校训校风范文1
老师们、同学们，大家下午好！
一元复始，万象更新。今天我们在这里隆重集会，举行常州第三中学春季开学典礼。在此我谨代表学校党委和行政领导向全校师生道一声真诚的祝福和诚挚的问候：祝大家在新的一年中身体健康，学习工作进步！
今天我讲话内容的题目是：秉承校训精神，弘扬优良校风。
何谓校训？校训是一个学校的灵魂，是学校历史和文化的积淀，是我们所有师生都必须共同遵守的基本行为准则与道德规范，同时它也是校园文化建设的重要内容，是学校教风、学风、校风的集中表现。
“诚毅”二字是我们三中校训——诚以待人，毅以行事。“诚”是做人的基本要求，上升到高度就是要对党对人民对祖国无限忠诚，就是要说老实话，做老实人，办老实事；“毅”是做事的基本准则，就是要艰苦奋斗，学习、工作不怕困难，志向坚定，百折不挠。
何谓校风？简单点讲，校风就是学校的风气，是学校校训的具体外显和落实。它体现在我们的精神面貌上，体现在学生的学风、教师的教风、干部的作风、班级的班风上。
敬业、严谨、爱生、善导是我校的教风；诚实、进取、乐学、善思是我校的学风；团结、文明、求实、创新是我校的校风。
新的一年、新的学期，我们要继续秉承常州三中校训精神，弘扬优良校风。
弘扬优良校风至关重要，一个学校有了好的校风，就会产生催人奋进的巨大能量，教学质量必然会得到不断提高，学校也一定能赢得家长、社会的肯定和好评。
校风=学风+教风十领导作风。培养好的校风，首先要培养好的学风，即在我们学生中应有很好的风气。要培养好的学风，必须形成一种好的习惯。对我们每位同学来讲，就是要与自身的一些坏习惯做斗争，克服坏习惯的过程就是形成好的学风的过程。
好的学风从哪里来？来自好的教风。我们每位班主任和任课教师，要以自己的实际行动，以身作则地进行言传身教。我们每位教师既要关心爱护学生，同时对学生也要严格要求，做到管教管导，教书育人。
好的教风从哪里来？来自好的领导作风。每位校领导、中层干部和党员，都应自觉带头做到“讲政治、讲规范、讲团结”，“比学习、比工作、比态度”，在工作上身先土卒，在作风上身体力行，为我们全体师生做出好榜样。
本学期时间短，任务重，有四件大事必须做好：一是学习贯彻落实好十八大精神，二是完成学校第三轮主动发展规划的中期自评，三是努力争取通过四星级高中的复评，四是实现高一、高二学年结束考试和高三高考双丰收。
校训精神、优良校风就是一种无形的巨大的正能量！我相信，只要我们能切实牢记校训精神，并身体力行弘扬优良校风，通过全校师生的共同努力，我们的任务一定能完成，学校的办学目标注定会实现！
“寒梅雪中尽，春风柳上归”。去年，我校迎来了建校85周年的大喜日子。让我们全体三中人继承发扬常州第三中学85年办学兴教的辉煌历程所凝结成的宝贵精神财富，励精图治，奋发有为，追求卓越，争取办学再上新台阶，学校发展实现新跨越。
校训校风范文2
Abstract: Security is the prerequisite and guarantee for college outward bound. Supporting by security theory and basing on the characteristics of curriculum activities,applying methods such as documentation method and mathematical literature method,basing on the analysis of the peculiarity of college students outward bound teaching practice and the necessity of establishing the course security system,the paper theoretically proposes the college students outward bound security influencing factor indicator system,which then establishes the college outward bound safety risk combination evaluation system based on information entropy. This method could combine many factors of calculating results which improves the scientificity and accuracy of outward bound safety risk evaluation which provides the scientific basis for college's choosing of outward bound activities program.
关键词:高校;拓展训练;组合评价;信息熵
Key words: college;outward bound;combination evaluation;entropy of information
中图分类号:G807.4 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)27-0182-02
0引言
自2002年7月至今,拓展训练(Outward bound)已经成为一种崭新的课程模式被引入到全国高校课程体系中[1]。从这门课的特殊性及诸多高校课程教学实践的反馈来看,安全问题的重要性格外突出。高校肩负着为社会培养和输送高素质人才的重要使命,高校课程的安全和稳定,关系到社会的安宁和发展。就高校开展拓展训练课程而言,由于该课程时空跨度大,涉及面广,问题潜在,参与人的经验与体能等各个方面存在较大差异,更容易受外部条件和环境影响等特点,如果没有安全意识,则后果难以预料。因此,研究高校引入拓展训练课程安全问题意义重大。
针对关高校开展拓展训练课程安全问题国内学者做了大量相关研究。李正贤(2007)提出构建野外生存生活训练课程体系的理论框架,从更高层面来研究高校野外生存生活训练课程[2];万岗,郭建强(2008)从管理部门、安全操作教育和意外伤害保险制度等三方面提出了拓展训练安全问题的解决对策[3];邱海枝,李正贤(2004)认为高校在开展野外生存生活训练课程时应把安全问题放在重要的位置,同时提出对策与建议[4]。这些研究结果的提出,为我国高校拓展训练课程安全问题奠定了一定的理论基础,但都是从单一角度来分析这门课程的安全隐患及防范路径等。就如何能够对高校拓展训练安全风险进行客观评价,进而为高校根据自身条件和相关因素引入拓展训练具体项目的选择提供依据,这方面的研究目前在国内仍然鲜有。因此,本文提出一种基于信息熵的高校拓展训练安全风险评价组合预测模型,综合运用目前常用的安全理论,并借鉴信息熵的原理确定各安全因素的权重,最后通过组合预测模型进行综合预测,以提高高校拓展训练安全风险评价的科学性和准确性。
1高校拓展训练安全影响因素评价指标体系
根据安全原理理论,不安全系统(事故系统)涉及人、物、环境和管理四个要素[5],其中最重要的因素是管理,因其对人、物和环境都会产生作用和影响。根据安全原理及拓展训练项目特点本文将高校拓展训练教学安全风险组成因素分为:①参与者因素(包括教师、学生及辅助人员)。不安全因素体现在行为和心理上,包括缺乏户外运动经验,对活动中潜在的危险认识不够周全,缺少相关户外专业知识的培训,过分自信,在身体不适情况下盲目行动等等;②器械、设施因素。不安全因素体现在设备设施本身的物理因素及安装维护者的因素,包括设备产品质量不过关,设备选用不当,机械故障,安装错误,维护不及时等等;③环境因素。不安全因素体现在外界地理环境因素及生物环境中的突发事件,包括天气的骤然变化,地理灾害暴发,受到野生动植物的伤害,活动过程中突发流行性疾病等;④项目织管理因素。不安全因素来自项目整体组织者和管理者的经验不足和行为不当,包括专业领队及教师数量缺乏,组织者对项目分析与策划不周,组织者和领队人员对参与的学生体能等各方面因素评价不足,时间与地点选择不当,缺乏周密计划和应急预案等。本文根据以上内容构建了高校拓展训练课程安全因素评价指标体系,如表1所示。
2基于信息熵的高校拓展训练安全风险组合评价模型
2.1 组合评价模型
由于高校拓展训练安全风险受到参与者因素、器械、设施因素、环境因素、项目织管理因素的影响,还有可能受到法律法规和社会保险领域等微观因素的影响,因此,在对安全风险进行评价的时候要全方位进行考虑。理论证明,最优组合评价方法的评价误差平方和不大于参加组合评价的各个专家对单一因素评价误差平方和的最小者,因此最优组合评价模型性能优于参与组合的个体模型。组合评价理论综合考虑了不同专家对各单一安全风险因素评价结果,将不同专家所得到的评价结果,选取适当的权重进行加权平均,从而获得一个新的、多个模型组合在一起的评价模型。相对于传统的单一评价做法,组合评价更强调来源于不同信息的各种评价,而非构造复杂的单项评价。
组合评价的数学表述如下:设在对某个高校拓展训练安全风险的评价问题中,若聘请m位业内专家根据各自理论和经验对影响安全风险的n种因素进行评价,该高校拓展训练安全风险评价值就可以用式(1)来表示:
Y=(1)
式中,Y为高校拓展训练安全风险综合评价值;
yij为第i位评估专家对第j种风险因素的评价值;
wj为单一风险因素的权重。
通过公式(1)可知,组合预测的关键问题在于两点,一是如何确定安全风险影响因素,二是如何确定合理的权重wj,以达到最优组合的目的。
2.2 高校拓展训练安全风险单一因素误差评价指标体系
前面介绍了影响高校拓展训练安全风险的四种因素,这里不再赘述。
为了检验各种安全因素针对于某一高校或高校中某一项具体拓展训练项目安全的影响程度,必须制定一套切实可行的评价指标体系,进行全方位的综合衡量和评价。本文按评价原则和惯例,采用以下四种误差评价指标体系:平均绝对误差、均方误差、平均绝对百分比误差和均方百分比误差。其计算公式分别如下:
平均绝对误差:eMAE=|yij-yij|(2)
均方误差:eMSE=(3)
平均绝对百分比误差:eMAPE=(4)
均方百分比误差:eMSPE=(5)
2.3 基于信息熵的高校拓展训练安全风险评价模型的权重确定
在组合评价中,有多种权重的确定方法,如最优组合评价方法、层次分析法等,但这些方法都过于主观,本文则尝试运用信息熵的原理对高校拓展训练安全风险单一影响因素进行客观赋权。熵(Entropy)原是热力学中的一个物理概念,表示一个热力系统在热功转换过程中的热能有效利用的程度,熵值大,表示系统的能量可利用的程度低;熵值小,表示能量可利用的程度就高[5]。统计物理中熵值函数形式对于信息系统是一致的,因此应用信息熵评价来获取系统信息的有序程度和信息的效用值是很自然的。在信息系统中的信息熵是信息无序度的度量,信息熵越大,信息的无序度越高,其信息的效用值就越小;反之,信息的熵值越小,信息的无序度越低,其信息的效用值就越大。
在(p,n)型评价模型中,第j种安全风险因素的熵权wj可以定义为:
wj=(6)
当确定好单一安全风险因素的熵权wj和第i位评估专家对第j种安全风险因素的预测值yij,我们就可以利用公式(1)对高校拓展训练安全风险组合评价。
3基于信息熵的高校拓展训练安全风险组合评价模型实施步骤
本文提出的基于信息熵的高校拓展训练安全风险组合评价模型,本质上是综合了各个专家对单一安全风险因素的评价结果,并根据各评价结果的四种误差值为信息源,引入信息熵的概念来设定各种评价方法的权重,这就保证了权重设定上的客观性,而不是主观事先固定好的,从而保证了高校拓展训练安全风险组合评价的科学性和准确性。
该模型操作性强,其实施步骤如下所示。
3.1 评估前准备工作
对高校拓展训练安全风险进行评价前,必须做好评估前的准备工作。准备工作主要有确定评估对象(高校负责拓展训练的实施部门或即将引入的拓展训练项目);同时,邀请合适的评价专家(包括技术类人员)是一项特别重要的准备工作,拓展训练进入我国较晚,因此以往的经验性数据较少,只有邀请到针对性的专家才能胜任安全风险的评价工作。由于本文提出的模型要综合考虑影响高校拓展训练安全的多种因素,不是每位专家都对所有因素都很熟悉,所以最好保证至少有5位专家参与的评价。
3.2 对安全风险单一因素进行评价
当配备好合适的专家和技术类人员后,就可以进行拓展训练安全风险单一因素的评价了。记录好每种风险因素不同专家的评价值(这里统一采取100分制)。可以用表2所示做记录。
3.3 单一因素评价误差估计
通过公式(2)、(3)、(4)、(5),可以分别求出四种其安全风险因素评价的平均绝对误差、均方误差、平均绝对百分比误差和均方百分比误差。这些数据也就构成了熵值法评价的判断矩阵R。
3.4 单一安全风险因素的权重计算
根据表1后四行的判断矩阵,首先对该数据进行标准化处理,然后计算出四种安全风险因素的信息熵,然后根据公式(6)可以计算出这四种因素的权重。
3.5 组合预测
针对表1中的数据和单一风险因素评价模型的权重,代入公式(1),即可方便的求出高校拓展训练安全风险的组合评价值。
4结论
高校拓展训练安全风险的评价能够使高校相关部门在引入拓展训练课程或单项训练项目时,发现安全风险隐患或薄弱所在,建立完善的风险保障管理体系,进而较好的落实安全保障,保证这一新兴课程在我国高校广泛持续开展。不同的评价专家和不同的安全风险决定了评价的误差在所难免,因此,不同的评价方法也会导致不同评价结果的产生。因此,综合各种不同专家对不同单一安全风险因素的评价结果进行综合评价就显得很有必要。本文构建了一种基于信息熵的高校拓展训练安全风险组合评价模型,高校相关部门可以根据自己的实际情况和项目特点,建立更有针对性的单一安全风险因素指标体系,并运用该方法进行组合评价,可以提高拓展训练安全风险评价的科学性和准确性。
参考文献:
校训校风范文3
自该项目开始至今，东风技校及其上级主管的历任领导都始终支持项目，无论资金多寡和生源多少，也不为业界的流行和时髦所动。经历28年实践检验的工学结合办学理念，在企业办校、校企具有相同对话体系的制度保障下，为东风培养了众多优秀员工。这些成为企业骨干的校友，又坚持着他们曾经的成功体验，多年的传承积累形成了双元制的东风品牌。
实践：“三步走”造就东风品牌
东风技校确立了建立双元制模式下的东风特色品牌职业教育体系的目标，采用了“三步走”的“十八字方针”。
第一步：请进来，走出去。
将德国专家请进学校，长期指导、培训学校教师，并形成机制。学校一批年轻的专业教师成为教学骨干和东风品牌专家，他们的课程和实训场地建设模式已经成为西部20多所学校实验室建设的东风版标准。
第二步：广吸收，深融合。
通过消化吸收，学校引进了双元制一级、二级培训模式以及双元制大学模式。在专业工种方面引进了机修钳工等10多个专业，目前学校所有专业及其层次都是由此演化而来，德国职教理念的东风办学实践成了东风品牌的基石。
第三步：勤思辨，勇创新。
学校思考着如何根据自己的东风背景和国情，将双元制真正运用到办学实践中，利用好东风“企老师”的各种资源，使之成为东风特色的双元制职教体系。
一是强化订单和培训。开展“订单式”培养，实行学分制管理，强化技能实践教学过程，这些订单班的基本培养要素就是东风版双元制课程。二是积累成长和总结。学校自编了6个专业的系列教学文件和校本教材，50%的课堂教学用教材和90%实习用教材均为校本教材。三是项目扩展和深化。学校引进两级工长、AHK培训认证、双元制大学、EBG平台下国内职业院校教师境内外培训、赛会的各类学术和讲学交流、西部学校援助、企业培训师境外培训、学校师生互访等各类合作项目，构成了一线技工、工长和技术员的全品系培养特色。四是引领带动和示范。近两年学校的赛会培训主要为中德合作教学和到中西部学校进行专项培训。此外，双元制的本土化课程在国家师资培训中已经显现出独特价值。
思考：打造东风模式的通用版本
一个由国家指导和东风公司支持、历经28年的合作项目，在很大程度上改变了学校、教师和参与者的命运，也影响着从这个地方走出去的受教育者的职业生存状态，学校国际合作项目的影响绝不止于目前所见。
首先，与东风的品牌企业合作、与境内外学校和协会合作，在项目载体下实施“校中厂”和“厂中校”教学，逐步形成了集合企业、学校、协会、政府等的职业教育集团。学校的办学层次涵盖了中专+技工、大专+高级工、本科+技师的全品系，实现多级多类职业教育和企业培训布局，形成了学历教育“中、高、技”与继续教育“中职、高职、本科”的互通立交。
其次，学校的工长培训、技术员教育、实习教师训练、专业教师和管理干部的综合培训等，与“双元制”培养方式互相借鉴，使企业培训和学校教育中的课程效率和品牌效应双提升。
第三，学校积累了针对性、系统性和多样化办学和培训经验，成为全国和全省职教师资培训、企业员工培训、技能人才培训的基地。学校四个专业被评为湖北省技工学校二级重点专业，数控技术应用专业进一步成为省一级重点专业，汽车以及钣焊专业已经成为社会培训企业化运行的典范。十堰、武汉校区成为名副其实的面向全国全省的东风品牌培训基地。
校训校风范文4
现在，我得写一写新的校训的意思了。“明德”是具有良好的品德：“远志”是有远大的志向；“乐学”是乐意学习，快快乐乐的学习；“勤行”是勤于行动，不是光嘴上而不行动的。
比起来，新的校训比较短，而且也开始注重品德了。原来的校风和学风注重学习，新的校训既注重学习，又注重品德了。
由此，我想起了前几天的一件事情：前几天，我坐公交车去看望一位朋友。公交车上的位子都坐满了，我也坐在一个位子上。过了一会儿，一位老奶奶上了车，但是竟没有一个人愿意让座。后来还是我把座位让给了那位老奶奶。看来大家没有助人为乐的品德。
的确，一个人不仅要有好的成绩，也要有好的品德。所以，我觉得新的校训更好。
校训校风范文5
【关键词】县乡党校 学风建设 存在问题 强化措施
【中图分类号】D261 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0185－03
加强学风建设、创建优良学风，是县乡党校教学管理体制改革与发展的重要内容，是提高党员干部培训质量的基本保证，是县乡党校办学水平的根本体现。同志曾指出党校是培训党的领导干部的主渠道，是党的思想理论战线的重要阵地，特别需要树立良好的学风。各级党校要认真贯彻实事求是的校训，把加强学风建设作为一项重要工作抓实抓好。近年来，大多数基层党员干部把到县乡党校学习作为一次充电的好机会、作为人生的一个加油站，抓紧时间认真学习，并学有收获，学有所成。然而，忙于事务、忙于应酬、轻视学习的现象也不同程度存在。在此背景下，县乡党校作为培训轮训基层党员干部的主阵地、主渠道和党性锻炼的大熔炉，加强学风建设就显得尤为突出和重要。
一 学风建设是推进县乡党校教学管理体制改革的关键
党校姓党，党校学风是党风的反映，把学风建设放在重要的位置，这是由党校的工作性质决定的。当前，树立良好的学风，对于进一步推进县乡党校教学管理体制改革至关重要。
1．重视学风建设，是建设马克思主义学习型政党的当务之急
没有科学理论的指引，一个政党将失去灵魂；没有共同信念的支撑，一个组织将失去方向。党的十七届四中全会把建设马克思主义学习型政党作为党的建设的一项重大战略任务提出来，是党在新世纪新阶段的又一个伟大创新。建设学习型政党必须把学风建设摆在首位。良好的学风，让中国共产党始终保持生机与活力；让中国共产党人能够完成一个又一个艰巨使命。
2．重视学风建设，是建设高素质干部队伍的现实需要
学风问题是重大的政治问题。学风的好坏，决定和影响着一个党员干部的世界观、人生观，以及政治素质、思想素质和工作能力的高低。学风不好，没有学习的积极性和主动性，素质就低，本领就弱。在以变革、转型和创新为显著特征的当代，人们对执政党的执政方式、执政能力和执政水平都有了更高、更严、更新的要求。而要顺应这一潮流，与时俱进，就要勤奋好学、学以致用，这是提高干部队伍素质的主要手段。
3．重视学风建设，是发挥党校干部培训主渠道作用的保证
党校教育是我国各级党政干部培养的主渠道，在提高党员干部的思维能力、思想政治素质和增强党性修养方面，具有不可替代的作用。如此重要的部门和阵地，如果不搞好学风建设，理论脱离实际，不能回答现实生活中出现的重大理论和现实问题，将直接影响到在党校学习的广大干部的学风状况，进而将影响到党的作风、党的事业和党的前途命运。
4．重视学风建设，是我们党全面贯彻落实科学发展观的必然要求
科学发展观是我们党治国理政、富民安邦的行动纲领。全面贯彻落实科学发展观，广大党员干部是先行者和模范带头人，能不能准确领会科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，能不能带领广大党员和人民群众实现地方经济社会的科学发展，与党员干部特别是各级领导干部的政治理论素养和坚强的党性有直接的关系。因此，对党员干部特别是领导干部来说，重视学习，既是自身成长的内在需求，更是一种不可推卸的政治责任。
二 当前学风建设中存在的主要问题分析
1．学员自身问题
近年来，到党校学习的学员，学风总体上是好的，但也有一部分党员干部把进党校学习视为“认认人、养养神、串串门”的好机会，在学习上存在一些不良现象。（1）目的不明。把学习当做一般任务敷衍，认为学习是为了追求经历、装饰门面、武装嘴巴，为自身贴文化标签，存在“学风不振、玩风过剩”的倾向；（2）动力不足。有部分学员到党校后在社交活动上花去大部分时间，应付公款吃请和相互请吃，沉湎于觥筹交错，迎来送往，拉关系，跑门子，功夫用在校外，把学习当做一种负担，缺乏理论学习的兴趣和热情，存在“要我学，我才学”的现象；（3）方式不对。理论与实践脱节，学一套，做一套，学而不思，思而不行，不会学习；（4）态度不正。认为学不学一个样，凭经验，吃老本，不学习照样干，学好了还照旧，故把培训变成“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的软任务，严重败坏党校校风。
2．教职工自身建设问题
学风建设是党校建设的灵魂。党校作为学习、研究和宣传马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观等重大战略思想的重要阵地，理应创建一支高素质的教职工队伍，在加强党员干部学风建设上有义不容辞的责任。但是，目前县乡党校部分教师长期不出校门，不注重业务学习，不参加社会实践，对教学互动研究不够，缺乏案例，教学中强制灌输多民主研讨少，课堂讲授多，社会调研少，很难实现“阵地”和“熔炉”功能，这不仅直接影响到校风和学风建设，而且关系到党的实事求是思想路线在教育培训工作中的具体落实。
3．培训教材建设问题
教材是知识的载体，是思想传播的媒介，同时也是党校干部教育培训工作的重要支撑。总书记曾指出，干部教育培训是建设高素质干部队伍的基础性工作，提高干部素质的关键就在于不断加强教育和培训，其前提就是有一套适用、管用的教材。目前县乡两级党校在教学内容上仅限于理论和农业实用技术方面，教学内容与社会发展不适应，干部教育的教材滞后于时代，很难找到一套完整的适合县乡党校情况的教材。
4．制度建设问题
当前县乡党校干部培训的学习制度不够完善，原有的一些规章制度已不符合时展需求。在培训过程中，虽然加强了学员培训管理，并记录在案，但结果却得不到相关部门的重视和运用，这种制度造成学员普遍存在一种“学得好不见得能重用，学不好不见得不被重用”的心态，严重影响了干部学习的积极性，也影响了党校的声誉，同时也削弱了学习效果，使学风建设流于形式。
三 强化措施，继续推进县乡党校学风建设
基础不牢，地动山摇。县乡党校是党培训干部的最基层单位。党的路线、方针、政策能否被基层党员干部深刻领会，很大程度上取决于县乡党校干部培训的成效。
1．强化意识，更新观念，引导学员勤奋好学、学以致用
（1）强化学习责任。这是学员树立良好学风的前提。事实上，没有哪个党员干部可以认为自己所掌握的知识已完全胜任所担负的工作。但是，借口工作太忙没有时间学习的人却为数不少。因此，要引导学员树立“学习是一种政治责任”的理念，明确学习不只是个人行为，更是政治责任，党员干部如果不注重学习，往往会因指导思想不端正、思维方式不正确、工作方法不科学而导致工作低效甚至失误。2011年总书记“七一”讲话指出，全体党员干部都要把学习作为一种精神追求，真正做到学以立德、学以增智、学以创业。因此，党校的学风建设必须突出学习责任的强化教育和引导学员真正解决“为谁而学”的问题。
（2）培养学习兴趣。这是学员树立良好学风的关键。每一个人都会有不同的兴趣爱好，作为党员干部，最不能少的就是学习的兴趣。这是构建学习型政党的基本要求。县乡党校学风建设一定要把学习当做一种兴趣来培养，引导学员始终坚持把学习当做生活中一个不可缺少的组成部分来对待，摒弃懈怠之心、功利之念、浮躁之气，彻底根除“学习没有兴趣”“兴趣不在学习”的现象，努力形成主动学习、竞相学习、终身学习的浓厚氛围。
（3）改进学习方法。这是学员树立良好学风的重点。学习是一个艰苦的过程，方法正确、适当，学习才能大有收获，取得良好效果。如同样是参加培训、考察，有的人在结束后能够大有所获，有的人则收获甚少。其中的区别就在于前者是有目的、有针对性地学习，结合实际进行思考、分析、提炼，把理论和实践结合起来，而后者就缺乏这个准备。因此，在学习中要切实从思想上解决“学什么，怎么学”的问题，大力提倡理论联系实际、思考和研究问题的学习方法，促使学员在深刻思考中着力提高创新能力，提高发现问题、研究问题、解决问题的能力，以敢为人先的勇气和锲而不舍的精神，不断研究新情况、解决新问题、开创新局面。
2．加强师德教风建设，发挥教师主导作用
良好师德教风是形成优良学风的重要保证，教师自身的教学和科研水平以及治学态度，对学员的学习积极性、主动性具有示范作用。师资队伍的建设在当前形势下要按照“政治强、业务精、作风正”的要求抓好。以良好的师德教风带动学风建设，充分发挥教师在县乡党校学风建设中的主导作用。
3．创新培训方式方法，吸引学员为“我要学”
改进教学方法，创新教学形式是改进学风的重要方面。县乡党校要确立“以学员需求为导向，以坚定信仰为中心，以提升能力为目的，以互动学习为途径”的培训理念。进一步发挥自身优势，努力走出一条既继承和弘扬优良传统，又体现时代精神；既反映一般规律，又具有自身特色，让广大干部愿意学、学得进、用得上的教育培训方法。在培训方式上，要根据县乡党校培训对象和培训内容的变化，积极创造条件，努力做到“六个结合”，即校内培训与校外培训相结合，课堂培训与基地示范相结合，教师面授与电化教学相结合，统一安排培训与“菜单”自选相结合，集中培训与分散培训相结合，长期常规培训与短期专项培训相结合。在培训方法上，要从传统的单向传授方式转变到现代的培训方法上来，突出灵活多样性，坚持把教学内容与教学方式统一起来，注重主导式、启发式教育，在课堂讲授的基础上，进一步在现场体验中升华思想，在互动研讨中深化认识，在案例教学中提高能力，使教学方式优势互补、环环相扣、层层深入，努力做到理论与实际、学习与运用、言论和行动相统一。在教育资源上，要积极采用远程教育、网络教育、电化教育等现代化教学手段，充分运用数字、信息、多媒体等现代技术，尽最大努力加大教学专题的信息量，使教学活动形象直观，视听结合，增强效果，提高学员的学习效率。
4．班主任要以身作则，从严管理，形成良好的学习风气
党校学风浓不浓，风气正不正，关键在班主任管理。为了保证轮训、培训任务的顺利完成，党校对学员有着严格的纪律要求和纪律约束，有一整套学员应遵守的守则，这些纸上条文要落实到学员行动上，就需要班主任做大量工作。班主任必须严于律己，言传身教；必须具有较高的政治、文化和业务水平；必须具备党性强、业务精、修养好、对工作有高度责任心；必须自觉遵照党的根本宗旨全心全意为教学为学员服务，并对学员要做到从严管理，从严要求，执行铁的纪律，这样才能真正营造良好的校风，进而形成良好的学风。
5．积极开展调查研究，科学编写培训教材
培训教材是传播科学理论和现代知识的重要载体。同志曾指出，干部教育工作要注重以人为本、坚持按需施教，切实增强教育培训的针对性、时代性和实践性。因此，要深入调查研究，使县乡党校的干部教育培训教材编写既与时俱进，又尽量适应本地党员干部的需求，体现地方特色。（1）管用。即紧扣科学发展需要和干部学习需求，围绕“一个中心、四个方面”（“一个中心”即以中国特色社会主义理论体系的教育为中心；“四个方面”即理论基础、世界眼光、战略思维、党性修养。），根据不同层次的干部培训需要，组织编写教学大纲。（2）及时。即突出实效性和针对性，本着缺什么，补什么；用什么，学什么的原则，牢牢把握时代主题，以当今社会的热点、焦点和本地区的实际问题为主线，把当地党委和政府的要求，岗位职责的需要和干部本身的需求有机结合起来，及时准确地收集掌握培训需求信息，使培训内容更有特色地进课堂、更加生动地进教材、更有针对性地武装学员头脑。（3）可读。即按照贴近干部实际、贴近基层实际、贴近工作需要的原则，精心编写教材，提高教材的可读性和吸引力，确保教材经得起实践和历史的检验。
校训校风范文6
【关键词】校训；校园文化建设；作用
校训是学校的灵魂，是学校核心价值的体现，作为精神动力，它可以激励和劝勉在校的老师和莘莘学子们奋发向上。校训也体现了学校的办学宗旨、办学特色、办学理念，它可以为师生树立一面旗帜，指出前进的方向。同时，校训也是一种文化，好的校训是学校无形的精神财富，对内形成一种文化上的向心力，对外是学校个性和精神面貌的缩影。
大学不仅传播知识，塑造人格，追求真理。它也承载着继承和弘扬优秀文化的重任，担当起引领社会发展方向的神圣使命。古今中外世界著名的大学各自拥有其独特的校训，鲜明地体现出它们不同的办学理念和治学特点，由此形成的校园文化是学校中文化建设中一道靓丽的风景线。所以，在校园文化建设中抓好校训这一环，制定一个好的校训，并使它真正的融入师生之中，那么就可以收到画龙点睛、以点带面之效。
1 校训的表述和内容
校训的表述简短、凝炼，但其内容却是深厚的。有些校训具有深刻的文化底蕴，如清华大学的“自强不息，厚德载物”，复旦大学的“博学而笃志，切问而近思”，东南大学的“止于至善”等；有些大学深受马克思主义的影响，如中国人民大学的校训“实事求是”等；有些校训源于西方思想的影响，如北京大学的“爱国、民主、科学、进步”等。
不管制定校训的历史背景如何，校训的表述和内容应符合学校的办学理念和特色，它是学校树立的一面旗帜。可是目前还有一些学校的校训流于形式。最近一项针对国内256所高校的调查显示，高校校训同质化、标语化现象严重，词语雷同、风格类似，故校训存在大而空的倾向。
在被调查的256所高校中有192所学校的校训为四词八字的口号式，比例高达75%，校训中带有“勤奋”字样的有68所，“求实”的为65所，“创新”的为59所，“团结”的为49所，“严谨”的为25所。在256个校训中，包括以上五个词语任何一词以上的有147个，占到被调查高校的近六成。还有一些学校的校训一模一样。有8所高校的校训同为“团结、勤奋、求实、创新”，有27所高校的校训同为“严谨、勤奋、求实、创新”，不同的只是先后排列顺序。
实际上我国一些历史悠久的高校，并不乏立意深刻、传承已久的校训，如清华大学的“自强不息，厚德载物”，南开大学的“允公允能，日新月异”，复旦大学的“博学而笃志，切问而近思”，南京大学的“诚朴雄伟，励学敦行”。
一些“年轻”的高校制定了充分体现自身特点的校训，如北京林业大学的“养青松正气，法竹梅风骨”，中国政法大学的“厚德、明法、格物、致公”，北京舞蹈学院的“文舞相融，德艺双馨”，上海财经大学的“经世济国”，中国海洋大学的“海纳百川，取则行远”，国家会计学院的“不做假帐”等。
2 校训的制定和修改
一些历史悠久的大学，校训传承已久，而且立意深刻，具有很深的文化底蕴，在今天仍是师生为人为学的标尺，仍能代表学校的精神风范，不愧是学校树立的一面大旗。
校训应该具有相对的稳定性，但也应与时俱进。校训是学校精神的凝炼，是学校核心价值的体现，所以校训制定出来后，应保持稳定，不能朝令夕改。但这并不是说校训就永远不能变化。由于时代在变，知识经济、信息时代的到来，促使学校的办学精神、核心价值也悄悄的发生着一些变化，所以校训也应与时俱进，可适时适度修改，以更好的反映时代变化对于人才的新要求。校训也应继承中华民族的深厚文化底蕴，又富有时代的气息。
笔者看到一些学校在网上征集校训，这种作法不太可取。制定校训时应充分发挥学校的主人――师生的作用，鼓励师生积极参与、献言献策、共同讨论、民主决策。这样不但能制定出反映学校办学理念和特色的校训，又能使师生深受教育和激励。
3 校训的贯彻落实
校训制定出来后，还应贯彻落实下去，使每位师生都能心背口诵，并深刻理解其内涵，落实到行动上。用校训规范自己的行为。学校应定期围绕校训开展相关文化活动，如开展校史教育活动等。使学校的精神品质深入人心，内化为师生的为人为学品格。
对256所高校的调查结果显示，80%以上的学校很少或从来未围绕校训开展活动，甚至对校训的内涵也没有过详细的阐述，58%的师生反映并不是很了解校训的有关历史及内涵。而另一项针对国内100所高校网站的调查显示，在网站首页上显示了校训的仅有62所，对校训进行简单介绍的仅有11所，对校训的历史、内涵进行详细阐述的高校更是少之又少。
