三年级童话作文范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0023-02
童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，对儿童的成长具有重要的影响。因此，如何提高童话教学的质量一直是教育工作者探讨的重点。小学低年级童话具有代表性，这就需要我们对小学低年级童话教学有一定的认识，分析在童话教学中容易出现的问题，并从这些问题入手，找出提高童话教学质量的有效途径。
一、对小学低年级童话教学的认识
（一）童话占小学低年级教材的比重较大
在小学低年级课本当中，童话占了较大比重。根据统计，小学语文苏教版的第二册总共有课文26篇，童话有4篇，占该册课文篇数的15.4%。小学语文人教版教材在第一册中共有课文20篇（不含拼音单元），而童话就有6篇，占本册课文的30%；在第三册中，课文总篇数25篇，童话篇数6篇，童话占课文总篇数的24%。
从以上数据可以看出，童话是小学低年级课本中的重要内容，占较大比重，所以语文教师研究小学低年级童话教学具有十分重要的实际意义。
（二）小学低年级儿童审美心理的特点
儿童在阅读童话时容易被故事内容吸引和打动。童话中小猫小狗会像人一样生活、说话，这在现实中不可能出现，但在童话中，小动物就可以像人一样行动、说话，符合儿童在这一年龄阶段对世界认知的特点，儿童通过童话对世界开始认识。儿童大多喜欢阅读较为浅显易懂、趣味性浓的儿童作品。低年级儿童的审美心理具有直观性、趣味性和表面性的特点，所以小学低年级童话课文大多都是以浅显的对话、有趣夸张的情节为主要内容。如《美丽的公鸡》，在这则童话中，公鸡先后与啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚”的外表美，却将啄木鸟、蜜蜂、青蛙分别贬作“长嘴巴”“鼓眼睛”和“大肚皮”。这些内容的描述，就非常贴合儿童审美的趣味性特点。而在儿童尚未对课文有深层次理解的时候，老师问儿童：“公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙，谁美？”儿童异口同声说：“大公鸡美丽。”这实际上反映了儿童审美直观性和表面性的特点。认识到这一点，在童话教学中，我们就要根据儿童心理发展的规律，对他们进行引导。
二、在低年级童话教学中容易出现的问题
有经验的一线教师在童话教学中按新课改的要求，会更有意识地在课堂中让学生津津有味地读童话，饶有兴趣地说童话，把种种活泼的教学形式引入课堂，这是在童话教学中做得比较好的方面。但是有些语文老师在模仿这些做法时，常常也会出现一些问题，这些问题往往源于语文老师自身的局限性。
（一）重形式，轻思想
如果语文老师没有多少实践经验，一味模仿有经验的教师在教学中运用的方法，较容易犯重形式、轻思想的错误，采取的教学手段没有达到预期的效果。在童话教学过程中，部分教师虽然渗入表演、游戏等娱乐环节，但只是把这些游戏和表演作为一种外在的追求，缺乏引导儿童对课文内容进行深入的审美体验，缺乏与小学生深度的心灵交流。这样，童话的思想性、教育性对儿童的影响力就大大降低了，难以达到童话教学的目的。
（二）简单解读童话形象，使童话教学停留在浅层次
童话作品充满了幻想与夸张的色彩，语文老师教学童话课文，应从儿童的视角去感受，若局限于日常认识，停留在童话作品的表面，自己首先被思维的定势限制住了，在教学时也会阻碍儿童的创造思维。
如《春雨的色彩》中所描写的生活现象是平常而普通的，如果仅从一般性阅读看，可以看出童话运用了拟人手法，景物的变化非常贴近现实生活。但指导儿童阅读时，学生仅明白春雨落到了哪儿，那儿的颜色就产生了变化，这是不够的，应该引导儿童开展积极的想象和联想，从三只小鸟的对话中了解到春雨对大地的贡献，春雨对万物复苏的作用，而这些贡献和作用都具有象征意义。所以，如果我们只停留在童话作品的表面，而不对童话本身的意义作深入的剖析，那么我们就不能激发儿童对作品形象的再创造，更不能让他们体会到童话所蕴涵的真谛。
三、提高小学低年级童话教学质量的有效途径
（一）注重内容开发，增强儿童的情趣体验
1.设计精彩的导入
例如，在教学童话课文《春雨的色彩》中，一开始就提问儿童对春雨的特点有哪些认识，孩子们会回答出春雨的细和密的特点，这虽然概括了春雨的特点，但显得太平实，无法引起儿童的兴趣。在此，我们可把春雨的这两个特点整理成一段优美的文字，用文字的魅力来带动儿童的想象。这段文字可以是这样的：
春雨如丝，像春姑娘纺出的线，轻轻垂下，又像春姑娘身上披着的薄纱，随风而动。
用这段优美而简短的文字，不仅可把之前春雨平实的特点概括出来，而且还能运用童话当中的拟人手法，形象鲜活地写出春雨为大地所作的贡献，为课文后面的学习埋下了伏笔，在教学课文之前把孩子们带入一个美丽的意境当中。
2.反复朗读
要丰富儿童对童话的情感体验，有感情地反复朗读童话便是一个重要的手段。如教学《小猪画画》这篇童话，让小朋友们反复朗读和思考三只小动物对小猪提的建议，可以帮助他们理清三只小动物在夸耀自己长处时的心情和情感。在此基础上鼓励儿童们把自己体会到的情感放到课文中再进行朗读训练，这样他们在朗读时便可以开心地投入到课文所设计的情境中去，提高了对童话课文的感悟能力，增强了语感，也增加了对童话的情感体验。
3.表演游戏
童话教学中最形象活泼、最能提高儿童情感体验的教学方法就是角色扮演。针对语文低年级童话课文大多数都是以对话为主的特点，在课堂中表演童话这种方式就更加能发挥出优势。另外角色扮演还可以让学生在反复朗读中体验文中的情感，更强烈地感受到童话角色的个性。
如在《小猪画画》这篇童话中，小松鼠、小山羊和小白鹅对小猪夸耀自己的长处，希望自己最美的部分能被小猪加到画上去的那种迫切心情，这在它们的对话中表现得淋漓尽致。通过反复朗读，学生体会到这样的迫切心情，利用表演的方法，就更能够把童话里的这种情感展现出来。同时，随着表演情节的推移，不管是参演的儿童还是看表演的儿童，都能在娱乐中明白小猪不经过自己思考，盲目听从他人意见的错误。
4.培养学生的思想情感
在童话教学中，我们可以根据童话的三种类型，即超人体、常人体和拟人体来展开教学，尊重儿童的情感体验，利用儿童对认知世界的特点，把童话中的正面形象和表达的意蕴自然渗透到孩子们的思想中去。
如拟人体的童话《小猪画画》这篇课文，一个爱画画的小猪形象被刻画得十分生动、招人喜爱。它不仅会像人一样与各种小动物进行交谈，而且还会创造出艺术作品，它不经自己思考，盲目听从别人的错误意见，也是儿童在生活中经常会犯的错误。这个形象活脱脱就是一个低龄儿童的形象写照。了解到这样的特点后，在教学中就要把握好这个形象，尊重儿童的情感体验，让学生把小猪当做一个小孩来看待，把小猪犯的错误当做儿童自己的错误来纠正。这样，按照故事情节的发展，使童话中的意义、形象、道理和情感更深刻自然地渗入儿童的思想中。
（二）教师提高儿童文学素养
为了避免童话教学变得了无生趣，让童话的乐趣在课堂中得到充分展现，语文老师就必须提高儿童文学素养。一个重要方法就是教师要丰富自己的童话阅读量，有丰富的童话阅读阅历作基础，就更容易与童话作品产生交流和共鸣，就更能够在课堂教学中生动形象地展开教学。
首先，我们应该培养一颗喜爱童话的心。如果抱着积极的态度去面对童话这类作品，那么语文老师会更容易融入童话的情境里去，更容易理解其中的内涵。教师在自己被感动的情况下，内心与童话作品产生了共鸣，那么教学语言就更深刻、更吸引孩子，达到的教学效果就更好。
其次，语文老师应该培养自己的课堂表现能力。语文老师要将自己对童话作品的理解和其中蕴涵的道理讲述出来，而且要生动形象地表现出来，使孩子们容易和乐于接受，这就需要语文老师拥有较强的课堂表现能力，能利用儿童化的语言、儿童化的教态进行教学。
最后，语文老师还应该培养自己高雅的气质，保持健康的心理。如《谁住顶楼》中，小动物们为别人着想，争住顶楼；还有丑小鸭的形象等，无一不是健康、高雅、美丽、善良的代表。语文老师如果在言行举止以及为人处世上拥有不俗的气质，就能够把童话中赞誉的正面形象展现出来，帮助孩子们理解童话中树立的正面形象的意义，让童话的正面形象深入孩子们的脑海中。
（三）深入挖掘童话内涵，激发儿童思维
由于童话本身的幻想性特征，童话作品的内涵往往是蕴藏于表面之下，教师在教学中应该引导小学生充分运用联想、想象等方法来丰富、完善、补充和升华作品的艺术形象，真正读懂作品，最大限度获得美的熏陶和精神享受。
如在教学童话《春雨的色彩》时，儿童可以自己理解到春雨落到哪里，那里便可以展露出美丽的颜色，但是在这篇童话中“春雨”的意义与现实生活中的自然现象的雨不同。童话中的春雨被赋予了滋润大地，为大地上的生命贡献自己的力量，为生命创造美的新涵义。那么我们就需要引导儿童突破平时对雨水的认识，用联想、想象和创造的思维，对童话作品中春雨这一形象作进一步的了解和认识，从而激发儿童的创造思维。
三年级童话作文范文2
如果要用几句话概括我们学校，这16个字应该是最精炼的了。
我们学校始建于1913年，距今整整百年。百年来，起起落落、沉沉浮浮之间，我们一直坚守着一个办学的理念：给生命以成长的智慧。让学生在有限的基础教育起始阶段，得到无限的智力、体力、能力的扩张，为他们的终身学习与发展打下坚实的基础。这是我们的信仰，也是每一位教师的责任。为此我们不断地思考着、行进着、探索着。特别是近20年，我们通过不懈的寻找与追求，探索童话教育的基本要义，努力用童话的手段，匡扶着学校教育发展的方向，着力于学校特色建设的推进，形成了鲜明的文化印迹。童话教育已成为学校的一张文化名片，更成为教师的一种情怀。
如果把这20年的童话教育比作一条河，那么我们已经走进了童话教育的“深水区”。
一、追溯回望：寻找童话的源头
寻找童话的源头，必须提到一个人——老校长顾定斐。上个世纪90年代初，他从市教研室调任我校校长，满脸慈祥、年已50的顾校长进校后着手做了三件事。一是给全校教师写了封信，要求就学校如何发展进行回复；二是成天背着手在校门口、教室前和操场上转悠，听取家长、学生的心声；三是在此基础上提炼了三个关键词，形成了独特的办学思路：儿童的乐园，创造的天地，童话的世界。
顾校长肯思考，有思想，行动力强，凭20多年教研员积累下的经验，大力提倡教学六认真，以提高课堂教学效率来减轻学生学习负担，实现“乐园”说；积极举办科技讲座，推进科技活动，获得全国创造基地实验学校的美誉，努力实现“创造”说。
但是如何圆满完成“童话”说，他苦恼不已。他翻过书，请教过专家，都不尽满意，最终在一位家长的一句话里得到了启发。那时，学校门口有一个圆形花坛，栽着一些并不起眼的苗木，那位家长说：如果把这个花坛改建成一座有点寓意的学生喜欢的童话雕像，就好看多了。童话雕像！在反复查阅资料后，他明确了思路：从环境入手，完成“童话”说。于是，“童话世界”的第一象征——金钥匙塑像诞生了！
金钥匙塑像坐东向西矗立，红色大理石做成的台阶，意味着艰辛的攀登；汉白玉做成的大书，意味着知识的宝库；金钥匙在阳光的照耀下熠熠生辉，意味着成功的喜悦；六只白鸽围绕金钥匙展翅飞翔，意味着各年级孩子学业有成，搏击长空。
学校对金钥匙塑像的解读很简洁：台阶，攀登者之路；书本，求学者之源；钥匙，入门者之器；鸽子，腾飞者之范。
金钥匙像一盏灯，照亮了学校发展的思路；金钥匙像一面旗帜，引领着孩子前进的朝向。每天早晨，孩子们迎着朝阳走进校门，便幻化成一条小书虫，举手握起金钥匙，打开知识宝库的大门，在书海里徜徉，在乐园里漫游。
塑像竣工的那天，顾定斐校长手扶金钥匙，不无感慨地说：“这就是童话，这就是动力！”
这就是童话？思考之余，我们觉得一座塑像仍显单薄。大家献计献策，一条条好的建议迅速落到了实处。
童话壁画起来了。那一堵堵墙上，都是学生自创自编、自绘自制的童话故事。有独幅的，有连环的，“七个小矮人”“拔萝卜”“巨人花园”等，被搬上了各班的“幕墙”。站在这里，就像走进了童话天地。孩子们说，这就是童话乐园，每次停留，都能带来无限的遐想和无穷的快乐。
童话窗开起来了。简直就是孩子们的童话展览厅，一件件手绘的、编织的、泥塑的童话卡通形象，一份份精致的童话手抄报，还有童话剪纸、童话雕刻……每期童话窗一完成，总能挤爆楼道，大家争相浏览。
童话林建起来了。几排树，有大有小，高低错落，稀疏茂密，生长着无穷的想象，生发出创新的智慧。“六一”儿童节、学校一年一度的童话节等特殊的日子，每棵树上都挂上学生自主创作的童话作品，互相欣赏，互相展示。那五彩缤纷的场景，那生动活泼的剪影，令整个校园都洋溢在喜庆与欢乐之中。随着童话文化的不断推进，学校也不断更新着童话林的布置，以“智慧”为主题，先后开辟了“π”形路线、魔方天地、巨型书架等景点，并设置了作家介绍、名著赏析、作品贴士、故事讲述等专区。每天，童话林里总是生机勃勃、春意盎然。孩子们在这里或行或看或思，收获的都是快乐，都是成长。
正是由于大家对童话的热爱与钟情，童话教育的源头呈现出欢乐祥和的新气象。但是，热情高涨之余，我们也深深感到这些更多的只是童话教育的表层，于是——
二、一人一浆，漫游童话的小河
热情过后常常会很快地回归理性。在学生对童话尚未消失热情，尚未对童话产生熟视无睹甚至视觉背叛的时候，我们的重要任务就是将单一的、趋于表层的童话教育，渗透进最贴近学生实际的课堂与生活之中。
找一个突破口，趟一下水的深浅，我们思考着。
回看童话，现代汉语词典中这样解释：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
基于其与小学语文之间相对的亲近关系，以及顾定斐校长多年的语文教研员身份，我们很快确定了童话教育从语文学科入手的思路，并形成了“小学语文童话教学的有效性研究”课题报告，顺利地获评海门市“八五”课题。
作为个人课题，学校指定了一个班级，一位老师，开始了童话与语文教学的关系研究。一个人，一支浆，在浩渺无边的童话大河里独自漫游。
研究很顺利。打一个不太恰当的比方，童话与小学语文教学可以说是“一胞两胎”之“龙凤”，因为童话与小学语文教学所面对的同样都是孩子，同样都是感性多于理性的内容，同样有适合于学生内心共鸣的紧张而曲折的故事情节与对真善美的向往。童话为孩子提供优质优美的精神食粮，使他们在感悟语文之美的同时，体会到内心的充盈。这些无疑是童话与语文教学共同的文化担当与终极目标。
童话与语文教学的“联姻”，很大程度上促进了我校以童话教育为特色的办学思路的诞生，我们又在进一步地思考：既然语文学科可以拥有童话，数学、英语、体艺美等其他学科为什么不可以？既然学科可以，儿童在情感、智慧发展的过程中为什么不可以拥有童话？于是——
三、千帆竞发，激荡童话的活水
也许是出于对童话的钟爱，也许是从语文教学渗透童话中尝到了甜头，我们进一步思考起童话与小学教育的关系。
童话的特质很明显，它富于幻想，富有情感。如果把它比作一辆车，它的行进方向与孩子的成长轨迹是相一致的，那么让孩子搭上这辆“顺路车”，不仅是可能的，更是行之有效的。同时，随着社会的发展，各种各样的教育倾向所产生的乱象，冲击着不少的孩子，使他们原本纯净的心灵或多或少地晦暗起来，而童话的“灯光”可以有效地照进他们的心里。
思考着，也行进着。我们把自己的想法融进了“小学童话教育研究”，融进了“童话教育促进儿童情感发展研究”，融进了“童话教育促进儿童智慧发展的校本研究”，并先后被评为南通市“九五”立项课题、江苏省“十五”立项课题、江苏省“十一五”重点资助课题。
申报课题并不是我们的目标，如何通过童话教育实现学生、教师与学校的快速发展，才是我们所希望取得的效果。对此我们以“课题研究”为蓝本，努力实现“三大”工程，促进童话教育的不断深入。这三大工程是：课程工程、阅读工程、行动工程。
课程工程包括三个方面：环境课程、学科课程、活动课程。
环境课程中，我们在金钥匙、童话林的基础上不断拓展、延伸，开发了班图腾。“班图腾”是各班根据学生的特点或班级现状确立的班级形象，有坚韧不拔的蜗牛，有乐于奉献的爱心安琪儿，有展现美丽的金叶子，有立志飞翔的飞飞马……各种形象均由学生自己设计，提炼精神，再镶上全班个性化合影，张贴于班级前的橱窗内，成为学生不断向前的又一动力。我们塑造了“小金娃”形象，由金钥匙衍生的“小金娃”，卡通式形象，微笑、活泼、文明，深得孩子们的喜爱，学校借坡上路，以小金娃为原型，制作了众多的小金娃提示语，立在学校草坪、操场、楼道等公共场所，营造小金娃与学生面对面交流的场景，对学生文明素养的提升起到了促进作用。
学科课程，我们旨在将童话教育的理念渗透进各学科之中。起初我们要求各科在课堂之中加入童话的引领、演绎，通过童话元素直接带动并活跃课堂，提高效率。渐渐地，我们确立了童话语文、童话数学等各学科的研究框架，有指导思想，有指向性目标，有实施办法。
以童话语文为例。
指导思想：语文即童话
指向性目标：（1）在交流中长阅历。创设童话课堂，提供学生相互交流的平台和机会，在短时间、短距离内增长阅历。（2）在合作中长见识。用童话中的情节指导学生合作学习，在合作中增长见识。（3）在阅读中长知识。教师用娓娓的讲述、耐心的指导、生动的比照、循循的引领，帮助学生自主学习、感悟阅读。（4）在探究中长能力。让学生以童话的角色参与活动，开动脑筋，想出办法，解决实际问题。
实施办法：（1）开发校本教材，提供童话语文阅读蓝本。包括出版校报校刊，印制以班级图腾为主要特征的班级童话集，编写童话校本教材等。（2）开设阅读课程，构建童话语文指导体系。如低年级学生着重以听故事、讲故事为主，从故事中汲取知识，引领习惯；中年级学生，以童话故事创作指导为主，着重分析角色的确定、情节的发展、语言的锤炼、主题的提炼，从听写到仿写再到创作，从单一情节到多元情节，逐步摸索路子，掌握方法；高年级学生，以童话赏析为主，进行不同作品的人物会审、情节变换、结尾续写或改写等。（3）打通课程壁垒，拓宽童话语文视野。如与学科渗透，编写数学童话，排演英语课本剧，指导科技童话小报制作，教唱童话歌曲等；延伸网络，鼓励学生个人开博客，并链接到教师、学校的博客群，拓宽阅读平台，增强阅读与创作的兴趣，形成良好的思维品质。
活动课程，我们将童话教育与学校综合实践活动和新教育实验活动结合在一起，通过带领学生接近生活、接壤社会、接触自然、接合自我、接连乡土、接近社团等途径，创新出一项项寓含童话的特色活动，为学生主体性、创造性的发展打下扎实的基础。比如在接触自然的活动中，我们根据学生的年龄特点，每年开设五条线路：东洲公园赏春，草莓园采草莓，文化广场放风筝，江海风情园踏青，参观长江水厂等等，特别是江海风情园，路途长达15公里，学生热情高涨，活动收获了信心，也收获了意志。再如在接通社团活动中，我们遵循服务原则，分成校级与年级两个层面，还邀请了15位有一技之长的家长，共同参与社团辅导。孩子们兴趣浓厚，学习勤奋，进步明显，学到了知识，提高了社会竞争力。
关于阅读工程，我们认为：童话教育正是从学生的阅读兴趣入手，带领并指导学生走进丰富多彩的童话世界和书本世界，走进五彩斑斓的阅读生活。
创设童话阅读文化，学校确立了一套独特的做法。首先，建立了校阅览室—班级图书角—家庭小书房的阅读路线。其次，搭建了读书节—师生共读—亲子共读的阅读平台。再次，推荐了优书必读—好书泛读—常书略读的阅读方法。
童话阅读，除了阅读书本，还倡导阅读艺术、阅读生活。我们每年都举行童话艺术节，并与时事、节日等相结合，开展多元主题阅读。正是这种阅读生活，为学生的成长打下了厚实的基础，一个个普通的孩子，在金钥匙童话的光辉里茁壮成长。
行动工程包含两个方面，一是童话创作行动，二是生活演绎行动。童话创作行动，是指通过创编童话，培养学生丰富的想象力和创造力，提高学生童话写作能力，感受童话带来的快乐。童话演绎行动，是指引领学生编排童话节目，参与社会活动，展现童话带给我们的精彩，让生活更加丰富、美丽。
千帆竞渡，让每一位教师都参与到了研究之中，让每一位学生都笼罩在童话的气息里，一路走过，一路幸福。但是，我们无法满足，因为展现在我们面前的童话河域面越来越宽，必须把握水性，才能安全到达对岸，于是——
四、弃舟入水，更识童话水性
我们常说，能给学生一杯水，教师得有一桶水。同理，进行童话教育，必须更新理念，与时俱进，拓展思考，创新行动，才能不断推进童话教育的深入。如果只是一味地呆在船上，坐看两岸风景，不识童话水性，最终会被童话所淘汰。特别是我们在进行江苏省“十一五”重点资助课题“童话教育促进儿童智慧发展的校本研究”和江苏省“十二五”重点资助课题“童话教育促进儿童智能发展研究”的过程中，体会更加深刻。
什么是智慧？什么是多元智能？如何通过童话教育促进两者的快速发展？我们最大的感受就是让教师蹲下身来，深入到孩子之中。走进童话河流，识童话之水性，才能更好地理解童话，有效地用童话引领生活。
2009年7月，我校承担了全国新教育实验研讨会活动，活动中，我们向200多位来自全国各地的代表呈现了一场“童话，点亮童心”的主题沙龙，几位老师讲述了参与童话教育研究的过程，更为自己找到了童话角色，成为了童话甚至是童话教育的代言人。如有的教师以海的女儿自居，她认为书籍就是我们信赖的那片蔚蓝的海，每天读着读着，思绪就轻舞飞扬，在这片纯净的海里生长，谱写自己的人生。有的自称《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊，因为自己性急勤快、开朗阳光、正直智慧、脸上永远带着温柔的微笑，在同学们困惑时，像喜羊羊一样，及时指点迷津，给予安慰鼓励。有的感觉自己仍是一只丑小鸭，从师范走上教坛，从普通教师走进骨干行列，总感觉通向白天鹅的路永远走不完。有一位老师将自己比作普希金笔下的渔夫，在教育的大河里不停地捞呀捞呀，直到与童话不期而遇，才收获了第一网“鱼”……
也许这就是童心，就是童话最好的源点。它不但让这几位教师认识了童话，更引来了全校教师和与会代表的羡慕。会后，学校每位教师都为自己寻找着适合自己的童话角色，有的甚至和学生一道，参与着这项活动——体验童心创造的过程。
如果把葆有童心当做作秀，走走过场，这无疑会亵渎童心这两个字，因此我们一边做，一边依然在思考。我们认为，教师的童心，应体现在他们能否走进学生心里，体验学生幼稚而独特的感受；体现在他们是不是处处为孩子着想，能否站在孩子的角度思考问题；更体现在愿不愿意让师之“童心”与生之“童心”心心相印。
为了塑造教师的童心，除了进行主题沙龙，我们还分这样三步进行：
一是共读。通过教师与学生的共读，来“童化”教师，真正理解与认识儿童。每月与学生共读一本好书，是学校对每位教师的要求，教师精选经典名著，利用中午时间和学生共同阅读，每周五下午第二节是全校统一的阅读课，师生一起赏读精彩片段，诵读经典语录，交流阅读感悟。每周三晨会课是我们统一的阅读交流时间，你说我说大家说，分享了各具个性的阅读收获。
二是共研。有底蕴才会有深度，有深度才会知“水性”。我们借助历年省、市级的研究课题，营造了教师共研氛围。为了确保正常有序的研究，学校定期围绕重点问题进行学习思考，做到有计划地协商，有目的地分析，有针对地研究，有部署地落实，从而确保了正常研究活动的开展，并且形成了教导处与教科室、教研组与课题组、课堂与课题和谐共融的研究形式。对课题中的主要研究内容，各负责人都制订了相关的实施方案，并于每周二或三下午，与教研组、学科组一起进行研讨、学习、反思，子课题负责人或教导主任做中心发言，使课题思想浸润到每一位教师的心田。
三是共生。把研究的触角伸向课堂，以研究促进课堂效益的提高。我们特别开辟了金钥匙大讲坛和童话教育情境创设专题研讨活动。金钥匙大讲坛主要由骨干教师研读个案，提炼精华，赢得共享；童话教育情境创设专题研讨活动，重在以课例形式激活课堂活力，形成学科教学童话化的目标。童话，为孩子们的学习提供了更多的借鉴，而在这样的情境下，师生共生出对童话的理解与追求。
三年级童话作文范文3
一、创设趣味情境，让学生乐于表达
尽管中低学段的学生想象力丰富，但尚未到达意放言随、自由表达的写作水平。如果教师不加任何提示，放手让他们自由编童话，除部分学力超群的学生之外，大部分学生根本不知何往，不知所措，硬挤拼凑的作文或似曾相识，或不知所云。根据中低年级学生直观形象思维为主的心理发展水平，童话作文教学宜创设富有趣味的情境，提供一定的媒介，进行统一细致的指导。
我创设童话王国情境导入教学，激发了学生的兴趣，然后贴图片展示一个可爱的小乌龟卡通形象，让学生猜想这只小乌龟的梦想是什么，展开课堂讨论。接着，我又贴上一棵大树的图片，让学生想象这只小乌龟会用哪些方法上树。然后，我展示学生熟悉而又喜爱的小动物图片，如蜜蜂、小猴、大象、小鸟……要求学生选择一种或几种动物，大胆想象乌龟上树会找谁帮忙？它们会怎么帮？这个情境一下子激活了学生的思维，唤醒了学生言说的欲望，智慧火花也随之迸发出来。
童话情境的创设除了贴图式之外，还可以利用动画片、儿童绘画、听音想象等方法，也可以利用教材或课外童话的延伸想象点进行读写结合，让学生续写或改编童话。此外，可以利用学生喜欢游戏的天性，请学生自带小玩具来“玩”童话剧。只要教师创设利于学生想象的情境，切中学生的兴趣点，学生就会乐在其中，不仅思维活跃，想象丰富，而且在表达方面也会收到令人欣喜的效果。
二、重视形式指导，让学生易于动笔
学生爱编童话，但将童话真正落到纸上，对于中年级学生还是有一定难度的。因为中年级学生处于起步作文阶段，无论是词汇、句式等书面语言形式，还是作文技能都储备不足，写的作文往往只是三言两语地概述，不够生动具体。童话作文教学不仅要关注童话元素，还要凸显表达元素，这样才能让学生易于动笔。
1.范文引路，读写结合
儿童的所有学习活动几乎都离不开模仿。模仿是中年级学生学习作文的基本方式，由仿到创是学习作文的必经之路。在教学中，我让学生读童话《西瓜船》，体悟童话作文特点，同时，引导学生对童话特点进行思考，讨论童话的写法，产生对童话写作的初步认识和理解，明白童话要大胆想象，要想写得生动有趣，就要把人物的动作、语言、神态写得活灵活现。
2.巩固迁移，仿创并举
我先出示情景投影，让学生想象小猴怎样帮助乌龟上树，教给学生用分解法写好动作词的方法。接着，让学生任选一种动物帮助乌龟上树，写一段话，学生可以从上一步骤中迁移表达方法，同时又不能简单机械地照搬前面的语句。既降低了难度，又留下了一定的创意表达空间，这样先说后写，从扶到放，循序渐进，顺利突破了表达难点。课堂实践证明，学生学得兴趣盎然，扎实有效。
3.相机施助，评悟一体
当学生的思维被激活后，我采取同伴合作、师生共同评点等方式，在充分尊重学生创作的基础上，对孩子说得好的地方给予鼓励，并适时板书精彩的动作词语；对语言不规范的习作，通过同伴质疑、提供词语、提供句式等支架，相机予以扶助。这样就充分发挥了学生的学习主动性，评改的过程也是学生自悟的过程。
三、鼓励多元想象，让学生思维灵动
童话世界是一个奇妙的世界，一切皆有可能。鲁迅先生指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”如果以成人的思维方式看待孩子创作的童话，会发现很多幼稚可笑之处，但这正是儿童最宝贵的童趣和童真。童话作文教学应该具有开放性和包容性，首要倡导的原则就是要站在儿童的立场，养护童心，放飞孩子想象的翅膀。
在备课时，我费尽心思构想乌龟上树的多种版本，绞尽脑汁想出了大象用长鼻子把乌龟送上树等七八种不同的思路。而课堂上，孩子们的奇思妙想却大都出乎我的意料。一部分同学是利用了动物的特点来帮助乌龟上树，如众多蜜蜂结成了“蜂云”，托着乌龟上树；大象用长鼻子吸着乌龟，将乌龟喷上树；小鸟让乌龟坐在翅膀上飞上树，可是飞到半空掉下来，被猴子用尾巴卷上树………最有意思的是，有个同学想象乌龟多次上树失败，却被蜜蜂蜇了一下，痛得一蹦三尺高，竟蹦上了树。也有一部分同学换了一种角度，想象许多动物用叠罗汉的方式把乌龟送上树，更有同学想象乌龟引进最新的科研成果，说乌龟吃了鸟王送给它的果实，基因产生了变异，龟壳上长出了翅膀飞上树……学生在交流时思维不断碰撞，相互启发补充，于是思路不断拓宽，最后，乌龟上树的故事竟然形成了30余种饱含童趣的不同版本。在充分肯定学生的奇思妙想的基础上，我鼓励孩子用上两三种乌龟上树的方法，把故事写得曲折生动。
四、师生激励评价，让学生体验成功
“写作是为了自我表达和与人交流”，小学生表现的欲望非常强烈，他们渴望得到老师和同学的认同和表扬。有经验的老师无不重视学生作文的讲评。在我们的习作讲评中，不能将真实的儿童语言朝着成人想象的目标无限拔高，致使儿童的言语失去了应有的生机和活力。我们要从学生的实际出发，运用各种鼓励手段，使学生想写的心理意向发展成为内在学习动机。
1.放大优点，表扬为主
教师在讲评时要采用多样的评价语言来激发学生的表达热情，教师的评讲必须做到“给人建议”“给人激励”“给人希望”，教师要将文章中的“闪光点”进行放大，哪怕是再普通的习作，也要找出一两个闪光点来加以表扬。同时寓写作知识的指导于精到的点评语中，让学生认识到，原来自己的作文是那么棒，连老师都这么欣赏啊。
教师还可以根据习作的要求，评价习作时采用“高分”“加分”等激励的方式，上佳的习作可以给予满分，其中若有吸引人的题目，新颖的开头，精彩的动作描写，修辞手法的正确应用，别致的结尾等等都给予加分。这对孩子的写作信心的鼓舞是巨大的。
2.巧设奖项，激励创新
三年级童话作文范文4
[关键词]小学低年级；语文；童话教学
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）22-0062-02[ZW（N]
[作者简介]孙燕（1977―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，一级教师，南京市江宁区教学先进个人。
童话是文学体裁的一种，语言通俗生动，情节引人入胜，通过想象、幻想、夸张、象征等手段塑造形象，反映生活。王富仁教授认为，“语文教学对儿童来说，必须从童话开始。童话的世界和儿童的精神世界有一种天然的契合”。新课标第一学段阅读目标明确提出“阅读浅近的童话、寓言、故事”。苏教版小语低年级四册教材选文86篇，其中童话25篇，占四分之一以上。
一、童话教学存在的问题
（一）过分的肢解，忽略了童话的故事性
儿童对外在世界的认识是从整体上把握的，而非细致的思考分析。童话是感性的，低年级儿童也是感性的，它们之间有一种特别的亲密感。在实际的童话教学中，教师更习惯让学生抓文中精彩的词、句来品读感悟，却不知这样肢解式的教学把童话中感性与温情的东西破坏殆尽，背离了儿童感性的特点，原本能打动学生心灵的童话故事失去了原有的感人功能。随意颠倒、肢解文本，只能使学生成为故事的旁观者，丧失学习兴趣。
（二）教学的平淡，远离了人物形象
人物形象是童话作品的灵魂，没有生动有趣的人物形象，就不可能把作品蕴含的思想生动有力地传递给学生。形象是通过想象、幻想、夸张、象征等手段塑造而成的，因此，也需要借助想象等方式将其还原于读者脑中，这样才能实现童话的审美功能。教师理性分析的课堂忽略了童话幻想与现实的结合，拟人和夸张的运用凝固了学生的想象力，使学生对形象的把握只停留在模糊、表浅的层面。教育的过程是心灵唤醒心灵的过程，教师自身的平淡就难以把学生带入文学的世界。
（三）生硬的说教，流失了童话的本真
卢梭认为：“学生在未达到理智年龄以前，只能接受形象，不能接受观念。” 受传统观念的影响，童话教学往往过分重视思想教育、道德感化，注重对童话中蕴含的人生道理的解释，总害怕缺少教师的“谆谆教诲”，学生就会“一失足而成千古恨”。被喻为“当代日本图画书的舵手”的松居直认为，童话首先要让学生感到快乐。在童话教学中，教师应设法让学生融入到书中，获得真正的快乐。若用成人的角度解读文本，童话多半会被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具，充满诗意、快乐、幻想的童话就会变成枯燥的文字、生硬的说教，就会忽略儿童的天性，流失童话的本真，破坏童话在儿童心目中美好的形象。
（四）教师的主导，忽视了儿童个性的体验
童话审美活动应该使每个学生有自己的体验。在实际教学中，教师往往忽视儿童在阅读中的个人体验，总想让学生跟着自己的步调走。课堂上教师恣意、任性地主宰课堂的情形屡见不鲜。“我们明白了什么道理呢？”“千万不能像小黑兔那样，要像小白兔那样，对不对呀？”在教师硬性主导、强烈暗示下，“聪明”的学生心领神会，个个都“明白”了故事中的道理，整堂课在教师的掌控中“顺利”完成。如果有学生“不识相”，想说自己不合主流的看法，那教师一定会想办法“帮助”他融入主流。
二、童话教学的策略
（一）以图文为载体，感受童话之美
1.以图入情
“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”小学生受阅读能力的限制，读文之前，往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，他们凭借插图感知人物形象，再现童话场景，了解故事的大概内容，这就是儿童形象思维发挥的重要作用。教材中的插图就是文本与形象的最好媒介，教师可以通过插图来引导学生学会观察、丰富想象，把学习童话变为丰富想象力、建构知识的有趣过程。苏教版《乌鸦喝水》一文，学生可借助编者精心绘制的插图理解文本。面对插图，学生展开丰富的想象，他们会喜欢上这只聪明、伶俐、爱动脑筋的小乌鸦。
2.以读动情
童话的语言活泼、明快，富有韵律美，特别适合低年级学生朗读。生动的朗读是对文章语言、情感与思想感悟的完美融合。教师在教学中应以读为本，通过讲一讲、演一演等形式提高儿童的朗读水平。教师更要为学生范读。低年级儿童朗读水平低，但他们模仿力超强，当教师用充满童趣的语调、饱满的情感生动演绎文本时，人物形象、故事情节会在儿童的头脑中再一次鲜活起来，充沛的情感能够激发学生的想象，通过整段整篇的朗读，学生能够深深地感受童话所独有的魅力。
3.以玩悟情
爱玩是儿童的天性，而童话故事最显著的特点就是富有情趣，通过情境表演，用“玩”的方式来感知童话，最符合儿童的天性特点。这些声情并茂的童话故事通过表演变得生动形象，重点突出，童话的特点得以显现。如苏教版《蚂蚁和蝈蝈》一文，学生可借助文本做课本剧的表演，各学习小组在“玩”的过程中就能深深体会蚂蚁的勤劳、未雨绸缪与蝈蝈的目光短浅、得过且过。
（二）以想象为翅膀，品悟童话之美
小学低年级学生想象力丰富，而童话故事总是在未尽处留下空白让学生去想象。教师要善于挖掘童话中情感因素，拨动学生内心深处的“情弦”，让学生想象力得以发展。低年级教学要注重创造性活动的设计，教师要尊重学生的选择权，允许学生在体验童话人物角色时有大胆合理的想象。如《会走路的树》中那只可爱的小鸟跟着热情友善的小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。文章只有短短数语，可学生对此充满了好奇，这些天生的幻想家，多么想和它们一起去看看。八、九岁正是愿意与自然亲近的年纪，也是想象力勃发的年级：叽叽喳喳的鸟鸣，红艳艳的花朵，清澈见底的小溪，活泼可爱的松鼠……山野的一幕幕美景深深地吸引着学生，他们和小鸟、小树一样陶醉其中。此时此刻，学生真正走进了文本，走进了人物，体验到了文中蕴含的思想感情。用学生的想象去补白，使故事更加生动，形象更加丰满，学生的语言素养得到提高。这样既激发了学生的思维想象能力，又促使学生形成在阅读中思索的习惯。
（三）用身心去体验，鼓励个性之美
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化与情感化是童话欣赏的突出特点，儿童在阅读同一童话时，其情感体验是不同的，一是因为作品本身，二是因为读者赋予它的内容不同。每一个善于组织童话活动的教师，都应关注儿童在活动中的体验。教师要充分调动学生的情感，唤起并珍惜他们的审美体验，并予以充分的尊重。如教学《三袋麦子》一文时，笔者在总结环节设计了这样两个问题：（1）你最喜欢谁？（2）如果你得到一袋麦子，你会怎么做？很多学生会“察言观色”，说最喜欢小猴，因为他聪明、能干。如果老师这样总结：文中的小猴既聪明又能干，他把一袋麦子变成了一囤的麦子，我们要向他学习。这无形中就捆绑了学生的思维。应鼓励学生大胆发表独立见解。其实，小猪、小牛也都有自己的优点，不可一概而论。教师可以像土地爷爷一样，对向小猪学习的学生“哈哈大笑”，对向小牛学习的学生“点点头”，“抚摸抚摸”向小猴学习的学生的头。教师可以这样总结：动物有各自的生活方式，人也有各自的生活方式，没有好坏，更没有对错之分。教师还可以启发学生：“除了小猪、小牛、小猴的办法，还可以怎么办？”让学生讨论，说出自己的想法。
（四）以自由为宗旨，体验创作之美
新课标要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”教师应鼓励学生写想象中的事物，让学生展开丰富的想象和幻想，真正做到自由表达、创意表达。儿童想象力丰富，在阅读童话时，他们或同情故事中的人物，或期待更加曲折的情节，或幻想自己成为故事的主宰，常常会有改编童话的冲动。他们在讲述童话时，也常常喜欢加上自己的想象。教师教学时可根据学生的这一特点，把握教学契机，让学生改编、续编、创编童话故事，培养学生的想象力、创造力与表达力。
许多童话虽已结尾，但学生意犹未尽。此时，我们可以让学生展开大胆合理的想象，循着文章的思路继续往下创作。在学完《狐狸和乌鸦》后，让学生想象乌鸦又一次找到了肉，他们之间又会发生怎样的故事，乌鸦还会上当吗，让学生以“狐狸和乌鸦续编”为题编个故事。
参考文献：
[1]朱光潜.西方美学史[M].北京：人民文学出版社，1963.
三年级童话作文范文5
怎样让学生在作文起步阶段就对写话产生浓厚的兴趣呢？通过探索与尝试，我发现让孩子写童话是一个行之有效的方法，因为童话的基本特征是幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法是拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，在童话的世界里快快乐乐地写作文。
一、亲近经典，享受童话
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的窗口。对儿童来说，在他们阅读的天地里，再没有比童话故事更吸引人的了。古今中外，那些经典童话想象丰富，情节生动，感情真挚，充满了童真，张扬着人性，启迪着心灵，是孩子们的“心灵鸡汤”。因此在低年级的教学中，我首先引领学生走进经典童话，让学生徜徉在童话的世界里，去领略童话的精彩，享受童话的美妙，感受写作的魅力，激起写作的涟漪，并激发孩子们阅读和积累的兴趣。诺贝尔文学奖获得者莫言就是因为小时候有幸听了很多故事才爱上了写作，才写出了那么多的好作品。为此，我专门利用中午休息的时间让孩子们听童话故事，讲童话故事，为了鼓励孩子们回家多读童话，我还专门设计了一份“小书虫”读书记录卡，要求学生每天读半小时童话，及时记下故事的名称、阅读的时间，并用一两句话写下自己读后的感想。每周评比总结一次，学期结束评出“小书虫”，并给予一定的奖励。
二、依托教材，续写童话
课文是珍贵的学习资源。低年级的课文有许多都是童话，故事性强，富有情趣，结尾又常让人觉得意犹未尽。学生常常会被故事的情节所深深吸引，他们会为文中的小羊抱不平，会为胜利的小乌龟而拍案叫绝……每每至此，学生的思维特别活跃，想象格外丰富。他们希望故事能朝着他们预想的方向去发展，产生新的结果。教学中，我就常常抓住这一契机，引导学生展开丰富的想象去续写故事。如学了《狐狸和乌鸦》一文后，我要求学生想象：过了几天，乌鸦又找到了一片肉并遇到了狐狸，这时会发生什么呢？这样的安排，大大激发了学生的创作热情，他们的习作生动而精彩，充满了童趣。有的写道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，狐狸看见了又拼命说好话，乌鸦怕自己忍不住张口，就赶紧把肉紧紧地夹在翅膀下。狐狸看看没希望了，就垂头丧气地走了。有的写道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，正准备喂给孩子吃，狐狸过来了，大骂乌鸦不安好心，上次给他吃变质的肉，还说乌鸦和孩子都不得好死。乌鸦听后被激怒了，忍不住骂起狐狸来，可一张口，肉就掉了下来，狐狸叼起肉一溜烟跑了。再如学了《猴子种果树》一文后，也可引导孩子续写：后来猴子碰到了谁？明白了什么？它又会怎么做呢？
以教材为依托，由童话的固有情节联想开去，教材就成了读和写的纽带，学生就成了童话阅读的二次开发者，课堂便成了孩子思维的跑马场。让学生与作者对话，与童话中的角色对话，就能收获无限的精彩。
三、放飞想象，创编童话
童话是开启孩子想象之门的钥匙，孩子的世界充满了新奇，孩子的心中充满了幻想，孩子的童年就充满了童话。给孩子一个童话的世界，就能创作出属于他们自己的童话，从而让童年的乐趣、童年的生活、童年的想象、童年的梦想，在心中飞扬，在脑中涌现，在笔下流淌，让孩子在创作童话中体验写作的快乐与成功。怎样给孩子创设编写童话的情景呢？教学中，我一般采用以下方式：
1.依托图画编童话
一开始，可出示多幅图，让孩子们看看每幅图上画了什么，它们之间有什么联系，然后再通过想象，写出一个完整的故事。以后逐渐加大难度，到后来只出示一幅图，让孩子凭单幅图编写童话。
2.提供开头编童话
教师可以先通过图片、语言描述等精心创设一个场景，声情并茂地讲述故事的开头部分，待孩子们逐渐进入角色时戛然而止，让学生展开想象的翅膀，接着往下编。
3.观察实物编童话
低年级的孩子特别喜欢玩具。布娃娃、奥特曼常让他们爱不释手，这些玩具就可成为孩子们童话中的角色。我们可以引导孩子仔细观察，给玩具起个可爱的名字，抓住实物的特点加以想象，编写童话。也可以让他们随意摆弄玩具，想想他们之间会发生怎样的故事，再把故事写下来。
4.联系生活编童话
生活中，孩子们常会犯这样那样的小错误，老师简单的说教好像总不见成效，不妨就引导孩子联系生活实际，编写童话。如看见学生不珍惜自己的铅笔、橡皮，我让学生想象：夜深人静时，铅笔、橡皮会干些什么，会怎样向小主人诉说；孩子踩草坪了，让大家去看看小草有多可怜，想象小草会怎样，小草的爸爸妈妈看见了又会怎样说，怎样做……
5.根据题目编童话
三年级童话作文范文6
“童话”一词在英语中被称为“Fairy Tale”,指妖精故事、仙女故事或幻想故事,这学期童话课程成了清英特有的一门课程，孩子们的课表上多了一堂崭新的童话课。童话课程不是独立的一门学科、也不仅仅是为了学期结束时一个节目的展示，童话课程应该是指向学生全面发展的一门大综合实践课程。用美国著名教育家雷夫的话说：“我们的演出不是为了得到经久不息的掌声或起立喝彩，而是关乎于语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。”童话课程让孩子们在沉重的课业负担之外，多了一个宣泄情感、放松心理、体验人生、丰富心灵的平台和通道。
一、打造完美教室
走进校门，白雪公主和小矮人在欢迎我们；楼梯拐角的墙上《猜猜我有多爱你》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《木偶奇遇记》的主人公触手可及；宽阔的操场上，可爱的滑梯、休闲的桌椅；校园墙上孩子们涂鸦的作品……到处都是一幅幅童话般的梦幻景象。孩子们每天走进学校里就像进了童话王国，好看、好听、好玩，带着愉悦的心情，开展无尽的联想。
学校是一个大的童话王国，那么每一个教室就是一个个多彩的童话故事天地。我们用童话的眼光构筑教室环境文化，让教室的每处空间都发挥巨大的育人功能。每个班级围绕自己班级的主题童话故事进行布置，我们一1班是《彩虹鱼的故事》，整个教室的布置都是蓝色海洋系列：大海、沙滩、椰树、五颜六色的鱼类、贝壳等，还有许多海洋知识的介绍，孩子们走进教室，如同身临其境般走进了故事。教室板报专门辟一块出来作为童话角，根据童话课程实施纲要的进程不断更换内容：我去巴厘岛旅游的照片和介绍、海底动物运动方式大观、孩子们为自己喜欢的鱼制作的名片、小鱼心愿卡……不但好看、好玩，更增长了学生的知识、锻炼了他们的动手能力。
二、阅读童话故事
小学生，天真浪漫，爱说爱动，特别是低年级的孩子，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，对学习没有持久的兴趣，更别说对阅读感兴趣了。那么兴趣从何而来，就由童话故事入手！
（一）故事连续播放法。今年我下来教一年级，我每天都会讲故事给孩子们听。我讲的是《彩虹鱼系列故事》、《笨狼的故事》和《亲爱的笨笨猪》，都是连环的故事，每天只讲一个，小朋友们都希望我讲下去，但是我一天只讲一个，难得哪天他们表现超好就讲两个，就如同大人们看《美好的时代》等热播电视连续剧一样，一直吊着他们的胃口。直到有一天，我讲故事故意卖关子时让孩子们猜测下文时，项妍小朋友一下子猜出来了，并得意地告诉我：“老师，我也买了这本书了！”我想这便是成功，我相信不久会有第二个、第三个、一群孩子都买了、都爱上了读书。
（二）故事想象猜测法。我讲故事不是一个人干巴巴讲到完就算，而是凭借音响、图画、自己的姿体语言等，唤起学生对故事的超级兴趣，有时还得用“问题”引发学生的想象，比如有一回我讲《我是彩虹鱼》这个故事时，小蓝鱼很喜欢彩虹鱼身上闪闪发光的鳞片，于是它鼓足勇气对彩虹鱼说：“你身上的五彩鳞片送一片给我好吗？只要一片最小的就可以了。”我停下故事问孩子：“彩虹鱼答应了吗？”孩子们的答案各种各样，这都无所谓，重要的是孩子们学会了想象、并把自己的想象用语言表达了出来。
（三）故事广泛传播法。我讲完故事会问他们：“好听吗？”我说好听的故事就应该和更多的人分享，孩子们养成了好习惯，他们回家后会把故事讲给爸爸妈妈听、讲给邻居的小朋友听等等。家长都反应，孩子大方多了、口头表达能力也强多了，这就是故事的魅力，每一个孩子都是天生的听故事、讲故事的专家。
三、创编童话故事
著名童话作家洪汛涛曾说：“要开发儿童幻想智力，提倡孩子们写童话――这是时代向我们提出的要求，也是社会向我们提出的要求。”童话作文因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。
（一）和爸爸妈妈一起创作绘本。童话创作阶段我开始让孩子们尝试创作绘本故事，因为一年级上学期孩子们还不会写几个字，我取得了家长的支持，由孩子们编故事、画画，爸爸妈妈负责用文字记录，每个周末画一页，几周下来一个自编的图文并茂的绘本故事就新鲜出炉了。
（二）将童话创作和领“秀”讲堂相结合。领“秀”讲堂是清英的特色，她给每个孩子机会，锻炼他们的口才和胆量。那为什么不利用领“秀”讲堂让他们每个人编的故事都亮亮相呢？我们班的第三期演讲就是自编的《彩虹鱼的故事》，孩子们的想象力太OK了：《彩虹鱼拔牙》、《彩虹鱼找朋友》、《彩虹鱼上学》……还有《彩虹鱼决战清英好声音》，孩子们太棒了，因为受我讲的一系列彩虹鱼故事的影响，他们编的故事都充满了正能量，在编写故事的过程中，进一步感悟自信、勇敢、善良、机智、合作、关爱、分享、坚持等美德。
四、演绎童话故事
童话课程的最后阶段就是把创作的童话搬上舞台，让班里的每一个孩子都当上“演员”，演好自己最拿手的那个角色。演出阶段还有许多前期准备要做：选择音乐、设计语言动作、学习化妆、制作服装道具等。老师在指导完学生充分感悟童话后，就把表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长带领成员编导、分配角色，商量故事中的每个角色是怎么说的、怎么做的、心里是怎样想的，应该穿什么服装、拿什么道具合适，在小组合作中学会各种本领。
