只有一个地球教案范文1
关键词：足球战术 理论 案例教学
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2014）01―0116―03
1 关于足球战术理论的概况
1.1 足球战术理论的重要性
足球的战术理论是提高足球战术的基础，是学习足球的核心部分，对于足球教学有着重要的影响。在世界上，我国的足球运动水平还不算很高，相对于欧美国家而言，我国的足球水平比较落后，但是同时也意味着有很大的发展空间。我国足球落后的根本原因，归根到底，还是足球战术意识不够高，对现代足球的理论缺乏深入的认识，随之而来就是技术上的落后，这二者之间是有紧密地联系的。因此，在提高足球战术的同时，首先要做的就是学好足球的战术理论知识。
1.2 我国足球水平不高的根本原因
上述已经提到过，我国足球水平落后的根本原因就是因为在教学过程中，教学的目的没有重点体现在战术理论上，使学生对足球的理论缺乏深入的认识，同时，也没有使学生的足球意识得到提高。可以说，足球的战术意识是提高足球水平的根本，这种意识不是指对足球的一种简单的认识，而是一种内在的规律，是比赛的过程中所发生的客观足球现象的一种主观反映，这才是真正的足球意识，是提高足球水平的根本因素。同时，足球战术意识的高低也是衡量一个足球运动员是否成熟的重要标准。
其次，足球战术意识的提高也关系到整个球队的成绩，因为这种无形的意识是相互影响的。虽然我们不可直接看到它的存在，但是在真实的比赛过程中，战术的运用与发挥无一不受其支配。这种战术意识是足球运动的灵魂，对足球的发展有着根本性的影响。
1.3 西方国家是如何看待足球战术的
西方国家的足球水平一直以来是世界最高水平的代表，他们之所以能够创造出如此惊人战绩，还是脱离不了对足球战术意识的深刻掌握。但是除了战术意识之外，另一重要方面，就是他们对足球的看法与中国人有根本上的区别。在欧洲人眼里，足球就是一门科学，如何才能通过逻辑性的思维突破眼前的一道道障碍，这是问题的关键。这也说明了他们所强调的是一种智能的提高，说到根本上来就是一种思维能力和足球战术意识。世界上除了欧洲以外，另一个足球王国则在南美洲地区，在他们眼里，足球不是科学，而是一门艺术，就像他们的桑巴舞一样，利用足球的形式表现这种舞蹈的魅力，他们更多的是讲究轻盈、巧妙，将速度与动作巧妙地结合起来，让人看起来非常优美，让激烈的运动成为了一种优雅的艺术。他们踢球的时候始终保持着清醒的头脑，同时保持开阔的视野，这样一来，无论场面如何，在头脑中总有一条清晰的足球之路，使个人与团队之间有着充分的协调与配合的空间。
另外，身体素质的优越也是一个重要方面，相对于欧美地区球员的身体素质，我国的球员还有待提高。当然，这种先天性的条件也是导致西方足球强大的一个重要因素。南美人有着非同寻常的足球天赋，生活的各个角落都可以看到足球的影子，如此的普及也是提高他们的足球兴趣和意识的重要原因。但是除了这些先天性的因素和文化上的思维方式不同以外，在足球理论上，他们所达到的水平也是要大大超过我国球员的理论水平。南美地区的球员利用这种得天独厚的身体、心理优势，再加上对足球理论的掌握，形成了独特的南美足球意识。
2 实施案例教学的基本条件
要想在理论上达到提高的目的，并能够与实际过程中的运用相结合，最好的方式就是通过引入实际的案例教学，来进行详细地分析与研究其战术理论的运用。同时，还要将现代的足球战术理论教学模式与传统的模式相比较，让学生能够清晰地认识到这两种足球战术理论之间的差异性。另外，还有利于提高学生的分析能力，从两种不同的模式中找出解决问题的出发点，起到了激发学生思维的作用，培养了学生的创新能力。
案例教学不是纯粹的理论教学，从实质上来讲，这是一种带有情景色彩的教学。与传统的教学模式不同的是，案例教学就是对一个发生过的案例进行理性的、逻辑性的剖析，以科学的方式来解剖其内在的理论依据和基本战术思想。这是一种进步思想的体现，同时也丰富了教学内容，让以往仅仅以教授基本原理为主的教学模式变得更加生动起来。学生在这种学习氛围的刺激下，往往能够充分发挥自己的逻辑思维能力和判断能力，与教师达到同步的状态。这种模式的教学是立体的教学，是一种交互式的动态学习，让学生的水平真正得到提高。
2.1 选择案例的基本原则
足球战术的内容十分丰富，且战术体系是由个人、局部和整体3个环节构成。战术行动分有球和无球2种形式，无论是有球还是无球行动，都包含了选位、跑位、接应等动作。战术在比赛中的实际配合、运用，大体是按照这个结构进行，所以在选择案例时也应遵循这种构成规律来确定对象。在确定案例时不能面面俱到，必须抓住具有普遍意义和特殊意义的典型案例进行教学，两种典型兼而有之就可以覆盖全面。如个人战术中的运球突破案例，就是既带有普遍性又带有特殊性的好例子，其战术作用在现代足球比赛中十分重要，这种案例就是必须采集的。局部战术中的2到3人之间以及5人以下的战术配合是局部战术运用的基础，其中各种类型的2打1战术是局部攻防战术的核心，在比赛中占有重要地位。整体战术中半场与全场6到11人的整体配合是教科书难以用概念性的语言形象地描述出来的，只有结合具体的战例并用动感的教学手段，才能比较透彻地阐述清楚。
2.2 案例教学的课前准备
案例教学有一个非常重要的特点，那就是在教学之前要有充分的准备。与其它的教学不同，这种教学方式的展开必须是建立在教师的充分准备与学生的深入预习的基础之上，才能够顺利地展开，这也是案例教学成功的关键条件之一。在进行课前准备的过程中，作为教师，则必须对案例教学有系统地、深刻地研究，要做到面面俱到，对其中涉及到的每一方面的内容都要有全面的了解，这样才能保证教学活动的顺利开展。作为学生，在进行案例教学之前也要预习，学生的预习也关系到教学的质量与结果，对教学有着重要的影响。只有对案例有了深入的预习与思考，才能够保证教师在教学过程中能够顺利完成教学任务。只有二者同时达到了一定掌握的程度，才能够将教学思想、理论充分融入到教学内容中去，并且在二者间达到相互交流、融会贯通的目的。
其次，案例教学还有另一个重要特点，那就是在教学的过程中，教师不再扮演主角，而更注重学生的主体地位，这也是以人为本的体现。这一特点具体表现在，教师在教学过程中，逐渐将这种传输理论知识的角色转换到引导学生学习与思维的角色上来。从一个知识的传播者转变为一个引导者。然后根据案例发展的线索进行纵向的思考，向着更加复杂、深入的方向发展，从学生的立场出发，不断地引导学生朝着正确的方向发展。
2.3 生动、理想的案例教材
生动理想的案例教材是重要的教学条件之一，是案例教学完成教学目的的重要保证。生动、理想的案例教材更能够引起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习积极性，因此，在制作案例教材中，生动与理想显得尤为重要。如今，在信息化的社会，充分利用网络资源和多媒体效果对于教学将会起到意想不到的结果。比如：我们可以制作一段动画效果，插入合适的音乐，在播放的过程中可以随时暂停或反复播放，以此来加深学生对内容的印象。因为这种视觉效果的作用要远远大于文字的效果。因此，这种方式所取得的教学结果要远远高于文字教学的效果，同时也能够使学生的思维变得更加灵活。
3 案例教学的特征
3.1 强调学生学习的主体性
传统的教学模式往往是老师讲课，学生只顾听课，让老师完全成为了一个表演者，学生反而成了事实上的观众。新的时代对教学模式有了新的挑战，为了更好的适应社会的发展，提高学生的战术水平、挖掘学生的能力成了教学主要任务。学生才是真正的导演，未来的社会需要他们去扮演社会中的各个角色，因此，要发挥学生的主体地位，在教学的过程中，要更加突出学生的主体性。以往的教学中，学生没有表达自己想法的机会，而在现代化的案例教学中，要让学生能够充分表达自己的思想，提出自己所发现的问题，说出自己对问题的看法，以及解决的方法等等。在强调学生主体地位的过程中，要让学生的潜意识和思考问题的速度得到提高，就必须不断发散学生的思维和语言表达的能力。足球的战术案例中大多数都是实际比赛场景，在教学的过程中，教师可以通过反复地播放画面，让学生主动地分析双方的战术内容，包括战术发展的具体情况，以及思考如何采取进攻和防守的措施来发挥既定的战术。最后，对双方战术的成功与失败进行详细的分析与总结。
3.2 鼓励解决问题答案的灵活性
在足球案例的教学中，要着重培养学生的思维灵活性。因为足球运动的本身是一种较为激烈的运动，很多时候遇到的问题都是在短时间内做出的决定。这种情况对于运动员来讲，就意味着必须要有灵活的思维和敏捷的反应能力，对于比赛的胜负也有着一定的影响。
案例教学不能单纯追求一种正确答案，也不设标准答案，同时教师的答案也不一定是唯一的。答案的多元化说明对问题的思考是从不同角度、不同层面出发的。由于足球战术在比赛中的实施原本就不是唯一的，球员在比赛中所实施的战术行动可以因对方的变化而随时变化，因此不能判定一个战术行动完全正确或完全错误，只能说明其在当时是否合理。无论是进攻战术还是防守战术，在比赛中的实施都不是一成不变的程式，也不应是训练中反复练习的翻版。比赛环境瞬息万变，形成战术的条件复杂化和多样化，有时即使具备了诸多条件，也可能不能成功。
3.3 提倡教学组织形式的多样化
当今的社会的发展呈现多样化的趋势，不同文化间的交流对社会的作用也越来越显著，案例教学的组织形式没有太多的清规戒律，由于其教学目标和内容是相对开放和机动的，学生们在讨论案例时有时会偏离教学目标，教师对此应采取宽容的态度。因为有些问题特别是对于一些难题，用墨守成规的老办法往往不能解决，而走所谓的旁门左道，有时却能够有意外的收获。学生在教学过程中可以打断教师的讲解，可以就某一个问题进行激烈辩论，正是这种看似无序的教学组织形式，可以造成和谐的学习气氛，学生可以在轻松、活泼的学习环境中，尽情地发挥他们的想象力。
4 结语
对于足球战术而言，必须通过理论与实践相结合的方式，才能让足球水平得到真正的提高，而这种方式改变了传统的方法，让学生学习起来更加有积极性、主动性。同时，案例教学还有一个独特之处，那就它可以将足球战术的基础知识非常透彻地加以阐述，让学生能够非常容易理解与掌握，而且能够轻松地将战术理论运用到实际中去。当然，案例教学不是最终目的，只是足球教学的一种方式，但是相对于传统的教学方法，它能够在最大的限度内提高运动员的思维能力，并能够挖掘学生的潜能，对于提高学生的创新能力有着重要的作用。最后，提到中国足球落后的根本原因，还是足球的战术意识不高，相对于欧美地区还有很大的差距。因此，除了进行案例教学以外，还要培养学生的战术意识。这种战术意识对于提高我国的足球战术有着重要的作用，在训练的过程中，除了练习套路打法之外，还要在这个过程中为球员的头脑建立固定的动作反射，对于实战有着重要的意义。另外，在球赛的过程中，这种主观意识在实际比赛中能够与客观实际相互作用，更进一步提高了战术水平。
参考文献：
[1]刘晓杰.足球专项课技战术教学训练研究[J].湖北体育科技，2007（3）.
12l李博，谢俊.论足球战术意识的划分方式[J].经营管理者，2010（6）.
[3]杨大志.足球比赛中传球战术内涵的研究[D].济宁学院学报，2007（6）.
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一、有效的组织教学：不仅为教案的预设，更应为学生的发展
中学生注意力的稳定性和持续性不强，在学习上还带有很强的情绪性。所以在45分钟课堂上，需要教师采用一套巧妙地组织教学手段，建立融洽的教学秩序，可从小学生喜欢的“做游戏”“讲故事”“师生互动”“进入生活情境”等教学方式中受些启发，以调动学生的积极性，使其生动活泼的学习，为教学的有效性提供保障。
有一位参加工作不久的老师在教《口技》一课的最后一个环节时，教案中预设了一道思考题：文章开头已交代“一人一桌一椅一扇一抚尺”，文末又说“一人一桌一椅一扇一抚尺”这有什么用意？问题抛出后，学生发言热烈，但就是答不到点子上。这位老师生气地说：“没教过你们这么笨的学生！用意是突出表演口技的人的技术精湛高超。”
这位教师为了达到既定的教学预设，就这么不公正地评价学生和匆匆给出答案的表现，这种组织教学是为预设的教案服务。不仅打击了学生的学习积极性，而且没几个学生有情绪去领悟这个答案，造成了课堂教学的“无效”。
一位名师在教《口技》一课的最后一个环节时，也预设了这道思考题，问题抛出后，学生发言热烈，也答不到点子上。那位名师立刻意识到问题的难度大了些，就降低了难度换了个问法：
师：文章开头和文末都说到“一人一桌一椅一扇一抚尺”，用到了什么修辞手法？
生：反复
师：反复修辞手法的目的一般是什么？
生：强调某种意思或突出某种感情。
师：那这里强调的什么意思？
生：道具的简单。
师：道具简单而声音不简单，从而突出了什么？
生：口技人表演技艺的精湛。
师：那么，文末再次交代屏障中仅“一人一桌一椅一扇一抚尺”的用意是什么？
生：用意是突出表演口技的人的技术精湛高超。
这是一个老师有预设而学生未生成的案例，这位老师采用了绕道迂回，调节难度的方法。在课堂教学中，他发现原来设计的问题难度过大，于是灵活地变角度，放缓思考的坡度，化难为易，实现了预期的教学目的。老师及时地调整、机智地应变，帮助学生“拨云见日”，顺利完成了预定的教学任务。
课堂是一个多变的时空，有效地组织教学应该是随机的、多变的、灵活的。课堂上教师绝不能“唯教案是从，唯预设是从”。要着眼于学生的认知、情感、价值观，尊重、唤醒、激励学生。肖川教授说：“教学不是‘教’教材，‘教’教案，而是要服务于学生的发展。”只有一切真正为了学生，这样的教学才有效。
二、有效的教学过程：不仅为了考试的绩效，更是为发展的长效
笔者曾听过一位老师上一年级《操场上》一课，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6个词语。老师要求学生在小小组里把它们分成两类。通过全班交流，发现学生有三种分法：
1.打球、拍皮球、踢足球??拔河、跳高、跑步
2.打球、拔河、跳高????? 拍皮球、踢足球
3.打球、拔河、拍皮球? 跑步、跳高、踢足球
学生的理由是：第一种分法，左边是用球的活动，右边是不用球的活动；第二种分法，左边是两个字的，右边是三个字的；第三种分法，左边是用手的活动，右边是用脚的活动。老师肯定了三种分法都有道理，然后着重引导学生研究第三种分法，从中感悟表示用手动作的字用“提手旁”，表示用脚动作的字用“足字旁”。这种教法与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了一些重要的“副产品”，如学生知道了有的体育运动主要是用手的，有的体育运动主要是用脚的；有的词语是两个字的，有的词语是三个字的——这些对一年级学生来说并非没有认识价值。更重要的是，学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题可以有多种思路，问题的答案也不是只有一个，这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺乏的思想方法。评课时另一位老师却说：“我告诉学生按部首分类，不到一分钟就可搞定。”我疑惑：一年级教学就是快速告诉结论，主要进行各种题海战术吗？这种“速效”是真正的有效教学吗？
《语文新课标中》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式。”人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书，较好地体现了课程标准的这一理念，为学生创设了多角度、多方式思考问题的空间。肖川教授说：“如果在某一问题上，能够带给学生广阔的思维空间，能够引发学生的认知冲突，能够为学生提供广阔的展示自我的舞台，即使不能完成预定的教学任务也在所不惜！”为了考试的绩效，教师急功近利，学生生吞猛灌，只能换取短暂的效益。
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一（答案）文章 一（答案）马车 一（答案）字典 一（答案）风 一（答案）老人 一（答案）小路 一（答案）小刀 一（答案）小山二、补充句子。
1、一言既出，（答案）。
2、（答案），行必果。
3、（答案），增强人民体质。
4、站如（答案），坐如（答案），行如（答案）。
三、填上合适的词语，注意标点。
例：爸爸（答案）地说：“丹丹，你快点出门吧！”
1.李丹（答案）地说：“我必须去敬老院！”
2.小灰兔（答案）地说：“对不起，我来晚了。”
3.妈妈（答案）地问：“我的儿子怎么样啊 ”
四、照样子写一写
例：军舰在大海上巡逻。
飞机（答案）飞行。
例：溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。
教室里很安静，安静得（答案）。
例：马虽然好，可这不是去楚国的路。
（答案）虽然（答案），可（答案）。
五、读一读，把每组词语中不同类的词语用“___”画出来。
1.跳高 跳远 跳绳 跳脚 跳水 （答案）
2.足球 篮球 踢球 水球 乒乓球 （答案）
3.观众 裁判 运动员 教练员 观看 （答案）
4.滑板 赛车 游泳 锻炼 竞走 （答案）
六、照样子，写一写。
例：交——校
甬——（答案）马——（答案）
七、把词语补充完整。
（答案）门求教 添砖加（答案） （答案）直气壮 腰酸背（答案） 固执（答案）（答案） （答案）（答案）不息 自（答案）奋（答案） 不（答案）落后八、我会看拼音写词语。
lǎng dú róng yì rèn wù xiū bǔ gǎn xiè pī píng 答案
九、排列顺序。
（答案）我们先到动物园去看动物。
（答案）一直到下午，我们才高高兴兴地回家。
（答案）春天到了，老师带我们去公园玩。
（答案）最后，我们在草地上休息吃午饭。
（答案）接着，我们到儿童乐园玩了个痛快。
十、填反义词。
1.两只袖子一正一（答案），可笑不
2.做任何事情都不能马虎，得（答案）点。
3.两只包，一只轻一只（答案）。
4.我们植树是为了（答案），也是为了将来。
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【关键词】 数学开放题；开放题教学；开放式教学
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
开放题是数学教学中的一种新题型，它是相对于传统的封闭题而言的。开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，这是一种新的教育理念的具体体现。本文拟对开放题的含义、分类、特点、教育价值及意义等问题作初步探讨。
1、什么是开放题
在对开放题的讨论中，对于什么是开放题，大家的意见尚不一致，因而有必要对开放题的含义作一个规定。此外，有的同仁把某些探索性问题也归入开放题，虽然对探索题的研究具有公认的意义，但在讨论与研究开放题的时候，有必要把这两者加以区别。
对于问题的条件不作太多的限定，对问题的答案给以宽松的环境，但要求是多样化的，丰富多彩的，这正是开放的含义所在。所以，笔者认为对开放题可以作出以下简明的描述：答案不唯一的问题称为开放题。开放题的一个显著特征是：答案的多样性（多层次性）。
2、数学开放题的分类
对数学开放题进行分类，不但有助于对开放题有一个更深入的认识，而且也有利于开放题的各种研究工作。依据不同的标准，可将开放题划分成不同的类型。在中学数学开放题的研究中，技构成数学题的要素进行分类较为常见，现对其举例加以说明。
从构成数学题系统的四要素（条件、依据、方法、结论）出发，将开放题定性地分成四类：
2.1如果寻求的答案是数学题的条件.则称为条件开放题。
例如：用10个球设计一种摸球游戏，使摸到红球的概率为1/5？我们在不增加太大难度的情况下把它改为：例1、设计一种摸球的游戏，使摸到红球的概率为1/5，可以怎样放球？这就是一个非常开放的问题，学生都可以根据自己原有的认知水平，得到不同的方案。①在袋中放入1个红球和4个白球。②在袋子中放入球的数量只要满足红球与白球的数量比为1：4就可以了，比如红球与白球的个数可以分别是5和20或6和24等等。③只要满足红球与非红球的数量之比为1：4就可以了，比如1个红球，2个黑球，1个黄球，1个白球；或2个红球，2个黄球，6个黑球等等。这样的问题设计有助于培养学生的创新意识，发展创新能力。
2.2如果寻求的答案是依据或方法，则称为策略开放题。
例如：制作书架时需要一块长100cm，宽20cm的木板，现在只有一块长80cm，宽30cm。的木板，问怎样将木板锯开，可以拼接成所需尺寸的木板。这类问题的设计给学生的不同见解留下了足够的空间，学生可以在自己原有的知识结构中进行同化、多角度、多方位地寻找解题策略。
2.3如果寻求的答案是结论，则称为结论开放题。
例如：今有一片正方形土地，要在其上修筑两条笔直的道路，使道路把这片土地分成形状相同且面积相等的4部分。若道路的宽度可忽略不计，请设计三种不同的修筑方案（在给出的三张正方形图纸上分别画图，并简述画图步骤）。这种问题的设计着重培养技能，而且更可以让学生有表现自己创造力的机会。
2.4如果题目的条件、解题策略或结论都要求解题者在给定的情境中自行设定与寻找，则称为综合开放题。
3、数学开放题教学的特点
3.1开放题教学具有创新性
开放题教学的内容一一数学开放题，打破了传统模式，具有开放性和探索价值，富有挑战性，有利于学生创新能力的培养。
3.2开放题教学体现了教师的主导作用
在开放题教学中，教师的角色是教学的设计者、示范者、启发者、组织者、促进者、调控者和评判者，其主要职责就是设计出好的开放题，为学生的学习创造良好的认知环境。
3.3开放题教学充分发挥了学生的主体性
由于开放题解题策略和解题结果是不确定的、多样的，因而对开放题的解决不可能由教师一个人来包办。只有学生参与到问题的解决与讨论中，才会有真正意义上的开放题教学。所以，开放题教学保障了学生的主体地位，激发了学生的学习热情和兴趣，增强了学生学习的主动性和自主性，体现了以学生发展为本的精神。
3.4开放题教学使学生学习的个体差异性得到充分体现
在开放题的解答过程中，学生可以根据各自已有的经验和知识对问题作出不同的理解，并可以选择自己喜欢的思维方式，采取不同的解题策略，因而学生学习的差异性可在这种开放的教学环境中表现得淋漓尽致。
4、数学开放题的功能及意义
4.1我国的数学教育工作者经过教学试验和理论研究，认为数学开放题有以下几方面的作用：
1.开放题能引起学生认知的不平衡，为学生主动选择信息，超越所给定的信息留下了充分的余地，有利于完善学生的认知结构。
2.开放题由于具有结果开放、方法开放、思路开放等特点，能有效地反映高层次思维，为高层次思维创造条件，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神，培养学生创造意识与能力。
3.开放题有助于培养学生对数学的积极态度，调动学生学习的积极性，提高平常数学成绩较差学生的数学学习兴趣，帮助学生体验智力活动的欢乐，体验数学学科的灵感。
4.2数学开放题对数学教学的意义，数学开放题作为一种教学思想反映在以下几个方面：
1.数学开放题强调了数学知识的整体性。封闭式的例题——习题式的数学教学仅停留在分类介绍技巧和方法的水平，指向知识、技能、原理和它们的适用性，往往会导致学生对某个结论或方法的记忆；重视的是学生计算、演绎等严格推理的能力，忽视的是培养学生的数学实践，寻找相似性等非形式推理的能力。而数学题开放作为一种教学思想把数学教学作为一个互相联系的有机整体，使学生在数学上得到全面的培养。
2.数学开放题强调了数学教学的思维性。封闭的数学题教学面向事实性的知识和程序性的技能而不是强调高层次的技能，而数学开放题作为一个教学思想强调反映学生高层次的能力和开放性、创造性的思维。
3.数学开放题强调解决问题的过程。数学开放题教学与封闭的数学题教学的另一不同点是侧重学生解决问题的思路和策略而不是问题的答案，侧重学生获得解答的过程。因为在数学教学中，不仅要注意其产物，而且要注意其过程，注意对学生解决问题的思路的分析。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07B-0010-01
在新课程背景下，高中体育教学发生了许多的变化，体育课堂对学生的吸引力增强。但过了几年“兴奋期”后，学生对体育课的兴趣又出现了下降的趋势。笔者认为，其主要原因是因为高中体育教学失去了本真。
一、高中体育教学失去本真的表现
1.失去了“体育”的本真
【案例一】在篮球选项教学中，教师这样进行教学：集合―点名―做准备活动―学生活动。学生活动期间，教师或在一旁“观战”，或与个别学生聊天。
伴随着新课改的浪潮，情境教学、快乐体育等多种思潮涌入高中体育课堂，新的教学模式不断涌现，对提高学生的体育学习兴趣发挥了很大的作用。然而，有的教师却渐渐地走向极端，淡化了体育课的体育属性，忘记了体育课教学应“以身体练习为主要手段”。在案例一中，教师将放羊式教学与自主学习等同起来，整节课没有对技术的教学与指导，使得体育课失去了其意义与作用。
2.失去了“高中”的本真
【案例二】在足球模块中，教师这样开展教学：先学习球性练习，再学习运球、传接球，然后学习射门等。学生的体育学习基本处于被动接受的状态。
有的教师在教学时，虽然披上了一件名为“选项教学”的漂亮外衣，但还是走老的路子，安排的教学内容还是和小学、初中的一样。如案例二，所教学的内容对学生来说没有新鲜感，无法调动学生的学习积极性。体育教学与其他学科不同，不可能每学期都有新的教学内容。从小学到高中，体育教学大都采用同一个教学模式，无外乎讲解、示范、指导、纠错等。很多教师往往没有根据学生的知识水平进行知识和技能的传授。在小学阶段和初中阶段，学生因为受知识水平的限制，对教师所传授的内容往往只能“依葫芦画瓢”，但到了高中阶段，学生已经具备一定的理论水平，他们不仅要知其然，而且要知其所以然。这就要求体育教学应该适合高中生，突出“高中”的特点。
3.失去了“选项”的本真
【案例三】某高中开展选项教学，在课堂上，有几个学生或聊天，或做与体育学习无关的事。他们开小差的原因是“原来选的不是这个项目，是被调剂过来的，没兴趣”。
【案例四】某高中开展选项教学，只开设了2个项目。其中，篮球同时开设了4个选项班，羽毛球则开设了2个选项班。该校体育组组长解释说是完全尊重学生的兴趣爱好。
高中选项教学的目的是让学生根据自己的兴趣爱好、身体状况来选修所喜爱的项目，以提高学生参与体育学习的积极性。这个初衷是好的，但在实际操作中，我们会遇到许多的问题，如“如何处理兴趣与项目的问题”“如何处理少数与多数的问题”等。由于各地区的差异，有的学校采用了强行“摊派”的做法，给学生指定项目，于是便出现了案例三中的学生被动学习的状况；有的学校则完全按照学生的兴趣进行选项，只开设少数项目，如案例五。这两种选项设置的方法都是与选项教学相违背的。
二、探寻本真的高中体育教学
1.教学应回归“体育”的本真
首先，体育教师要有高度的责任感。教师应该努力使学生通过高中三年的体育学习形成较稳固的体育兴趣和掌握一定的体育技能。其次，体育教师应该对所教授的内容进行筛选，选用适合的教学方法。如在篮球模块教学中，教师除进行技术教学外，还应该将体能练习渗透到每一堂课中。再次，对于学生中的弱势群体和“游离分子”，教师应该积极引导。
2.教学应回归“高中”的本真
在教学中，教师要有计划、有针对性地设问置疑，创设相关教学情境，努力为学生的全面、自由发展营造良好的氛围。此外，教师也要坚持点面结合，因材施教，积极引导学生互相之间进行沟通与交流，使其成为教学活动的参与者、学习者，教学活动的落实者、实践者。比如，笔者进行田径模块铅球项目教学时，要求学生利用速度、加速度、力量、作用力、反作用力、角度、高度等因素来探究铅球的远度。学生们通过探究总结出以下要领：（1）滑行和出手速度要快。（2）大腿蹬地要有力。（3）出手角度要好。（4）两腿支撑好。掌握了相关技术后，学生积极练习，课堂气氛活跃。
3.教学应回归“选项”本真
如何处理好选项与兴趣的关系？笔者的做法是：高一刚开学时，对学生的兴趣爱好进行问卷调查，根据统计，将排名前6位的项目作为选修项目；高二时，要求学生必须选择一两项自己没有选择过的项目进行学习；高三时，则可以放松限制，尽可能培养学生的特长、爱好，由于学生的兴趣爱好相对集中（男生喜欢篮球、女生喜欢乒乓球、羽毛球），采取了合班分组的方式，即两个班三个项目教学。
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关键词：铅球教学；课程改革；发展
每次教材的变化都伴随着课程改革的产生。以人教版为例，推铅球技术作为教材内容在2000年的课程改革中被删除，在这之前铅球作为中考测试项目也慢慢被实心球取而代之。在人教版教材中以实心球的推、投、抛为教材。铅球教学离学校体育教学越来越远。
一、铅球教学的现状
推铅球运动技术的尴尬局面：虽然推铅球技术作为教材逐渐淡出历史舞台，但是它却在众多的学校田径运动会中保留了下
来。推铅球技术也只能作为少数运动尖子的特有技术，只有在县以上单位举办运动会上，推铅球运动才能在少数参赛单位中展现出来。而在基层学校举办的运动会上，除了参加县以上运动会学生能有推铅球运动技术外，其他的学生不要说推铅球技术了，连基本的比赛规则都不知道，而作为基层学校在裁判工作中也只能将就学生，把规则做出适当变通，违反规则的学生只要手和脚不触及抵止板前面区域就可以，在动作上只要学生把铅球弄出去就行，很多学生出现扔、抛等动作特别出现在刚入学的七年级学生，对于七八年级也只有少数参加过县以上大型比赛的运动员才会，其他的学生根本不会把铅球从肩上推出，总而言之，一个基层学校最多只有⒓庸县以上运动会的男女各2名学生掌握。对于其他学生对推铅球运动项目的认识和体验都是错误的，这导致学生对此项体育文化的缺失或错误的理解，有的学生可能会终身理解错误，导致学校体育文化传播缺失。
二、怎样让铅球教学再次在学校体育课堂再次焕发生机
1.安全第一作为基础
在上体育课时，体育老师应当预见到相向投掷存在风险并安排学生保持安全距离，从而避免危险事件发生。
在学校铅球教学中一定要把安全放在第一位，作为教师我们要做到
①上课前带领学生充分做好准备运动。
②事先要有详细的要求，并告知可能出现的危险，运动时要采取严密的安全防范措施。
③在学生运动时，教师不得离开运动场或教学现场，以起到监督的作用。
④做好体育课安全预案以及事故处理方法。
2.取得领导的信任与支持是保障
“火车跑得快，全凭车头带”，这句话告诉我们，学校铅球教学的有序健康的开展离不开学校领导的支持，作为一线体育教师，我们要取得领导的信任与支持。
①要让领导知道铅球练习的意义。
②要通过教案编写和体育课安全预案以及事故处理方法制定来打消领导对铅球教学的顾虑。
③狠抓学校田径训练队建设，努力提高田径比赛水平，力争在比赛中取得较好的成绩，为学校争光。
3.学生的喜爱是主要目标
学生是体育课堂的主体，是体育课堂服务的对象，只有学生爱学、乐学，我们体育铅球教学才能真正地蓬勃开展。所以怎样让学生喜欢上铅球练习是我们教学的重中之重。
①制定详尽的铅球教学步骤，有计划地开展铅球教学。
②练习手段的多样化与练习内容的多样性。
③保证教学的安全性，让学生没有后顾之忧。
4.铅球考核制度是条件。
心理学研究表明，每个人都有争取达到理想目标、力求超过别人并取得优势地位的愿望和动机。而工作学习中谁优谁劣，只有通过评价才能进行判断，考试无疑是对学生学习情况进行判断和区分的最主要手段。体育也是一样，只有建立定期的学校体育达标考试制度，把铅球作为必考内容才能逐渐提高学生的练习积极性。各地方教育局还可以把铅球作为中考的必考项目，这可以极大地促进铅球教学在中小学校的开展。
铅球教学的发展不是一时的事情，也不是哪一个人、哪一个地区的事情，它的发展要靠许许多多的体育教师在课堂的辛苦付出，需要社会家长的理解与重视，还需要各教育结构的领导与支持。祝愿铅球教学在我们各中小学校能再次蓬勃开展起来。
参考文献：
