眼镜培训总结范文1
【关键词】高职高专；课程设置；探索
高职高专教育是职业教育的高等阶段，高等职业教育以适应社会需要为培养目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生具有直接上岗工作的能力。职业教育在一定程度上说是就业教育。课程设置要符合培养目标的要求。而我国高职高专医学相关类专业课程设置存在一些不足：实践课程比例较少，没有突出职业技能训练与技能应用能力的培养；课程内容陈旧，与市场脱节。课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要，从而导致人才培养滞后于市场发展，与市场人才需求脱节。培养的毕业生并不具有直接上岗的能力，用人单位不得不对其进行上岗前的二次培训。
因此，系统地对高职高专医学相关类专业课程设置进行深入研究，找到改革的途径，依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课程，进一步实现高职高专医学技能型实用人才的培养具有重要参考价值。
二、现有课程设置分析
（一）实验学时数分析
医学美容技术专业理论学时数为1257学时，实验学时数为374学时，实验学时占总学时22.93%；医学营养专业理论学时数为1304学时，实验学时数为372学时，实验学时占总学时28.52%；眼视光技术专业理论学时数为1208学时，实验学时数为420学时，实验学时占总学时34.76%。上述三种专业实验学时数均低未达到教育部关于高职高专实践教学一般不低于教学活动总学时的40%的要求，实验学时数偏少。
（二）与社会上培训机构的实验学时对比分析
以我院医学美容技术专业纹绣课程设置为例，与香港蒙妮坦国际美容学院（简称蒙妮坦）纹绣课程相对比。我院纹绣课程开设12学时，内容仅包括纹绣技术示教，纹眉、纹唇练习。而蒙妮坦纹绣课程开设144学时，内容包括纹刺的起源与发展；纹刺的原理、特点及原则；眉、眼、唇的设计和修饰技巧；纹刺工具的正确运用与选择；各种眉毛纹刺的针法与技巧；无痛纹眉、纹眼线、纹唇技巧；纹刺术的适应范围与禁忌；纹刺配色技巧与运用；套色改眉的技巧；洗眉脱色技巧与注意事项；纹刺术后的修复及失误原因分析；纹刺失败再修复方法等。对比可知，现有课程设置在课堂上没有足够的时间让学生学习并巩固练习所应掌握的纹绣技术，我们的学生与社会培训机构培养出来的美容师相比并不具有岗位竞争力，无法达到高职高专人才培养的目标。
三、课程内容陈旧
（一）任课教师所掌握的知识滞后于市场
由于任课教师长期在高校中从事理论教学工作，与市场接触较少，自身掌握的知识技术与美容、营养、眼视光当前市场、行业前沿领域的要求具有一定距离。课程是靠教师来实施的，目前高职院校的师资水平制约着高职课程的实施效果。
（二）教材滞后于市场
高职高专教材更换周期是3-5年，但知识技术的更新日新月异，教材内容严重滞后于美容、营养、眼视光行业知识技术更新，在短期内较难实现新知识的补充。
四、课程设置改革初探
为解决高职高专课程设置中存在的问题，我们在近7年的卫生职业教育工作与职业技能鉴定工作中探索，认识到职业技能鉴定是以职业能力测评为主的、行业资格准入的一种认证体系，是一种规范的人才评价方式。职业技能鉴定的标准由用人部门和行业组织参与制定，能够充分反映市场对职业人才职业素质的真实要求；培训与鉴定的核心是技能操作，重点强化学生动手能力的培养。职业技能鉴定能够对高职高专医学相关专业课程设置中存在的不足起到补充作用。
（一）美容师鉴定培训课程设置
美容师鉴定培训课程共90学时，教学内容注重实践、贴近市场，聘请河南省人民医院美容中心教授、香港蒙妮坦国际集团、上海思妍丽美容机构等优秀美容教师，为学生讲授整体形象设计化妆、精油美体、美容外科、纹绣美甲、美容院管理等最前沿的美容技术与理念。通过工作在市场一线的教师授课，使学生掌握上岗必备的知识，走出校门就能胜任工作岗位，对传统教学进行了有效补充。
（二）公共营养师鉴定培训课程设置
公共营养师鉴定培训课程共110学时，重视实践教学、技能培养和实际案例教学，聘请河南省人民医院营养中心、河南营养学会的专家教授为学生讲授营养菜单制订、饮食营养保健、烹调面点知识、宴会食谱设计、保健食品销售、食品卫生控制、公众营养膳食状况评价与指导等知识。通过针对性的营养食谱教学，使学生从以往的理论学习中进入到临床营养师的角色，针对不同人群的营养需求给出指导食谱，增强了培训课程的实用性，超越了单纯的课堂授课。
（三）眼镜验光员、眼镜定配工鉴定培训课程设置
眼镜验光员、眼镜定配工鉴定培训课程共90学时，根据实际工作中眼镜验光与定配不分离的要求，将眼镜验光员与眼镜定配工的课程内容融合在一起，注重实践能力培养、技术应用，聘请省内各大医院验光配镜中心的专家为学生讲授眼屈光检查、眼镜加工工艺、眼镜检测、整形、校配、角膜接触镜佩戴、指导、故障排除等知识。学生动手进行眼光检查、镜片配制的操作，反复练习直到做出满意的眼镜；难度较大的镜片配制，由主讲教师示范后学生再操作。经过培训，学生能够熟练掌握不同镜片的配制，不必岗前培训就可以独立工作。
五、结语
以职业技能鉴定作为高职高专医学相关类专业课程设置的补充，能够在短时间内有效弥补原有课程实验学时数偏少，学生动手能力得不到充分锻炼，课程内容与市场脱节，“应用型”教师缺乏等不足。二者结合，在不延长学制、不增加学生负担的情况下，使学生掌握了贴近市场的知识，提高了动手能力和就业竞争力，同时获得学历证书和职业资格证书；进一步实现了高职高专课程设置与市场要求的有效衔接，为高职高专人才培养提供了有效的改革途径。
参考文献
[1] 蔡其勇.高等职业教育课程体系构建探讨[J].教育探索，2006（6）：17-18.
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眼镜培训总结范文2
培训方法
1眼科显微手术基础理论教学在动物眼进行眼部显微手术操作培训之前，首先进行眼科显微手术学的基本理论知识、基本操作技能讲授，使年轻的眼科医生手术显微镜操作有所了解，介绍显微手术器械和材料的操作及使用，并利用多媒体和手术录像介绍具有代表性的常用眼科手术方法。
2眼科显微手术培训教室作为健康快车C＆A培训中心，眼科显微手术培训教室配备有4台苏州六六视觉YZ20T4型双人双目手术显微镜，有手术操作工作台和显微手术教学培训的眼球固定台、显微手术器械和超声乳化仪，可以同时进行4名医生的操作培训，并以此作为眼科显微手术培训班的培训基地。
3显微操作技能培训动物显微手术操作培训需要有一定经验和责任心的带教老师进行指导。利用新鲜的猪眼，对参加培训的手术医生进行显微手术操作训练，首先把猪眼固定在显微手术教学培训的眼球固定台上，在眼科显微镜下练习眼科手术常用的切开、显微缝合、制作巩膜瓣、撕囊练习及各种手术操作;已掌握白内障囊外摘出术的医生则可练习环形撕囊、超声白内障乳化手术操作;由教师讲解练习的难点，参加培训的手术医生跟随教师示范在显微镜下操作，老师对操作进行点评，尤其是分析失败的原因。在实施人眼手术前必须积累相当量的动物实验经验，以期通过在动物猪眼球上模拟人眼的各项手术操作步骤，体会到手术技巧及操作要领，养成严格遵循操作技术规范的良好手术习惯，减少并发症发生，为成功地过渡到人眼手术提供可靠保障。
4建立严格的培训制度参加培训的手术医生只有在动物眼手术考核合格后，才能做临床眼科手术的助手。在做有经验的手术医师的助手时应对术者的手术操作认真观察，揣摩每一步手术技巧，领会其各操作要领，做到对手术各个环节、细节了然于心。最初的人眼手术应由经验丰富的高年资医师带教完成，而后根据情况由分步放手逐渐过渡到独立完成整个手术，这一过程也是手术医师不断总结、不断完善、不断提高的过程。带教医师边手术边讲解手术步骤及难点，培训过程中带教老师就手术相关理论和实际操作技巧进行系统讲解，并且可通过手术示教系统和多媒体系统对手术录像进行观看和分析讲解，指出失败的原因和处理的正确方法，使参加培训的手术医生术中面对并发症出现时能够采取有效的措施，顺利完成手术。科学地制定培训计划及实施规程，并对有可能出现的并发症作出处理预案和预防措施，才能确保培训过程中手术安全和高质量地进行。
结果
全部培训者基本显微手术操作比较准确和熟练，能在带教老师指导下应用手术显微镜完成翼状胬肉切除、白内障囊外摘出+人工晶状体植入术、青光眼小梁切除等手术操作。
讨论
健康快车从2005-12开始建立第一个显微眼科手术培训中心起，到现在已在我国建立起15个显微眼科手术培训中心。作为第二个成立的健康快车C＆A显微眼科手术培训中心设有专用眼科显微手术培训教室，利用健康快车提供手术显微镜建立眼科显微手术培训平台，为未熟练掌握眼科显微手术的年轻眼科医生、进修医生和实习研究生提供练习机会，并为已掌握白内障囊外摘出术的医生学习超声白内障乳化手术操作提供便利。眼科手术大多是在显微镜下进行的，手术操作精细，对手法技巧的要求很高，是一种很精细的手术，需要有较高的手术基础。年轻眼科医生的实际操作锻炼不太可能直接在患者的治疗中进行，因为稍有不慎会导致一些不必要的麻烦。如何使刚毕业的医生和学生能够尽快地掌握手术技巧，如何面对眼科技术的飞速发展，学会和掌握新手术技巧，这是许多眼科医生所面临的一个问题，也是提高眼科学教学效果的一个值得思考的问题［1］。
眼镜培训总结范文3
一 构建校企合作平台，建立校企合作的运行机制
为培养“医技复合技术技能型”眼视光学技术专业人才，完成学生完整的岗位能力的培养目标，医疗单位和眼镜企业共同构成合作企业，我校选定天津市眼科医院及北京宝岛眼镜公司联合办学，并与其签订了一系列联合办学的协议，得到了双方领导的大力支持和鼓励。天津市眼科医院规模大、分科齐全，拥有国际上先进的眼科诊疗设备和技术，企业文化底蕴深厚，我校与之实行联合办学，努力构建眼视光学专业校企合作的平台，共同研究和改进应用型人才培养方案，探索出一条校企联合培养人才的新路子，开创了我校教育教学改革的新模式。
二 推进课程改革及教育教学方法改革
在以往办学过程中，基于传统的教学模式等因素，导致学院的办学质量与企业的需求相脱节。为突破这一瓶颈，根据眼视光学行业的发展趋势和经济、社会需求，我们邀请企业共同参与学院人才培养方案的制定，合理设计课堂教学、实训、实习等环节，注重学生应用能力的培养和职业素养的养成。新的教学计划修订后，增加了实践教学课程的课时，同时增设了“验配实用技术”课程，以进一步提升学生理论知识转化为实际技能的能力，特别是在渐进多焦点眼镜的验配、眼病相关的屈光矫正、异常双眼视诊断与视觉训练等方面，培养学生更强的临床应用能力和实践能力。
为实现教学与行业的对接，对于眼视光学专业课程，逐步推行理、实一体化教学方法，即院内教师与企业技术人员共同承担教学任务，交叉授课，双方优势互补，突出学生实践能力培养。
三 突出学生实践能力培养，加强实验室建设
以实验室建设为教学改革突破口，丰富实验教学内容，完善专业实验室建设，眼视光系实验室筹建于2008年，现有专业实验室5间，包括眼镜加工实验室、角膜接触镜实验室、屈光验光实验室、实训室以及综合检查实验室，总面积达540m2，设备资产总值130万元人民币，并配有专职实验室管理人员和教学人员。实验仪器设备的种类和数量可以基本满足本专业学生进行实验、实训操作的需要，也可满足对外进行专业技术培训和职业技能鉴定（验光员、定配工）的需要。
为进一步提高学生动手操作能力，将理论应用于实践，自2011年起，我们定期开放实验室，并制定了相关的规章制度，学生可以利用课余时间有针对性地进行练习，并由专业老师进行辅导，从而弥补课堂教学时间和设备有限的缺陷，更好地提高实验技能。
2011年建立了由企业投资的仿真验配实训室，并安排企业优秀员工对学生进行实习培训，让学生提早了解眼视光工作流程，包括门市接待、问诊、验光、配镜等一系列流程，很多都是课本上学不到的知识，实现了从理论到实践再到专业工作岗位的相互融合，为学生综合能力的培养提供了有力保障。
四 推进“双证书”教育模式的深化
眼视光技术领域通用的职业资格证书主要有“眼镜验光员”和“眼镜定配工”，其内容基本涵盖了验光配镜工作过程的主要技术含量[2-3]。这两个工种已经纳入2000年国家实施行业准入制度首批的90个工种内。通过校企联合办学，利用企业贴近生产的特点，将职业资格的标准融入专业教学过程中，使学生通过四年的学习，在知识和专业技能上达到“高级眼镜验光员”和“高级眼镜定配工”的技术水平，毕业生在完成基本学业的同时，获得职业资格证书。毕业生就业率持续上升，特别是近几年的毕业生，100%取得高级职业资格证书，就业率持续100%。“双证书”模式提升了学院眼视光学专业毕业生的市场竞争力，为服务业发展提供了实用型眼视光学技术专业人才。
五 强化学生专业观念教育
由于眼视光专业毕业后取得的是理科学位，就业面较窄，不能进入临床工作，与部分家长的期望相悖;同时学生缺乏对行业的了解，专业思想不稳定，认可度不高;再加上目前市场上眼镜店鱼龙混杂， 验光师、眼镜技师是手工业者，社会地位低，使学生对视光专业的发展前景感到悲观失望，从而产生心理问题[4]。这就直接导致企业缺乏稳定的高素质人才资源，对企业的健康发展带来影响。为稳定学生的专业思想，我们开展多元化的专业教育活动，邀请企业知名专家教授就眼镜发展史、国际视光理念、国内视光现状及未来等内容开设讲座，使学生树立职业信念，了解行业动态，明确未来在校的学习目标;邀请企业合作完成就业指导课程，使学生提早认知眼镜企业，理解企业文化，初步建立职业生涯规划，快速完成角色转变，尽早适应社会，实现教育与行业的互相促进、共同发展。
六 完善顶岗实习机制
该研究项目本着“贴近学生、贴近企业、贴近就业”三贴近的原则，对于提高人才培养质量、促进就业有着很好的促进作用。我校眼视光学专业课程主要由天津医科大学眼视光学院专业教师来承担教学任务，部分技术操作性较强的课程由天津市眼科中心和天津市眼科医院临床医师及配镜中心的技术人员共同承担教学任务;见习和实训根据课程的特点与需要，专业学制为4年，在第8学期的实习计划中，前2个月学生在医院实习，后3个月学生在眼镜企业实习。这样，学生既可以掌握一般眼病的诊断、临床表现、治疗原则，也能掌握验光配镜的操作技能、眼镜店门市管理等知识。
为进一步实现“零距离”就业，通过企业和学生的双向选择，企业在四学年中预先选拔一部分学生，优先安排到合作企业进行顶岗实习，并指派经验丰富的验光或配镜技师根据企业需求及学生特点进行针对性培训，因材施教，挖掘学生潜力，使学生掌握该行业的基本技能，同时在门店销售、验光配镜、眼镜制作等岗位找到适合自己的位置，学生实习结束后多数立即被实习单位录用。
七 加强“双师型”师资队伍建设
师资队伍是学校办学的主要条件，是教学的主导力量，是保证人才培养质量的关键[5]。而在现有的条件下，由于培训经费的缺乏和教学场地的限制，高校教师很少有获得实践培训的机会。良好的校企合作为教师搭建了一个相互学习与交流的平台，有利于“双师型”教师队伍建设，实现共赢[6]。对于企业来说，学院可以为企业人才的培养提供必要的资源，同时提高企业的品牌形象和竞争力，为地方经济发展打下坚实的人才基础。对于学校来说，我们采取“请进来、走出去”方法，即学院聘请优秀的企业技术人员担任兼职教师以满足教学的需要，同时企业也为学院的专业教师和教辅人员提供了实践的场所，教师可以深入企业生产第一线，了解行业的发展前景，进行知识更新，有效促进教师教学内容更新和教学水平的提高。
经过近几年的实践研究，校企联合办学积累了一定的经验，取得了良好的效果，但是也存在一些问题，主要体现在协调运行机制方面不够灵活，学校的主要目标是教书育人，企业更注重经济利益，我校作为校企合作的主体，必须主动寻找双方利益的平衡点，以使合作深入下去。眼视光学应用型人才的培养模式更新将会推动学院眼视光学专业的发展，并为学院的教学改革注入活力。
参考文献
[1]黄素宁.坚持校企联合办学培养眼视光技术专业实用人才[J].卫生职业教育，2011（10）.
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眼镜培训总结范文4
关键词 高职院校；社会培训；非学历教育；社会培训
中图分类号：G710 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0030-03
1 “十二五”期间学校开展非学历教育社会培训工作基本情况
“十二五”期间学校开展非学历教育社会培训工作统计 “十二五”期间，常州卫生高等职业技术学校在省、市行政相关主管部门的指导下，在学校领导的大力支持下，在专业系部及相关职能处室的密切配合下，通力合作，在岗位培训、职业技能鉴定、继续教育、社区教育、高技能人才培养等方面做了大量的工作，取得较为显著的成效，提升了学校服务社会地方经济发展的效能。
“十二五”期间，常州卫生高等职业技术学校开展非学历教育社会培训工作情况统计如下。
1）岗位培训类。岗位培训类项目，主要来源于常州市卫计委和常州市民政局。常州市卫计委岗位培训类项目，主要有乡村医生、全科医师、社区护士、全科医师规范化培养、全科医生规范化培养带教师资、社区药学专业人员、社区七类专业人员、村卫生室人员合理用药等岗位培训众多培训项目。常州市民政局岗位培训类项目比较单一，主要为初、中级养老护理员培训。“十二五”期间，常州卫生高等职业技术学校开展岗位培训工作情况见表1。
2）职业技能培训类，主要开展眼镜验光员（中级、高级、技师、高级技师）、眼镜验定配工（中级、高级、技师）、医药商品购销员（中级、高级）、中药调剂员（中级、高级）、保健按摩师（中级、高级）、育婴师（中级）、养老护理员（初级、中级）等工种的职业技能培训与鉴定工作，如表2所示。
3）继续教育类。医学继续教育项目，主要有省级及市级两个级别，如表3所示。
4）社区教育类，主要为常州开放大学社区教育师资培养、课题研究、课程开发、课程实施等，如表4所示。
“十二五”期间学校开展非学历教育社会培训工作统计情况分析 通过对“十二五”期间学校开展非学历教育社会培训工作统计数据进行分析，主要呈现出以下几个方面的特点。
1）岗位培训类项目减少。岗位培训类项目，主要来源于常州市卫计委和常州市民政局。常州市卫计委岗位培训类项目，按省卫计委、市卫计委规划，培训计划逐步完成，因此，培训项目及培训人数逐年下降。
常州市民政局岗位培训类项目，由于政策改变，全省中级及以上级别养老护理员培训由省民政厅指定高校归口培训，居家养老服务培训由于与初级养老护理员培训要求不一，逐步从培训体系中剥离，加上其他因素，使得培训数量难以突破。
2）职业技能类培训成绩凸现。常州卫生高等职业技术学校国家职业技能鉴定所自成立以来，已开展鉴定工种从最初的眼镜验光员、眼镜定配工两个工种，发展为目前的眼镜验光员、眼镜定配工、中药调剂员、医药商品购销员、保健按摩师、育婴师、养老护理员等七个工种，鉴定批次和鉴定人数大幅度提升。
2011年，被江苏省人力资源和社会保障厅批准的高级技师统一鉴定定点机构，每年成功举办2～3期眼镜验光技师、高级技师和眼镜定配技师培训班，来自全国各地眼科专科医院、视光中心、大型眼镜连锁企业从业人员参加培训和职业技能鉴定，人数逐年增长，顺应了眼镜行业发展对高技能眼视光技术人才迫切需求的新形势，充分发挥了省示范专业的示范作用和辐射功能。
继续教育项目 医学继续教育项目，有省级及市级两个级别，是市卫计委下达给学校的年度目标考核工作之一，近几年来能保证每年一项的市级医学继续教育项目立项并成功举办，但2015年上、下半年的两次申报皆未获立项。
社区教育项目 自成为常州开放大学分校，常州卫生高等职业技术学校在社区教育师资培养、课题研究、课程开发、课程实施等方面取得显著成效。
2 “十三五”期间学校加强非学历教育社会培训工作对策
提高认识，加强领导 学校应成立由校长任组长、分管校长任副组长，相关职能处室、专业系部负责人为成员的学校非学历教育社会培训工作领导小组，负责工作开展的组织、协调和管理，从组织体系上保证学校非学历教育社会培训工作的顺利开展。
加强学习，把握上级文件精神 认真组织学习《国务院关于促进健康服务业发展的若干意见》（国发〔2013〕40号）、常州市《关于进一步完善养老服务体系加快发展养老服务业的实施意见》、《常州市高技能人才队伍建设三年行动计划》（常办发〔2013〕37号）、《建设学习型城市北京宣言――全民终身学习：城市的包容、繁荣与可持续发展》、《市政府关于加快完善终身教育体系的实施意见》（常政发〔2012〕45号）、《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》（国发〔2011〕23号）等文件，把握文件精神，分析学校现有资源，结合上级主管部门的要求，确立学校“十三五”期间开展非学历教育社会培训工作的方向。
开展培训需求调研，增强培训针对性 充分发动专业系部、专业教师深入行业、企业一线开展社会培训工作专题调研，了解行业、企业一线对培训的需求，研究开发培训项目，制订针对性强、可操作的培训方案。
加强硬件建设，全面系统地提升培训场所整体功能，更好地满足培训工作的需要
1）加大教学装备的投入，提升培训场所整体功能。
2）加大现代化办公室设备的投入，提高管理工作质量和效率。
加强培训教师队伍建设，努力提高培训质量
1）精选优秀教师，组建专业教学团队，确保培训师资的数量和质量。
2）强化教师专业培训，全面提高业务素质。组织教师外出学习进修、参加现场实践调研工作、开展教学研讨等活动，不断更新教学内容，创新教学方法和手段，切实提高教师教学水平和教学质量。
严格教学管理，保证教学质量
1）积极建立社会培训工作制度和人员职责。建立健全社会培训内部的规章制度，抓好制度的落实，全面提高管理水平，促进社会培训实现依法培训和规范培训。
2）抓好常规管理。学校不断健全教学质量监控体系，每班配有经验丰富的教师做班主任，职能处室执行教学巡视制，定时召开学员座谈会，了解教学情况。对教学效果的优劣进行量化测评，增强教师教学质量意识。
形成激励机制，充分调动培训工作的积极性
1）将学校社会培训工作分为纵向班和横向班两大类型，凡由学校或继续教育处组织联系的为纵向班，凡由部门自行联系组织的为横向班。
2）制定学校社会培训工作奖励制度，提高纵向班课时金发放标准。横向班经费除上交学校部分外，其余部分由系部掌握使用。
3）教师参与的社会培训、社区教育等教学工作，其工作量纳入学校绩效考核教学工作量考核中，充分调动积极性。
主要努力方向
1）努力办好市卫计委、市民政局的委托培训项目。认真组织落实市卫计委、市民政局委托培训项目，如全科医师规范化培养理论培训、全科医师规范化培养师资培训、养老护理员岗位培训等。
2）加强职业技能培训与鉴定。目前，每年职业技能培训与鉴定总量逐年提升，日常鉴定居多，社会化鉴定工种偏少。可充分挖掘学校现有资源，拓展可鉴定工种，确保日常鉴定的有序开展，在药学、康复治疗技术、助产等专业，努力拓展中药调剂员、医药商品购销员、保健按摩师、育婴师等工种的社会化鉴定。
3）加强医学继续项目的申报。学校出台相应的激励政策，鼓励专业教师积极申报市级医学继续项目。
4）鼓励学校教师积极参与社区教育。学校出台相应的激励政策，在教师参与社区教育课程开发、课程实施、课题研究等方面进行政策的扶持。
3 结语
学校的对外培训业务培训目标分散，所适用的法律法规以及政策涉及面广，从而造成教学和管理存在很大的难度。这就要求培训机构及其工作人员认真研究和分析对外培训工作的特点和规律，并从中总结出有效的工作方法，以增强工作的实效性，最大限度提高培训的社会效益。
参考文献
[1]陈云，韩治，程永青.南京开放大学学历教育与非学历教育沟通与融合初探[J].南京广播电视大学学报，2013（4）.
眼镜培训总结范文5
王智民找了个“神经病”。5年前，中国宝岛眼镜CEO王智民谋划多品牌战略，启动内部创新，然历时两年多结果不佳。对此他感慨“叫宝岛内部的人去做创新，离开宝岛母体三步就觉得是创新，离开五步就觉得是革命，离开十步觉得是弃宗背祖”。怎么办？王智民想干脆到外面找个“神经病”，于是找了有名的“神经病”、曾孙、台湾橙果设计公司CEO蒋友柏，成果是2012年9月的宝岛眼镜第二个品牌KDX，告别以往31年一个品牌打天下局面――这是个“别样”的“1.5代”创业、接班故事。
吸星大法
起家于1981年的台湾宝岛眼镜公司由王智民的父亲王国胜等人创办，公司1997年进入大陆。王智民2001年出任宝岛眼镜CEO，其父为董事长，王智民称自己是企业的“第1.5代”掌门人：较早的参与了企业创业。曾经，第一代企业家对宝岛眼镜的展望是建成亚洲最大的眼镜公司，而当前王智民的办公室挂着一幅字“不求最大，但求专精”――宝岛眼镜的两代掌门人对公司的愿景有差别，而对王智民个人而言，他绝非父辈的影子。被问及个人受父亲的影响是否较大？他的回答是：还好。这种独立性或与其人生轨迹有关：生于台湾高雄的他14岁即留学美国，后赴澳洲读MBA，人生路上更多属于个人摸索，这其中便包括在大陆的渠道拓展、人才培养等方面。
宝岛眼镜1997年入大陆，初期发展并不顺利。一个重要的原因是，公司在台湾的发展经验并不能简单移植到大陆市场，王智民称“大陆市场更多是立体的，台湾市场更多是平面的”。一个例子是，在渠道方面台湾只有街铺、百货，王智民到上海后，找街铺开店，却找不到合理的位置或价格，后来朋友告诉他不能只在街上找店开，要去大卖场、购物中心、百货里看，他才恍然大悟，进行拓展。再如，彼时大陆眼镜业人才匮乏。
缺乏专业人才，一心开拓疆土的宝岛眼镜怎么办？“比如选3个人，问你们去开发这个城市行不行？行就去，给你5000精兵，没有粮草，去吧，打的下来就驻守，打不下来就滚回来。很草莽的时代。”王智民说。还有什么解决方案？王智民的对策是亲自“培养总经理”。比如，连续数年，每年的6月和11月，王智民集中开两次培训班，传授宝岛眼镜多年积累的管理经验和自己读MBA的心得――还自己编写教材，带领大家考察、分析竞争对手，总结公司拓展经验，以便培养门店总经理。其中，王智民还和“学员”们就公司、行业问题互相PK，他笑称自己有“吸星大法”，每个人都被他逼得把知道的东西全部吐出来。其后，当眼镜行业慢慢规范起来，专业性成为行业竞争的重要利器时，不少眼镜公司因为人才缺乏而后继乏力。宝岛眼镜的门店总经理几乎全来自公司自己的培养，这为公司拥有的逾1300家直营店提供了支撑。
钱是无所谓的事
目前宝岛眼镜送了5名中高层去读EMBA，每人每年的费用大概50万元。在一个EMBA课堂上，教授问学生公司跟他们签了多久的合同：公司花大价钱送中高层读EMBA，希望以合同的形式锁定此风险。大家的回答基本是2-3年，而唯有宝岛眼镜的一个区域经理说没签。这个教授说，你老板行，签3年，我就欠你3年，不签你就欠我一辈子。宝岛眼镜没有和读EMBA的员工签服务合同。“你和他签，法律上他得在公司，但如果他心不在了，有什么用？我们让公司团队觉得公司平台够大，你只要有心，愿意发挥潜力，我们是很愿意投资你的。”王智民说。
在“钱”方面显然有对父辈的突破。对在大陆的台资企业而言，普遍的情况是，来自台湾的高管薪酬高于本地高管，甚至差别巨大。经过几年不断调整，宝岛眼镜台籍高管和本地高管的待遇由落差很大变为现在相差较小，王智民称“明年，我希望，不管你是火星还是月球来的，薪酬制度都一样”。
舍得花钱与王智民的价值观直接相关。“我觉得，钱是无所谓的事情，人生几十年，要把企业做到员工把它当成自己的家、自己的事业。我要把事业做好，至少让在宝岛工作的人能安居乐业，这是该扛的责任。”王智民说。
王智民的这种对钱的态度受其父王国胜的影响。他的创业并非完全没有受父亲影响。他表示，当年宝岛眼镜在台湾迅速发展壮大得益于父亲“财散人聚”的经营理念：让出部分股份，广聚专业人才。王智民称父亲努力做事赚钱，很爱钱，但他又不拿钱当一回事，他要的就是那种成就感。吃饭，王智民喜欢吃好一点，王国胜午饭花20元，王智民说爸，你那么辛苦，吃好一点不行吗，100元、50元的。得到的回应是：不行，太浪费了。“聚人”方面宝岛眼镜在业内有些特色，这从其被称为业内的黄埔军校可见一斑。宝岛眼镜的中高层基本来自自己的培养。1976年出生的刘冀忠大学毕业即入职宝岛眼镜，从最基础的工作如擦地板、倒茶做起，继而成为店长，目前已是公司首席运营官，管理层的二把手。宝岛眼镜基本不挖人，其高层没人被挖走，更别说店长级别的。
看淡钱也因西方思想的熏陶，这也是与父辈一个重大不同之处。王智民在美国、澳大利亚生活多年，他提及在西方，如比尔・盖茨、巴菲特大量捐钱――按基督教的教义，说到底，人仅仅是财富的“代管者”而非最终拥有者。“我们家的信念是，上天对我们家是很眷念的，我要把事业做好，至少让在宝岛工作的人能安居乐业，这是我们该扛的责任。至于能赚多少钱，是老天决定的。”王智民说。
到底行不行
接班了，王智民志在“不断把事情做好，留下这个平台，让这些一起打江山的人将他延续下去”，做好的标准是什么？他很认可跨国公司强生集团：4年换了4个CEO，但其业绩还是每年增长。王智民的感慨是：强生是个很好的商业机器，很好的人才进来，他可以飞，一般的人才进来，他运作得可以，这是真正厉害的企业。
在王智民看来，目前很多看似厉害的中国大陆民企都算不得真正厉害，原因在于，这些企业的发展主要还是靠强人：第一代企业家。第一代企业家往往特别有激情，愿意为了企业而牺牲家庭、个人休闲时间乃至一切。由是，王智民认为，中国大陆的这些企业必须传承到第二代、第三代后，才能看清这个企业到底行不行。
作为行业龙头的宝岛眼镜已经传到了第二代，王智民2010年从父亲手里接过董事长职务，成董事长兼CEO，父亲淡出公司。这个1.5代有意将宝岛眼镜打造成“真正厉害”的企业，而由于是“1.5代”，其相较二代显然有优势：更熟悉企业、更有经验。但挑战也不小，比如，前些年宝岛眼镜更多是野蛮式生长，更多属“打天下”，现在更多要规范化、专业化，转入“坐天下”，完善公司人才培训、薪酬机制等。还比如要应对全新的电子商务带来的挑战。再比如，跟父辈很不同之处是，宝岛眼镜目前已入职、今后将是主力的是90后员工，而90后员工相较而言难以管理、离职率高。
眼镜培训总结范文6
[关键词] 屈光不正性弱视；配镜联合遮盖；精细训练；临床疗效
[中图分类号] R777.4+4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2014）02（c）-0019-03
弱视是目前临床上常见的一种眼科疾病，主要分为斜视性弱视、屈光不正性弱视、屈光参差性弱视和形觉剥夺性弱视，其中，屈光不正性弱视及屈光参差性弱视所占比例较大[1]，主要是由于视觉发育期较高度数的远视、近视或散光没有得到及时矫正，外界物体影像不能清楚地在视网膜上成像而导致的弱视，严重影响患儿的视觉发育，如不及时治疗，会影响患儿正常的生活和学习。目前，临床上治疗弱视的方法有很多，传统的遮盖疗法仍然是最简单有效的方法之一[2]，为探讨配镜联合遮盖及精细训练法治疗屈光不正性弱视的临床疗效，本院自2008年4月开始采用配镜联合遮盖及精细训练疗法对儿童屈光不正性弱视患儿进行治疗，效果较好，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2008年4月～2013年4月来本院眼科就诊的112例（186眼）屈光不正性弱视患儿为研究对象，其中，男性57例，女性55例；年龄3～10 岁，平均（3.8±1.7）岁；所有患儿均根据中华眼科学会全国儿童弱视斜视防治学组工作会议制订的标准进行诊断，轻度弱视80眼，中度弱视66眼，重度弱视40眼；中心性注视161眼，旁中心性注视25眼。参于研究的患儿均征得患儿家长的同意，并按其要求随机编入3组，A组37例、62眼，B组37例、62眼，C组38例、62眼，3组患儿的年龄、性别、病情程度等差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 检查方法
所有患儿每日涂1%阿托品眼膏3次，连续涂5 d，第6天时作屈光检查。在充分散瞳之后用带状光检影镜作屈光检查，并检查眼注视性质、眼位，对矫正视力
1.2.2 治疗方法
A组患儿单独采用眼镜配戴治疗；B组患儿采用眼镜配戴联合遮盖法治疗；C组患儿采用眼镜配戴联合遮盖法及精细训练治疗。
1.2.2.1 眼镜配戴 根据患儿的弱视类型选用全部矫正及低度矫正的方法，同时要求家长监督患儿眼镜佩戴情况，对不能坚持戴镜的患儿统计除外。
1.2.2.2 遮盖法 患儿晚上睡觉时摘取眼罩，其他时间均遮盖弱视眼，3～5岁的患儿在连续遮盖一段时间后放开健眼1 d，根据患儿的不同年龄合理选择遮盖比率，3岁患儿连续遮盖的时间为4 d，4～5岁患儿连续遮盖的时间为5 d；6岁以上患儿为全遮，无需放开健眼，连续遮盖的时间为10 d。同时要求家长监督患儿眼罩遮盖情况，对不能坚持遮盖的患儿统计除外。
1.2.2.3 精细训练 每天早晚进行0.5 h的描图、穿针及穿珠子等精细训练。对有旁中心注视的患儿给予红闪等弱视治疗仪治疗。
1.2.3 疗效评价标准[4]
根据中华眼科学会通过的弱视疗效评价标准分为无效、进步、基本痊愈和痊愈4类。无效：治疗后视力不变或仅提高≤1行；进步：治疗后视力提高≥2行；基本痊愈：治疗后，患儿矫正视力提高到4.9或4.9以上；痊愈：治疗后，根据情况随访3个月～2年，视力仍保持在正常范围内。总有效率=（痊愈+基本痊愈+进步）例数/总例数×100%。
1.3 统计学处理
所有数据均采用SPSS 17.0软件包进行处理，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
治疗结束后比较3组患儿的临床疗效，A组患儿的总有效率为80.65%，B组患儿的总有效率为96.77%，C组患儿的总有效率为100.00%，B组与C组总有效率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。B、C两组与A组总有效率比较，差异有统计学意义（P
3 讨论
弱视是临床上常见的一种多发病，主要是由于先天性或在后天视觉发育的关键期没有足够的光刺激进入眼内，使黄斑区没有形成清晰物像的机会，或两眼视觉输入不等而引起的清晰物像和模糊物像之间的竞争使单眼或双眼的视力减退，黄斑区视功能的细胞减少而形成的[5]。弱视分为多种类型，以屈光不正性弱视及屈光参差性弱视居多，而从眼屈光学来讲，屈光参差又包括在屈光不正之中，屈光不正严重时会使患儿视力残疾、视力减退，甚至使患儿致盲。近年来，视力不良的发病率逐年增加[6]，据有关数据统计，视力不良的发病率在小学生中为32.5%、中学生中为 59.4%，高中生中为77.3%[7]。弱视发病的本质是双眼视觉的紊乱，单眼及双眼的矫正视力均明显低于正常水平。如儿童屈光性弱视不能得到及时有效的治疗，就有可能造成患儿视力永久性低下，加重健侧眼睛的负担，造成患儿视力减退或者斜视[8]。
治疗儿童屈光性弱视的关键在于屈光不正的全部矫正，使视网膜成像清晰、大小相等，传统的治疗方法是采用阿托品眼膏将睫状肌完全麻痹后进行验光，待瞳孔恢复后进行配镜治疗，对于不能接受充分矫正的患儿首先给予部分矫正，待患儿适应后再逐渐增加镜片度数，实现充分矫正。但在这段时间内，并未完全去除因屈光矫正不足而引起的弱视病因，视网膜成像不清或存在不等像视等现象依然存在，仅相当于延后了治疗时间，而有研究表明，治疗弱视的年龄与临床疗效密切相关，因此，延后时间必然会使治疗效果受到影响[9]。
配镜为患儿在视网膜中心凹提供了一个清晰成像的基础，在收到足够的视觉刺激之后，会使被抑制的神经系统重新兴奋起来，接受到清晰的物象刺激；在此基础上配合遮盖及精细训练疗法，能明显提高屈光不正性弱视的有效率。通过观察B、C两组的疗效，可以看到屈光不正性弱视的疗效与弱视的程度以及年龄密切相关，弱视程度越轻，年龄越小，治疗效果越好，与有关报道一致[10]。一般来说，治疗儿童弱视的最佳时间为6岁以前，6岁以后，患儿的视觉功能已发育基本成熟，治疗效果会明显下降，尤其是12岁以后的患儿治愈率明显降低，而成人弱视治疗基本无效[9，11-12]。
本研究表明，单纯使用眼镜配戴治疗的患儿总有效率为80.65%，眼镜配戴联合遮盖法治疗的患儿总有效率为96.77%，眼镜配戴联合遮盖及精细训练法治疗的患儿总有效率为100.00%，眼镜配戴联合遮盖治疗组与眼镜配戴联合遮盖及精细训练治疗组总有效率比较，差异无统计学意义；眼镜配戴联合遮盖治疗组与眼镜配戴联合遮盖及精细训练治疗组的总有效率明显高于单纯使用眼镜配戴治疗的患儿，总有效率比较，差异有统计学意义。因此可以得出，配镜联合遮盖及精细训练疗法治疗屈光不正性弱视的效果较好[13]，且操作简便，是治疗儿童屈光性弱视的一种简单、有效的方法，值得临床推广应用。
存在的问题：①患儿年龄较小，对自己视力的严重性认识不足，且没有约束性，导致治疗不彻底；②缺乏明确的指导，例如5岁儿童视力提高到4.8时，还算不算弱视，此时是进一步治疗直至视力到5.0，还是治疗终止，让其自然发展。本文一经治疗者以视力提高到5.0停止，这算不算过矫？
[参考文献]
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