珠心算教学论文范文1
论文关键词：珠心算，情感，态度，价值观
在实际教学中，由于珠心算是以新颖多变的具体形象的算珠为形象的特点，珠心算学习过程不仅仅促进了儿童注意力、观察力、记忆力等智力品质的提升，更凸显了培养情感态度与价值观的优势。
一、珠心算研究概述
珠心算即珠算式心算，主要依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成直观盘珠映象，并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种计算技能，是珠算的高级形式，是“珠算”与“心算”结合的产物。珠算是由我国古代劳动人民的发明创造并逐渐发扬光大，对我国经济与历史发展都发挥了举足轻重的作用。近年来的大量研究证实了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培养有助于学生提高学习兴趣和信心，改善学习态度和学习习惯。为了更好地将珠心算与课程教学结合起来，利用珠心算的特点全面培养学生各方面的能力，使珠心算这一祖国的文化遗产与当代的新课程标准结合，亦为日常教育教学工作情感态度与价值观培养方案的制订奠定了基础。
二、珠心算对培养情感态度与价值观的意义
（一）珠心算训练有利于学生形成积极的情感体验
学生的发展小学数学论文，应该不仅仅是智力因素方面的发展，也要注重非智力因素的提高，新课改中的情感指新课程目标中的“情感” 是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验。教育应注重两方面：学生的主体性和教育的情感性论文下载。因为珠心算在信息的存储、传输方面有独特之处，能够使输入、输出一体化。它的存储量和计算机虽计算并显示出计算的结果，这就是珠心算中珠动数出的特点。而这一特点是计算器所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的，可以看出，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。珠心算灵活多变的教法与本身的新颖多变的具体形象算术特点对培养积极的情感体验起着非常重要的作用。在珠心算学习中学生充分动手、动脑、动口，学生的注意力就会高度集中，兴趣浓厚，练习内容丰富，有实拨、空拨、看拨、想拨，有听珠算、看珠算、听心算、笔算等，课堂气氛活跃，既学到了知识，也培养了积极的情感体验。以情感需要为核心的一系列非智力因素，同时会反馈给珠心算的学习中，影响着学生对珠心算机能的学习。
（二）珠心算促进学生形成稳定的态度
态度是主体对客体以一定的方式做出反应时所具有的比较稳定持久的心理倾向。新课程中指的态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。算盘既是教具、学具，也是玩具，儿童用手指拨动算珠，感觉光滑沁凉，算珠碰撞发出的响声十分清脆，感觉特别舒服，珠动数出、珠动数变，不仅激发儿童的学习兴趣，珠心算教学在培养儿童自信心、学习态度等态度方面，有其特殊的优越性。学生在认真的完成每一组计算过程中，由于眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案小学数学论文，这些形式有效地促进学生各种感官的互动，大脑一直是按所接受的数字信息译成算珠后，进行有规律的跳跃，最后得出准确的计算结果。当得到赞扬等鼓励后，儿童的心理不免会产生满足、喜悦直至产生强烈的自信心。当儿童发现自己的计算结果出现错误时，就会产生一种重新计算的愿望，从成功中得到一种想要积极探索答案的科学态度，通过与同学交流或者请教教师等手段，从而逐步相信自己的力量，充满信心地去学习一个又一个新知识。这是传统数学教学无法比拟的。
（三）学习传统文化中的精华，有助于端正学生的人生观价值观
价值观是个体头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点，指个体在处理普遍性价值问题上所持的立场。新课程中的“价值观”强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合，算盘能为学生的认识从感性到理性，从具体到抽象架设桥梁，珠心算学习促进了学生良好价值观的形成，珠心算学习有它独特之处，长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来，不是一朝一夕的事，需要长期的付出与努力，需要顽强的毅力、勇于拼搏的精神，需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的正确价值观就潜移默化地竖立起来了论文下载。
三、珠心算与学科结合促进情感态度与价值观目标实现的有效手段
首先，创设教学情境，在情境教学中融入珠心算的多通道学习来达到培养情感态度与价值观的目的。在学科教学中，设计生动形象的教学情境，如角色扮演，设置讨论组等等，让学生在具体的教学活动中把“算”与“心”结合，把学习知识与培养能力以及内化的情感态度与价值观隐形资源的获取融合在一起。
其次，注重教师自身的品质言传身教的作用。虽然珠心算的特性能够有效的促进学生情感态度与价值观的发展小学数学论文，作为一名教师不仅仅是传授知识，同时也源源不断的传递着情感、意志、信念、价值观等等，这是因为学生有很强的模仿性，榜样的力量是强大的，因此一位品德高尚的教室可以感染学生，进而激发学生追求知识的热忱、好奇心及兴趣。
再次，结合现代科技手段，充分调动学生的积极性。李秀艳采用基本认知测验、ERP技术、脑成像和脑涨落图技术对珠心算进行研究发现，珠心算训练有助于提高学生的注意力、观察力和记忆力等智力品质，能增强计算能力。计算机是一种现代化的教学手段，更有利于吸引学生的多感官注意，更能提高学生学习新知识的兴趣。因此，珠心算教学对学生多元化智力发展有加速作用。
总之，珠心算教学体现了新课程标准的精神，在我们多年的实践中已经得到证实。在知识高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的，而珠心算教学是对儿童进行早期教育智力开发的最有效、最可行的方法之一，有益于儿童终身的可持续发展。
[参考文献]
[1]沈燕.浅谈珠心算教学中学习心态的研究[J]. 珠算与珠心算， 2008，3.
[2]赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J]. 课程教材教法，2003，9.
珠心算教学论文范文2
【关键词】珠心算 学前 教学模式 现状 措施
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0144-02
1.引言
当前，人们越来越重视传统教育在社会中产生的作用。中国珠算是中华民族的一项伟大发明，珠算作为一门应用型的学科和基础数学对发展生产、适应生活需要起了积极的推动作用。
2.珠心算概念
所谓珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，除了会快速的求出正确答案外，也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，即好像在脑子里有把活算盘，这种活算盘的影像，称为虚盘。它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算，即我们所谓珠算式心算。
3.学期教育专业实施珠心算课程的必要性
珠心算对社会起了强大的积极作用，它的内涵也是十分丰富的，不但有良好的计算功能，而且具有不可估量的开发智力和教育功能，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，同时，也让幼儿的敏捷力提升，还能促进幼儿发展抽象思维。
4.珠心算课程在学前教育的教学模式现状问题分析
4.1 培训机构商业化
放眼现状的珠心算教育，基本上都是属于商业化的，各种宣传广告随处可见，还有各种公开课也是特别吸引人，但是实际的教学水平和公开课却非常不符。应该说，一些人受到当代经济利益的冲击，抓住孩子家长望子成龙、望女成凤的心理，把珠心算当作是一种盈利的工具，而实际开展的课程并没有真正地把珠心算系统地、正确地传授给幼儿。这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的真实现象，也必须引起我们的足够重视。
4.2 珠心算幼儿教师队伍业务水平参差不齐
作为珠心算教育的主要实施者，幼儿教师自身的珠心算能力是良莠不齐的。有部分的教师受过珠心算的专业技能培训，自身有着一定的专业知识水平和教学能力。但是，也有很大部分的教师是没有相关的、系统的珠心算知识的，同时，在幼儿的教学知识方面也存在严重的匮乏，这样的教师就没法对幼儿在珠心算学习过程中遇到的问题进行及时正确的矫正，也没法预见幼儿在学习过程中可能出现的问题，这在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。
4.3 教学模式不当
在常规的教学实践中，一般偏理论的课程都会比较重视讲授式的教学模式，而偏技能的课程就一般会比较重视训练与实践式的教学模式。[2]而珠心算课程既具有理论课的特点，也具有技能课的特点，这就要求珠心算在教育过程中应该选择讲授式与训练实践式相结合的教育模式。但是，现实中的珠心算教育却一直比较偏重于讲授式，这就使得原本通过训练实践能得到的经验、知识无故溜走了。
5.解决教学模式现状问题措施
5.1 教育部门对教育商业化问题进行监督
教育商业化是一个很值得重视的问题，教育部门应该对与教育有关的商业机构等进行严格的审查、监控，努力让培训机构做到脚踏实地，而不是靠铺天盖地的广告来把珠心算当作盈利的工具。
5.2 提高师资水平，促进珠心算教育的健康发展
珠心算教师直接接触幼儿和儿童，所以，珠心算教师必须要有高度的责任心、良好的珠心算教学知识技能。针对之前提出的教师队伍存在的问题，只有在实践中不断地改革和完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序地发展。
5.2.1 各级珠心算协会积极领导、监督
各级珠心算协会要加大珠心算教育和珠心算教师培养工作的宣传力度，给珠心算教师的培训活动提供一个良好的环境，同时应该建立相关管理机构对珠心算的教学质量进行监督检测，努力让珠心算教师的培训机制日趋完善。
5.2.2 举办相关活动，促进交流
珠心算协会可以定期或是不定期地举办一些活动，例如珠心算比赛、研讨会等等，通过这些活动来扩大影响力，同时起到了很良好的宣传作用，也构建了学术交流的平台，达到了取长补短、共同进步的目的。
5.2.3拓宽珠心算教师的培养渠道
教育行政部门可以鼓励人们开办珠心算教育培训学校，最好是专业性强，层次水准较高的师资培训机构，这样就可以为国家多培育出一些高水平的珠心算教师。
6.总结
珠算是中国传统的、基于算盘操作的一种运算技能，珠心算是传统的珠算和心算结合的产物，珠心算的学习可以让幼儿的手、眼、耳、口和左右脑都得到了训练，让幼儿思维更加灵活、深刻、敏捷，也让整体智力水平得到了提高。
参考文献：
珠心算教学论文范文3
论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。
脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。
心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。
幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。
一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导
在教学过程中，教师是一个领导者。WwW.133229.coM首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。其次，要教给学生学习的方法。无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。当代著名心理学家和教育学家加德纳在侈元智育卧中说:“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这充分说明了优秀教师在教学中的重要作用。所以，优秀的珠心算教师是引导、推动珠心算教育健康发展的重要力量。
二、目前珠心算教学水平的现状分析
纵观全国珠心算教育，基本上是属于商业化运作，广告宣传铺天盖地，公开课也颇吸引人，但实际教学水平大部分与公开课不符。现有幼儿珠心算教学模式主要有幼儿园珠心算特色班、民间珠心算培训机构和个人业余班。珠心算教师为幼儿园教师、珠心算教育机构教师或个人珠心算教师。做为珠心算教育的主要实施者幼儿教师的珠心算教学能力良芬不齐。这些教师中仅有一部分受过专业培训，有一定的专业知识水平和教学能力，但绝大部分既缺乏系统的珠心算知识，又缺乏幼儿教学知识，不能对幼儿出现的珠心算学习方面的问题进行及时的矫正，也无法预见幼儿珠心算学习中可能出现的问题并加以预防。从总体上说，珠心算教师队伍，主要存在以下问题。
第一，未经过正规培训，不具备珠心算教练师职业资格证书。
第二，曾经从事财经类工作，掌握珠算技术，转行从事珠心算教学工作。这类教师缺乏教育学及儿童心理学的相关知识。
第三，只经过加盟机构短期培训，因而他们被看作是统一教案，照本宣科，现学现卖的珠心算教师。
第四，未经任何培训，按教科书照葫芦画瓢。
珠心算教师队伍业务水平参差不齐，在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长望子成龙的心理，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实，必须引起我们珠心算教育工作者的足够重视。
三、提高师资水平，促进珠心算教育健康发展
珠心算教师面对的是幼儿和儿童，如何把珠心算的知识和技术传授给他们是一门很大的学问，没有高度的责任心、没有相应的珠心算教学知识和技能是做不好的。所以，广泛开展珠心算教育，首要解决的问题就是建设一支有理想信念、具备珠心算教学技能、熟悉幼儿教学规律的高素质教师队伍。针对前述存在的问题，只有在实践中不断改革与完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序发展。
2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的雄未心算教练师国家职业标准》，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算心算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所，为培养珠心算教练师提供可靠的组织保障。
1、各级珠算心算协会发挥领导、监督作用
各级珠算心算协会要加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，努力为培养珠心算教师提供良好的外部环境，陕西、福建、北京、湖北、广西、天津等地正陆续开展珠心算教练师职业资格培训和考试鉴定工作。逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，同时联合教育行政管理部门建立专门的珠心算教学管理机构，监督、检查珠心算教学质量。使珠心算教师的培养机制日趋规范化。
2、充分发挥高级珠心算教练师及骨干在珠心算教育及师资培养中的作用
切实发挥高级珠心算教练师和珠心算骨干教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的作用，中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了珠心算高级教练师综合评审，有160人获珠心算高级教练师职业资格，这些人中只有部分成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干，其他人尚未发挥出自己应有的作用。随着珠心算教育工作的不断深人，各级珠算心算协会应采取有效措施，使高级珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中切实发挥骨干作用，为珠心算教育提供高素质的师资保障。
3、举办各种比赛、研讨会，加强交流
各级珠算心算协会及珠心算培训机构应定期或不定期举办珠心算比赛，通过比赛检验教学效果，扩大影响和宣传，促进珠心算的普及，调动儿童学习珠心算的积极性，加强学校间珠心算教学交流，通过比赛，展示珠心算教育新成果，互相观摩，借鉴学习，共同提高。举办教学研讨会，通过观摩、座谈、研讨等形式，构建学术交流的平台，达到互通有无、取长补短、共同提高的目的。
4、拓宽珠心算教师的培养渠道
通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班，完成各层次人才的培养工作。如全国首家由省级教育行政部门正式批准的浙江省三算教学师资培训中心，上海珠算协会所属珠心算培训学校等，均为专业性较强，层次较高的师资培训机构，为全省乃至全国培养了大批高水平的珠心算教师。
5、在师范、非师范类院校相关专业开设珠算教育课程
中央教育科学研究所“珠心算教育开发儿童智力潜能作用研究”课题组，根据低心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究》取得的阶段性研究成果，建议教育行政主管部门支持在幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验和在小学阶段推广珠心算教育，据此珠算心算协会应与教育行政主管部门协作，推进珠心算师资培训工作。非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，建议适当引入珠心算教师所要求的相关技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业渠道;另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。如沈阳职业技术学院开办业余“珠心算教练师”预备班，通过教学实践，有95%的学生达到心算九级标准。培养优秀珠心算教师，并使他们充实到珠心算师资队伍中去。
珠心算教学论文范文4
关键词 系统科学；CAS理论；珠心算
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0056-02
CAS Theory in Abacus and Mental Arithmetic Teaching//Liu Defei, Li Kui
Abstract The traditional abacus and mental arithmetic teaching in the teaching process of development encountered a bottleneck, Abacus and mental arithmetic teaching system complexity resulting in abacus and mental arithmetic teaching in trouble and the system to promote the development of science and the abacus and the integration of curriculum integration. In this paper, the theory starting from CAS, demonstrates its application in the teaching of abacus and mental arithmetic complexity and feasibility, combined with practical teaching problems, putting forward in the teaching of abacus and mental arithmetic should pay attention to.
Key words system science; CAS theory; abacus and mental arithmetic
Author’s address Network and Information Center, Yunnan University, Kunming, China 650091
1 背景
1994年，霍兰德总结了自然系统和人工系统中的个性特征，提出复杂适应系统（Complex Adaptive System，CAS），认为系统的复杂性来源于其适应性，其核心思想是适应性造就复杂性[1]。CAS思想概括如下：把系统中成员称为具有适应性的活主体，简称主体；所谓主体具有适应性即主体能够与环境进行交互，从中不断“学习”“积累经验”“增长知识”，并改变自身结构和行为方式以及其他主体的协调一致，并能促进整个系统发展、演化[2]。
2 珠心算教学的复杂性
2.1 传统珠心算教学弊端
传统的珠心算教学中以一套固定的教学模式或教学经验进行珠心算教学，常常忽略学习者的兴趣、主体认知以及学习者的知识构建等，导致不少珠心算培训机构及教师夸大遗传决定论，过分强调学习者主体认知能力，常常以天赋决定培养对象。从而，学习的主动性、主体与主体交互、主体与环境交互得不到充分的认可。
2.2 珠心算学习者的一般特征
1）学习主体的多样性。珠心算主要由4～6岁的幼儿组成，学习主体有较大的差别。首先，知识准备差异，之前是否接触数学将影响后续的珠心算教学。其次，家庭环境差异。不同家庭背景及其不同家庭教育理论都会对儿童珠心算学习产生不同影响。再次，学习习惯差异。儿童积极或消极的学习习惯都会影响珠心算教学。正是由于这些差异性造就了珠心算学习者的多样性。
2）学习者兴趣差异。学习者在珠心算学习过程中往往表现出不同的学习兴趣。比如教学方法，有的学习者喜欢游戏教学，有的学习者喜欢故事教学，甚至有的学习者喜欢口诀教学。兴趣的差异要求教师在教学过程中采取不同的教学策略来适应学习者。
3）认知发展差异。瑞士心理学家皮亚杰认为该阶段的幼儿处于前运算阶段[3]，这个阶段对各种感知――运动图式开始内化为表象，而珠心算培养的学习者正是处在表象形成的关键时期。珠心算的理念是把算盘置于心中，即在心中打算盘。差异性表现在算盘在学习者心中的清晰程度。
3 CAS的适用性及可能性
3.1 适用性
CAS核心理念是适应性造就复杂性。珠心算教学是教师、学习者、环境相互交互、适应教学系统的过程。主体与教师、主体之间正是通过相互交互与影响不断适应教学环境、学习知识和增长经验，完成珠心算教学符合全CAS组成结构和核心理念。
3.2 可能性
霍兰德提出所有CAS都通用的4个特性，即聚集、非线性、流与多样性；3个机制，即标识、内部模型和构件（积木块）。这就为进行珠心算教学研究奠定坚实的基础。
4 教学实践
4.1 聚集实现涌现
由于学习主体的多样化，把认知发展一致、具有相似的学习背景和学习兴趣的学生聚集成一个较大主体，进行分组教学，这样不但使原来的主体没有消失，而且能够形成较大主体，个体间相互作用实现教学系统的涌现，珠心算教学在不断聚集、演化、发展。再聚集、再演化、再发展中不断重组且不断涌现出新的特性。
4.2 注重主体非线性，适时调整教学策略[4]
教师对学习者的影响及其学生之间的影响并非线性、因果、简单的，而因学习者、教师、环境的动态性而发生改变。教师要根据不同的教学背景调整教学策略，学习者调整学习状态进行协调和发展。在此过程中会有涨落、曲折。教师尽可能配合学习主体及其相互间的协调满足学生的取向及其认知水平。正是CAS非线性理解为系统行为的必然内在要素，从而更丰富了对教学的理解，从不同层面认识了教学现象。
4.3 关注流，实现主体间循环
在CAS中，教师与环境、学习者与环境、学习者与学习者、教师与学习者之间存在物质、能量和信息流。珠心算教学中由于教学的复杂性导致各种流也很复杂。渠道的通畅程序将影响系统的演化。在珠心算教学中笔者注重学习者的相互交流，及其学习者反馈给教师的信息，教师信息的通畅传递，营造一个较好的流的传递环境。
4.4 多样性
在适应过程中，由于种种原因，学习主体两极分化越来越大，最后实现分化。在教学过程别注重系统多样性过程中的动态性和协调性，关注利好复杂系统下子系统的协调[5]。珠心算教学初期学生和教师还处于混沌状态，随着教学的进展和难度的加深而出现两极分化。笔者及时调整教学策略：根据学习者知识结构、特点进行分组教学；根据不同学习特点的学生采用适合其相应特点的教学方式进行个性教学；个别学习者利用课余时间进行一对一教学。
4.5 标识
标识是CAS系统中存在的特性，是隐含在CAS中共性层次组织机构背后的机制。珠心算教学中许多学习主体都向标识做出反馈，及时搜索和接收信息进行交流。学习者选择标识进行聚集，形成集体。珠心算教学中笔者选择榜样学习、兴趣导向作为标识，促进学习者兴趣选择交流，实现教学演化。
4.6 内部模型
CAS理论认为主体能够预知某些事情是因为本身存在一种极为复杂的机制――内部模型，将其分成两类，一是主体本能隐性模式，一是显性模式，是通过环境以及其他主体不断交互、不断学习以适应环境。如教学中笔者注意到平时表扬多的学生刻苦学习，是为了得到其他学习者的认可。多次表扬和奖励促进学习者的积极性，营造良好的学习氛围。
4.7 积木块
CAS理论认为系统复杂不在于构件的多少和大小，而在于原有组合的重组。在珠心算教学过程中偶尔出现课堂气氛不好，比如教师可以做出选择暂停、游戏或继续上课吸引学生，保证教学顺利进行，然后用各部分规则作为积木块就构成新的规则。IF（学习气氛不好），THEN（暂停、游戏、继续）。当然还有其他积木规则可以选择，不同的积木规则将产生不同的教学效果。
5 评价与总结
CAS理论在教学实践中的应用充分拓展了珠心算教学理念，改变了传统教学方式，满足了学习者个性需求，提高了教学效率，得到同行、家长和学习者的广泛认可。系统科学[6]及其CAS理论在发展过程中，珠心算教学只是CAS理论应用的一部分。不仅要发展珠心算教学来充实CAS理论，同时也要把一些先进的CAS理论应用于指导珠心算教学，相互促进，共同发展。
参考文献
[1]霍兰德.隐秩序:适应性造就复杂性[M].周晓敏,韩辉,译.上海:上海科技教育出版社,2002:147.
[2]吴今培,李学伟.系统科学发展概论[M].北京:清华大学出版社,2010:150-151.
[3]皮连生.教育心理学[M].3版.上海:上海教育出版社,2004:138.
[4]李士勇.非线性科学与复杂性科学[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2006.
珠心算教学论文范文5
珠算是以算珠为载体，以算盘为计算工具，以其固有的算理和数学原理为基础计算数值的一项计算技术，是一门既实用性很强又富有技术性的学科。珠算是我国的优秀科学文化遗产，被称为中国“第五大发明”。进入20世纪90年代后期，随着会计电算化专业的出现，珠算的课时有所减少，参加珠算职业技能鉴定的人数也逐渐减少。在本文由http://收集整理中职学校，有很多学生都会向老师提出这样的问题：现在已经是信息时代了，还有必要学习珠算吗？我们是电算化专业，珠算在以后的工作中用得着吗？笔者在多年从事会计专业的教学过程中，经常会有学生提出这样的疑问。实践证明，在会计电算化专业中开设珠算课程，不仅十分必要，而且非常重要。
一、通过学习珠算，可以锻炼学生的手脑灵活性
打算盘使手脑结合，计算速度快，不但能进行加减乘除，能开平方，而且计算方法简便易行，数字准确，计算效率高。中职学生正处于青春期，通过珠算练习，可以使他们的动手能力得到提高，手指更灵活，心算的速度加快，还可以提高数学的计算能力。
二、学习珠算可以提高学生的学习兴趣
大部分中职学生在初中阶段，学习成绩不佳，学习兴趣不浓。到了中职学校，学生都希望少学一些理论性强、难度大的课程，多安排一些操作性强、需要动手的课程。珠算正是这样的一门专业课，通过学习珠算，可以提高学生的学习兴趣。大部分的中职学校把珠算安排在入学后的第一学期进行教学，同时安排的还有基础会计这门专业基础课。基础会计理论性强，具有很多专业术语，很多学生在学习的过程中都觉得学不会，甚至产生退学的念头。而珠算的每一节课都要进行大量的练习，学生在学习时都很感兴趣，每天拨着算珠，学习兴趣被大大地激发。笔者所担任珠算教学的班级中有一名男生，平时上其他理论课时，经常睡觉，不爱学习，不听课，问他为什么不学习，他说太难学不会。可是上珠算课时，他就非常有兴趣，每次上课都提前到教室练习，并在珠算考级中，顺利考取5级。
三、学习珠算可以培养学生的品质
大部分的中职学生，是经过重点高中、普通高中的层层选拔后落选的，很多人在学习兴趣、个人品质、学习毅力等方面都需要加强和培养。通过学习珠算，恰恰可以弥补学生在这些方面的小小缺陷。在学习珠算的初期，先学习“打百子”“九归”这样的简单技法，学生们觉得很有意思，像在玩小游戏，学习兴趣一下子被激发起来。很多学生每天提前到教室练习，整个教室一片“劈里啪啦”的拨算珠声音，学习气氛十分浓厚。笔者将全班分成若干学习小组，由学习能力较强的学生帮助学习能力较弱的学生，增强了团队精神。每天、每周都在班级开展竞赛，获得前三名的同学都有小小的奖励，这样更激发了学生们的学习热情和学习兴趣，同时也锻炼了学生们的学习毅力。因为在珠算的练习过程中，每次都是一目三行，需要思想高度集中，手脑高度统一。如果练习过程中，思想不集中，一定会出错，而且珠算练习需要一个过程，反反复复，不断练习才能有所进步和提高。这就需要学生具有坚忍不拔的学习毅力才能做到，而这些品质，正是学生们普遍欠缺的。通过珠算的学习，使整个班级学生的学习兴趣大大增强，班风也得到明显的好转。
四、通过学习珠算，可实现一体化教学在会计专业的有效实施
珠心算教学论文范文6
关键词 计算技术;珠算;教学方法
中图分类号O1-8,G424文献标识码 A文章编号 1674-6708(2010)16-0165-02
1 开端教育,使学生懂得学习珠算的必要性
在《计算技术》教材中,开篇就讲述了珠算的起源和作用,但学生看完以后还是觉得算盘已经是“老古董”了,没有用计算器先进。因此,笔者又通过3项措施来证明珠算在现实生活中的有用性:
1)证明珠算的某一方面比电子计算器具要更胜一筹,比如加减法的运算。为了让学生有个直观认识,笔者选择了两个分别熟悉珠算(可以是二年级学生)和计算器的学生进行比赛,结果运用珠算比运用计算器快很多,引来学生一片惊叹声。
2)让学生寻找实际生活中用到珠算的场合。结果学生发现现实生活中还是有很多场合用到算盘的,比如店铺、银行等,既可直接用来计算,也可用来复核数据,携带运算都比较灵活。
3)通过生活中的事例向学生证明珠算在锻炼人的协调性方面的作用,并说明这主要得益于珠算训练中的手、脑、眼、心并用的结果。当然开端教育中仅让学生了解珠算的有用性还是远远不够的,还要给学生施加一定的压力,有压力才有动力。第一节珠算教学中,我明确告诉学生,珠算学不好,将拿不到学校颁发的专业课合格证书,更不会通过珠算等级鉴定,直接影响以后的分配和就业,使学生树立学而有用、不学不行的思想,为进一步学习珠算打下良好的基础。
2 精选、精讲教材,使学生的珠算方法择一而精
在《计算技术》教材中 ,珠算的运算方法介绍了很多,且各有所长。作为老师不可能把这些方法一一介绍给学生,也无此必要,因为学得越多,忘得越多,还容易把学过的知识混到一起,不利于学生的珠算学习。因此,在教学中,教师主要根据学生的情况进行选教,比如加减只介绍普通算法和一目三行加减法,乘法只介绍空盘前乘法,而除法仅学习商除法,方法看似很少,但其实使最通用最适用的方法,只要学生潜心学习,就能达到既准又快的运算水平。在对简捷算法的使用问题上我鼓励学生多用、早用,方法一经选定,不要经常改变,因为无论哪种简捷算法都要通过一段时间的苦练,才能形成条件反射技能,从而提高心算能力和运算技巧。
教师精讲教材也是搞好珠算教学的关键。珠算课与其它文化课不同,珠算课教学在学生掌握了方法之后,要达到“稳、准、快”的要求并非易事,要采用“精讲”的教学方法。“精讲”就是要抓住教材的重点、难点,以简炼而生动的语言将其揭示出来,使学生尽快掌握。比如在讲解加减法运算时,教师运用直观易懂的几句口诀概括了所有的运算口诀,使学生尽快熟练掌握了运算方法。再者在教学中要有所创新,把珠算新方法传授给学生,在基本方法完成后,经过一段时间的练习,根据学生的基本情况补充新的珠算方法。加减算中一行加减较熟后,就教两行加减,三行加减选择那些两行打得较快,较好的学生讲授。为提高运算速度,适时传授“一目三行带穿梭”运算方法,这样可以做到优差生兼顾,因材施教,使每个学生都能达到预定的珠算技术等级标准。这些方法的学习,大大提高了学生的珠算能力,同时也充实了珠算教学内容,提高了课堂教学效果。
3 科学训练,激发学生珠算练习积极性
珠算是一门理论少、实践多的课程,不练不出成绩。但堂堂练,节节练,久而久之,学生就容易产生厌倦情绪,学生一旦对珠算失去兴趣,就会在训练时懈怠、漫不经心,当然不会有什么效果了。因此,老师的训练方法应多样,经常给学生一种新感觉,使学生在训练过程中始终保持浓厚兴趣。我在平时的教学中,大体运用了以下方法。
3.1 进行计时练习
开始练习前老师要限定时间,一般一套卷子20分钟,学生在规定的时间内进行练习,计时结束老师宣布答案,由学生测出自己的正确率,使学生能够直接体会到自己进步的程度,进而从中感觉到训练的乐趣。
3.2 开展珠算比赛
在珠算训练中,适当引入激励因素,开展形式多样的珠算技术比赛活动,可以单人对决,也可以分组竞技,对优秀选手和小组给予奖励,则能以更大的吸引力来激发学生学习珠算的自觉性,起到以点带面的作用。
3.3 实施分层训练
由于先天优势和后天努力,每届学生中都会涌现出一些尖子学生,运算水平提高的很快,一点就透。但每年也都有一些学生运算水平提高的很慢,一种运算方法的掌握需要老师反复指点。针对这种情况,我实施了分层训练,效果较好。进行加减法常规训练时,我给学生出了5道训练题,学生根据自己的情况可以5道全练完,也可以只练习其中的1道。而在平时的习题练习中,笔者总是发两套习题,课上练习其中之一,水平好的可以继续进行课下训练,水平差一点的只要求把一套题算对即可,而且在训练中笔者还不时进行巡回指导,只要发现差生算对了一道题目,就大加表扬,鼓励他们方法已经掌握,只要勤加练习就一定会有进步,减少其畏难情绪,增强其自信心。
