高二生物学习目标范文1
1 高中物理分层教学的运用前提和模式
1.1 高中物理隐性分层教学运用前提
物理分层教学有三个前提.第一个前提是学生之间学习能力的差异.每个学生对于物理知识的理解程度、对于知识的消化能力、思维的方式和思考的角度都是存在差异的，这样的差异导致学生对于学习的逻辑性、学习智能性产生不同，就会出现分层.第二个前提是每一个学生通过努力都可以学好物理.根据学习能力的不同，对于那些存在学习障碍的同学采取不同的教学方式，提供良好的学习氛围，由此使不同的学生建立与之能力相对的学习结构，在一种和谐的环境中使知识的吸收效率达到最佳化.第三个前提是从从教育教学的发展来看，教师应该根据不同的学生创造不同的学习氛围，因为单一的授课环境会束缚学生创造力的培养，一些学习能力高的同学会有知识不够的感觉，而能力低的同学出现知识不懂得现象.
1.2 高中物理教学隐性分层教学模式
高中物理不仅要求学生能够熟练掌握基本的知识和技能，锻炼学生思维能力，还要培养学生实践动手能力，并激发学生的创造能力，了解事物本质.高中的物理学习难度逐渐加大，学生在学习起来明显会出现差异，我们采取课堂隐形教学正是为解决这样的难题提出这样的方法.为了实践新课改的要求，探索最佳的教学模式，在借鉴国内外优秀的教学成果之后，再结合我们教学发展的现状，由此产生了“问题-研究”的教学模式.此模式也是以培养学生学习能力为主，通过大量的的研究学习，使学生养成自主学习的过程.这样的教学目标是符合实际的，也是符合学生学习实际水平的，每个教学目标是符合每个层次的学生，只要学生用心去学习，都可以完成目标，学习的动力也会不断的增加，因此说，这样的教学模式是在以学生主体发展的前提下，遵守着学生求知的发展规律.
2 分层施教
2.1 分层授课
在课程开始之前，老师将本课程学习要求和目标写出来，然后学生根据自己的能力选择目标，目标从低到高，分为目标三组，目标二组，目标一组，层层推进，难度由低到高，课堂可以分为几个不同的时间段，不同是时间段的教学方式是不同的，目标三组的同学是采用起点低，理清知识点的方式，产生学习兴趣，是学习进度可以跟得上.目标二组的同学以讲解、讨论为主，提高学生分析能力.目标一组的同学以自学、研究、讨论为主，提高学生解决和分析问题的能力.提问也要具有一定的针对性，问题由简单向难过渡，简单一点的问题尽量留给目标三组的同学回答，目标二组的同学进行补充说明，然后目标一的同学进行完整的总结归纳.例如在讲解加速度与力和质量之间的关系课程时，先由目标三组的同学对所学过的加速度的含义进行解答；目标二的同学开始分析加速度和二者之间的关系；最后由目标一的同学进行总结，这样回答由浅至深，问题答案由少及多，不断的将问题结果准确化，照顾到每一位学生的学习能力，这就隐性分层教学所起到的作用.这样可以把不同组别同学的积极性调动起来，通过相互补充这样的方式，会让彼此感觉到只要努力学，都可以学的懂，都会从学习中感觉到学习物理的快乐.
2.2 分层练习
既然课堂授课进行分层式授课，对于家庭作业布置也要有针对性，但是给学生选择的自由.对于那些掌握能力比较强的同学且学习态度认真，在作业量上相应的减少，留更多的业余时间供他们自由探索.对于学习能力较差且态度不认真的同学，在目标三组和二组里面较多，作业量适当增加，难度要高于课堂水平，一定是通过反复的思考才能得到答案的练习，这样才能锻炼他们学习思维能力，才会不断提高学习兴趣.
2.3 分层辅导
要想达到隐形教学的目标，分层辅导必不可少，对于目标三组的同学，教师要逐步让他们树立学习的兴趣和学习的信息，让他体会只要学就会懂，不断激发学习下去的好奇心.对于目标二组的同学主要是锻炼他们的思维方式，使其体会到不仅可以学的懂，而且是会从不同方面的思维角度也可以懂，激发他们内在的潜力，使其不断向着目标一靠近.对于目标一的同学，要综合培养他们的动手、动口、动脑能力，还要激发他们潜在的创造力，在懂的基础之上学的升华，就是学的深、学的精，培养学生中的高精尖的人才.
2.4 分层评价、考核
唯一没有差异的就是对于每个组别的考核方式是一样的，如果将考核方式也分层，就会挫败组二组三同学的积极性和自尊心，试卷的难易程度要分开，适当增加附加题，专门是针对组一的同学，这样使得不同组别的同学能力得到统一的锻炼.在进行学生评价时，应该是采取纵向的比较，是针对每一位学生和自己过去成绩相比，是退步进步，老师应该从学习态度方面和学习成绩方面进行评价，对于那些取得成绩的同学予以肯定鼓励.
高二生物学习目标范文2
【关键词】高中生物；合作化学习；问题与策略
一、合作化学习理念在高中生物教学中的运用
（一）必要性分析
合作化学习是指在教学过程中，以分好的小组作为活动主体，设立学习目标，以最终小组达到目标作为教学标准。20世纪80年代以来，我国的教育学家更多地将目光焦点放到合作化学习上来，因为这一方法有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，解决学生许多的学习上与生活上的问题。
（二）重要性分析
合作化学习作为一种强调效果的实效性的教学策略，影响的并不仅仅是学生的成绩，更重要的是学生的能力培养与素养熏陶。这在高中生物的教学过程中具体表现为：首先，合作化学习的理念通过小组之间的相互合作能够提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，增加学生对学习过程的适应能力。其次，在合作化学习的过程中最为重要的环节便是合作，这就需要各个成员各司其职，相互配合，共同解决面临的种种困难。最后，在这一过程中，是以最终小组的合作成果作为评价标准，小组成员之间荣辱与共。合作化学习不仅提高了学生能力，培养了合作意识，同时还增进了学生之间的友谊，改善了班级学生之间的人际关系，促进班级的和谐发展。
二、目前在高中生物教学中推行合作化学习理念存在的问题
（一）学生的不均衡参与
合作化学习有助于提高学生的合作能力、探究能力，但是，各个学生之间是存在着发展差异的，表达能力强的学生有更多机会，也更有意愿去代表小组发言，因此这类学生锻炼与提升自己的机会增多，而不善于表达自己的学生却不积极发言，被动地接受他人的观点。长此以往，学生的发展差距将逐渐拉大，不利于班级整体生物学习水平提高。
（二）推行范围过于局限
目前，并不是所有学校都认可并推行合作化学习理念，大部分学校仍然没有意识到它的重要性，或是根本不采用合作化学习模式，或是只注重形式、不注重过程，使其流于形式。这种小范围内的推广并不能满足整个社会对高中生物教学的需要。在高中生物教学过程中，学生合作能力、探究能力、实验能力都应该得到相应的培养。因此，教师更应该重视合作化学习，只有合作化学习的模式得到更大范围内的推广，才能为学生未来的发展奠定良好的基础。
（三）缺乏相应的实践过程
虽然有些学校实行了高中生物教学中的合作化学习，但在具体的教学过程中还是出现了各种问题。第一，合作化学习更多的是注重形式，开课前粗略地分好了小组，刚开始讨论没有多久，还没有深入讨论话题，便已经进入到课堂教学的下一步，更没有小组合作成果展示的过程。第二，受到传统教育模式的影响，应试教育的观念根深蒂固，高中生物教师过于注重知识的讲解，灌输相关知识，不注重学生的个性化发展与能力水平培养，导致一大批高分低能学生的出现。第三，教师的引导不足，学生对于合作化学习的理念认识不清，学生对课堂的兴趣无法被充分激起，教学效果自然无法达到预期水平。
三、高中生物教学中合作化学习的措施
（一）合理设定学习目标
在学习的过程中只有有了明确的目标，才能更好地激励学生学习。因此，高中生物教师在平常的教学过程中，就应该为学生设立合适的目标，并且将是否达到目标作为教学效果的重要参考指标。否则，如果教师的教学目标与学生的学习目标设定不明确，就会导致学生的合作化学习过程杂乱无章，使合作化学习的优点无法实现，合作化学习的过程也会因此流于形式。所以，确立合理的合作化学习目标至关重要。
（二）教师提出合适的探究问题
探究问题是合作化学习过程的基础与前提，教师必须进行充分的思考，深入理解教学内容的重点与难点，最终提出的需要学生合作回答的问题应具有一定的难度和探究性，而且需要学生合作化学习才能完成。
（三）科学合理地划分学习小组
在划分小组的过程中，教师首先应该做到的一点是，了解每个学生的生物学习水平，知道各个学生的优缺点，以便于在分组过程中确保每个小组的总体水平相当。当然，这也需要学生在平时课堂中积极展现自我，合作化小组的合理分配需要师生的共同努力。其次，教师在分组时也应考虑到男女比例问题，男女生有其各自的特点，在同一小组共同分工合作中更有利于发挥出各自的优势。此外，教师还要认识到学生的不同性格特点，不喜欢表达自己的学生可由活泼外向的学生带动，这样更有利于学生之间的积极影响与发挥带动作用。
（四）多样化的探究模式
在高中生物教学应用合作化学习理念的教学过程中，教师需要保证探究形式的多样性，以保证合作化学习的高效运行。教师分配的小组应该目标明确、合理划分任务、讲求实效，以促进学生养成良好的学习习惯。在最终的成果展示中，教师要注重给予不同学生以展示机会，促进班级整体生物学习水平的共同进步。
四、总结
在高中生物教学过程中实行合作化学习确实是切实有效的。这样能够激发学生学习生物的兴趣，增强学生的主体意识。提高学生生物成绩，同时还可以提高学生多种生物能力，如生物交流能力、生物阅读能力等。
参考文献：
[1]郑顺芳.合作学习在高中生物教学中的尝试[D].福建师范大学，2008.
高二生物学习目标范文3
(一)翻转课堂
翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整，将教师在学习中的决定权转移到学生的身上，通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频，最后被广泛应用。2011年6月，萨尔曼•可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念，并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况，在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解，在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解，将知识传授作为辅助教学方式，教师在其中只起到引导的作用。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换，包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者，从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变，由原有的被动学习者转变为主动学习者，学生需要自己进行知识的积累和学习，通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程，从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新，建立学生独立学习的管理机制。
二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析
(一)翻转课堂的教学目标不明确
目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息，例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时，教师在课前利用网络资料整理相关信息，在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学，但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标，把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式，使的学生在学习过程中只注重知识的积累，忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确，给学生的学习方向带来错误引导。因此，在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。
(二)翻转课堂中角色转换的落实性差
翻转课堂中主要的特点是角色转换，虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念，但是在实践过程中落实性差。例如，使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念，将学生作为课堂的主导，教师使用资料引导学生进行学习。但是，在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主，学生被动接受知识的教学模式，并没有充分打破传统教学思维，发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差，不能够充分发挥翻转课堂的优势，使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此，在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵，落实师生角色转换。
三、个人建议
(一)明确教学目标
在翻转课堂的应用过程中首先，教师应该为学生建立良好的课堂学习目标，引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性，选择合理的教学指导资料;其次，学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标，从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习，提高自身学习效率;最后，教学目标的建立是物流管理专业学习的方向，因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标，给予教师明确的指导，实现翻转课堂的建立，提高教学质量。
(二)落实师生角色转换
师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置，通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置，从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系，建立平等、和谐的学习关系，从而将师生角色转换落实到实处，使学生能够自主的进行交流学习，激发学习兴趣，提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解，明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色，促进物流管理专业学生的学习和发展。
四、总结
高二生物学习目标范文4
作为化学老师，我们知道：初中阶段的化学学习是以元素化合物知识为主线进行的，它是中学化学学习的主干内容，是学生学习化学基本概念、理论、实验的基础与素材。许多化学用语、实验探究、定量计算等都是围绕元素化合物知识展开的。所以，在整个化学复习过程中，要重点抓住元素化合物知识，但其内容繁杂、零碎、分散、难于记忆。对如何将零散的元素化合物知识整理为较有序的材料，笔者结合教学实践，就有关元素化合物知识的复习进行粗浅探讨。
一、把握课标和教学目标
《化学课程标准》是我们教学的依据，也是复习的根本。化学课程标准中都把元素化合物知识归人“身边的化学物质”，大体包括地球周围的空气、水与常见的溶液、碳和碳的氧化物、金属和金属矿物、生活中常见的化合物五部分内容，对每部分内容的每一个知识点都作了详细的达标要求。所以我们教师在复习每部分内容时都要认真研究、把握课标，准确理解每个知识点的目标要求，把握复习重点，提高复习效率。本文由收集整理例如对“钢和生铁”这两种合金，只要达到“知道”的要求，在复习时不必挖掘太深。
二、构建知识体系，精编学案
元素化合物知识比较多，内容繁乱，而且很多知识点需要识记。所以对这块内容的复习不能仅停留在对教材内容的简单重复，而应高于教材，对所有知识进行归纳整理并形成一个完整的知识体系。笔者在复习教学中将这部分内容分为我们周围的空气、自然界中的水、碳和碳的化合物、金属和金属材料、常见的酸和碱、盐和化肥、常见的有机物等七个专题。每个专题都精心编制一张学案，在课堂上供师生使用。学案上设置复习目标、基础知识回顾、完善知识体系、方法形成、课堂检测五部分内容，比如“复习目标”是将本专题中要达到的目标要求呈现给学生，让学生明确复习任务；“基础知识回顾”一般设置一至两个基础性的涉及本专题知识的习题，目的在于引导学生回顾和整理本专题知识；“方法形成”一般设置一至两个典型例题，经过教师点拨，让学生掌握典型题的解题思路和方法；“课堂检测”中设置一些基础题和能力题来检测复习效果。课堂教学中围绕学案展开复习，运用师生互动、生生互动，讲练结合，以提高复习效果。
三、充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，在复习时我们一定要留一定的时间给学生去读教材，遇到问题时尽量让他们自己去书本中找答案，或开展小组交流讨论，这样印象就会深刻得多。实践中我们可以让学生先阅读教材相关内容并独立完成学案中的知识网络，并标记疑问；然后小组交流讨论解决疑问，最后我们及时点评，指出还需完善之处和注意的问题。这样处理的方式能充分体现学生的主体性，他们已学过相关内容，复习时借助教材、笔记等材料再现知识来完成知识网络的构建，印象深刻、掌握牢固，小组交流讨论有助于查漏补缺，体现合作精神，教师的最后点评有利于提炼精华完善体系、升华知识拓展延伸。例如，在复习“碳和碳的化合物”时学生通过独立思考和小组合作构建了知识网络后，已基本掌握了碳单质、二氧化碳和一氧化碳等物质的物理性质、化学性质等知识，教师在完善知识体系时再设置以下问题让学生思考和讨论：1.用化学方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互转化。2.能用点燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳吗? 3.能用通过水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳吗? 4.将集满二氧化碳的试管倒扣入澄清石灰水中会有什么
现象? 5.《石灰吟》这首诗歌中体现了哪些化学知识……
四、及时反馈，巩固知识
高二生物学习目标范文5
初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题，下面是小编给大家带来的如何做好初高中生物学习方法衔接，希望对你有帮助。
一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同
初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的 差异。
但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心!比如，在初中生物七年级下册
第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽!所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出
来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的!我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。
二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出。
由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。
我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然!
高中生物学习方法
一、提高兴趣是切入点
首先要培养自己对生物学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有对一门学科充满兴趣，才会取得理想的成绩。有些同学一上生物课就打瞌睡，老师一旦讲完了停下来了，他也苏醒了。这不能不说是我们老师的一部分责任，怎样才能让学生对生物课堂感兴趣呢?我认为学生在生活中多了解这门课在生活中的应用，多注意观察生活中的生物现象，进而认识到学习这门课的用处，方能调动起他们学习的兴趣。在实际的生物教学中，我们要通过具体事例来调动学生的积极性，这样学生更易于参与。学生的兴趣被调动起来了，那么提高学生的学习效率就等于提高了一半。
二、.课堂预习是衔接点
生物课堂的提前预习至关重要，它是衔接学生学习过程中产生疑难点和老师授课过程中解析疑难点的桥梁，因此，学生课前预习与否，预习得好坏都关系到生物教学质量的高低.有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导他们搞好课前预习.课前预习是培养学生独立获得知识的首要前提.真正的预习应该包括通过预习把重点的内容划出来，不懂的内容标出来，产生的问题记下来，使自己的听讲更加有的放矢。在高中生物教学中，教师进行教学设计必须把学生课前预习作为重要环节予以高度重视，有计划有目的地指导学生做好自主预习，这对教师有效课堂教学的开展将起到重要意义。
三、联系实际是着力点
我们都知道，生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，为什么有的花开的时间长一些，而有的却短一些呢?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力。
四、善于思考是突破点
学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。
如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律;运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。
五、研究问题是提高点
学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，用所学的知识解决问题，进而培养勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。
高二生物学习目标范文6
一、学业水平考试对生物教学提出了较高的要求
1.学业水平要求把教学着眼点放在大多数学生身上
高中学业水平考试是由全体学生参加的省级水平考试，是评价高中生物教学质量的重要指标。因此，生物教学要面向全体学生，不能只重视理科考生，而忽视文科考生。因为几乎所有学校都在高二进行了文理分科，学业水平考试又是在高二末期进行，所以对于文科考生来讲，是十分困难的考试。一是由于其自身的不重视，二是授课教师的不重视。
但是我们教师应该明白的是，生物学科作为高中生的必修课，是作为一个现代社会合格公民必须具备的知识能力要求。我们不能用世俗的眼光看待文科考生的生物教学，忽视他们对生物知识的学习。这就要求我们教师从实际情况出发，使我们的教学适应大多数学生的要求，特别是文科学生的要求，争取不让一个学生掉队。教学质量的指标是合格率。所以教师要保证绝大多数学生通过努力学习都能达到合格要求，就应该认真改革教学方法，启发学习兴趣，让多数学生能够完成学习任务。
由于实施学业水平考试已经有了文理分科，怎样将生物教学适应全体学生的难度也增加了，也就是我们要面对一部分理科基础不太好的学生，这也是对生物教学提出了较高的要求。加之学业水平考试是水平考试，重视的是目标达到程度。这就要求我们把教学注意力转变到培养学生的兴趣上，要求我们在教学中紧扣学业水平考试目标，强化教学反馈，讲究教学实效，充分重视改进教学方法，使每个一学生学得懂、学得会、有兴趣、有信心。
2.加强实验教学，深化教学改革
生物教学其实是围绕高考指挥棒转的教学，当然学业水平考试这根指挥棒也要指挥生物教学了。学业水平考试将进行实验考查，特别是进行实验操作考查，以促进理科的实验教学。这就要求教师克服一切困难，结束在黑板上做实验，习题上练实验的不正常状况，确实让学生动手操作，确实让学生在动手中培养基本技能，获得最基本的实验方法，培养实验中的科学态度，将基本技能的培养落实在实处。在进行这一工作时，教师应仔细研究实验所应达到的目标，所应掌握的理论知识，所应掌握的操作方法，还有实验中所应该具有的观察能力和分析解决问题的能力，并把它们落到实处。这是一个很高的。从已举行的实验考查来看，可以发现对实验的考查是较高和较细的。对此我们应该有清醒的认识。
但是我们也不能不看到，很多学校是不重视实验教学的。这反应了很多学校与教师的教育理念不正确。口里喊的是素质教育而实行的是应试教育。这是十分不恰当的，也是不符合国家教育方针的，应该予以纠正。
二、适应学业水平考试，生物教学应注意的几个问题
1.正确理解课程标准，制定恰当的教学目标
实行学业水平考试后，每一个生物教师手中都有两个“纲”：《普通高中生物课程标准》与《山西省普通高中新课程学科教学指导意见及教学要求》。那么，我们怎样理解《课程标准》与《教学要求》的关系，并制定恰当的教学目标呢？对于教材提供的内容应该怎么样在教学中把握？课程标准在第三部分“内容标准”中，列出了具体内容标准和活动建议。然而，“内容标准”中的条目是高度概括的文字表述，如何把提纲挈领的内容标准，是从宏观上指导教学，缺乏可操作性，怎么样使其转化为课堂教学可操作、明确、细化、可检测的教学目标，是需要教师在认真领会课程标准精神的基础上，运用教学智慧进行开发的创造性环节。若教师手头没有《教学要求》一书，这是比较困难的一个环节，也是考查教师教学智慧的环节。也就是要完成课程标准的要求，教学应达到什么“度”？教师心中无数，不易掌握教学深度，往往会担心达不到要求而深化教学内容，或对课程标准理解不透而淡化教学内容。《教学要求》则是将课程标准的要求具体化，成为可操作的目标、可测量的目标。显而易见，我们在教学中，应该把握学业水平考试要求，使学生获得的知识符合《课程标准》的最低要求。
因此，我们在教学中所制定的教学目标，就应是帮助学生全面准确地理解知识，准确理解相近考试目标间的关系，并帮助学生经过知识的积累达到学业水平考试的最低要求，达到一个合格高中生的水平，切实提高学生的生物学能力。
2.认真学习学业水平考试要求，掌握规律，改进教学
我省为学业水平考试制定了考试要求，它对有关学业水平考试性质、要求、考试的目标层次范围，试卷结构等都有统一、明确、具体的规定。因此，我们在复习也就是学业水平考试备考活动进行之前，没有理由不把学业水平考试要求来一个透彻的分析，深入的学习，尤其应对其中的不同知识点的不同要求要进行领会，把握其用意，进行针对性复习教学。还要充分利用考试要求在制定复习教学目标中的导向作用和复习中的指导作用。同时，在平时教学和复习中，还应让学生适应学业水平考试题型，掌握答题方法，掌握一定的应试技巧，并应进行适应性训练，使更多的学生发挥真实水平，争取帮助大多数同学达到毕业要求。
3.重视中差生，提高合格率
学业水平考试是考查学生是否达到高中毕业的水平考试，是一个合格高中生的基本要求，这就决定了学业水平考试是把合格率做为教学质量评价的首要指标。在这样的要求下，做为生物教师必须时刻注意理科的差生，特别注意文科生，加强对这部分人的教学和辅导，了解他们的要求，帮助他们克服心理障碍，帮助他们树立学习信心，激发他们的学习兴趣。只要教师切实关心他们，多对他们进行鼓励，并加强个别辅导，是能够使大多数确实努力的学生经认真学习达到毕业要求的。
