。
1.2任务实施阶段
任务的实施阶段主要是教师将设计好的任务贯穿于课堂教学中，学生根据给出的任务进行分析，最后完成任务的过程。任务实施阶段可以分为呈现任务、分析任务、完成任务及展示成果三个过程。教学过程涉及教师的教和学生的学这两个相互作用的过程，因此，在教学过程中就蕴含着教师活动和学生活动。教师活动和学生活动是密不可分的，它们之间存在着一定的联系。在任务的实施过程中。
1.3评价总结阶段
教学评价是教学过程中重要的组成部分之一。教学评价具有反馈调节的功能，教师通过教学评价了解学生的知识获得与能力发展的情况以及影响学生学习的各个因素，从而调整教学内容和改进教学方法；同时，学生通过教学评价了解自己知识的掌握情况，知道自己学习不足的地方，从而对自己的学生方法进行反思和调整。教学评价还具有激励的功能，当学生获得了好的评价时，学生会有一种成功的体验，从而进一步激发学生的学习积极性，增强学习动机；当学生获得不好的评价时，学生为了避免再一次获得不好的评价而更加努力的学习。因此，教学评价在教学过程中有着重要的作用，是一个不可或缺的环节。
2以“正午太阳高度角的变化规律”为例的任务驱动教学模式教学设计
2.1任务设计阶段
首先教师根据本节课的内容和学生情况制定自主学习任务单，包括学习目标、学习任务、任务要求、参考资料和设计意图。其次把设计好的学习任务单和学习资源发给学生或者上传至网络平台供学生下载使用。最后，教师总结学生课前学习中的问题进行课中阶段学习内容的设计。任务设计阶段是任务驱动型教学模式实施的重要阶段，教师要科学的设计学习任务单，使学生自学的任务方向明确，可操作性强；同时还要注意任务的梯度以及任务之间的关联性，增强学生自学的信心。
2.2任务实施阶段
教学过程中，教师要起组织引导、答疑解惑的作用。在明确学习任务的同时，引导学生开展适度的合作探究活动，展示学习成果。这一阶段需要教师灵活有效地制订教学方案并组织教学活动(见表2)。一方面，教师要有意识地培养学生的组内合作与组间竞争意识，激发学生的学习探究热情；另一方面，在点评时充分肯定学生的成果，给予激励性评价，从而使学生保持学习兴趣和探究信心；第三，关注学生在学习过程中的生成，注意生成性学习，引导学生的合理发展。
2.3评价总结阶段
评价总结阶段是任务驱动教学模式的最后阶段，同时也是监测阶段，总结反思阶段。该阶段有助于教师反思教学行为，优化叫教学策略；有利于学生反思自己的学习行为，寻找优势与不足，为后面的学习打下良好的基础。
3小结
驱动式教学论文范文2
关键词：信息技术 教学方法 任务驱动 应用
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0217-02
信息技术课程具有较强的技能性和知识性，中学阶段的信息技术教学的重点目标是让学生充分了解信息技术的基础知识和基本概念，掌握并熟练运用多种信息技术软件。任务驱动教学法的注重训练学生的实践能力和实际操作能力，锻炼学生解决实际问题的能力。在中学信息技术教学中，采用任务驱动的教学方式有助于提高学生解决实际问题的能力，有助于提高学生的主动性和积极性。
1 确定明确的教学目标
采用任务驱动教学法明确教学各个阶段、各个课程的教学目标，提高教学的针对性。同时，向学生提出明确的学习目标，激发学生的学习欲望和学习的热情，培养学生主动学习的能力，促进学生对教学知识点的掌握。同时，通过任务驱动教学法明确教学的重点和难点内容，针对重难点问题进行教学训练，锻炼并培养学生的逻辑思维能力。利用任务驱动教学法，明确教与学的目标，有助于提高学生的积极性和主动性，对于提高教师教学的效率也具有积极的作用。
2 设置教学任务，锻炼学生的操作能力
让学生学会自己操作信息技术是教学的一项重要任务，教师可以引导学生相互讨论和点评教师教学的过程，提高中学生学习信息技术的兴趣。同时，不断深化学生对信息技术知识的记忆，提高教学的质量。在信息技术教学过程中，设计教学任务属于其中的关键内容，为了达到教学的目的和效果，教学任务的设计不能过于简单，造成教学的质量和效果较差；但也不能太过复杂，导致学生难以完成，也就无法完成教学的目标。而采用任务驱动教学法，也需要教师完善对教学任务的设计，全方位综合考虑教学任务设置的合理性，促进学生对知识的掌握。比如，在常见的打字教学过程中，教师设计好打字的教学任务以后，需要落实到学生的行动中，由学生独立完成相应的任务。期间，如果学生无法完成相应的教学任务，教师可以对学生提供指导和帮助，指导学生解决遇到的问题，提高学生操作信息技术的能力。
3 引导学生完成任务，培养兴趣
采用任务驱动的教W方式，对于提高学生对信息技术的兴趣也具有一定的作用。兴趣是学生最好的老师，学生对信息技术产生兴趣以后，就会积极主动地探索知识，其思维能力也会得到有效的锻炼。任务驱动教学法的任务设置完成以后，教师引导学生积极进行探索和实践，完成教师设置的教学任务，学习信息技术知识。随后，根据学生完成教学任务的情况，发现其优缺点，对学生进行评价和指导教学。例如，在进行Word相关软件的教学阶段，教师可以采用课堂提问、小组讨论等形式，让学生思考Word软件的相关知识，通过现场提问可以掌握学生对Word软件的相关知识的掌握情况，发现问题和不足之处。而小组讨论能加深学生对Word软件相关知识的理解。在学生进行分组讨论的过程当中，教师可以给予一定的指导，并对各个小组讨论的结果进行点评，指出各个小组的优缺点。通过小组讨论学习，不仅有助于加深学生对信息技术知识的理解和应用，还有助于营造出积极、开放、活跃的课堂学习氛围。同时，有助于培养学生积极思考和讨论的良好学习习惯。
4 创设情境，提高教学的效率
首先采用任务驱动教学法使传统信息技术教学模式得到转变，教师在任务驱动教学方法中处于引导者的地位，组织教学活动，并引导学生对信息技术知识进行自主学习和探究。其次，以任务驱动教学法促进学生亲自动手、动脑体验和操作，提高学生的实践能力。在任务驱动教学法当中，教师需要为学生创设具体的教学情境，引导学生深入到情境中，通过收集资料、学习信息技术知识、查找知识点等环节，最终完成教师设计的教学任务。在此过程中，学生自身的实践能力得到锻炼和提高，有助于学生掌握知识的重点与精髓，培养学生对信息技术的兴趣，提高中学信息技术教学的效率。
5 结语
综上所述，人物教学法负荷素质教育改革的新要求，符合中学信息技术教学的需要。该教学方法的实施，能够帮助学生掌握更多的信息技术基础知识，培养学生的逻辑思维能力。学生按照教师的课程设计深入研究和探索知识，主动思考和参与实践操作，进而提高学生的实践能力。
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驱动式教学论文范文3
【关键词】输出驱动假设；高职英语教学；英语应用能力
我国高校的外语教学一直在“输入假设”理论的影响下强调语言的输入忽视语言的输出。课上采用老师讲、学生听，以课本为中心，让学生弄懂课文中的单词、短语、句子，精讲语法规则，强调知识体系性和规范性的传统教学。不论院校水平高低、学生的质量如何，都采用固定的几套教材，在有限的时间内仅仅围绕着课本，因此在课堂上学生很少有机会连贯表达。很多高职学生学习英语十多年，虽然掌握了一定的英语词汇及语法规则，但是在入职后英语交流却存在很大的障碍，阅读英文资料也存在困难，有的甚至收发简单的邮件都要斟酌许久。这种输入为主输出为辅的英语理念是否适应灵活多变的社会需求是当前高职英语教师值得思考的问题。
1．输出驱动假设理论的内涵
输出驱动假设理论是文秋芳教授针对当前英语教学中存在的一种重输入轻输出的现象提出的。它包含三个子假设：（1）从心理语言学方面来看，输出较输入对外语技能的提高驱动力更强。（2）从职场英语的需求来看，提高学生输出技能（听、写、译）较提高学生输入技能（听、读）更具社会效应。（3）从外语教学的角度来看以输出为引导的综合教学法较单项技能更为有效，也更契合学生将来的就业需求[1]。简言之，输出驱动假设理论其实是为用而学，以用带学。该理论强调90后大学生拥有多年的英语语言知识的沉淀与积累，已经不再适应单纯的输入教学，急需语言输出的驱动，促进其英语产出能力和习得效率的提升。这种输出驱动同时也会产生反拨效应，激发学习者对全新的、积极的、有用的英语知识的获取欲望，达到边用边学之目的[2]。只有以输出为驱动，才能有目的选择输入内容；只有以输出为驱动的输入，才能提高英语学习质量。输出驱动假设理论是要以输出驱动作为教学的出发点和手段，去带动和促进英语语言的输入，让学生积极主动的补给语言资料，用学一体，做学同步，反过来推动英语语言的输出产出成效，实现以输出为驱动的终极目标，达到良性循环。
2.输出驱动假设理论的对高职英语教学的现实意义
第一，符合90后大学生的心理需求。90后大学生对大学生活充满了好奇与新鲜感，对知识具有饥饿感和挑战感，以往的输入为主的授课模式显然已经不能满足当代大学生的要求,甚至让他们有抵触情绪。要改变原有的授课模式，强调输出带动输入，提高学生的学习热情和兴趣，因势利导，激发高职学生的语言输出欲望，正好符合了90后大学生的猎奇心理。第二，符合社会对高职英语教学的需求。听、说、读、写、译是高职学生进入职场后，需要展现的必要的沟通输出技能，在“输出驱动假设理论”指导下的高职英语教学重视的是学生的输出能力的培养，符合未来职场的需要，与培养实用型人才的目标一致。第三，对我国大学英语课堂课时少的现状有指导意义。英语课作为一门公共必修课体现出了“课时少、任务重”的特点。大部分学生学习英语出于升学或是工作需要，用三年时间想要提高学生的英语综合能力谈何容易。利用“输出驱动假设理论”在有限的时间内，让学生利用输出带动输入，用学结合，利用课后时间带动课堂教学的效率提升，盘活原有知识，扩大表达性知识，提高学生的综合技能。
3.输出驱动假设理论在高职英语教学中的应用
3.1开展形式多样的课堂活动，激发学生的英语语言输出兴趣
（1）说结合：营口职业技术是地方性职业院校，学生的英语听说能力较差，学生在英语口语课上经常“无话可说”。现代外语教学理论认为，学习语言的过程是输入－吸收－输出的过程[3]。利用输出驱动假设理论，教师在口语课上应该充分考虑学生的差异，创造轻松愉快的语言输出氛围鼓励学生说英语，为学生创设明确内容的输出内容，有利于学生课前积极的输入内容。课前的presentation以及role-play是很好的输出方式，以学习小组的形式，确定与presentation话题吻合的材料，课前进行展示。学生可以从网上下载英语短剧，自编自演，“创造”台词，用自己所学语言来自由地表达自己的想法，即“做中学”（LearningbyDoing）。这些方法能使性格内向的学生也积极参与到课堂教学的各项活动中[4]。目的是使学生通过资料的收集、内容的编排、反复的操练和修改，全方位增强英语技能，提高英语语言输出效果。（2）读写一体：在阅读课上，教师设计好与课文紧密联系的问题，让学生以抢答的方式回答，激发学生英语输出的主观能动性。在课文的总结阶段，可以设计与课文相关、贴近生活的讨论话题，激发学生表达的欲望。同时教师在阅读课上应有针对性地引导学生了解阅读材料传达的内容信息，让学生注意并写出可进行交际的语言形式的正确表达方式如措词、句子形式等。另一方面，写作是输出技能的一种，可以检验学生对于阅读输入过程中的词汇、句式等语言知识以及人文知识的掌握程度。在写作输出为导向的训练中，强化在阅读中习得的语言形式的输入，促进阅读输入内容有更为深层次的理解，让学生有文章可读、文化可品，有知识可学，有内容可写，有思想可表，有范文可依，有技巧可循，真正实现语言输入和输出的有机结合[5]。（3）读写带听说：有了读写课内容及形式上的语言“输入”作基础，学生在听说课上就更容易听得懂，说得出。在学生进行了“口语”输出以后，教师还可安排学生将陈述或讨论的内容进行总结，进行书面表达练习。
3.2开展丰富多彩的课外活动
丰富多彩的英语第二课堂活动是课内教学的延伸和渗透，恰好弥补英语学的少、课堂时间有限不能满足学生的练习语言输出的要求等不足。鼓励学生积极参加英语角、英语短剧比赛、英语电影配音比赛、英文歌曲大赛、朗诵比赛等。如英语故事Retelling比赛，教师在前期准备阶段指导学生边听故事，边记要点，经过一定时间的练习，再进行比赛，可以充分锻炼与提高学生口语表达能力及思维组织能力，继而将已有知识和新学知识及时输出，提高学生的英语应用技能。
4.输出促输入教学下，高职教师的角色定位及评价方式的转变
4.1高职教师多样化的角色定位
新的教学理念带来的是全新的教学模式，在教学过程中，教师的角色不仅是“传道授业解惑”，重要的是如何培养学生的自主学习能力和英语语言的综合技能，如何为学生创造出更多的输出机会，如何提高学生的学习兴趣，激励学生。因此在“在输出驱动假设理论”指导下的英语课堂，教师的角色是多样化的。教师在学生的英语自主学习中扮演资源提供者的角色，提供适合的输入材料，引导学生循序渐进的选择和使用输入材料，只有这样精心设计的教学环节，输入材料与输出内容越接近，学生语言输出的质量越高,任务完成得越好，尽量做到输入与输出的无缝链接。其次，教师作为课堂的引导者。帮助学生设计语言输出实践，在“输出驱动假设理论”指导下的英语教学模式中，教师要树立以学生为主体的教学理念，充分考虑个体差异，引导学生积极的输出训练，鼓励学生表达和反馈。最后，教师也是课堂语言学习的评估者。课堂上教师针对学生的输出内容要及时给予充分的反馈及评价。如果学生的错误表达方式没有得到及时的纠正，即使输入再多，也难以提高自身的语言水平。
4.2构建全新的评价体系
在输出驱动假设理论指导下的评估内容更应关注学生的语言应用能力，学生每一次的学习行为都应该得到反馈和重视。过去单纯的选择测试和语法知识测试题不能占据主导地位,将以输出为驱动的英语教学评价机制落实到课堂上，教师要考察学生听说、读写等一系列的综合任务。例如评估方式如下：考勤5分，课前presentation10分，随堂评估20分，writing10分，第二课堂活动10分，课后作业10分，期中考试15分，期末考试20分。教师应为每一位学生建立英语学习档案袋，将学生的表现都纳入档案袋作为评价指标，突出学习过程的测评。另一方面，要实现评价主体的多元化。不单单是教师评价，还应该通过学生自我评价、学生相互评价等方式，对学生进行监督、观察和评价。保证了评价的合理性公正性，也促进学生建立良好的、开放自由的合作学习模式。
5.结语
社会需要高素质的复合型人才，高职院校需要提高自身的英语教学水平和质量，提升高职学生的英语应用能力，通过促进输入与输出的良性互动，切实发挥出学生学习的积极性和主动性，让学生对英语学习产生兴趣，才能有效果[6]。运用“输出驱动假设”理论开展高职教学，发挥学生学习的主观能动性地位，让学生有更多输出表达的机会，提高英语运用能力，为其以后的发展获得更为广阔的空间，实现人生的价值。
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驱动式教学论文范文4
一、任务驱动作文的交际语境写作指向
高考作文改革，从命题作文到材料作文，到话题作文，再到新材料作文，作文命题一方面克服学生无话可说的套话（假大空）问题，另一方面又在规避什么话都可以说的套作问题。如果说高考作文改革从命题作文到材料作文再到话题作文，主要是让学生在考场上有话可说，那么从话题作文到新材料作文再到任务驱动性作文，则是通过情境限制考生随意发挥或形成套作。任务驱动性作文离不开材料，依然可以视作材料作文的升级版，但给中小学写作教学指明了新的方向。
所谓任务驱动性作文，就是通过写一个语言交际的任务。从交际语境的角度讲，要完成这一写作任务，考生必须考虑阅读者的需求和特点，同时还需要考虑语境因素。2015年全国卷Ⅰ作文题（略）就是一个典型的任务驱动型题目。具体分析如下：
主题：小陈该不该报警。读者通常不太喜欢听讲大道理，因此考生不能借某主题随意发挥，讲一些不着边际、微言大义的话语。语言应遵守经济时效原则，用最简短的言语方式清楚、得体地表达自己的观点。否则不但不能完成交际任务，还容易引发对方的反感。
作者：小华（考生）。作者有时可以选择或假设自己的身份，选择身份实际上是选择自己的话语角度。选择言语角度不等于随心所欲的讲话，作者的身份、立场、交际规则和言语情境，依然制约着作者的言语表达。
读者：小陈、老陈或其他相关方。读者意识是任务驱动型作文的最大特色。以往写作教学的往往只能是评卷老师冰冷的面孔。学生写作缺乏真实的言语交际环境。当考生可以选择小陈，老陈，甚至其他相关方作为说话对象时，考生就选择了与读者的对话关系，选择了自己的言语表达角度和话语体系。当对话关系一旦确定，读者的身份、修养、立场、需要和行为习惯等等，都时刻限制和塑造着作者的写作行为。
文体：书信。书信，一般情况具有私密的性质，适合交流情感丰富的内容。言语交际针对性强，受读者的限制也强。每一个任务驱动型作文命题，都有相对适合的写作文体，每种文体的都有特殊要求，文体特点塑造作者的写作行为。
内容：表明态度并阐述。和传统议论文写作不同，任务驱动型作文只要满足任务达成和交际语境的需要，论点、论据和论证方式都较为随意和自由。观点必须明确、说理透彻、内容清楚、通情达理地将读者说得口服心服即可。这些和以往高考阅卷场上以立意的准确性打基础等级分，以材料的丰富性和论证的逻辑性打发展等级分有很大的不同。
语境：交通法规问题、尊老爱幼的传统道德问题、亲人生命安全问题等等。从法规和安全看，小陈报警告父是正确的。但从尊敬长辈的方式来看，报警告父并不一定是最恰当的方式。但小陈是在家人多次劝告父亲无效的情况下，是对父亲以及其他高速公路行驶者真正关心下的无奈之举。报警告父的行为实际上是一个类似于海因茨为救妻偷药的两难处境，既考量着思想道德认知水平，又为写作者辩证地思考问题提供巨大的空间。偏激消极的写作悖逆文化语境，是不可能达成写作任务的。
综上所述，高考任务驱动型作文规范了作者的写作行为，具有鲜明的交际语境写作指向。
二、任务驱动型作文交际语境写作指向的教学价值
如何将这种任务驱动型作文的命题方式转化为日常写作的实践，仍然是当下写作教学的一个重要课题，任务驱动作文的交际语境写作指向的教学价值在于：
（一）关注写作动力，培养学生自主写作的兴趣。正如荣维东先生指出，交际语境写作理论充分关注“为什么这样写”的问题。③他实际上指出交际语境写作解决学生的写作动力问题。学生写作对象不明确是写作教学的积弊。以往的高考作文，主题和语境几乎是确定的，比如2001年的高考话题作文《诚信》。人人遵守诚信，社会须有诚信，无可争议。尽管也出现了优秀作文，如满分作文《赤兔之死》。但作者和读者几乎都是全知全能的视角，作者是诚信的代言人，以圣道尊严的面孔出现在阅卷老师面前。阅卷老师显然知道诚信必须遵守。这既不是生活真实的语境，也不是艺术真实的语境。读者不存在，作者自然没有存在的价值和必要。写作只是为了得到分数而已，写作就成了无意义的活动。考生写作缺少动力，对于众多考生而言，只能是假大空话。交际语境写作的本质是读者意识，为一个视角受限制的读者而存在的，同时作者的视角也受到限制。任务驱动型作文为考生提供了一个真实或模仿真实的交际语境，学生的写作就是基于交际语境的言语交流，写作的价值得到尊重，写作的动力得以确认，学生自然就有了自主写作的兴趣。
（二）关注身边时事，培养学生观察与分析能力。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。正如前述，任务驱动型作文比一般的材料作文，更贴近学生的生活实际，因为不是所有的材料都适合给学生任务指令，不是所有的材料都能把学生带入任务情景。任务驱动性作文的材料的现实感和可交互性更强。比如英国母语教材的小u旅行④，虽然是虚拟情境，但把学生带入复杂的现实语境，有助于提高学生的辩证思维能力和真实的写作能力。
（三）关注交际语境，培养学生灵活多变的表达能力。由于交际语境受多种语言环境的限制，从词汇上看，读者特点、文体规范和灵活多变的交际语境扩大了作者的词汇需求量；从句式上看，交际目对象的多样性，情感表达的丰富性，必然反映在作者灵活多变的句式上；从文体看，基于交际表达的文体形式，特别是实用文体的大幅使用，使写作常用文体形式更加丰富多样。中小学语文教材的选文，交际语境写作意识明显。《看云识天气》是面向当时文化素养相对较低的普通大众的科普文章，这就决定文章朴实风趣的语言特点。苏霍姆林斯基写的《给女儿的一封信》，之所以采用书信，信中又借奶奶讲述童话来表达作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考虑女儿的年龄特点和话题复杂性，都是遵守了交际语境规则的表现。《短歌行》虽然采用诗歌形式，但其中既表达对人才的渴求，又表达了作者对人才的礼遇态度，都是基于交际语境写作的体现。任务驱动作文将交际语境写作的要求更加显现和具体化，能培养学生灵活多变的语言表达能力。
三、任务驱动式作文交际语境写作指向的局限性
目前任务驱动型作文在备考过程中存在诸如说理不透彻，观点顾此失彼，缺乏广度和深度和不能有效的照顾环境因素等问题。如果把任务驱动型作文的这些问题归咎于任务指令过多的限制，如主题、作者、读者、内容、文体、语境等方面的限制，实际上主要是考生缺少交际语境写作的常规指导和训练。我们做任何事情总是在一定的限制当中。戴着镣铐舞蹈，是我们做事的常有情境，作文教学也不例外。口语交际不能代替写作教学的书面训练；联系发展地看问题，可避免学生观点顾此失彼，和因偏激而悖逆社会规范，但思维训练同样不能代替写作教学。这些问题在长期的交际语境写作教学后都可以得到改善。
任务驱动式作文的交际语境是有局限的，如果高考采用单一的任务驱动型作文的命题形式，把平时作文教学简单交际语境化，将任务驱动性教学的交际语境指向理解狭隘化，将会在如下方面加重作文教学的问题。
（一）对文学写作的忽视
写作包括文学写作和非文学写作。古人认为学以致用，文以载道。教育的目的是为适应生活，培养合格的现代公民，也就是说社会需要什么样的人才，教育就应该培养什么样的人才。经济生活需要怎样的文体意识，我们就应该培养未来公民怎样的写作素养。比如，处理人与社会的关系，和别人进行人际交流，实用类文章写作居多；处理人与环境关系，需要科学准确地传递信息，科技类说明文或者论述文章写作居多；处理自己现实与精神世界的关系，可以是写哲理性文章。如果是情感表达和宣泄，则常常用文学性作品表现出来。虽然文学性作品的读者可能并不明确，但作者自己本身也是读者，宣泄自己情感或引起其他读者的共鸣都是任务驱动。
诗是人类语言的精华，无论是阅读还是写作，诗是绕不去的。孔子云，不读诗，无以言，即是此理。青年是朝气蓬勃的，富有想象，喜欢叙事，乐于抒情，应该在文学的天地里释放他们的理想和激情。无论是西方的叙事传统还是东方的抒情文化，多是以文学作品为主要表达方式。优美生动的文学语言，灵活多变的修辞手法，奇特夸张的叙事结构，丰厚深远的审美意境，才气十足的艺术个性，永远是我们这个民族不可缺少的文化基因。文学本质上是一门艺术，艺术尽管起源于实际需要，但不能等同于现实需要。任务驱动型作文的交际语境写作指向，不是解决文学创作的良方。当代文学的繁荣离不开中小学写作教学的培养，文学创作有其自身独特的发展规律和表现形式，重视任务达成的任务驱动型作文显然难以承担培养文学青年的使命。
（二）功利化写作的社会危害性
钟嵘云： 动天地，感鬼神，莫近于诗；使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣。诗歌等文学艺术，陶冶了写作者和阅读者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”当然有道理，但对于青年来说老于世故，过于精明不但害人害己，且对社会文明无益。中国文学擅长抒情、西方文学擅长叙事，如果我们在中小学作文教学中丢掉诗歌和散文的豪情壮志，又丢弃了叙事文学的天真浪漫，留给我们精神实际一定是百草众生的荒芜，这样的荒芜，如同冰冷的世界，和充满假大空谎言的世界一样可怕。写作训练课，培养学生在时事中发现社会问题，灵活运用社会常理解决问题，培养学生全方位、多角度看问题，都无可厚非。但从语文教学的角度说，如果语文课或作文课，主要讲亲情、法律和安全，那么语文课就成了思想道德课或者社会政治课。
钱理群认为：“实用主义、实利主义、虚无主义的教育，正在培养出一批我所概括的‘绝对的、精致的利己主义者’”⑤作文课研究社会常识，有什么美感呢？当我们一切学科都在练习斤斤计较，权衡利弊得失的时候，人类就完了。央视《中国诗词大会》节目的热播，似乎掀起了一股诗歌的热潮，再次提醒我们作文教学的天空应该是多姿多彩的，而非浪潮式的颠覆运动。写作教学的目的不是为了考试，更是为了提高国民的写作素养和文化修养。偏激的命题方式，可能是民族的灾难。
（三）优秀传统写作经验的丢弃
一味的追求面向社会现实需要的写作，可能会丢弃优秀的传统写作经验。如写记叙类文章写人记事的基本方法，写说明类文章严谨科学的说明方法的使用，写议论文，论点的准确提炼和深入分析。学生不力求新颖的论点，但在论据使用方面，需通过大量的阅读，积累丰富的论据。如果对任务驱动型交际语境写作过度重视，学生为写作而阅读的动机将会减弱。注重用典的文学传统将会丢失，学生的作文内容会比以前任何一个时期更空洞，甚至废话连篇。论证方式更为随意，丢失了传统议论文严密论证的传统。学生不经过规范的写作训练，难以真正地提高写作水平。不吸收传统写作教学的优秀传统，写作教学水平就难以提高，民族写作素养就难以提高，文学的繁荣更无从谈起。正如荣维东先生指出：“研究上述三种写作课程范式（文章写作、过程写作和交际语境写作，本文作者注）会发现，三者之间，只是思考问题的角度不同，三种范式在课程和教学中各有其利，也各具其弊，孤立地某种范式不能全面解决写作课程存在的问题。它们三者应该是一个问题的三种不同的维度，而绝非对立排斥关系。”⑥因此我们在写作教学中应看到任务驱动型作文交际语境指向的缺陷，传统的写作方式和策略也应得以保持和发扬。
综上所述，任务驱动型作文的交际语境写作指向对中小学写作有积极的意义，合理推进任务驱动性作文指向的交际语境写作教学，大胆吸取优秀的传统写作经验，将有助中小学写作教学的健康发展，而不是加重现有的作文教学的问题。
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参考文献
①张开：《注重题型设计、强化教育功能》《语文学习》，2015年第7期第7-8页。
②李传会：《“任务驱动型材料作文”及写作策略》《贵阳师范学院学报》，2016年第7期第101-104页。
③⑥荣维东：《写作课程范式研究》，上海：华东师范大学博士论文，2010年第22-97页。
④倪文锦，欧阳汝颖：《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002年第148页。
驱动式教学论文范文5
【关键词】中小学； 教师； 网络培训； 模式Primary and secondary school teachers network training practice and research model
Chen Zunhua
【Abstract】Primary and middle school teachers' training network is a network based teacher training of the new model. This paper mainly discusses the county primary school teachers training model in network system" ready, implementation, sum up the" three stage", running, organization, content, method and evaluation of" five pattern plate.
【Key Words】Primary and secondary school; teacher; network training; mode1模式构建遵循的四大基本原则
1.1目标性原则。以国家、省、市教育行政主管部门关于中小学教师继续教育培训的文件精神为依据，以培训对象的培训需求为基础，以网络为学习平台，以促进中小学教师专业发展为出发点和归宿，尽可能做到准确定位培训目标，合理组织培训运行，科学选择培训内容，有效开展监管评价。
1.2可行性原则。具有可操作性，综合考虑地域经济、培训师资、硬件条件、参训者学习技能的适应性，设计清晰的程序和结构，有利于培训机构按程序组织、运行、管理、评价培训，有利于培训教师选择和实施科学有效的培训方法，有利于引导和规范参训教师有序、真实地参加培训。
1.3创新性原则。按照国家教育部《2008年中小学教师部级培训计划》的要求，注重培训模式的发展和创新，突出网络培训特色。
1.4针对性原则。“中小学教师网络培训模式”以教师为本，以岗位为本，以问题为本，以教师在岗学习、解决教育教学工作中的实际问题为中心，努力提高教师网络培训的针对性和实效性。
2中小学教师网络培训模式体系
中小学教师网络培训模式体系由运行模式、组织模式、内容模式、方法模式、评价模式五个板块构成。
2.1“运行模式”是指中小学教师网络培训的实施步骤和运转方式。
2.1.1以“三个阶段有序推进，外力推动和内需驱动相结合”为主体运行模式。
图一中小学教师网络培训运行模式
“三个阶段”推进示意图
2.1.2外力推动包括，行政推动：两线(教育行政部门、师资培训机构)四级(省、市、县、校)三位一体(进修学校、师训站、学校)推动；机构推动(由专门研究机构实施运行专项培训，如学科培训、学科骨干教师培训等)；认证推动(如学历毕业证、继续教育结业证、普通话等级证、现代教育技术等级证等与教师评先评优、晋职晋级挂钩)；学分推动(制定具体的学分标准，严格计分，落实奖罚措施)。外力推动特别是“行政推动”，在目前乃至今后一段时间内，仍然是中小学教师网络培训工作不可或缺的动力。但这些运行方式已经在教师培训中广泛使用，不是本文的研究重点。
内需驱动包括，课题驱动(组织教师进行课题研究，满足教师尊重和自我实现的需求)；博文驱动(组织教师在一定的范围内发表博文、评点博文、评选名博等)；友情驱动(引导教师组成友情圈子、开展互动交流)。
2.1.3我们的研究重点是，通过外力推动和内需驱动的相互结合，构建 “行政推动+课题驱动模式”（或博文驱动或友情驱动）、“机构推动+课题驱动”（或博文驱动或友情驱动）模式、“学分推动+课题驱动”模式（或博文驱动或友情驱动）等多元化的网络培训运行模式，使中小学教师培训既有政策的强制性、统一性，又有学校的自主性、灵活性；既是教育行政的刚性规定，也是教师个人的内在需要；既有对教师群体的普遍性，又有对教师个体的针对性。其基本程序为：
图二中小学教师网络培训运行模式基本程序图
2.1.4三种最基本的运行模式。
“行政推动+课题驱动”模式。这种模式在学校的宏观管理和课题管理机构指导下进行，以学员线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网上讨论相结合，将学习培训与课题研究相结合，参训学员可以参与学校组织的线下集中学习和课题研讨活动，也可通过网络平台自主学习或参与其他地区的课题研讨或成果交流活动。
图三“行政推动+课题驱动”运行模式流程图
“机构推动+友情驱动”模式。这种模式以专门研究机构和专家为引领，以一定范围内组成的若干友情圈子为学习单位，将观看视频与课例分析、专家引领与自主学习、讨论交流与自我反思、同伴互助与自身发展相结合，通过班级沙龙研讨、视频主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题。
图四“机构推动+友情驱动”运行模式流程图
“学分推动+博文驱动”模式。我们在实验学校制订了《教师全员网络培训课程学习管理办法》、《教师网络培训考核暂行规定》等制度，对教师的网上学习时间、作业、讨论交流、博文写作、考核等提出具体要求。
以上是三种最基本的运行模式，以此为基础，可推演出多种变式。
驱动式教学论文范文6
[关键词] 任务驱动教学法；双语课；教学方法
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0078-04
0 引言
2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，鼓励高校“积极推动使用英语等外语进行教学”[1]，我国高等学校各专业纷纷开设了双语课程。经过10余年的努力与发展，我国高校双语课的开课数量与教学质量均有大幅度提高。据武汉大学的数据调查显示，截至2009年，被调查的135所高校中已有132所开设了双语教学课，开课率高达97.8% [2]。虽然各级教育机构对双语教学的重视程度和投入力度不断加大，但是受到教师、教材以及学生水平等众多因素的限制，我国高校双语课的教学效果仍然有待提高。尤其是对于师资水平、学生水平有限的地方性高校，“双语教学”更是成为本科教学中的“鸡肋”――食之无味，弃之可惜。虽然目前学术界将制约我国双语教学水平的主要原因归咎于“师资、教材和学生”[3]，但不可否认的是，正确合理的教学理论指导和教学方法的缺失也是双语教学水平提高受限的重要因素[3]。
“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，起源于20世纪80年代中期，最早应用于外语类课程的教学实践中并取得良好的效果[4，5]，在计算机、信息类教学中也有广泛应用[6，7]。任务驱动教学过程中，教师根据教学大纲中的内容要求及培养目的设计相关任务，使学生在真实情境的驱使下，通过探究完成任务或解决问题的过程，学习和掌握教学要求的内容，并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。此方法将以往以教师传授知识、学生被动接受为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态之中，每一位学生根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题[8]。2010年，胡静等[9]通过普通双语教学法和任务驱动教学法在“健康评估”双语课中的教学实践，对比了两届学生在同一阶段的考评结果以及学生对课程的认可度，结果显示采用任务驱动教学法的教学效果和学生对课程的认可度明显优于传统双语教学法。
本文结合高分子材料与工程专业双语课“高分子材料科学技术概论”（Introduction to Polymer Science and Technology ）的教学实践，对“任务驱动教学法”在本课程教学实践中的应用进行了探讨和解析。教学过程中根据专业特点及课程教学大纲的要求，以增长专业知识、培养学习兴趣、提高科技英语阅读写作水平为目标，对驱动任务的制定和分析、驱动任务的分解完成以及实施过程中存在的问题进行了探讨，为“任务驱动教学法”在双语教学实践中的进一步拓展提供了依据。
1 驱动任务的制定
我国双语课程开设的主要出发点是旨在通过双语教学培养学生国际化的职业能力和科研能力，以适应时展和需要。具体而言，一是从职业能力方面，改变学生“哑巴英语”、“聋子英语”的状态，使其在大学英语的基础上，掌握一定的专业术语，能够参与到国际化的工作交流中，如英文工作环境以及国际会议等；二是从国际化的科研能力来说，改变过去大学生对国外文献资料零接触的状态，使其初步具备搜集阅读和理解运用国外相关文献的能力，为学术研究开拓宽广的视野，打开获得外部信息观念的通道，从而把握本专业国际学术前沿的发展动态，向世界先进学术研究水准看齐[10]。“高分子材料科学技术概论”是高分子材料科学与工程专业任选课程之一，主要介绍高分子材料方面的基本概念、发展历史，聚合物的合成、加工以及结构与性能，目的是使学生在学习专业课之前对日常生活中接触到的聚合物材料有一个基本的认识和了解，激发其学习兴趣。另外，在介绍专业知识的基础上，加强学生对学术期刊论文、专利等科技论文格式的认识，使其初步具备专业科技论文的检索、阅读、分析和总结能力。传统的双语课教学主要采用英文课件，通过教师双语授课、学生被动接受的方式进行。然而，由于专业英语与大学英语的区别，加之专业基础知识的缺乏，使部分同学对课件内容及老师的英文讲述难以理解，从而影响了其对课程内容的接受水平。“任务驱动教学法”以“驱动任务”作为学生学习探索的推动力，使学生由被动接受转变为主动学习，有助于提高学习效果。
任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价5个环节。其中，设计合理有效的“驱动任务”是整个教学过程的关键，任务的完整性、难易程度及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究式学习的效果。根据课程教学大纲及教学目的的要求，本课程的驱动任务设计过程中主要考虑在以下方面对学生进行训练：（1）专业知识的学习和掌握，如聚合物的合成反应及其实施方法、聚合物的结构与性能等；（2）专业类科技英语的学习和掌握，如组织学生通过英文课本、期刊、网站了解专业知识及行业发展前沿；（3）文献检索平台的使用，如学校图书馆、电子数据库的使用等；（4）科技论文的分类及格式要求，如区分研究型论文与综述性论文在写作方法及格式的异同，掌握专利文献的结构组成等；（5）多媒体课件的制作，如多媒体课件的设计、动画等；（6）中英文口头表述及交流互动，如“会议模式”的口头汇报及回答问题等；（7）任务分解及分工合作，即组内同学根据老师布置的任务对其进行分解后，大家分工合作，共同完成任务；（8）相互学习交流，由于不同学生的具体任务不同，大家在任务完成后可以相互学习交流，达到共同提高的目的。
“高分子科学技术概论”为概论型课程，主要涉及的专业内容包括高分子化学（介绍高分子的合成与制备反应）、高分子物理（介绍高聚物的结构与性能）、高分子材料成型工艺学（介绍常用高分子的成型方法及工艺条件）、高分子材料（介绍常用高分子的性能及应用）等。因此，驱动任务的设计在综合考虑其他能力锻炼的同时，要紧紧围绕相关的教学内容，难易适中，注重兴趣的培养。如针对高分子材料部分的内容，传统的教学方式只是枯燥的讲解何种材料具有何种性能，学生缺乏感性认识，学习兴趣不佳。在任务驱动教学法中，设定的驱动任务是以生活中常见的高分子材料制品为例，比如安排学生找出塑料盆是什么高分子材料组成的，该材料的制备方法、性能以及应用范围，制品配方设计包括哪些成分以及配方设计中应考虑的因素，产品的成型方法、成型条件等等。本方法充分调动了学生的好奇心，并以此为动力完成后续学习任务。另外，作为双语课程，更好的利用英语这一媒介采集和输出信息也是本课程重要的学习目的之一。因此，驱动任务也应该注意鼓励学生利用英文教材、网络等途径进行专业英语方面的了解和学习。
2 驱动任务的分析与分解
由于专业知识的限制，学生对任务的分析可能不够全面，教师在此过程中需要进行指导。“驱动任务”的设定通常以教学大纲为依据，因此教师在给出驱动任务后，应该根据教学大纲的内容及要求，对驱动任务进行充分的分析，使学生知道此任务设定的目的，明白完成此任务需要了解和掌握哪方面的知识，从而提高学习的针对性和任务完成的效率。例如对于上述任务，其设计目标是使学生对聚合物合成、结构与性能、塑料配方设计、高分子材料成型方法等多方面内容有一个基本的了解和掌握。教师在任务分析过程中除了提示学生充分考虑本任务涉及的知识外，也应该注意对相关知识的拓展及思考。例如，塑料盆的成型加工是采用何种方法，除此之外高分子材料还有哪些常用的成型方法；每种成型方法的特点及适用的高聚物类型以及产品类型、各成型加工条件的确定方法以及应注意的问题等，而所有这些问题的根源则是高分子材料的结构与性能的关系。学生对这些问题的思考与学习，对于其在以后的工作过程中将所学的理论知识学以致用、解决实际工程技术问题具有非常重要的意义。
3 驱动任务的完成
教师根据课程内容设定驱动任务后，需要对学生进行分组，要求每一组的同学相互协作，共同完成资料搜集、整理、幻灯片制作等工作。每一个驱动任务都可以分解为多个子任务，因此需要多名同学共同努力完成。一般每组学生4～6人，选取组中“中坚力量”为小组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每次课后要向教师汇报学习的情况。驱动任务主要靠学生在课下通过图书馆、互联网等多种途径搜集资料来完成。根据授课计划以及各组任务的难易程度，各小组的具体任务及完成时限要求将有所不同。因此，要求小组长切实做好任务分配及协调工作，保证大家进度一致，并在汇报前将工作做完。最后，小组任务的完成情况采用“学术会议”的组织模式，由小组代表采用多媒体课件进行汇报，汇报语言要求50%以上用英语。
下面以驱动任务“列出常用塑料的回收标志并找出对应的聚合物在生活用品中的应用及其基本物理化学性能和使用过程中应注意的问题”为例介绍任务的分解及完成要求。本任务主要可以分解为以下几个子任务：（1）塑料的回收标志及其对应的聚合物；（2）回收标志中的英文缩写对应的中英文全称；（3）回收标志中各种材料的化学组成及机械、物理性能；（4）针对回收标志1～7分别找出生活中5个实例并根据实际用途区别其性能差异。最后要求小组内成员将各自负责的内容整理汇总，并做好幻灯片以便课上汇报交流。由此可见，驱动任务的完成过程需要小组全体成员在教师的指导下共同合作完成，任务完成质量取决于各子任务的完成情况以及成员的团结合作，是集体智慧的结晶。任务的完成过程除了需要学生借助互联网、书籍等渠道查阅大量文献资料之外，还要求学生对生活中的塑料制品进行观察思考，有助于提高其学习兴趣。
4 交流评价
交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段，这一过程应在每一组汇报以后进行。小组汇报结束后，作为观众的同学可以针对其讲述内容提出问题，并由汇报小组成员回答。学生通过问答或者讨论的形式获得知识，并实现信息的传播。交流的目的：（1）通过相互评价，加深学生对该任务的认识，将小组的研究结果汇报给其他同学，使“学”者的身份转换为“师”者，通过汇报内容传达教学大纲的要求；（2）总结完成任务的过程方法，发现和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的知识内化；（3）锻炼学生在多媒体制作、口头表达自己思想、辩论自己观点等方面的能力。评价可以采用个人自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公平、公正。教师在整个过程中起指导、组织和补充的作用，使学生真正成为学习的主体。在这一模式下，学生可以通过计算机互联网随时获取帮助，并随时成为“教师”。这一方法完全改变了传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者都能将学习当作一种享受。
5 运用中存在的问题
通过合理有效的驱动任务，大大调动了学生的学习动力，使兴趣成为其学习的内动力，效果是不言而喻的。但是，在此教学方法的应用过程中仍然存在着一些问题和需要注意的地方。具体来说主要有以下几个方面。
1）教学进度不易把握。驱动任务的完成过程需要耗费大量的课余时间，而原来的课堂授课时间很大一部分被交流和评价所占据。根据教学内容安排，如果汇报小组的准备不够充分，就会影响到教学进度。这就需要教师严格要求并在课下投入大量的精力对任务的完成情况进行督促和指导。另外，教师需要准备备用材料，以防止有的小组任务完成得不够全面。
2）课堂管理亟待改进。课堂的交流与评价时间应该防止部分学生“开小差”，游离于课堂讨论之外。针对这一问题，教师要认真观察，必要时采取提问的方式促使学生投入到课堂讨论中。
3）评价上有困难。由于任务的完成工作多在课下进行，在小组内可能会出现部分同学“偷懒”、不积极参与的情况。这要求教师和小组长做好协调和督促工作，针对每一位同学的具体任务，教师做到心中有数，并及时与小组长沟通任务进展情况。
4）如何达到“双语”这一目的。完成驱动任务往往需要查阅大量的文献和资料，能采用英文这一工具除了要求学生具有较高的英文水平之外，对学生专业基础知识和专业英语的掌握也是一个不小的挑战。否则，学生面对满眼不认识的单词往往不知所措，无法利用英文完成相应的任务。因此，如何增强学生面对大篇幅英文资料的信心，使课程真正达到“双语”课程设置的目的也有待后期的研究和实践。
6 结束语
本文结合“高分子材料科学技术概论”双语课程的实践教学，对“任务驱动教学法”在双语课教学中的应用进行了探讨。通过对学生的问卷调查显示本方法可以有效地调动学生的学习积极性并使兴趣成为其积极探索的内在动力，同时提高了其专业知识掌握、资料检索、多媒体课件制作、口头表述等综合素质，教学效果有效提高，也受到学生的广泛好评。针对实施过程中仍然存在的一些问题，在以后的教学过程中应该采取相应措施加以改善。
参考文献
[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[EB/OL].（2001-08-28）[2013-03-04]..
