校训征文范文1
关键词：符号三角理论；华科大校训；英译原则
中图分类号：H315.9文献标识码：A
一、引言
华中科技大学由原华中理工大学、同济医科大学、武汉城市建设学院于2000年5月26日合并成立。合并后的华中科技大学充分发挥教授治学的作用，在全校征集校训，最后于2003年形成新校训“明德厚学、求是创新”，而后该校外语学院提供了以下四种英译：
译文1：Illustrious virtue, Erudite, Practical, Innovation
译文2：Be moral, be erudite, be true, be creative
译文3：Virtue, Erudition, Truth, Innovation
译文4：Illustrate virtue, advocate knowledge, seek truth, make innovation
另外，在2011年6月更新的维基百科上查到两种译文，分别是：
译文5：Illustrious virtue, erudite, truth-seeking, innovation
译文6：Morality, knowledge, truth and innovation （Illustrious Virtue, Erudite, Practical and Innovation）
诚然，这些译文表意较清晰，都具有一定可读性，而且有的还译出了相当的水平。但根据校训这种公示语翻译标准来看，以上很多译文不太符合译语表达特征，没有达到相应的翻译目的。华中科技大学是国家教育部直属的全国重点大学，是首批列入国家“211工程”重点建设和国家“985工程”建设高校之一，历年在国内综合实力排名前十，而其官方校园网上并无规范的英译校训，这与其身份极不相配。本文从符号三角理论和翻译目的理论对以上译文进行分析，并探讨中文校训英译的基本原则，从而探讨出能达到相应交际目的的英译文。
二、相关理论
（一）符号三角理论及其翻译原则
20世纪20年代，奥格登和理查兹提出符号三角理论，如图所示：
图中符号（Symbol）指语言成分，如词语等；所指（Referent）指客观世界中的事物；思想或所指（Thought or Reference）指人们大脑中的概念。符号的意义不是单一的，而是多重性的。要确定符号的意义，除了考虑其所指意义之外，还要考虑符号使用者的意图（语用意义）以及与其它符号（语境）的关系。
根据符号学理论，翻译的本质可阐释为“翻译是以符号转化为手段、以意义再生为任务的一种跨文化交际活动”（许均，2009：41）。而语言符号的意义具有多重性，原语和译语词汇多重意义一般不对等。在实际翻译活动中，应在译语句法和惯用法规范以及译语读者能够接受的限度之内，采用适当的变通和补偿手段，以保证特定上下文中最重要的意义优先传译为前提，尽可能多和准确地传达原语信息的多重意义，以争原文和译文最大限度的等值。而判断最重要意义的根本依据是翻译目的。
（二）翻译目的理论
翻译目的理论由汉斯・弗米尔（Vermeer）于20世纪70年代提出，是功能派翻译理论的核心。翻译目的理论认为翻译是以原文为基础的有目的和有结果的行为；翻译必须遵循一系列法则，其中目的法则居于首位。也就是说，译文功能取决于翻译的目的（Nord，2001：27）。评判翻译的标准不再是“对等”，而是译本实现预期目标的充分性。弗米尔还提出了翻译委任的概念，即应该由译者来决定是否、何时、怎样完成翻译任务。也就是说，译者应该根据不同的翻译目的采用相应的翻译策略，而且有权根据翻译目的决定原文的哪些内容可以保留，哪些需要调整或修改。
校训是一所学校的教育理念、人文精神、办学特色等内涵的浓缩和概括，具有激励和训导等功能。中文校训引经据典，意蕴深远，传统现代，含义丰富。根据符号三角理论的重要意义优先传译原则，中文校训英译时应译出校训语言中最能体现其办学理念及校园精神的含义。这个最重要的含义及其选词，又是由翻译目的确定的。根据翻译目的理论，校训英译最重要的目的是达到预期宣传目标，符合译入语语言特征，使译入语读者能较容易地理解并接受原语学校的教育理念，否则其英译就是失败的。
三、中文校训英译原则
（一）英文校训特征: 用词通俗、结构简约
西方国家办学较有特色，校训主要包涵一至两方面内容，即追求真知或自由，部分学校校训也宣传信仰宗教。根据一份对国外37所著名大学校训的统计，有八所学校校训中包涵有“knowledge（求知）”，7所学校校训包涵“truth（求真）”，2所学校校训包涵“freedom（自由）”。英文校训用词都很通俗，这符合公示语特征，能增强其校训的普及性。综观世界著名高校的校训，按不同主题可列举出以下关键词汇（见表1）：
表1显示各高校校训所选用的均为通俗、大众化的词汇。除了与“上帝”、“神学”有关的校训会用古英语（如哥伦比亚大学校训“In Thy light shall we see light”中的“Thy”）外，其余均不会涉及古英语或是一些非常生僻的词汇（龚晓斌，2007），主要原因有二：首先，校训从功能文体上来看，属于公示语，传播校园文化，宣传办学理念，激励师生员工，因此，应选用师生群体所熟悉的通俗用语；其次，高校是面向社会、面向大众的，要保持不与社会大众脱节，其校训也得选用大众化的词语。
除了用词通俗，西方名校校训多采用名词性短语结构，其次为介词性短语或简单句，复合句较少。如耶鲁大学“真理、光明（Truth and Light）”，爱丁堡大学“智者能看到表象，也能发现内涵。（The learned can see twice.）”。不过短句校训一般选自圣经或名人题词。表2为世界著名大学采用名词短语校训的代表。
（二）中文校训特征及其英译原则
中文校训多源自古籍四书，因此用语正式，结构为对偶或排比形式的两词八字动词短语，如清华大学校训“自强不息，厚德载物”，或四词八字动词短语，如武汉大学校训“自强、弘毅、求是、拓新”，或四字结构，如浙江大学校训“求是创新”。中文校训一般包涵两层以上的含义，如德育、智育、发展、创新等，讲究美学效果。中文校训英译，旨在向英语世界宣传该校，使该校走向世界。根据这一翻译目的，译文应选用符合英文校训特征的词语传达出原校训中最重要的含义，这是中文校训英译最基本的原则。因此，中文校训英译时不宜选用英文句子表述，最好选用英文短语表达。表2显示，英文短语校训主要用普通的名词并列结构。由此可见，中文校训英译，词性上应统一，最好选用平行结构、名词性结构，而且应选用通俗名词。英文中名词为第一大词性，表达能力较强。从译文简洁角度来看，名词，尤其是由形容词或动词派生而来的名词（如movement），词化程度高，含义丰富，表达有力，兼具动作含义，可表达号召、训导等功能，尤其适用于英译中文校训。
目前公认的最佳中文校训及其英译为清华大学校训“自强不息，厚德载物”Self-discipline and Social Commitment。该英译采取变通方式，传达出了原文中的最重要的含义，同时也是上乘的英文表达，可以用神似标准来衡量。形式上忠实于原文，而且采用了头韵修辞，Self-discipline一词传达出了该校要求学子努力向上的关键，Social Commitment不仅表达了该校希望其学子能够向大地一样拥有宽厚的修为以胜任将来的职业并承担更重要的社会责任，同时也符合西方现代教育的宗旨，即培育合格的公民。
（三）“明德厚学、求是创新”及其英译分析
华中科技大学校训“明德厚学、求是创新”为排比形式的两词八字短语。根据该校第三次教代会的解释，“该校训合乎办大学的理念，涵盖德育、智育、发展科学、与时俱进等多方面的内容，具有现代高校校训特征；雅俗适宜，具有一定的人文底蕴。其中，‘明德’意为彰明伦理，完善品德。具有理解、普及和恪守道德之义，包含与人为善、和谐相处的意义，语出《礼・君陈》‘黍稷非馨，明德惟馨’，又见《礼・大学》‘大学之道，在明明德’。 ‘厚学’意为崇尚知识，学问渊博。转义出自《易・坤》‘坤厚载物’。‘求是’意为追求真理，发现规律。包含‘求实’的意义但不拘于‘求实’，在实中求学问。语出《汉书・河间献王传》‘实事求是’。‘创新’意为与时俱进，追求新高。与创办一流大学的现代办学理念一致。义出《大学》引汤之《盘铭》‘苟日新，日日新，又日新’。（华中大在线，2003.6.2）”
而以上六种译文并没有最大限度地传达出这些含义，没有达到宣传华中科技大学校训深邃内涵的目的，从结构到选词上都有待改进。
译文1“Illustrious virtue, Erudite, Practical, Innovation”和译文5“Illustrious virtue, erudite, truth-seeking, innovation”属于最差译文。首先，没有采用平行结构，“明德”译为两个单词“Illustrious virtue”，而其他三个词都译为一个单词。其次，词性也没有统一，平行结构中形容词名词混用，这是英文校训结构一大忌讳。最后，选词上也非常遗憾（下文再具体阐释）。
译文2“Be moral, be erudite, be true, be creative”和译文4“Illustrate virtue, advocate knowledge, seek truth, make innovation”较译文1有所改进，结构上统一了，都用动词短语，但除了选词欠缺（尤其是“求是”译为“be true”为最大败笔）以外，显而易见，根据英文校训的结构特征，这种表达不够简洁。
译文3“Virtue, Erudition, Truth, Innovation”和译文6“Morality, knowledge, truth and innovation”是较以上译文有较大改进，都用了名词平行结构，符合英文校训结构特征，而且有些选词也非常精到，如“求是”译为“Truth”。“求是”意为追求真理、发现规律，是中西方共同的教育教育理念，世界知名高校有相当学校校训中包含“Truth”一词，如耶鲁大学“Truth and light”。但其他选词就有待改进。
首先，词义选择不够准确。“明德”意为彰明伦理，完善品德，英文中与之相对的是virtue，而非morality。这两个词都是常用词，均源于古拉丁语，但含义有区别：morality指个人或某文化群体中一种能判断是非曲直的价值观，它自身并无优劣之分（Morality is a sense of behavioral conduct that differentiates intentions, decisions, and actions between those that are good （or right） and bad （or wrong）. 而virtue指美德（Virtue is moral excellence. A virtue is a trait or quality subjectively deemed to be morally excellent and thus is valued as a foundation of principle and good moral being. Personal virtues are characteristics valued as promoting individual and collective well being.）与“明德”含义吻合。
“创新”意为与时俱进，追求新高。作为校训用语来说，英文originality与之相对。Originality由动词originate派生而来，强调原创性，符合现代高校教育理念，符合创新型社会对高校教育的要求：学生应该能独立思考，有原创思维，而不是简单地在原有基础上稍作改进。Innovation意为“革新”，一般指能把新的思想技术等应用于社会实践（innovation generally refers to the creation or improvement of products, technologies, or ideas.），一般在校学生还很难做到，这是教育的后续要求。台湾云林科技大学校训“诚敬恒新”中的“新”就译为originality。所以，这里“创新”译为originality是较好的。
其次，用词不够通俗。“厚学”意为崇尚知识，学问渊博，erudition和knowledge均有“学问渊博”这一含义，但在语体上有很大差异。Erudition源于拉丁语，属于生僻词语，而且学究味浓，不符合校训这一标示语的用语特征，故在英文校训中几乎不用。Knowledge属于大众词汇，由动词know派生而来，具有动作含义，词化程度较高。校训大都倡导自由、追求真知，语言凝练，含义深邃，易于公众接受。因此，Knowledge是常用校训词汇，芝加哥大学、华盛顿大学、英国皇家学院校训都选用了“knowledge”一词。由此，“厚学”译为Knowledge并不会产生词不达义的后果，恰恰相反，正是由于对这一词汇的熟知，人们才会更准确地将其与大学所宣扬的精神理念结合起来。
综合以上分析，华中科技大学校训“明德厚学、求是创新”最好是译为Virtue, Knowledge, Truth, Originality。这一译文不仅传达出了原校训的所有主要精神内涵，而且符合英文校训用词结构特征，达到了预期翻译目的。
四、小结
华中科技大学综合实力国内历年排名前十，其新校训“明德厚学，求是创新”含义深邃，符合现代校训特征，而以上六种英译文都存在这样那样的缺陷，应改为Virtue, Knowledge, Truth, Originality。这一译文符合中文校训英译原则。从选词来说，这一校训选用通俗词汇译出了原文中最主要的含义，符合符号三角理论的翻译原则；从语法上来看，这一译文所用的几乎都是派生名词，含有动作含义，符合校训这一公示语文体的简洁特征；从结构来说，这一校训符合英文短语校训中的平行结构特征。总之，这一译文以符合英文校训大众化的平行短语结构，准确地阐明了华中科技大学有中国特色的办学理念，符合翻译目的理论。
当然，译途漫漫，译无止境，该校训可能还会有更好的译文，欢迎同行斧正！
参考文献：
[1] Nord, Christiana. Translation as a Purposeful Activity――Functionalist Approaches Explained[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[2] 龚晓斌, 兰夏. 国外著名大学校训的语言特点及文化内涵[J]. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2007(3).
[3] 许均. 翻译概论[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.
校训征文范文2
摘 要 射击技能是我国人民警察警务技能中不可或缺的重要组成部分，而警察院校手枪射击实战教学训练的质量与水平，则是影响其所培养的预备警官和参训民警的实战射击技能水平的关键。鉴于此，本文就针对我国警察院校手枪射击实战教学训练的相关问题进行了研究。文章首先简要阐述了警察院校手枪射击实现教学训练的基本特征，然后又在此基础之上，从教员和学员两个层面入手分析了现阶段我国警察院校手枪射击实战教学训练中所存在的问题，并据此进一步提出了有针对性的教学训练对策和建议，希望能够对警察院校手枪射击实战教学训练活动的开展有所启发。
关键词 手枪射击 实战教学 警察院校
射击技能是我国人民警察警务技能中不可或缺的重要组成部分，而警察院校手枪射击实战教学训练的质量与水平，则是影响其所培养的预备警官和参训民警的实战射击技能水平的关键。鉴于此，本文就针对我国警察院校手枪射击实战教学训练的相关问题进行了简要的探索与分析，希望能够对警察院校手枪射击实战教学训练活动的开展有所启发。
一、警察院校手枪射击实战教学训练的特征
由于在射击实战对抗的过程中，警察与射击目标之间的距离通常是比较近的，情况也非常紧迫，而且射击的目标不会长时间的静立不动。因此，射击的过程具有武器对抗的动态性、突然性、短捷性、被动性以及选择性和限制性等特点，而这些特点，也对警察院校手枪射击实战教学训练提出了特殊的要求，并由此决定了警察院校手枪射击实战教学训练的基本特征，即：强调安全规范操作程序、重视枪支控制能力的培养、弱化射击精度的要求、强调射击的实用性以及重视枪支使用合法性意识的培养等几点。在观察和探讨警察院校所组织开展的手枪射击实战教学训练活动是否科学合理时，就要注意考虑其是否符合警察院校手枪射击实战教学训练的上述特征。
二、警察院校手枪射击实战教学训练现存的问题
（一）教员层面的问题
教员是开展警察院校手枪射击实战教学训练的主体，也是手枪射击实战教学训练活动的组织者和实施者，教员层面的问题往往会对教学训练活动的成效产生直接性的影响。因此，以下就针对现阶段我国警察院校手枪射击实战教学训练活动中教员层面的问题进行了分析。
概括来说，在开展警察院校手枪射击实战教学训练活动的过程中，教员层面较具普遍性的两个问题主要如下：一是，对手枪射击实战教学训练的定位不够科学准确，仍然局限于滞后的教学训练理念和教学训练模式之中，强调和关注的首要问题仍然是射击的精度，而对于实战教学训练中的安全、规范以及速度等问题却没有重视起来，以至于所培养出的人才只是靶场上的精度射击高手，却缺乏在实战中掌控枪支的能力，而这显然与上文所阐述的警察院校手枪射击实战教学训练的特征是相违背的；二是，所组织开展的实战教学训练活动，无论是针对性还是实效性均有待提升。很多教员在组织开展手枪射击实战教学训练活动的过程中，教学训练的方法和手段过于单一固定，在现代化教学训练手段的应用上存在明显的不足，而且多是采用“一刀切”的面向所有学员的学模式，以至于无法充分的激发学员的学习训练积极性和能动性，影响了手枪射击实战教学训练活动的针对性和实效性。
（二）学员层面的问题
在开展手枪射击实战教学训练活动的过程中，学员层面较为常见的问题主要如下：一是，虽然多数学员对手枪射击实战教学训练均具有浓厚的兴趣，但是由于实战经验的缺乏，却普遍存在对于枪支的安全性和危险性认识不够到位的问题；二是，很多学员都缺乏良好的临战意识和心理素质，在参与手枪射击实战教学训练活动的过程中，由于压力太大和枪支控制能力的欠缺，常常会出现验枪不规范和走火等问题，为教学训练活动埋下了安全隐患。
三、警察院校手枪射击实战教学训练的对策与建议
结合上文所分析的警察院校手枪射击实战教学训练的特征和现存的问题，特提出了如下几点对策与建议：
（一）要树立科学的教学训练理念
要在充分认识手枪射击实战教学训练意义的基础上，对警察院校手枪射击实战教学训练活动进行正确的定位，并树立“战训合一”和“教学训练为实战服务”的科学理念，以确保教学训练活动的高效开展。
（二）要注意采用多样化、现代化的教学训练方法和手段
例如：为了夯实学员的手枪射击基础，可以实施模块化教学与训练；为了提高学员的积极性，可以通过巧妙的设计场景，如，借鉴IPSC来搭建射击场景等方式来开展实战综合训练，也可以通过还原案例现场的方式来组织开展对抗训练；为了更加直观清晰的展现抽象的手枪射击理论教学内容，可以利用多媒体课件进行动画演示或者是视频展示，以便于学生更好的理解与掌握。
（三）要注意培养学员的使用枪械的安全意识
在培养学员使用枪械的安全意识时，要从教员做起，只有教员自身树立了使用枪械的安全意识并将其内化为自己的行为定势，才能够在开展教学训练活动的过程中，对学员产生潜移默化的影响。除此之外，还要注意安全知识教育和安全规范训练活动的开展，只有多管齐下，才能够促进学员安安全意识的发展和安全行为定势的形成。
（四）要重视实战心理训练
通过实战心理训练，来提高学员对枪支的控制力。在开展手枪射击实战教学训练活动的过程中，教员可以有意识的通过心理暗示、集中注意力、情境刺激以及情绪体现等多种心理训练方法，来提高学员的实战心理素质和枪支控制能力，促进学员临危不惧、沉着坚毅的性格特征的养成。
参考文献：
[1] 杨志国.公安院校手枪射击“心技结合”训练研究[D].北京体育大学.2013.06.
校训征文范文3
一、指导思想
全市地税系统教育培训工作的指导思想是：以地税工作为中心，以岗位需求为导向，以专业化培训为内容，以造就一批懂政策、能查账、会评估，能熟练运用税收、财务软件的一线征管查人员为重点，注重和加强教育培训工作方式方法创新，突出教育培训的针对性、应用性、实效性，真正实现按需实教、有的放矢、学以致用、促进工作的目的。
二、主要内容
（一）以省局“网上税校”及市局“税校”为平台。培训全员应知应会的知识技能。具体包括：与税费征管相关的法律、法规、规章；财会知识、地税机关公文写作知识等。
（二）以注册税务师执业资格考试为重点，组织广大干部培训、考试，确保参学率，提高通过率。
（三）抓好岗位练兵，对征收员、管理员、稽查员抓好征管核心软件相关培训，地方税费征管应用系统应用培训以及房地产交易计税价格核价系统培训。
（四）注重年青干部实战训练，分期分批组织年青干部到企业交叉检查，提高征、管、查技能。
（五）结合“喜迎十，争创新业绩”主题实践活动，开展党的基础知识、党史、党风、党纪为重点的党性教育，组织全体干部职工“学党史、知党情、跟党走”。
（六）举办一次摄影知识培训，一次书画培训，陶冶干部情操，推动地税文化建设。
三、培训安排
（一）坚持自学为主。
充分利用省局“网上税校”及市局“税校”学习资源，强化日常学习，把省局“网上税校”学习积分纳入工作考核范畴，确保人人参学，取得实效。
（二）多形式开展集中培训，增强干部综合素质。
市局每季组织一次干部集中培训，根据工作需要确定培训内容，使干部开阔眼界，增加阅历，增强综合素质。集中培训要求做到严格考勤，培训情况纳入工作考核。具体安排及承办科室为：
一季度：更新税收知识，学习《车船税法》、《个人所得税法》及营业税起征点调整后相关政策规定。开展一次党风廉政教育专题，承办科室：办公室、监察考评科；
二季度：注册税师参考人员培训，摄影及书画知识培训，承办科室：办公室；
三季度：年青干部到企业实地学习，税费业务实例分析，承办科室：办公室、税费管理一科、二科、稽查局；
四季度：党史培训，省局“网上税校”及市局“税校”集中学习，承办科室：办公室；
以上安排可根据省、市局教育培训计划以及全局工作需要适时调整。
（三）适时组织考试或考核，以考促学，检验效果。
为了提高干部职工的学习热情，检验学习效果，由市局举办2次全员考试，不定期开展分岗位、分年龄抽考，考试题目直接从省局“网上税校”及市局“税校”题库中抽取，开展一次实地考核，对进企业学习的干部考核征、管、查技能。使以考促学制度化、常态化，并将考试考核结果与年度考核、评先表彰、干部奖惩挂钩。
校训征文范文4
关键词：现代远程开放大学；校训；氛围营造
中图分类号：C64 文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2009)-09-0073-03
现代远程开放大学校训建设是学校建设中的一件大事，校训只有被广大师生所接受并达成共识，才能转化为师生参与办学的实际行动。从而发挥校训应有的导向、激励和育人功能。在我们对全国44所省级电大校训调查中发现，有相当一部分高校制定校训仅仅是学校领导或一少部分人研究、商量的结果，没有让大家都积极投入参与校训建设中来，使得学校校训在一开始就不具有广泛的群众基础和组织保证。另外，一些学校在校训确立之初都大张旗鼓，风风火火，一旦确立了某个校训之后，基本无人过问，把校训建设看成是一劳永逸的事情，缺乏长效建设机制。同时，不注意校训文化建设和形成良好的校训文化氛围，在我们的调查中发现，80％以上的省级电大很少或从未围绕校训或以校训为主题开展过系列活动，没有利用媒介(网站、校报、招生宣传)手段和文化活动标识或详细阐述校训的深刻内涵，很多师生都不是很了解校训真正的有关历史传统及内涵，甚至有些校级领导都不清楚自己学校校训的内涵和意义。
事实上，建设校训文化需要有良好的文化氛围，使广大师生在校训文化氛围熏陶下，潜移默化地体验校训文化的感召力，从而实现其育人效果。因此，现代远程开放大学校训文化氛围营造应当作为校训文化研究的重要组成部分，并提出相应的对策，才能做到理论与实践的协调统一。在此方面，广州电大经过四至五年的校训文化建设与氛围营造，提供了较好的实践经验。
一、现代远程开放大学校训文化营造原则
营造，通俗解释为：“经营、建造、置力、料理”。所谓校训文化的营造指文化营造者依据校训文化的性质和规律，在校园范围内有目的、有计划、有系统地进行的文化建设和管理的过程。校训文化营造是一个过程，也是一项系统工程，而校训的文化内涵决定了它的营造原则应该体现目的性和文化性。功能性原则：校训体现的是学校办学理念和精神，所以在校训文化的营造中。一定要非常明确的功能性目的，在制定校训时必须做到以现代远程开放教育的办学功能作为其出发点和落脚点，以学校的科学定位作为其依据，以学校的办学理念和培养目标作为其根本，并充分体现和反映学校的特色和个性。这是营造校训文化的根本和关键所在，现代远程开放教育理论是知识经济时代的一种全新的教育理念和人文精神，所蕴涵的本质是基于以人为本，体现教育公平，通过现代化的手段和开放式的教育方式以实现人的自由成才和人的全面发展。现代远程开放大学校训应当反应现代远程开放教育理念的本质精神，彰显开放大学的独特蕴意。但目前的电大校训大多受传统校训范式影响，有的把改革开放以来“求实”、“创新”、“和谐”这些时代的最基本的思想共性元素当成了校训中的个性要素。据调查，在目前16所已设立校训的省级电大中同时带有“团结”、“勤奋”、“求实”、“创新”字样的有6所，其中，带有“创新”二字的有6所，带有“求实”二字的有5所，带有“团结”二字的有3所，带有“和谐”二字的有3所：有的校训“求善”的伦理化追求守成过多。“求真”的知识化追求显得大而无当，如：博爱、博学，篱学、教学等词语的引用缺乏应有的针对性。这些校训用语没有融入现代远程开放教育的办学特色、办学理念、理想追求和价值取向，没有体现开放教育深刻的时代内涵、鲜明的教育特质、独特的人文魅力，影响了现代远程开放教育人才培养目标的定位，更因缺乏特色而难以培育出真正的开放大学精神，最终将影响远程开放大学对于社会发展的促进作用。
文化性原则：校训本身就属于校园文化范畴，具有文化的特性，所以在营造校训文化时要真正发挥校训的功能与作用，必须切实体现文化性原则。在校训文化营造中要把大学自身的文化沿袭作为其文化根基，把传统民族文化作为其根植的沃土和摇篮，做到文化的传承和延续性，只有这样才能真正发挥校训文化的深入持久作用。与此同时，要坚持与时俱进这也是营造校训的时代要求。现代远程开放教育作为一种全新的教育理念具有文化的复合性。是多元文化的聚合体。其中既需要蕴涵传统文化的内涵，也要反映开放大学文化的个性气韵、独特禀性，还应借鉴国外开放大学文化的先进因子，既体现现代诉求，又能超越时代。具体来讲，就是：一要根基于传统文化，即现代远程开放大学校训要体现以儒家文化为主体的中国文化特质，也就是说要注重对人的道德的培养，突出对德的追求，在一定程度上要关注培养对象应具备的理想道德人格、应承担的社会责任、应拥有的社会责任以及应拥有的人生追求，将传统价值观念和开放教育教育理念相得宜彰地显现出来，这样才能符合中国人的文化心理结构，同时也增强现代感和时代感，阐发具有启示意义的新教育观念。二是要强化开放教育文化主帅。现代远程开放教育自开办以来，逐步形成了自身特有的办学理念、培养理念、发展理念和人文精神等一系列文化特质。校训的提炼要以开放教育文化为主帅，要以现代远程开放教育的办学功能作为出发点和落脚点，以学校的办学理念和培养目标作为根本，并充分体现和反映学校的办学特色和个性，这是营造校训文化的根本和关键所在。三是要体现出先进文化的超越性。校训应当具有长期稳定性，这就要求校训要具有超载历史和现实的功能，现代远程开放大学校训要借鉴先进的科学的文化因子，使校训词语能够预示新的教育理念、新的教育模式以及新的教育思想。广州电大校训“网纳百川，育达天下”八个字，既蕴含着“海纳百川”、“达天下”这些中国传统教育文化观念，又通过“育达天下”四个字体现现代远程开放教育在促进学习型社会建设和人的全面发展中社会责任和人才培养理想，通过“网纳百川”四个字凸现现代远程开放教育独有的办学特色和个性，让人触摸和感受到现代远程开放大学的特有气质和独特精神，同时也具将现实与未来相结合，可以无限拓展校训的时空纬度，从而获得蓬勃的生机和鲜活的文化魅力。
二、现代远程开放大学校训文化营造内容
现代远程开放大学校训文化的营造原则必须在实际中得到贯彻才有意义和指导作用，这是涉及到校训文化营造的内容。
文字内容：校训内容最终直观的体现都是以文字的形式，对于文字内容的要求，现代远程开放大学的校训首要是要体现目的性原则和文化性原则，在这个基础上还要做到：内容上要言简意赅、内涵丰富；形式上要简洁明快，对仗工整；词义上要明快朴实，避免用生涩、冷僻的词，做到易记易懂，利于传颂，便于传播。如广州电大的“网纳百川，育达天下”就是
既体现了现代远程开放大学校训的目的性和文化性原则，同时做到了内容形式上相对完善，以最经济的笔墨表达最丰富的内涵。
物质体现：校训物质内容是校园文化的一个重要组织成部分，是校训文化活动的物质性载体，对它的营造如何，不仅能说明营造者是否在理论上认识到物质文化的意义和价值，是否在实际中重视了物质性文化的建设，而且能反映出校园文化主体在营造校园文化时所拥有的文化观念。校训物质内容一般包括将校训置于牌、墙、碑、刻等建筑中，或将校训写入招生简章、学校简介、新生入学通知书、毕业纪念册等上，使校训融化在校园的每一个细微之处，从而使校训的精髓真正深入人心。广州电大为了广泛宣传校训精神，专门制定下发了包括宣传和推广校训为内容《广州电大标识系统应用管理办法》，要求在办公应用系统，如名片、专用信纸、工作笔记本等；公共形象系统，如胸卡、礼品袋、贺卡、学校专用彩旗、广告伞等；环境应用系统，如接待台和背景板、户外灯箱、户外广告牌、室内外宣传设施等；广告宣传系统，如海报、宣传册、内部刊物、报纸广告、OFFICE POwERPOINT模版、网页、直播课堂背景板、会议及展览背景板等广州使用学校校训内容。起到了比较好的效果。
三、现代远程开放大学校训文化营造方法
营造校训文化是一项系统工程。所以有必要在原则与内容的基础上就有关方法和管理作一定的论述。
师生共识：校训只有被广大师生所接受并达成共识，才能转化为师生参与办学的实际行动。体现校训应有的导向、激励和育人功能。广州电大的在制定校训时，成立专门的校训征集机构，负责校训征集工作，在征集过程中，学校广泛发扬民主的精神，动员全校师生员工、社会各界人士和广大校友积极参与，让他们为学校的校训建设上出谋献策，在共同讨论的基础上达成共识。并利用网络、当地报纸等新闻媒体，公布征集方案，把征集校训的过程，当作对全校进行办学思想、弘扬优良传统教育的过程。然后工作小组办公室组织专家认真对征集到的校训条目进行梳理、遴选和凝练，在媒体上，广泛听取各方面的意见。在此基础上，专家组筛选出入选侯选条目，并进一步整合条目，形成重点条目，提交学校领导讨论通过，最后在媒体上公布。这样使校训从在一开始制定时就具有广泛的群众基础和组织保证。
校训征文范文5
关键词：高职院校；创新型；实训基地；建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0150-02
高等职业教育担负着为社会培养高素质、高技能的实用型人才的重任。因此，在高等职业教育中实践技能的培养和教育显得尤为重要。在高职教育中，我们应该打破陈规，在保证学生拥有扎实的理论知识的同时，加强实践教学，让学生更多的参与到实践中去，积极探索理论和实践相结合的高等职业教育模式。学生实训基地的建设是高职学校增强学生实践能力和技术应用能力必须要走的一条路，也是高等职业教育人才培养目标的重要保证。所以，高职院校实训基地建设，将为社会培养大量高技能实用型人才，在我国从制造业大国向制造业强国的发展进程中占有举足轻重的地位。
一、高职院校实训基地建设的重要性
2012年12月，教育部颁布了《高等职业学校专业教学标准（试行）》，对18大类410个高等职业学校专业教学标准进行了界定，今后教育部将根据新颁布的标准，制定高等职业学校质量评估标准。新标准将使高职各专业更加“接地气”。此次标准制定的突出特点是“职业化”，把企业需求与教学要求结合，使培养的学生更加适合市场，力争毕业生成为“用得上、下得去、干得好”的高素质技术技能人才。
就业压力空前巨大的今天，高职院校的毕业生竞争力可想而知。对于未来职业教育发展而言，为学生打造职业平台，是我们不可推诿的责任和义务。产学结合、校企合作以及与企业共建实训实习基地是高职院校与时俱进并已证明是行之有效的一条道路。学校的理论教育和社会的实际工作有机结合在一起。让学生通过实际操作，找出自己的不足，从而提高自己的专业技能，在实践中培养自己的责任感、团队意识，使其角色在实践中有学生完美的蜕变为员工。建立实训基地是满足实践教学环节的前提。现在很多高职院校都在进行改革，实践教学的重要性被越来越多的高校所认可。当然，学校扩招也需要对实习基地有更高要求。在这个良性互动中，实践教学举足轻重。它界定了高职院校和普通教育的不同导向，标识出两种教育的分野所在，它是职业教育灵魂，它是职业教育的根。因此，每一所高职院校都必须不容回避。实践教学，不仅要实施，而且实施得要快要好。高职学生的基本技能训练和综合能力培养，都需要建立实训基地。实训基地执行着行业标准，真实地模仿相关专业学生今后所从事职业的生产过程。在实训基地训练学生，可以培养他们解决实际问题的技能，通过职业规范化训练，也培养学生爱岗敬业，树立为事业和企业献身的精神，从而激发对本职工作的认同和热爱。
二、创新型校内实训基地建设的原则及要求
创新型校内实训基地建设主要模式有三种：（1）特征型校内实训基地；（2）模拟型校内实训基地；（3）生产型校内实训基地。
1.具有产品生产（服务）特征的校内实训基地建设。将校内实训基地的实施设备、环境、氛围、管理、组织与实际职业活动现场完全一致，通过不完整的职业活动所获得职业活动结果，并可以满足专业核心教学内容教学及核心技能评价需要。此类校内实训基地称之为特征型校内实训基地。选择全面覆盖专业（或专业群）教学内容、理想的生产企业为参照，整合校内相应专业认识性实习实训、基础性实习实训、综合性实习实训等场所与资源，通过教学设计、生产要素连接，使其成为具有真实的企业生产（服务）环境、工艺流程、管理模式、企业文化等生产特征，体现现场生产（服务）过程、氛围与组织形态特征，教学过程与相关企业活动相对接的校内生产性实训基地。将校内实训、实习场所，建设成与同类企业、职业、岗位一致的软、硬件环境，是培养技能型人才基地现实需求。
2.模拟型校内实训基地建设。模拟型校内实训基地是将校内的实训基地的设备、环境、氛围、管理、组织与实际职业活动现场基本一致，通过模拟手段获得职业活动结果，并可以满足专业核心教学内容教学及核心技能评价需要。“模拟”教学产品是指通过对材质、内容、对象等替代、缩小或放大比例、简化或添加功能等模拟仿真的教学产品。以一个或多个模拟教学产品为纽带，整合校内实践性教学资源，通过教学设计、生产教学资源连接，使其成为具有相对真实的企业生产（服务）环境、工艺流程、管理模式、企业文化等生产情景，体现现场生产（服务）过程、氛围与组织形态，教学过程与相关企业活动相对接的校内生产（服务、作业）性实训基地。
3.生产型校内实训基地建设。实训基地的实施设备、环境、氛围、管理、组织与实际职业活动现场完全一致，通过完整的职业活动获得的职业活动结果，并可以满足专业核心教学内容教学及核心技能评价需要。以覆盖本专业（或专业群）教学内容的一个或多个“教学产品”为纽带，整合校内实践性教学资源，通过教学设计、生产教学资源连接，使其成为具有完全与真实的企业生产（服务）环境、工艺流程、管理模式、企业文化等生产情景一致的，体现现场生产（服务）过程、氛围与组织形态，教学过程与相关企业活动相对接的校内生产（服务、作业）性实训基地。校内实训基地必须打造并形成自己的品牌。对于基地而言，面对社会竞争，除校内课程正规教学外，实训基地可按照政府劳动和职业技能鉴定机构对职业技能的具体要求，利用先进设备、良好场地，丰富经验、优秀师资，扩大培训项目，拓展基地内涵，面向社会开放，创造一定经济效益。
三、加强校外实训基地建设的措施
培养高素质的应用型人才，仅依靠学校的力量建设实训基地是远远不够的。必须加强校企合作，拓展校外实训基地，使学生的实训与企业生产劳动和社会实践紧密结合在一起。以教书育人为宗旨的学校教育必须适应高素质人才培养的形势，拓宽教育思路，利用社会资源，建设校外实训基地。做到学校和校外实习单位双方合作的双赢。
培养具有实践操作技能和创新能力的高素质人才的前提是建立完善的实训基地。九层之台起于累土，千里之行始于足下。对于高职院校来说，建设实训基地不仅是时间问题，更是以一项艰巨的任务。这不仅需要各级领导高度重视，加大投入，还要求我们广大师生共同努力，齐心协力，推陈出新。这是国家和社会的需要，是学生成长的需要，也是我辈庄严的责任需要。
参考文献：
[1]魏民.创新型实训基地建设理论与方法培训[R].辽宁省教育厅，2012.
[2]杨水根.对校外实习基地建设的几点思考[J].湖南商学院学报，2006，（1）.
[3]方小菊，覃秀凤，黄永杰.高职院校机电一体化技术专业校内实训基地建设的研究[J].广西轻工业，2011，（05）.
[4]付童水.搞好职业教育为区域经济建设服务[J].教育教学论坛，2011，（12）.
[5]罗纪红.物业管理专业实训条件的建设实践[J].重庆城市管理职业学院学报，2008，（06）.
校训征文范文6
长期以来，书法教育一直是基础教育的一项重要内容。近些年来，由于学校教育功利性的影响，书法教育成了连“副课”都不是的边缘体。尤其是随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生乃至教师的汉字书写能力有所削弱。基于此，教育部出台《关于中小学开展书法教育的意见》及《中小学书法教育指导纲要》等文件，从国家层面要求中小学加强书法教育。学校教育以教师为本，为中小学培养书法骨干教师，提升学校书法教育整体质量，是教师培训机构义不容辞的责任。而要保证培训与训练的实效性，笔者认为可以从三个方面入手。
一、更新理念创特色
书法骨干教师培训专业性强，文化内涵深，为搞好培训工作，必须更新培训理念。结合中小学书法教育特点及湖南省辰溪县书法教育实际，我们设计了“一张表、一个会、一本本、一方案”的“四个一”培训流程。
“一张表”是培训开始前寄给各参培教师的培训需求调查表，让学员对培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训期待提出充分意见，并了解参培教师的相关情况。
“一个会”是培训报到后、正式培训前的班委会。书法骨干教师培训班集中培训时间虽然不长，但为了加强管理，搞好后续的校本训练工作，我们推荐成立了班委会。第一次班委会就是培训者团队与参培教师代表面对面就培训工作的具体安排进行商讨，再一次征求参培教师意见，以便及时对培训方案加以调整和补充。
“一本本”是培训过程中，我们为每位学员准备了一本学习笔记本，引导学员随时记下培训过程中的启示、心得问题及建议等，便于进行深入研讨和交流。
“一方案”是培训快结束时，要求参培教师根据培训所学，结合学校实践（必须充分征求所在学校领导意见），在培训者团队的精心指导下，形成各自学校的书法训练方案，作为回校后开展学校教师书法训练的行动指南。
二、精心谋划保质量
⒈认真遴选参培教师
中小学教师参加书法培训任务有三：一是提高自身书法素质，由会写提升到为什么要这样写、还可以怎么写，知其然并知其所以然；二是不光自己写得好，还要能教会同事写好字，说得清来龙去脉；三是要熟悉《中小学书法教育指导纲要》等文件要求，针对不同学段学生的年龄特征和书写要求，通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，提高学生汉字书写能力。因此，中小学书法教师培训与其他一些培训不同，对参培教师的素质要求较高。常言道，冰冻三尺，非一日之寒，要写得一手好字，不是一朝一夕的功夫，不可能通过短短的几天集中培训就能达到目的。集中培训主要起到指导、系统、规范的作用。因而，参培教师必须具备较高的书法造诣，是本校书法方面的行家，当然，最好是语文教师或美术教师。那些“培训专业户”是万万不能接受的。
⒉组建高素质的培训者团队
培训者团队是搞好培训工作的生命线。团队教师应有精良的专业素质，书法功底扎实，有丰富的中小学书法教学实践经验，热爱教育事业，具有吃苦耐劳的精神；能熟练使用多媒体教学，有良好的表达能力和沟通能力；熟悉《中小学书法教育指导纲要》及教材；具备教育心理学知识，有较强的授课能力。培训团队应由高等院校书法专业教师、相关书体的实力派书法家、本地省级以上书法家协会会员及一线学校优秀书法教师组成，这样，才能将系统的书法理论知识、各流派的书写规范及方法、一线教师教学的实践经验有机的结合起来，真正让参培教师学有所得，学以致用。
⒊加强集中培训管理
（1）抓好课程管理。在充分征求意见的基础上，课程设置要注重系统性、实践性、针对性相结合，可开设书法教育形势及《关于中小学开展书法教育的意见》、《中小学书法教育指导纲要》等相关政策解读，书法基本特征及其书法史，书法创作基本规律，书法艺术鉴赏，楷书、行书、草书、隶书、篆书及其名碑解析，书法教学法等课程。还可介绍一些基本常识，如学习书法的常用工具，选购时注意事项及平时保养；了解正确的坐姿和掌握执笔、运笔方法和字体笔画、结构特点；对联、条幅、横批等基本的书法形式学习与创作等。
（2）培训形式灵活多样。可采用专家讲座、学员实践教师指导、学员自主创作、作品赏析（名家名作、辅导教师作品、学员作品等）、实验校参观、讨论及经验交流等形式，使参培教师真正动起来，学到真本事。
（3）严格考勤与考核。实行双达标管理，即培训考勤与学业考核双达标才算合格。培训期间每天点名四次，缺课五分之一为不合格；根据学习笔记、授课教师评价、结业考核成绩综合评价得出学业考核成绩，六十分以上为合格。两项之中任何一项不合格，不予结业，不发放学时证明书，继续教育学分不予认定，并通报全县。
三、校本训练重实效
