七下语文知识点总结范文1
关键词：高中；英语；自主学习；“三四七”模式；效果
学习方式的改变是当前新课改的重要目标和特色，同时积极倡导学生进行自觉主动的学习，逐步培养起学生进行搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力，都是改变学习方式的重要要求。现如今高中英语教学课程中，将培养学生自主学习的能力，作为重要的教学目标。学生是学习活动的主体，逐步激发和提升学生的学习兴趣，积极发挥学生自身的作用，能够帮助学生更好的掌握W习英语的方法，并且提高学生的认知能力和学习能力。“三四七”模式是目前高中学生在进行英语自主学习中的常用模式，具有良好的学习效果。
1“三四七”模式的情况概述
“三四七”模式是逐渐形成的一种自主学习模式，在高中英语学习过程中具有良好的实用性，能够帮助学生掌握良好的学习方法，并且对于促进学生英语学习成绩的逐步提高具有良好的作用和效果。“三四七”模式主要包括三大特点、四个模块和七个环节。“三四七”模式通常情况下有较强的针对性，从学生自身的学习状况出发，切合了高中英语语言的学习目标，且具有较强的系统性。
2“三四七”模式的三大特点
“三四七”模式在实际应用中主要具有三个明显的特点，分别是立体式、自主型和生成性。“立体式”主要是指“三四七”模式需要根据《高中英语课程》标准提出的目标进行，针对学生的知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观，逐步培养起学生的英语语言综合运用能力。学生们需要进行分组能够完成三维立体式的学习任务，这样能够全面增强学生自主学习的能力，促进学生在不同的层次和角度进行思考和学习。“自主型”主要是指学生在英语学习过程中处于主体的地位，并且对他人提供的信息做出较为积极的反应，同时学生自行制定出阶段性的学习目标，使用英语的学习策略对自身的应用学习行为进行调整和监控。“生成性”的特点，主要是指学生能够根据教师的教学情况，满足自身进行自主学习的要求，从而保证学生能够在每节课中都收获到相应的知识。
3“三四七”模式的四个模块
高中英语自主学习中的“三四七”模式主要包括预习、展示、反馈和跟进四个模块。“三四七”模式中“预习模块”主要是指学生进行自主的预习，针对每节课程教学中的重点和难点进行自主划分，并为了达到自己的学习目标，充分运用自身已有的英语学习能力和策略，有针对性的对预习过程中遇到的单词、短语和语法进行解决，了解教材文章的基本内容，并从自己划分的重难点出发，和小组内部成员进行深入的探讨，从而逐步实现预设的学习目标。在“展示模块”中，学生需要用英语进行展示和交流预习模块的学习成果。当前在这个模块中，通常都是以个人或者小组的形式对英语知识进行回顾，在全组和全班范围内进行有效的交流和展示，这样能够全面增强学生的英语表达能力。在对学习内容进行展示的过程中，可以通过一些不同形式的活动和任务型的表演，为学生们创造更多的用英语进行交流的机会，如此一来能够有效提高学生的英语听说能力和交际能力。“反馈模块”当前针对新课标对于英语语言知识、技能、情感态度和文化意识的要求，学生可以从预习和展示的模块进行有效的反馈和总结，这样能够对英语学习的目标进行检测和考察。学生进行自主反馈和评价，能够对自身的学习情况进行全面的分析和研究。学生从反馈的情况出发，能够及时发现自身知识掌握不够充分的地方，并采用有效措施进行改进。“跟进模块”主要是指学生根据教师的点拨情况，对重难点进行全方位的掌握，实现对教学目标的巩固。学生在经过对前面三个模块的学习之后，需要进行一定的评价和总结，根据反馈出来的结果，对自身学习的优势和不足进行总结，设立下一阶段的学习目标，需要保证反馈结果能够有效落实到行动之上。
4“三四七”模式的七个环节
“三四七”模式中的七个环节主要包括了预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、自主评价以及自我完善。在“预习交流和明确目标”的环节中，学生能够主动对英语教学课程中的知识点进行预习，从而对重难点的相关情况进行充分掌握。“分组合作”的环节，主要是学生们根据自身的学习方法、英语能力和性格特点等分成一定的小组，这样能够帮助学生进行良好的交流和合作。在“展现提升”环节中，主要是学生需要对自己分配到的学习任务进行讨论和交流，从而完成学习任务，并在课堂上使用英语对学习成果进行全面有效的展示，这对于全面提升学生的应用语言应用能力具有良好的实际效果。“穿插巩固”环节，主要是学生在对其他小组的学习成果进行观看和了解之后，有针对性的改进自身的学习方式。在“自主评价和自我完善”环节中，学生能够有效提升自身的英语学习能力。
5结语
高中是学生学习生涯中的重要阶段，对于学生的全面发展具有十分重要的意义和作用。英语作为高中阶段的重要课程，需要引起足够重视。从“三四七”模式的三大特点、四个模块和七个环节入手，能够对“三四七”模式进行全面的分析和了解，从而为高中学生进行英语学习提供良好的前提条件。
参考文献：
[1]郭小江.高中英语课堂自主学习模式探究[J].英语广场（学术研究），2014（3）：157-158.
[2]魏彩玲.初探高中英语课堂自主学习模式[J].才智，2015（5）：122.
[3]王天天.高中英语课堂自主学习模式的建构及相关阐述[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：125.
七下语文知识点总结范文2
关键词：七年级；语文教学；作业
在学科学习中，语文教学常常被忽视，一方面是因为认为语文不是通过学习就可以提高成绩的学科的错误观念，另一方面是因为语文教学内容本身与学生生活融为一体。在这样的情况下，七年级语文教学面临众多挑战，存在很多问题。那么，在当前的教育环境下，七年级语文教学工作应该如何开展呢？
一、做好小学语文和中学语文教学的衔接工作
以目前七年级语文课本中教学内容的实际情况来看，七年级语文教学内容直接进入到了中学语文层次，而小学六年级语文对中学语文的引入基本是没有的，如此一来，导致小学语文和中学语文出现断层。而事实上，小学语文教学注重基础教学，很多教学内容是学生生活的一部分，比如写作，几乎是简单的记叙文写作，是对生活的表达，小学生学习和接受起来都比较容易。比如阅读，也是简单的文章阅读，不需要深刻的理解。但是中学语文则更多的侧重学生语文能力的提升，包括阅读和鉴赏能力，也包括固定类型的文章写作能力等，此外，一些文言文的学习，同样是小学语文教学中涉及非常少的内容。由此可见，中学语文和小学语文之间有较大的差异，如果教学内容的设置没有足够的过渡内容，那么就需要教师在七年级语文教学工作的开展过程中做好衔接工作。
本文认为，做好小学语文和中学语文教学的衔接工作，主要可以通过以下途径实现：第一，做好学生的基础摸底工作，可以通过课堂问答或者开学初的小测试了解学生的语文知识掌握情况，从而分析出学生的薄弱环节，进而在后期的语文教学中明确侧重点；第二，做好难度系数高的教学内容的循序推进，比如就文言文教学而言，初中语文会遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、通假字、词类活用等知识，对于特殊句式，学生更是无所适从，因此可以先适当地安排容易理解的文言文，对于一些难理解的内容，可以暂时搁置，不要在最开始就塞给学生大量的内容，使学生无法消化，产生畏难情绪，这样不仅不利于教学的推进，也容易使学生对文言文学习产生反感。第三，适当融入小学教学的内容，在教学过程中，对于可以联系小学教学的内容，要适当引入，比如同一作者的文章等，这样学生会产生认同感。总之，做好小学语文和中学语文教学的衔接工作，是开展七年级语文教学工作的重要课题。
二、合理安排学生作业
学生的课后作业是教师教学活动中的重要内容。一方面，课后作业有利于学生对已学知识的巩固，另一方面，课后作业也是学生提前预习知识的重要方式，所以不管在学生学习的哪个阶段，也不管是哪个学科，课后作业都是必不可少的内容。七年级语文教学工作的开展，同样需要合理安排学生作业。以目前的实际情况来看，很多语文教师忽视作业的作用，而学生自身对语文作业的重视也不够，所以大量的课后时间，学生都放在了数学、英语等学科上。所以说，七年级语文教师更需要适当改变学生在小学阶段对语文作业不重视的思想，通过测评或者是课上讲解等形式让学生意识到语文作业的重要性，使学生在思想上有所认识之后，再逐步科学合理安排学生的作业。
合理安排学生的作业，主要需要注意两点：第一，作业的量要合理，我们不断强调七年级是学生的过渡阶段，所以学生的接受能力同样处在过渡期，七年级语文的课后作业如果最开始就比较多，学生在接受中就会有难度，这样不仅不利于作业作用的发挥，反而可能影响学生的学习效率；第二，作业内容要合理，并不是所有七年级语文教学内容都可以转换成作业形式，教师应当根据学生学习的实际情况选择作业内容，在发挥作业查漏补缺的功能的同时，也应该根据学生的个人能力布置作业。
当然，除了以上提到的两点以外，做好七年级语文教学工作还有很多方式方法，需要做更多工作，如教师应当不断提高自身的文化修养，激发学生的学习兴趣，才能让学生“亲其师而信其道”；又比如教学方法的不断研究与尝试，课堂教学中如何因材施教、开展小组合作学习、指导学生预习的方法、培养学生课外阅读习惯等等。总之，七年级语文教学工作的开展，既要紧扣大纲和教材，传授知识、培养能力、发展智力，又要面对现实，发现问题，及时解决。只有认真做好小学语文向初中语文的过渡教学，才能为以后的语文教学打下坚实的基础。
参考文献：
七下语文知识点总结范文3
[关键词]：初中语文 语法教学 教学探究
九年义务教育阶段新课程改革已在全国范围内实施整七年了。我们欣喜地看到，不少老师的育人观念、教学手段、教学态度在不知不觉中发生着质的变化：老师“一讲到底”的课堂减少了，学生主动参与的机会增多了……，学生正逐渐成为“课堂的主人”。然而，随着课改的深入，许多新的问题和矛盾又摆在了每一位教师的面前。
一、正确理解课标“淡化语法”的要求。
新课标旨在引导教师们改变过去那种“重知识轻能力、重结果轻过程、重教书轻育人……”的观念与做法，旨在引导教师们在教学中均衡“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，让学生真正成为学习的主人，成长为适应时代需要的建设者和接班人。就语文课标的要求“了解基本的语法知识”而言，语文教师是有必要让学生掌握常用的语法知识的，但又不能像以往的教学，花大量时间和功夫讲授语法知识、进行语法知识的应用训练。所以，那种“不厌其烦整语法”和“什么都不讲”的做法都是与课标要求相悖的。
二、认真研究教材，弄清语法知识在整套教材中（7-9年级）的具体内容和编排体例。
这是每名教师特别是新教师教学前的必要准备。“不打无把握的仗”只有对学段内的教学内容做到了心中有数，胸有成竹，对每个（部分）知识的编排了然于胸，才能合理安排，从容应对。总的来看，教材将字、词、句子、说话常识等分散安排在不同课文后的小常识里介绍。将标点用法、短语类型、修辞、复句等内容单列在每册教材最后来介绍。不难揣测教材的编写意图：既要在平常语文教学中融进语法基本知识点，又要让学生建构起自己的语法常识体系。
三、了解学生学习基础，准确把握学生现有的语法知识水平。
这是教师确定语法教学内容和选择适当教法的前提。七年级的学生，大多来自不同的小学，由于小学教师对小学课标中语法教学要求的理解与执行的不同，同学们既有的语法知识基础也千差万别。绝大多数学生对字、词、音、义（如字的结构、近义词和反义词、多音字和同音字等）以及常见的的修辞手法（如比喻、排比、拟人、夸张等）基本能做到“知其然”，但对更多的语法知识是一无所知，其头脑中根本就没有语法的概念。对于少数农村学校七年级新生而言，就连基本的多音字、多义字、排比比喻修辞都还一片茫然，更别提语法知识基础了，只有切实了解学生实际水平，做到因人制宜，因材施教，合理安排教学内容，科学选择教学方法，才能在效有度地完成课标要求的语法内容。
四、初中语文语法知识教学策略的选择与设计。
七下语文知识点总结范文4
【关键词】语文知识教学；随文教学；策略；探微
在平时的备课中，常常纠结于有关语文知识教学的内容如附录、如课后补充知识等等要不要讲，怎么讲，此文就此问题进行探讨。
一、现实困惑
2001年全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，或许是误解， 或许避难就易，也或许是直指考试，我们的语文课堂无视语文知识、淡化语文知识教学泛滥，本人虽在实际教学中有纠结，但还是倾向于避难就易，尽量避过。
如此，我的一堂堂的语文课仅仅是领着一群孩子在感悟文本，并进行情感教育、思想教育（有时甚至将班级管理事务渗入其中）。在教学中我总是找不到很好的“抓手”去提升学生的的语文能力及语文素养。而学生呢也仅是鉴于我的严格要求及负责敬业才勉强地跟随教学节奏，在他们的心中，语文课几天不上课没多大区别，因为他们感觉不到自己在语文方面的进步。
事实上，两版《义务教育语文课程标准》在“实施建议”部分指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识” 提倡在阅读教学中随文学习语文知识。
由此我心理的纠结才有明确的定向，其实我们要探究的是如何结合文本内容进行知识教学。
二、实践中探微
语文教材中所提供的知识性的资料较少，它需要一线教师对文本中所出现的零零碎碎的知识进行整合，结合文本内容进行教材的再次编写，一线教师参与教材文本的编写也就是在结合学生实际将文本转化成适合学生的语文知识教学内容。
引导学生融合文本内容自己去“发现”知识。
文本中出现的作家作品资料及解析，作家生平及评价，《课程标准》只要求“了解”，学生自行了解还是教师提供资料，再是了解到什么程度，全凭语文老师引领，即使是基本的文学常识也要发挥学生的主体性，让其主动获取知识。如：《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府民歌》，是南北朝时北方的一首乐府民歌。文本在注释中仅仅介绍这一句作品资料，有关乐府诗的知识未提及，如果让学生在朗读中发现此诗与以往所学的诗歌的不同之处：篇幅更长、有故事、有情节、有人物、有反复的话、易懂，而学生的这些发现可以明确乐府诗的基本要素：故事、人物、语言通俗易懂，且用修辞。顺此推导出乐府诗的知识介绍，结合文本内容精选语文知识，学生在“发现”中自然而然地获得了知识。
阅读教学中认字识词是基本的教学内容，一般我们的做法是学生自行预习，课堂上读读、解释解释就可以了。识词与文本内容互不相干，可这违背了语言文字运用的实践性的特点。
而笔者在这块教学中一般是让学生挑出自己不认识的、难理解的或值得一提的字词写在黑板上，在学习《蝉》这篇文章时，聒噪、宽恕等等出现在黑板上，学生们也跟着学习了新字词，而有一位学生将“十七年”大大地标上去了。在孩子们诧异之际，我顺势问：“十七年”在本文中是指什么？文中还有一个时间词九十天，又指什么？引导孩子如此思考后，老师明确蝉十七年的地底等待却只有九十天的生命，它拼命地唱歌为的是彰显它的生命存在。学生们叹息着蝉的生命意义，也明白了十七年在“蝉”这里意味着什么。把字词教学与文本内容、主旨结合起来，学生也从中“发现”明白文本中关键字词的作用。
对于叙述类的篇章可以直接在认识字词的基础上，将所有的生字词连缀成一段话，即把文本内容概括出来。如此既熟悉了文本内容，又训练了概括能力。如《伟大的悲剧》课后字词中18个成语有七八个成语是没有接触过的，如何有效地让学生明确意思，还是依托文本的故事，将这些成语与新词运用到故事的过程中“发现”词语的真正意思。
精研教材中出现的知识点，做到整体把握、统筹规划。
人教版初中语文教材中从语言、阅读、写作、识字写字、口语交际、文学和课外知识七个方面涉及语文知识内容，分散在教材的各个的角落，而语文老师应有整体全局意识，对初中各阶段的知识教学统筹安排，尤其是对教材中各个角落出现的知识点成竹在胸。如七下教材中每个单元的写作知识（告知写作中的一些技巧）是与阅读教学相关联的。教学这些写作知识时，要结合每个单元的阅读教学而展开，其中第三单元有关人物传记的篇目，在阅读教学时将文本中出现的写人要仔细观察比较（第14课），要抓人物典型的动作、语言、心理、外貌等或抓细节（第13、15课等），要选择典型事件（第11、12课）这些写作方面的知识进行教学，再进行单元写作知识教学。那也符合由个别到一般的认识规律。
人教版七年级下在每个单元导读中都要求概括文本主要内容，由此看来训练初一学生把握文本内容是能力目标之一，与其课堂上要求学生进行了一次又一次的感受、把握、归纳，让学生感到慌乱、无趣，收获失败，还不如将概括文本内容的一些技巧传授给学生：“时地人发生什么事，结局如何”这样一句话完全可以概括文章内容，当然技巧的习得还需在模仿的基础上反复的练习。这也正是教材编制者有层次地反复要求把握文本内容的用意。
根据学生特点进行有针对性的学习策略教学
语文知识学习记忆法运用较多，教给学生一些记忆规律，如学生摄取信息的方式不同，有记得快、忘得快的，相反有记得慢、忘得慢的……根据艾滨浩斯的遗忘曲线，让学生自己去琢磨复习进程及反复的强度。
试着让学生一起出出试卷，师生共同反思：自己教或学的知识形成题目时，就会发现教学过程中知识教学的不足。
指导学生自我提问，自已向自己提问题，即指对已学东西进行一次复习考查。做自己思维的主人就会积极运用知识。
1978年的教学纲要提出语文知识教学要求：精要，好懂，有用
就算时隔近四十年"精要、好懂、有用"这六字准则仍是语文知识教学重要指南。其实笔者以上所述也是这六字准则的一些具体做法。
【参考文献】
七下语文知识点总结范文5
在学生学习数学的过程中，对学生进行内容方面的指导，它包括预习、听课、复习巩固和作业，学结等学习方法指导，必须从七年级就抓紧抓好，这是因为刚入初中的学生，在小学阶段学习科目少，知识内容浅，多以教师的教为主，学生所需要的学习方法简单，进入初中后，科目增多，内容拓宽，知识深化。由于学生年龄小，致使一部分学生因不会学习或学习不得法而成绩逐渐下降，久而久之便会失去学习数学的兴趣和信心，因此，从进入初中开始，对学生进行数学学习方法的指导是非常必要的。
1、预习方法的指导
七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起了什么作用，使预习流于形式，草草地看一遍书，看不出问题和疑点，在指导学生预习时要求学生做到，先粗略地浏览数学教科书的有关章节的内容，掌握本章节知识概况，对重要的概念公式，法则定理反复阅读、体会、思考、注意知识的形成，发展过程，对于难于理解的内容作出记号，以便带着疑问去听课、方法上采用随课预习，再单元预习，然后再章节预习。预习前教师先为学生拟定预习提纲，使学生预习有的放矢，养成预习习惯是学生在数学学习中形成良好的学习习惯，高效阅读能力和自学能力的前提和基础。是让学生从被动学习变为主动学习的桥梁和纽带。
2、听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好听、思、记的关系
听，是直接用感管接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习目标要求；（2）听知识的引申及知识的发生及形成过程；（3）听教师对重点、难点的分析；（4）听例题等解法思路和数学思想方法的渗透；（5）听课堂小节，教师要掌握最佳的讲授时机，使学生听之有效。
思，是指学生的思维，学生不积极思维，就发挥不了其主体作用，在思维方法指导时，应注意：（1）多思、勤思、随听随思；（2）深思、即追根求源地思考，善于大胆地提出问题；（3）善思，由听和观察去联系、猜想、归纳；（4）树立批判意思，学会反思，可以说：“听”是“思”的基础和关键，“思”是“听”的深入，是学习方法的本质和核心，会思考才会学习。
记，是指学生记课堂笔记，七年级学生一般不会合理地记笔记，通常以记代听和思，因此，指导学生记笔记时要求：（1）记笔记应服从听讲，掌握记录时机；（2）记要点，记疑点，记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题，使学生明白“记”是为“听”和‘思’服务的。正确处理好这三者之间的关系，就能使课堂这一数学学习的主要阵地达到较为完美的境界。
3课后复习巩固及作业方法的指导
七年级学生课后往往急于完成书面作业，而忽视必要的复习巩固和记忆，以致出现按例题模仿，套公式解题的现象，甚至抄袭，为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固和深化理解知识的应有作用，为此，在这个环节上的学习指导上，要求学生每天先阅读教科书，结合笔记作记录的重点、难点和解题的思维方法，回顾课堂讲授的知识、思想方法，同时记忆公式、定理、性质、法则。然后独立完成作业，解题后再反思。同时要求学生书写格式要规范，条理要清楚，字迹要清楚，教会学生：（1）如何实施文字语言、符号语言、图形语言之间的互相转换（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）由已知条件画出正确的规范的图形。
4 小结和总结方法的指导
七下语文知识点总结范文6
【关键词】七年几何 特点 入门方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0160-02
我们都知道，学好七年级几何是初中几何的基础所在。有这么一句话说得非常经典：“几何头，代数尾”。确实多年的教学经验也告诉我们，七年级几何学生难学，教师难教。其实，教育心理学家已经知道：七年级是学生思维发展的质变期，从小学到中学，学生的思维方式正经历着一种从“数”转入“形”的学习，从“代数运算”为主，转入“几何推理”为主的变化过程，它真的需要给学生一段甚至更长时间的适应过程。因此，在这一敏感时期如何培养学生学习几何的兴趣，如何使学生理解抽象的几何概念，掌握更加严谨的数学语言，使他们不再感到“几何、几何、无可奈何”这一困惑，引领他们自信地走出怪圈，顺利地通过几何入门阶段的学习，是摆在我们面前所必须认真加以思考的重要课题。下面本人结合多年的教学体会，谈谈七年级几何如何入门。
一、让学生感受灿烂悠久的几何文化，激发他们学习几何的兴趣
兴趣是启迪学生自觉学习的最好因素，更是学生探究未知领域的动力源泉。没有丝毫兴趣的强制性学习，必将会扼杀学生探求知识的欲望。几何的第一节课非常重要，如果教师照本宣科，结果可想而知。因此，教师应在课前准备大量的材料，让学生感受灿烂悠久的几何文化。
二、巧妙创设情境，加深学生对几何概念公理的理解
概念是筑成数学大厦的基石，没有概念就没有思路。概念既是思维的重要形式，也是推理论证的基础，更是掌握数学基础知识的前提。所以加强概念的教学是学好几何的关键。几何刚入门，概念多且抽象。
三、初步培养学生掌握规范的几何语言能力
数学中的文字语言，它的突出特点就是简明、准确、严谨，而符合语言最大的特点就是抽象。正确理解和掌握规范的几何语言是学生顺利进行几何学习的首要条件，能否进行几何语言的规范表述往往成为七年级学生学习几何的拦路石，因此在教学过程中，教师应做到以下几点：
1.充分发挥教师的语言表率作用
作为课堂教师主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。有意识地模仿往往成为学生学习几何语言的第一步，这就要求教师的语言要严谨、准确、精炼、条理清楚。如在讲解公理“过两点有且只有一条直线”时，可以让学生自己动手画图，然后交流得出结论。但很多同学常将它误译为“过两点可以画一条直线”，这样的叙述显然欠妥，这时应及时向学生指明在这个公理中第一个“有”表示这条直线是存在的，即通过两点可以画一条直线；而第二个“有”是表示这条直线是惟一的，即通过两点只能画这么一条直线。总之，教师要对几何课本中常见的术语如“连接”与“连结”，“或”与“且”，“延长”与“反向延长”等等，要认真向学生解释清楚到位，避免学生在今后应用时造成混淆。
2.培养学生初步掌握图形、文字语言与符号语言的互译能力
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。几何语言通常表现为图形、文字和符号三种形式。数学语言是数学知识的重要组成部分，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现。它既是表达的工具，又是交流的工具。我们都知道，几何的证明格式通常是用“”和“”这种形式的符号语言进行推理论证的。如在讲解“两条直线都和第三条直线垂直时，那么这两条直线____”时，先引导学生动手画图、观察、得到结论（相等），然后教师把正确的几何语言板书出来即（ac， bc a∥b ），最后让学生理解清楚后再模仿操练。初步学习学生能达到一、两步推理，就很不错了，要记住学生刚开始学习，推理的过程步骤不必过多，但是对特征与识别的文、图、式表示是必须要条理清晰。这样把教学过程变成学生自己动手操作，发现规律的过程。既可让学生感受到发现探索知识的快乐，又可激发学生的学习兴趣。
3.引导学生养成良好的学习习惯
重视课本，重视课前预习，对学好几何至关重要。引导学生在预习过程中，重点对课本中的例题包括定义、定理、要精读，只要碰到看不懂的，要先做个记号，上课时结合老师的讲授，进一步阅读课文，从而掌握重点、关键，解决预习中的疑难问题。勤动脑、勤动手踊跃参与问题的讨论，熟记一些几何习惯用语和模式，熟悉几种常见几何语言的运用和叙述，边模仿边学习，达到初步掌握规范的几何语言的叙述、表示和画图。课后复习是课堂学习的延伸，引导学生做作业之前，一定要先复习课本。当然，做适量的习题还是必要的，若能点滴积累，善于及时归纳总结，又能熟悉解题的常见着眼点，学好几何只是一个时间的问题。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生不应该只是个知识的容器，而应该成为主动探索知识、发现知识、运用知识的主人。作为一名教师一定要培养学生学习数学的兴趣，引导学生努力去探索几何世界的魅力，揭开它神秘的面纱，让思维在广阔无隙的平面之上纵情翱翔，尽情地去领略数学天地的无限风光。
参考文献：
[1]孙月光 《初中几何教学研究》 上海教育出版社 2000
[2]李求来 《中学数学教学论》 湖南师范大学出版社 1992
[3]徐斌艳 《数学课程与教学论》 浙江教育出版社 2003
