珠心算培训心得体会范文1
【关键词】 小学数学；珠心算；思维；速算
小学数学教学要求学生在学习数学的过程中掌握口算、笔算、估算、速算等计算方法，以便在解题的过程中能够准确地获得答案. 珠心算讲求的是读数、写数与计算都是从高位算起，这种计算方法与口算有着一定的相似性与一致性，且能够弥补笔算教学的部分缺点，所以可以作为一种小学数学计算教学的重要内容来实施. 那么珠心算与珠算有何关系，珠心算学习的作用有哪些，教师又该如何开展珠心算教学工作呢？本文将做出研究.
一、珠心算与珠算的关系
关于珠心算与珠算的关系，大多数人理解得并不透彻. 珠心算与珠算并不是完全相等的概念，它们之间既有着一定的联系，又有着一定的区别.
（一）珠心算与珠算的联系
珠心算和珠算都是一种计算方法，都具有计算得出答案的功能，且都是需要通过利用算盘拨珠来实现的.
（二）珠心算与珠算的区别
珠算旨在使学生通过学习与练习来掌握珠算的计算方法，其目的就在于通过实际拨珠来加强珠算本身的技能技巧，而珠心算则是旨在开发学生的大脑功能，使学生通过实际拨珠的训练来完成模拟拨珠训练，从而使拨珠在大脑之中产生映像，利用脑图像来进行拨珠计算，促进大脑思维发展.
二、珠心算学习的作用
小学生学习珠心算具有很多有益的作用. 第一，小学生利用算盘来双手拨珠，可以同时开发左脑和右脑，从而使左右脑的发展达到平衡，进而最大限度地挖掘小学生的左右脑潜能. 第二，小学生在进行珠心算的同时，也是一个眼耳手脑口多感官齐参与的过程，这个过程能够培养学生的多种能力，比如动手拨珠可以促进小学生的动手操作能力，利用眼睛看、耳朵听又可以培养幼儿的观察力、注意力，心算的同时又能培养学生想象力、创造力和思维能力，从而促进小学生的全面发展. 第三，珠心算能够切实培养小学生的数学计算能力，并提高小学生的数学学习效率. 此外，珠心算还能够使小学生感受到计算速度快、准确率高的成就感，从而培养小学生数学学习的信心与兴趣.
三、珠心算教学的方法
在珠心算教学过程中，教师应该进行灵活的训练，传授创造技法，开展珠心算课外活动，以提高小学生珠心算学习效率.
（一）进行灵活的训练
珠心算是一种激发小学生想象力、创造力，开拓学生思维的计算形式，它需要灵活的思维，因此应该杜绝单一的训练形式. 为此，教师应该在珠心算教学过程中进行灵活的、有创造力的训练，无论是在训练的时间上，还是在训练的形式上，都应该根据小学生的年龄特点与学习情况进行灵活的改变. 对于禁锢学生思维的训练形式，教师要勇于克服，要克服思维定式，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练. 因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排训练内容. 其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感受到了学习的兴趣. 另外，教师也可以组织一些珠心算的竞赛，利用竞赛来实现灵活的训练，提高小学生珠心算技巧.
（二）传授创造技法
珠心算是一项具有较强创造力的教学形式，它对于培养学生创造力功不可没. 因此珠心算的创造技法也是需要教师加以传授的，教师将创造技法传授给学生，便可以使小学生在进行训练的过程中强化创造力. 如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维. 只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高. 这样一来，珠心算教学所最终要达到的目的才能得以真正实现.
（三）开展珠心算课外活动
珠心算并不仅仅局限于课内，教师完全可以充分利用课外时间和社会教育资源来扩展教学内容，丰富教学形式，使小学生获得更多的珠心算培训. 比如，教师可以在适当的时机选择开展校内外珠心算教育活动，加强珠心算课堂教学的研究. 让珠心算教育面向全体学生，以学生为主体，关注学生的发展，关注学生对学珠心算的兴趣和感受能力. 根据实际，因地制宜，举办经常性、综合性、多样性的活动，与课程教学相结合，丰富和拓宽珠心算教育的内容和形式. 又如，教师可以充分开发社会教育资源，为学生组织参加一些社会上的珠心算实践活动，使学生在参与社会实践活动的过程中切实增强珠心算的本领，在活动中真正地体验成功，感悟学习，提高珠心算的水平，提升学习兴趣.
四、结 语
珠心算教育是在我国传统珠算教育基础上发展起来的一门新兴学科. 它能够培养儿童超常的计算能力，发展学生的智力和非智力潜能. 珠心算不仅有着科学的理论依据、新颖的改革思路、独特的教学方法，而且有着惊人的教学效果. 希望本文的论述能为广大数学教师提供一定的借鉴与参考，从而在珠心算方面下工夫，通过珠心算教学提高学生的数学学习水平.
【参考文献】
[1]张薇.解开家长对珠心算的认识误区[J].珠算与珠心算，2013（06）.
[2]戴美玉.如何让“珠心算”与“数学”有效融合[J].新教育，2014（08）.
珠心算培训心得体会范文2
关键词：珠心算教学；开发；培养；学生；创造力
1997年，诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说：“科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考问题，也就是要有一定的创造力。”我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：
一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛
班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算？”升华到“心算”。我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助与学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维
“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。
另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。
三、克服思维定式，灵活训练，促进创新
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力
在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。
五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证
珠心算培训心得体会范文3
关键词：珠心算；新课程标准
《数学课程标准》认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。在新课程标准理念下，珠心算教学对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定的基础如何，应该是评价珠心算教学的一个最重要的指标。那么，珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢？笔者从以下几个方面进行了实践探索。
一、立足学生创新能力的发展
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。在教学中，要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许他们“标新立异”。对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓励，提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。
二、注重合作和交流能力的培养
当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天都是打算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。
三、在体验中提高学生的注意力和想象力
教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3-6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量拨珠、心算，使儿童想象力明显提高。
四、在实践中促进学生非智力因素的培养
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。珠心算的学习中，一道自然数连加如20到120；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。
珠心算培训心得体会范文4
儿童是祖国的未来，也是世界的未来。现在的儿童是跨世纪的新一代，它肩负着祖国的伟大使命。因此提高儿童的整体素质显得十分重要。
珠心算教学是在珠算的基础上发展起来的，通过长期口、脑、手、眼等多种感官并用的一项智力活动，它能及早开发学生的智力和非智力因素、培养学生的情感、态度、价值观，为学生素质的全面提高创造了良好的环境。
一、利用珠心算教学，培养学生的学习兴趣
“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。由于小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算教学是以算盘为学具，通过一系列多变的新奇的形式使抽象复杂的知识转化为具体形象的东西，对学生来说，算盘是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。尤其是当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生打算盘既是学习，又是游戏，有助于学生集中注意力。
学生具有了求知欲，教师因势利导，让学生观看算盘的形状，摸摸算珠，了解珠算的历史，产生民族自豪感，激起学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步。学生通过珠心算表演，展示了自己，有助于进一步刻苦训练。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生的学习由“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
二、利用珠心算教学，开发学生右脑的发展
脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。” 但长久以来，人们对左手的训练不够，使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好的开发、利用，影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法，学生左手的活动增强，还强调了左右手要相互协调，不仅促进右脑的开发，而且使左右脑均衡发展，更加开发学生的智力潜能。
三、利用珠心算教学，促进学生思维发展
苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。例如：在教学7+5时，要靠教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘在个位上拨入7，再加上5怎么办？此时可借助算盘讲清十位进1，个位减5的道理（本档不够加，进一减补）。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循了儿童的认知规律。在算盘这一具体形象的学具的帮助下，学生的思维从具体形象思维向简单的逻辑思维发展，从而促进学生思维的发展。
四、利用珠心算教学，促进学生记忆力的发展
在珠心算训练时，特别是在听数、看数、写数、拨数、清盘等方面不能有半点马虎，否则就不能报出正确的计算结果。例如：在算题报数的过程中，老师数一报完（报数是快速的，数字一般在15个以上），学生的答案就出来了，尤其是在心算时，每一步都要把前边两个数计算后的结果记在脑子里，边记边加，最后写出结果，这样就要求学生仔细认真、一丝不苟。一些平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少干扰，他们总能全神贯注，表现出很强的竞争意识，集中自己的注意力。长期的这样训练，学生的记忆力也就有了明显的提高。实践证明：学习过珠心算的学生，其记忆力超过一般学生至少1/3，本人也可提高20—40%。还可将记忆的方法用到别的学科上，达到共同提高。
它不但对正常人是这样，对弱智儿童也是如此。据了解：浙江省杭州市健康小学的弱智儿童，经过珠心算的训练由智商只有40而提高到70以上。可见学习珠心算能充分发挥少儿潜在能力。
五、利用珠心算教学，培养语言表达能力
珠心算培训心得体会范文5
[关键词]新课标 珠心算
1 要努力培养学生的创新能力
灵活的思维方式产生创造。知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此，如果训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。
因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚，灵活训练。在教学中，教师要遵循学生的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。教师的教学形式应不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引导他们独立思考。对于学生提出的一些新方法和问题，教师应力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考、有创见，允许他们标新立异；对于他们提出的独创性见解，教师应及时鼓励，以提高学生的积极性，让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。
2 要提倡学习中的合作与交流
当前课程改革的目标之一是倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。而在传统的珠心算学习中，多数时间教师要求学生必须外静内动地独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养学生合作交流的能力是不利的。
现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面.现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索。新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如教师在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，将利于培养学生的创造力。这样可以让每一个学生感到珠心算的乐趣，积极投入。
3 要提高学生的注意力和想象力
乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”教师培养学生的注意力，对他们的学习作用是巨大的。由于学生多种感官同时活动，思维活动和实际操作相结合，使学生注意的对象变为直接行动的对象，使其处于积极活动状态，有力地增强了学生注意的稳定性和持久性。普通班学生注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的学生达15分钟以上。珠心算对学生注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，教师首先要学生注意力集中，否则不能输入信息。在珠心算训练中，教师念得越快，学生的注意力就越集中，算得也更快，思维力的准确和速度也逐步提高；教师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练有利于学生的智力发展。
思维的敏捷性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对学生的培养，使学生计算速度不断提高，从而使学生思维敏捷性得到明显的改善。实践证明一年级学生稍加训练可达到每秒计算3至6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。
在珠心算的教学过程中，学生的手、眼、耳、口不仅配合协调，而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，有利于学生智力的开发。学生双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，而且提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度，利于丰富学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算，使学生想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。
4 要注重培养学生的非智力因素
珠心算培训心得体会范文6
关键词：珠心算；发展；提高
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0105-02
我们正面临着一个科学日新月异，国力竞争日趋激烈的时代。21世纪是国际竞争、人才的竞争。怎样不断开拓学生自主发展的空间，培养高素质的创新人才，是今后教育发展的方向，也是当前现代学校的办学理念。当前，全国正在全面推进素质教育，大大小小的学校都在寻找一条适合本校实际的道路，全面实施素质教育，培养出一批全面发展又具有个性特长的人才。珠心算特色是很多学校选对的路子。实际证明了学习珠心算是进行素质教育的有效方法。
过去两个学年，我在一年级实行了珠心算进课堂的教学实验，这是一个大胆的尝试与创新。在数学教学中珠心算作为辅助教学，又以珠心算学习作为学生学习的一种延伸、一种能力的发展、一种思维的拓展。通过两个学年的亲身实践教学，让我更深认识到正确、适当地把珠心算融入数学教学中，将会使数学教学有一个新的飞跃，学生的潜能将得到更大的发展，帮助学生掌握终身受用的知识技能，提高学生生活、社会实践的应用水平，更好地实施素质教育。
一、开发儿童智力，以珠心算为桥梁
智力开发是教育职能的重点。看一个孩子的智力如何，我们不光看他的学习成绩，还要以他的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的高低来综合评价。珠心算进课堂试验中我们的重点在开发智力这环上。通过珠心算教学实验说明在开发学生智力上有显著作用。如珠心算教学听算这一环，听算三个以上的数加减，学生要高度集中注意力，否则就接收不到老师报读的数，计算就会出错，老师报数越快，就要求学生的注意力越集中，只有这样才能算得更快，通过训练思维力的准确与速度也逐步提高。随学习内容的增大，计算的位数、个数不断增大，学生的感知的范围就随之增大，速度也逐步加快；计算的个数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。通过反复训练，学生的注意力、感知力、思维能力得到不断得到提高，学生的智力发展在训练中得到显著的拓展。智力的高低又取决于孩子的思维能力的强弱，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。通过珠心算教学实验，我们发现儿童的计算速度不断在提高的同时思维敏捷性品质也得到很明显的改善。在我们学校的珠心算进课堂试验检测证明：一年级学生5分钟约可以30道100以内的两笔加减计算，而通过训练后，大部分的学生可达到5分钟15道7笔以上的计算，约是105道两笔计算，甚至有的学生还远远超过这个数字。这是珠心算在计算教学上的显著成效。智力活动具有辐射、迁移性，在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口同时配合协调，左右两个半脑的形象思维和抽象思维交替作用，非常有利于学生的智力开发。儿童通过双手拨珠、再拨、看、听、想训练，锻炼得心灵手巧、耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。
二、珠心算能大大提高儿童的注意力
如何提高低年级孩子的注意力，从而提高课堂效率，一直是我们低年级教师所探索的问题之一。我们曾经想过不少有趣的方法，采取过强硬的措施，但是很多时候效果不大理想，从6～8岁儿童的年龄心理特征看，注意时间只能维持在10～15分钟内。在教学上培养学生的注意力是我们低段教师教学中很重要的一环，它不但能大大提高教学效率，而且对孩子的终身学习有着重要的意义。在珠心算教学中注意力、观察力相互促进又相互影响着，在看心算、听心算、拨心算中，都要求做到准、快，在这个过程中要求儿童必须高度集中注意力才能达到预定目标。珠心算的教学让孩子的脑、手、眼、耳同时得到充分的训练，各感官同时互动，使孩子的注意稳定性和持久性得到大大的提高和训练。从两个学年教学实践来看，学珠心算学得较好的班或学生，其集体或个人的注意力比同龄的孩子持久，而且表现得做事比同龄人专注，从每次的考试、测验看其出错率也较低，从而可以看到珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。
三、珠心算教学对记忆力、注意力的提高
科学家培根说：“一切知识只不过是记忆。”珠心算学习可以在一定程度上把孩子的记忆力提高到一个新的高度，在珠心算的教学中，通过大量的想珠、记珠的操作，让孩子从记忆中感悟规律，从感悟中获得记忆的规律，从而孩子的记忆能力得到大大的提高。学习珠心算的孩子的想象力又比普通孩子的想象力丰富得多。在珠心算学习的过程中通过高频度的想珠、心算等操作，使儿童想象力明显得到的提升。我们发现珠心算实验班比普通班的课堂的气氛更活跃，学生回答问题更有创意，更有自己的思想。
四、培养学生的毅力，树立自信从而让学生体验成功，体现自我
对于年龄小的孩子，他们的自信容易建立也容易出现挫败感，往往遇到挫折他们会不知所措，甚至会放弃自己的目标。对于人的成功，智力只起到大概20%的作用，人的其他综合能力起到80%的作用。而其他因素中的关键是情感智商——自我激励、抗挫折能力、情绪控制、责任感和承担感等。如果孩子能从童年时期学习开始EQ就得到适当的训练，那么，孩子的情商就会比普通孩子的情商开发得更好。故此在珠心算教学中，学习初级的多笔的计算方法，往往要求学生要做到速度和准确率都达到一定的要求。在这个过程中学生经历不断重复的练习，为达到目标而不断努力，他们一定想放弃过，厌倦过这样的练习，但是教师使用不同的鼓励机制，不同的练习方式，给他们进行适当的情绪调节，通过一系列的训练方法激起他们心中的学习热情，促使他们不达目标不罢休的学习念头，最后获得成功。儿童确定目标，并通过自己的意志力和自身的努力，最后他们体验成功的喜悦，从而使他们获得成功感，相信只要自己不懈努力，是一定会获得成功的。从而从小就培养了他们高度的责任感和不苟的学习态度和做事作风，为形成他们良好的学习习惯，建立了刻苦努力、追求效率、坚毅不屈的良好的品质。
