珠心算在线教学范文1
一、一年级珠心算教学与数学教学的整合点
“珠心算”是珠算的发展，按中国珠算协会文件统一的解释，原意是“珠算式心算”的简称。珠心算教学是利用算盘这一计算工具，也是可以称作直观教具，把珠算的算理融入数学教学中，主要通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动去开发智力，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维。因此，笔者认为珠心算是陶行知先生提倡的“教―学―做”三者合一的最完美的体现。
在学校建构珠心算校本课程的大背景下，作为一年级数学、珠心算教学一线的教师，笔者立足工作实际，整理和收集低年级段数学课堂教学与珠心算教学的教学内容，归纳出一年级珠心算教学与数学教学的整合点主要包括以下三个方面。
1.珠心算与数的认识有效整合，增强学生数感
在一年级数学教学中，“数的认识”可以和珠心算教学有效整合，采用“出示实物――建立物象――读数和写数”的过程。算盘就是一个计数器，它档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立“物――珠――数”的对应关系。儿童在这样以操作为主的活动中，亲身经历知识的生成过程，在大脑中形成图像，不仅能充分展示每位儿童的才能，而且还能有效地调动儿童“手脑并用”的学习习惯，让儿童在实践和创新的过程中认识数，增强儿童的数感。
2.珠心算与口算、笔算算理有效整合，训练学生思维
珠心算中的“珠像”的形成及运用是训练学生“形象思维”的最好方法，珠心算的拨珠过程是学生“逻辑思维”的最好训练形式。一年级的计算教学中，20以内的进位加和退位减的口算和笔算，分别采用“凑十法”和“破十法”，珠心算的教学原理也是如此。在教学中，将口算、笔算和珠心算三者有效整合，能够加深学生对“凑十法”和“破十法”算理的理解，将珠心算教学融入一年级的数学计算教学中，可以使计算的教学更加形象、直观，加深学生对数位和算理的理解，实现学生计算的准确性和速度的提高。
3.珠心算与解决实际问题有效整合，体会珠心算在实际生活中的运用
在珠心算的课堂教学中，每节课的基本训练和新授内容结束后，很多的练习设计都可以和生活实际相结合，实现与解决实际问题的有效整合，从而提高学生学好珠心算的积极性，提高学生发现问题、解决问题的能力。应该说生活化的数学问题给枯燥的珠心算教学注入了活泼的、有意义的动力，使学生的积极性更高，学习更投入。
二、一年级珠心算教学与数学教学有效整合的策略
依托学校开发珠心算校本课程的大背景，在实践中，笔者将一年级珠心算教学和数学教学有效整合的策略总结如下。
1.把算盘作为教具、学具使用，引导学生更好地理解、学习新知
如在教一年级“数的认识”时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，可以帮助学生建立数的概念，增强学生数感。在教学分与合时，算盘也是最直观的教具、学具，学生通过自己的动手操作，很快就能掌握所学知识。
2.珠算、心算、笔算有效结合，帮助学生理解算理，训练思维
我校珠心算教学在一年级是全面普及的，因此根据实际需要，在传授数学知识时，可以不时渗入珠心算训练，在珠心算的训练过程中，也可以渗透数学知识。这样就避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳。把珠心算教学渗透到课堂教学中，同一教学内容，学生可通过不同的学习方式、不同的思维过程进行计算，展示了学生思维的多样化，使课堂气氛更加和谐、民主、宽松、活跃。
如在“两位数加两位数”（进位加）的教学过程中，引导学生可以通过摆小棒、珠算、列竖式、口算等多种方法进行计算，提倡算法的多样化。在学习笔算的时候，引导学生将笔算和珠算的方法进行比较，强调其相同点是：数位对齐，满十向十位进一；找出其不同点和注意点是：笔算要从个位算起，珠算从十位算起。并讨论：为什么会有这样的不同？让学生更好地理解珠算和笔算方法的不同，但两种方法的算理相同，所谓殊途同归。
3.讲究形式与方法，体验学习和生活的联系，激发学生的学习兴趣
游戏是学生最感兴趣的活动，竞赛又能使学生注意力高度集中，思维活跃，还可以激发学生不甘落后的竞争意识，便于准确快速地操作，可以促进知识的学习和巩固。因此，在课堂教学中，可以经常搞一些竞赛活动，以活跃课堂气氛，让学生学得快、记得牢、兴趣浓、能坚持。
例如，在“退位减”的教学复习环节，笔者设计了闯关游戏，分别为：①看数、拨珠、清盘、写数；②一分钟写数20―30；③六个基本拨珠练习；④对口令复习补数。每一关胜利都用“耶”庆祝，表现突出的有小贴画奖励，极大地激发了学生参与学习的兴趣，吸引学生注意力，同时闯关游戏的内容是针对本节教学活动的内容进行的必要的铺垫和知识经验的回忆和准备，为后面新课的学习创设了积极思考的氛围。在新知学习中，设计“幼儿园红红购买喜羊羊手表”的购物情境，从孩子的生活经验出发，选择孩子喜闻乐见的动画人物作为导入新知的载体，既激发了孩子的兴趣，又体现了让教学走进生活、联系生活、服务生活的理念。另外，“开火车”说拨珠方法和结果，在大屏幕上演示拨珠过程，并对上台拨珠正确的孩子给予小贴画奖励；比一比谁算得又快又对。这些环节为孩子提供了巩固新知的“操练”机会，并以他们喜爱的“开火车”的形式核对答案，且提供了上台展示的机会，还有小贴画礼物可以拿，再结合比一比谁算得又快又对的竞赛形式，为学生运用新知提供机会，孩子们非常踊跃。
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[关键词]珠算 技能训练 实操 鉴定
随着经济、社会改革的不断深入，人才结构的不断优化，中职毕业生深受企业和劳动力市场的欢迎。中等职业技术教育的目标是培养一线的实用性及应用性人才，要以社会需求为导向、以岗位技术和应用能用力为培养重点。
珠算作为一门专业技能课，是获取会计上岗证的基础课程之一，在培养学生实操能力、思维能力和良好习惯等方面有着重要意义。笔者认为，提高珠算教学质量的关键，是强化技能教学。
一、明确教学目标，重视技能训练
珠算教学目标应该与学校培养人才的规格结合起来。中等职业技术学校培养的是既要具有一定的基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此，珠算教学目标必须包含四个方面。一是明确珠算在培养人及财经工作中的重要作用，提高学生学习的主动性、积极性和自觉性。二是强化基础知识和基本技能的训练，培养学生拨珠的正确指法和规范化的数字书写习惯。掌握四则运算的基本方法，理解珠算的算理、算法，形成熟练的珠算技能。三是使学生在珠算中掌握心算及计算技术，掌握速算以提高计算效率，培养学生良好的思维习惯，提高综合能力。四是让学生了解我国珠算普及工作、等级鉴定工作，以及珠算算理、算法、珠算史、珠算教育、算盘改进等研究的现状，为他们将来进行理论探讨、历史研究、功能发挥、工作改革等奠定基础。显而易见，其核心是提高学生的技能水平，关键是珠算技能训练。教师要按照从易到难，循序渐进原则，明确教学目标，抓住技能训练之关键，提高教学效率。第一，掌握基本运算方法，培养学生的基本操作能力。包括珠算的基础知识概述、珠算技术模拟测验、规范化数字的读写方法的珠算基本加、减法，基本乘法、基本除法四个单元，通过这一阶段教学，使学生能够全面掌握数字的读写以及利用算盘进行四则运算基本方法。学生通过学习和刻苦练习，要求指法正确灵活，加、减法的准确性和速度有较明显的提高，要求学生能达到全国珠算技术普通五级以上水平。第二，巩固提高，形成熟练的珠算技能。包括差错检查法、四则运算速算方法，如二行并行计算、三行合并弃九、空盘前乘法、归商结合除算方法等，使学生在掌握基本运算方法的基础上，兼学一些行之有效的速算方法，进一步提高准确性和运算速度，使大多数学生达到普通五级标准以上水平。
在课堂教学中，力求精讲多练，讲效率、重实效。教师应选择一些国内外珠算技术最新成就介绍给学生。要善于提出启发性问题，引导学生的思维活动，开发学生的智力，提高学生分析问题和解决问题的能力。对学生要严格要求，严格训练，严格管理，坚持正确第一，加快速度指导原则，从难、从严培养学生勤学苦练的好学风，精益求精的好品质。
二、开展实操活动，激发学生训练积极性
首先，教师要营造积极的学习氛围，使学生有趣的学。上课时，围绕要学习的内容，创设学生感兴趣的问题情境，通过直观教学、启发式教学，让学生在学习内容和求知的心理之间制造一种悬念，从而对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，为学习奠定良好的情感基础。现代化的多媒体教学手段能使抽象的教学形象化，静态的思维材料动态化，同时，由于它能与课堂教学同步，吸引了学生的注意力，激发了学生学习珠算的兴趣。多媒体教学手段具有直观形象特点，采用多媒体课件，不论从个位的确定、各手指如何拨，还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现，有利于学生对珠算的理解。学生学得轻松、明白，使学习过程兴趣盎然，从而调动了学生学习积极性，提高了教学效率。
其次，教学活动过程要充分发挥学生的主体性，让学生积极的学。教师的主导作用在课堂引导，应以学生为主体，形成开放式、互动式的全新课堂模式。以练为主，课堂教学要留给学生足够的练习空间，让学生亲自动手，并注意教学方法多样化，呵护学生学习激情。教师指导练、同学对练、找对手练、游戏练、分组练等。让第一位学生都参加实操，在实操中完成教学任务，在活动教学中学，让学生积极的学。
第三，开展活动发挥学生能动性，让学生主动的学。学生掌握一定的技能以后，定期举行一些比赛活动，会使他们兴趣盎然，更好的激发了学生的求知欲和上进心。如师生竞赛，由一名学生出题，另一名学生和我一起进行珠算比赛，看谁算得快。为了能胜过我，学生自然会勤学苦练。采用全班比赛的方式，给学生发一张算题，在规定的时间内看谁算对的题数多，分组选拔比赛等，并将比赛成绩作为学生平时成绩的依据。组织学生参加各类珠算比赛，激励学生主动学习，积极练习，提高学习效果。
三、以等级鉴定为抓手，提高学生珠算水平
提高学生珠算水平，关键是训练。教师要及时提出训练目标及要求，才能保护学生经常练、主动练、积极练的积极性。财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核，达到该标准普通五级的，即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。教师要以等级鉴定为抓手，让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性，没有珠算定级证书就不能取得会计上岗证。使学生明确奋斗的目标，给学生一定的压力和动力，使尽快获得等级证书成为学生的心理需求。调动学生练好珠算的主动性、积极性。自觉地挤出时间练习珠算技能，在体验到获得知识，在克服困难而得以成功的欢乐，在知识掌握过程中培养警业精神及良好的品质。
精心组织好等级考核，认真制定考核方案，做到人人参与，人人有所得。经考核达到普通五级以上标准的，发给中国珠算协会颁发的“中华人民共和国珠算技术等级证书”，并将已达到的等级逐次记入合格证，毕业时达到的珠算技术等级，记入本人学习档案，以促使学生常年不断练习，刻苦训练。使学生拥有较高的珠算技术水平，便于取得上岗证，以适应实际工作的需要。
参考文献
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一、巧用计算机辅助教学,优化学生心理环境
学生课堂学习的心理环境是学生在课堂上的情绪、情感状态的直接反映,学生情绪的浓淡直接影响着学生学习接受新知的深浅。良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。在数学教学中,运用计算机辅助教学创设情境,可为学生增设疑问和悬念,激发学生主动获取知识的积极性,创设出利于他们开发智力,求知探索的心理环境,有着身临其境的感觉更容易投入到新知的学习中。
例如教学低年级教材时,设计色彩鲜艳的花朵,形象生动可爱的小动物等作为课件内容,以引起学生们的审美感;适当的运用动画教学,能激发学生的情趣,引导学生设身处地去想象。如教学“比较”时,先呈现一片草地,绿草如茵。画面上又出现母鸭和小鸭在草地开心玩耍的场景。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说:“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说:“不对,我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比出来了。这样,学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少,同时又感受到了美的熏陶。
二、巧用计算机辅助教学,优化思维过程
运用计算机辅助教学手段的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力,吸引学生的注意力,帮助学生理解知识,优化学生的思维过程。
例如,在设计小数教材第五册“分数的初步认识”这一课时,我用GIF ANIMATION动画专家系统,设计二分之一的各种折法,图像显示模拟逼真、渲染气氛、创造意境,教师及时点拨“纸的大小是相同的,为什么折出的形状不完全相同,却都叫做它的二分之一?”这样一来有助于提高和巩固学生的学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性。
三、运用计算机辅助教学,优化课堂
过程
1.巧设导语,激发学生求知欲和学习兴趣
如教学“用字母表示数整理和复习”一课,我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠,教师问道:“为了便于珍藏这些珍珠,你有什么办法?”学生们各抒己见,当一位学生说用线把珍珠穿起来,不仅便于保存,而且还可以更好地展示它的美丽时,电脑动态呈现用一根线穿珠的过程,一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上,教师顺势说:“我们所学的知识就像这些散落的珍珠,只有经过及时整理,应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点,再由点串线,最后形成知识网络的复习方法打下伏笔,而且使学生产生愉悦的心理状态,诱发了学生感情行为上的参与意识,学生强烈的复习欲望油然而生。
2.创设情境,鼓励求异
在课堂教学中,教师是课堂教学活动的组织者、引导者和参与者,如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生学习情感,创设富有变化、能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究问题,学生的创新意识会孕育而生。教学时,利用计算机辅助教学为学生提供丰富的感性材料,营造一个生动活泼的氛围,把学生的自真正交给学生,打破常规思维束缚,凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题,主动探索创造性地解决问题,培养创新精神。
3.拓宽视野,增长见识
让学生接触更广阔的天地,扩大学生的知识面,是我们现在教学需要解决的问题,例如:“计算工具的认识”一课时,我们用计算机辅助教学,设计相关认识计算器的图片,掌握计算器的简单使用方法的视频;提高了学生认知程度,学生可以触类旁通地知道很多知识,扩大知识面,使他们增长见识。
4.及时反馈和矫正,稳定学习兴趣,维持学生的注意力
如“时分的认识”教学可以利用计算机大屏幕显示时针和分针走动的情况(时针和分针用不同颜色标出,配上滴答滴答的声音)。通过观察容易得出:时针和分针同时走动,时针慢,分针快,都是从某一点向同一个方向走的,分针走一圈(60分),时针刚好走了一大格(1时),所以1时=60分。这样生动、直观的表现,使学生充分感知,理解深刻,反馈效果很好。
计算机辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段,把它运用到数学教学中,不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质,同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展,使学生的整体素质得以全面的发展和提高。
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关键词：珠心算教学;张力;有效;策略
脑科学家研究证明：最理想的人，是那种恰到好处的把握了左右脑平衡使用的平衡型人。在高科技发达的今天，算盘进入了“健脑房”，即算盘已成为开发幼儿智力潜能的有效工具。抽象化的珠心算的教与学是枯燥的、乏味的，孩子在学的过程中也容易出现畏难情绪。在教学中，我一直在思考：怎样才能使这门课程更富有科学性、趣味性，有效提高幼儿的珠心算水平呢？我从利于人才成长的角度出发，采取了以下几方面的教学侧率，以提高珠心算课堂教学的张力。
一、彰显趣味情境、寓教于乐
兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。新课程理念下的数学课堂教学注重寓教于乐，充分关注学生的需要，让他们在玩和做的过程中学习，在自主的活动中建构自己的认知结构。珠心算教学能较好地抓住儿童好奇、好玩、好动的特点，科学地创设情境，从而服务于他们学习兴趣的培养和激发。
（1）运用童话色彩激发学生的兴趣。珠心算是一门很枯燥的学科，为了激发学生学习的兴趣，就要创设有趣味的情境。童话故事的魅力是不可忽视的，因为它们具有童话色彩，有一定的幻想性、教育性、趣味性和科学性，符合孩子的天性，所以在珠心算的课堂教学中，我常常把一些知识点、重难点通过故事描绘，吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，启发幼儿去思考，从故事中领悟出所蕴含的道理，从中获取知识。
（2）运用游戏体验学习兴趣。游戏是幼儿的天性，由于幼儿的思维特点即具体形象思维占主导地位，因此，在活动中要注重游戏性，使幼儿在活动中得到快乐的情感体验，让他们在玩中学，玩中求进步。在教学“定数3连加时”，我设计了一个小小邮递员的游戏：今天，小动物学校的小邮递员因为要参加联欢会，不能为小动物送信了，所以它让我请小朋友来替它把信送出去，你们行吗？最后评选“最佳小邮递员”。在减轻他们负担的同时，我们还应经常搞一些竞赛游戏，如“考考你”“闯关”“扫地雷”“争红花”等，这样不仅活跃了教学气氛，而且也学得快，记得牢，收到很好的效果。
二、善于自主探索，领会本质
布鲁纳说过：探索是教学的生命线，没有探索就没有教学的发展。探索学习具有问题性、实践性、参与性和开放性等特点，迎合了当今时代对教育的要求。在课程改革后的珠心算课堂教学中，我们要改变以示范、讲解为主的“满堂灌”的注入式教学方式，引导学生自己去发现、去主动探索，在探索发现的实践过程中创造和获得新知，让他们体会到成功的同时启发思维。
我在教学2位乘2位珠算时，这样设计的：
师：小朋友们特别厉害，猜出了这么多灯谜！小动物们也在激烈地争吵，因为有几个灯谜它们怎么猜也猜不出来，想请小朋友们帮帮忙，你们愿意吗？
出示难题：36×40，36×47，36×64。
师：咱们仔细看这几道题和我们以前学得有什么不一样？（都是两位数乘两位数）如果是别的班的同学没有学过肯定不会算了，可是我们班的小朋友都有一个好伙伴，那就是一把神奇的小算盘，有了这把小算盘就能准确计算了。
首先我们来解决36×40。①自己先在算盘上试着拨一拨。②谁来说一说拨珠过程？你是从第几档开始拨的？（教师演示）
提问：盘上是144，为什么结果是1440呢？
接着计算36×47。
师：36×47可以看成47个36，比刚才多了7个36，请大家动动脑筋，你准备分几步来计算？（同桌讨论一下）
①先算40个36，36乘十位上的4，也就是40，结果是1440，最高位是千位，从第一档开始拨。②再算7个36，36乘7，结果是252，最高位是百位。③最后1440+252=1692，注意同位相加，从第二档拨。
师提问：为什么要从第二档开始拨？多媒体演示：再次拨珠。
师提问：你们学会了吗？（请一两个小朋友在实物投影上拨）
小朋友自己拨一拨。同桌互拨互看。
《新课程标准》鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的珠心算课堂注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。
三、注重激励表扬，建立自信
苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”激励教育就在于激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生全面发展。在珠心算教学过程中，我们教师要特别关心手少巧、脑少灵的同学，要多鼓励、多表扬他们，有一点进步就给予不同程度的小奖励，从而成为推动他们奋发向上、刻苦学习的巨大动力。
在平常的训练中，特别是一年级的小朋友注意力的时间比较短，如查他们在规定的时间里做完题目，我就及时给他们加星。同时，对基础差一点的我也会对他们稍微放松，要求时间稍微多一点，完成了也及时加星，集到一定的星星给他们必要的一点小奖励。这样，经过一段时间的训练后，只要我说一声“预备，开始”，他们会个个争先恐后，一做完就马上举手，生怕落后……对于先做好的学生，我们要向他们投以赞美的目光，让他们充分体验到成功的快乐;对于学习一般的学生，我们也要激励他们不甘示弱，别人行你也行，并指导加强训练，让他们信心倍增，在班级中形成比、学、赶、帮、超的竞争氛围。
珠心算在线教学范文5
我们幼儿园自2004年开展珠脑速算以来，取得较好成绩，培养造就了一批聪明机智，思维敏捷，全面发展的幼儿。曾被市有线台搬上屏幕。还多次应邀到机关单位、幼儿园、青少年宫等地为职工、幼儿、领导表演。襄樊晚报，鄂西铁道报记者慕名来到我园采访，并当场检测。幼儿精彩表演，让到场记者心服口服。他们把我园的事迹刊登在了襄樊晚报上，在社会上引起了强烈反响，大大提高了我园的知名度。回顾几年耕耘，我们感受最深的有三点：
1. 业务娴熟的师资队伍 珠脑速算是以算盘的计算为基础而产生的一门速算技术，它运用双手在大脑中拨珠进行运算，并用纯熟的珠算技术在大脑中强化算盘映象。它具有很强技术性，一名称职的珠算教师，除具备教师所有的素质以外，还要有丰富的数学知识，珠算技巧以及较强的责任心和牺牲精神。
珠脑速算教学对我园教师来说是一项新的教学课题。许多教师甚至不会用算盘，个别会一点的教师知道的也是旧口诀，与新口诀差异很大。因此，要想幼儿学好珠脑速算，必须先丰富教师有关的数学知识，提高教师珠算素质和教学水平。首先，我们利用休息时间，加强教师业务学习，丰富有关数学知识，举办多期珠算学习班，定期举行业务考核、珠算比赛、苦练基本功。开展数学教研活动，组织老师互相观摩、互相讨论、互相比赛，总结好的教学经验。不断提高教师的数学教育教学能力。加大考核力度，采取竞争上岗的形式，鼓励勤学业务，爱岗敬业的好老师，督促差的老师。经过一年的苦练，教师们个个做到一手精，一口清。大大提高了教师的整体素质。
2. 循序渐进的教学步骤 珠脑速算必须是从易到难，从简到繁，结合幼儿生理发展的规律，循序渐进，逐步提高。否则必将适得其反。刚开始时由于没有经验，为了及于求成，我们没有遵循幼儿身心发展规律，对幼儿进行了填鸭式的急训，结果适得其反。虽然少数幼儿达到了教学要求，但大部分幼儿对学习珠算丧失了信心，产生了厌恶感。通过实践我们得出结论，幼儿尚处在一个顽皮、好动的时期，而珠脑速算是一门需要严格训练的知识型技能，它要求学习的人最终达到高度的熟练与准确水平，要想完成就必须要有一套正规科学的教学步骤。于是，我们制定各年龄班珠脑速算学习计划，对珠脑速算的教学也分了三个步骤：第一，使幼儿对算盘建立起全面的认识。第二，让幼儿在算盘上建立起数字的概念。第三，在幼儿理解的基础上加大力度进行基础训练。在基础训练的过程中利用游戏化、实物化、趣味化，使幼儿不感到枯燥无味，通过幼儿间的竞赛等形式，渐渐地幼儿觉得算盘是个很有趣的玩具。在全园性观摩比赛中，连小班三岁幼儿也表现突出，从他们玩算盘，拨珠、举卡片的动作中，你可以看出，他们对算盘很感兴趣，由此可见，一套正规科学的教学步骤是非常重要的。
3. 灵活多样的教学形式和方法 幼儿时期好奇心强，活泼好动，但缺乏耐力和注意力，而珠脑速算却是一门“功夫课”，非需要有长时间艰苦训练才能成功。这就构成了一对实实在在的矛盾，也就是说能否解决好这个矛盾，是能否顺利进行珠脑速算的一大前提。那么，怎么办？只有采取幼儿乐意和易于接受的教学方法，才能获得幼儿持久的注意力和求知欲。几年来，我们通过不断实践、摸索，根据大中小班幼儿不同的年龄特点，总结了二套方法，一套是适合小中班的游戏法，一套是适合大班学前班的训练法。现介绍如下：
3.1 游戏法。 游戏1：小班幼儿可利用学小动物叫、拿水果、捡豆子等来理解珠译数、数译珠。在教拨珠手型时，教师可和幼儿一起玩打仗的游戏。把拇指、食指伸出来象把小手枪，还可嘴里发出“趴趴”的开枪声，这时幼儿一定兴致很高，然后在教幼儿拨珠时，手型要象把小手枪。
游戏2：在教幼儿珠译数、数译珠时，老师可用“举卡片”的形式。即老师在算盘上拨几，幼儿举出相应的数字卡片。
游戏3：在教幼儿初次心算时，我们还发明了一个小算盘——纸算盘。这个纸算盘是用正方形白板纸折成的三面体和多面体。当老师讲3+3，纸算盘的一面画上（ ），并且问幼儿脑子里的算盘是否跟老师一样变成了6。老师再说加5，教师转动纸算盘的另一面变成了（ ），再提问幼儿脑算盘是否跟老师手里的纸算盘一样在变化。以此类推，幼儿会很快理解什么是心算。
游戏4：在教幼儿学习定数1-9的连加后，我们还编了一个体育游戏——划拳迈步，游戏规定四人一组，两人迈步，两人记分，迈步者划拳，按传统的游戏“剪子、包子、锤”。剪子赢迈两步加2。包子赢迈五步加5。锤子赢迈十步加10，最后看哪队积分高。这样，孩子在体育游戏的同时，增强了记忆力及加法能力，其实，这里也包括着脑算的过程。
3.2 训练法。 （1）交叉训练。为缩短教学时间，提高训练效率，可采用交叉训练的方法，进行各项练习。如，基本功训练与一位数珠算加减算同步练习。当一位数珠算加减达到十五行时，开始进行两位数五行珠算加减和数译珠的训练；当三位珠算加减达到十五行，一位数心算的加减达到十五行时，可开始二位数三行心算加减练习。如此类推，这种方法，使各阶段的训练内容缩短了时间，起到事半功倍的效果。
（2）常换题型。按照有浅入深的训练要领，在各阶段的训练过程中，每天更换题型，加大题量，扩大知识容量，提高成绩。
（3）快中求准。在加减训练中，当幼儿掌握正确的方法后，要求幼儿以快字当头，即拨珠快，写数快，头脑反应快。在快的基础上要求准确，准与快要交替上升，如计算时，先要求快，不考虑对题多少，尽快提高速度，当速度上来之后，要求提高准确率，准确率达到要求，再次要求上速度。如此螺旋上升。
（4）方法多变。幼儿是学习的主体，充分调动幼儿的积极因素，使他们在训练中始终保持旺盛的精力，采用多变的教学方法是非常必要的。于是我们根据学前班的孩子都有一种争强好胜心、好表现这一特点，进行了确定目标训练和竞赛训练。如：小组接力赛、夺红旗、竞赛选组长、当小老师等形式，使枯燥的习题变得生动有趣。不仅提高了计算速度，同时也培养了幼儿的竞争意识和奋斗精神。
（5）素质训练。这项活动主要是通过幼儿园、文化宫以及相关单位联欢会的表演，让幼儿在大庭广众面前进行训练。以此来锻炼他们的胆量，培养幼儿临阵不慌地良好心理素质。
珠心算在线教学范文6
经过初步论证，从1995年3月，我们在幼儿园进行了试验，取得了良好的效果。1996年4月，经过重庆市教科所专家组论证，“珠心算”实验正式立题，于1999年1月通过市教科所专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。
一、 基 本 做 法
（一） 统一认识，摆正“珠心算”实验的位置
“珠心算”课进入幼儿园，人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例，无教材，教师无所遵从，存在畏难思想。其次，有的教师认为该课不统考，无检测标准，上课比较随意，随便调课，甚至有时不上。1996年夏，学校成立了实验课题领导小组和研究小组后，首先抓了理论的学习和研讨，搜集有关珠心算的信息，统一对实验的认识。不仅把该实验看作是进一步落实素质教育，对小学“三算”的深化，更是把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。基于以上认识，课题组组织了3次课题研讨，请了区、市教科所教研员及专家、领导一起研讨，对实验有了一致的看法。并召开了家长会，通过学生心算表演、教师介绍，使家长了解实验。通过研讨，大家一致认为：①珠心算教学组织形式上接近小学数学教学，但不能照搬，应满足幼儿特点。②教学内容应以珠算心算为主，按珠心算的内容特点编排教材，并不涉及小学笔算内容。③教学目标上重点是发展儿童智力，应面向全体儿童，激发儿童兴趣，让幼儿多动手操作，建立珠像，促进儿童全面素质的提高。④更多的关注非智力因素和幼儿的可持续发展。
（二） 抓好管理，保证实验工作顺利进行
把课题实验纳入学校工作计划管理。通过抓管理，不断研究解决实验中的新情况、新问题，是实验顺利进行的重要条件。在这方面，我们主要做了以下工作：
1、加强教师队伍的建设。
进行“珠心算”实验，教师是最重要的环节。学校从实际出发，从现有教师中挑选了比较合远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训，学校主要采取：①抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习，并作好学习笔记，定期交学校领导检查。学校还让实验教师学习创造教育实验经验，要求教师要有改革思想和创新意识，不仅着眼于计算能力提高，更应强调非智力因素发展，在幼小衔接上探索新的路子。②给条件。让实验教师参加各种研究活动，先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校尽力开绿灯，解决好相关问题，让教师全身心投入到实验中。③压担子。学校成立了以校长带头的课题组，严格按实验方案检查。实验中对新教师采用了“师徒帮学”，让骨干教师多次接受市内各区、县教师的观摩，促进了教师队伍的素质提高。
2、规范教学内容。
实验没有教材，为了解决实验教学的盲目性和随意性，学校组织有经验的教师在区教研员的帮助下，经过反复研究、修改，花了二年多的时间，三次修订，编写出版了《幼儿珠心算》教材一本。受到小朋友和家长的欢迎，也规范了教学内容，便于学校检查。
3、保证教学时间。
实验初，每天早上8:00至8:30进行一节课。由于幼儿自理能力差，经常由于各种原因不能全部按时到校。教师有时也因教研活动调课，影响了教学时间，后来我们把珠心算课安排在幼儿计算课时进行，每天上一节，这样纳入课表，严肃规范，学生齐了，更重视了，也便于督促检查，保证了教学时间。
4、抓好考查评估，保证教学质量。
为了“珠心算”实验进一步规范化，切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核小组，定时检查评估，主要采用“二看”“三听”的方式，即看教师资料、计划、总结、教案、论文等，看学生珠心算技能；听教师介绍实验情况，听课堂教学，听家长、学生、科任教师意见。通过考核，对教师进行评比，极大的提高了教师积极性。
5、建立资料档案。
实验中有许多资料需要收集，如教材的编写稿、幼儿实验前测等测查资料、分析资料、计划总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等，为此，我们设专门人员收集资料，把资料分类整理成14个卷宗。结题时，齐备的材料得到专家们一致好评。
（三） 加强研究，提高教学质量
“珠心算”实验能否成功，关键在于课的质量。如何搞好珠心算课，向课堂要质量，为此，我们重点研究了三个问题。
1、 珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征，幼儿园珠心算课也有其相应特点。为了研究这个问题，我们先后在96－98级中多次听课，然后分析、讨论、归纳，通过反复研究，对珠心算课特征达成以下共识：①珠心算课要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣性原则和实践性原则，即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用，通过直观教学、启发式教学，注意设置情境激趣、教师示范要到位，让学生在理解的基础上进行实践操作。②珠心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主，形成开放式、互动式的全新课堂模式。③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练…
2、 珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大体分为四类：①新授型。即以传授新知为主；②技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，教师出题目、说要求，检查指法掌握情况，让儿园在实践中掌握方法，形成技能、技巧；③游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式，教学中以游戏为主线，使幼儿在玩中学，学中玩。既提高儿童兴趣，又培养了儿童运用知识的能力。④竞赛型。学生掌握一定的技能以后，定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课，会使他们兴趣盎然，更好的激发了儿童的求知欲和上进心。
3、 珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主，而幼儿有意注意时间短，显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构，提高了课堂效率。
二、 实验效果
实验经过两年多的努力，收到了显著的效果，现从三个方面分析如下：
（一） 儿童智力情况
1、 儿童珠心算技能情况。
从指法测查（表1）、拨珠频率测查（表2）及珠算、心算测查（表3）看。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固，完全达到了实验目标，为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。
表1:
拇指
食指
中指
联拨
样本
50
50
50
50
平均分
96.6
96.4
94.8
92.5
优秀率
96%
96%
98%
88%
及格率
100%
100%
100%
98%
表2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
样 本
50
50
50
50
50
50
50
50
50
及 格 率
100%
100%
98%
96%
100%
94%
90%
98%
96%
频率（字/秒）
4.1
3.7
2.9
2.8
3.6
2.5
2.8
2.4
2.4
平均 频率
3字/秒
表3：
珠算
心算
样本
50
50
平均分
96.4
96.1
优秀率
98%
92%
及格率
100%
100%
表4:
样本
总分
平均分
S
T
P
实验班97.1
30
2270
75.7
8.45
3.31
P<0.01差异非常显著"
平行班97.2
30
1742.5
58.1
12.02
实验班幼大1
47
4612.5
98.2
2.50
2.74
P<0.01差异非常显著
平验班幼大2
38
3650
96
4.75
3、 从幼儿记忆力测查（表5）看，实验班儿童的单位时间记忆量是平行班的2.14倍（测单位时间背《九月九日忆山东兄弟》古诗）
表5:
项目
班级
样本
记忆量
平均值
S
T
P
98级1实验班
30
518
17.3
3.82
3.4379
P<0.01差异非常显著
98级5平行班
30
243
8.1
2.34
4、 其他方面情况。从实验教学看，本实验利于儿童注意力培养，不少儿童学习珠心算后，对学习产生了浓厚兴趣(表6)，回家能坚持练习，有了较好学习习惯和克服困难的勇气，而且有意注意时间明显延长。儿童在做“火柴棍”游戏（移算式，摆图形等）表现出观察力、想象力有较大提高。
表6:
项目
班级
样本
非常有兴趣
比较有兴趣
没有兴趣
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
97级实验班
47
43
91.5
3
6.4
1
2.1
98级实验班
46
42
91.4
2
4.3
2
4.3
（二） 特长生情况
（三）教研情况
三、 体 会
（一） 珠心算对儿童智能的发展有重要作用。
教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：学前儿童稍加训练可达到每秒计算2－4个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应. 在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高，其效果是明显的。
教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明：珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
（二）珠心算利于促进儿童可持续发展
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。
珠心算的学习中，一道自然数连加如：1到36儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。儿童学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。
珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为：人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动，两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为，应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十万倍。
珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用），就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘" 到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图象的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展。
现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实，有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有较高的价值。
（三）珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一
（四）“珠心算”实验是“三算结合”的必要补充
实验证实，经过实验的幼儿均能建立牢固的珠像，克服了小学“三算”珠像建立的难点，大面积的提高了教育质量，为进一步深化“三算结合”起到了重要作用。
（五）探索一种新的教育组合方式
（六）正确认识珠心算的计算功能
国家数学课程标准和大纲都认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但并不是说，人不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2－3题，两位数乘两位数的乘法每分钟1－2题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1－2题…”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。综上所述，可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任－－我们绝不能掩耳盗铃。也就是说“珠心算”实验的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这是实验最大的收获。
a) 温寒江：《开发右脑》浙江教育出版社1999年5月版
b) 沈呈民：《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版
c) 朱希安等：《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版
e) 段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版
