如果就造句二年级范文1
那么如何培养学生遣词造句的能力呢？下面我谈谈自己的一些想法。
一、以教材为中心，以学生为主体
首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。
其次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生进行不同的训练和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高，但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。
二 、理解词语
应用词语，遣词造句，就必需知道这个词语的准确意思，引导学生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在遣词造句时用词更准确。例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对下级的光临，属于客套的书面语。光临多用于口头语。如果是上级领导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如：果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。果然表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表达得更清楚，明白。
三、词语归类
要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是一个不错的方法之一。如写人的的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物得，哪些是写场景的等等，把这些词语进行归类整理，以便我们能够记住。这样对于我们进行遣词造句是很有帮助的。
四、加强练习
要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强练习。在练习时，我们可以通过以下几个方面来达到目
1.说话练习
说话练习也就是通过口头表达来加强练习，口头语言是书面语言的基础，所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。
其中最主要的是提高学生说完整话、通顺话、精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就要求教师（不只是语文教师）在课堂内外注意，培养学生说完整话、通顺话、精采话，规范学生的口头语言，使之规范化。
这不是一朝一夕就能完成的任务，需要所有教师在课堂内外与学生的接触中，持之以恒地努力，只有这样才能有所成效。
其次要通过语言训练活动来提高学生的语言表达能力。如：利用班队课和早会课的时间开展演讲比赛、讲故事比赛、竞选小主持人比赛，竞选班委干部和少先队大队部干部，组织一些小辩论等活动来提高学生的语言表达能力。
2.书写练习
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关键词： 低年级学生 写话能力 文本特色 教材资源 课外资源
低年级学生因受阅读能力、表达能力的限制，不具备独立完成写话的能力，需要教师的适当指导，所以新课标中称低年级的写作为写话。低年级培养学生的写话能力，要符合低年级学生的特点，从学生的已知和实际语文能力出发，与日常阅读教学、学生的大阅读、学生的生活相结合，找准训练契机。教师要善于有效发掘各种资源，在潜移默化中逐步提高学生写话能力，在无痕训练中为学生中高年级习作奠定坚实的基础。
一、发掘文本特色，进行无痕指导
在阅读教学中适时渗透写作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透写作指导的科学设计，进行随文练笔。教师要善于发掘文本语言的特点，精心选择训练点，精选几个供学生训练用的“例子”，进行无痕指导。
1.活用词语练造句
《语文新课程标准》2011修订版明确指出低年级写话的要求是：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”不管是写话，还是习作，均是由多句句子的叠加而成的，要写好话写好作文，前提是写好每一句句子。因此，在阅读教学过程中要适时采用“造句”这种训练形式，引导学生在理解文中词语的基础上，结合生活实际，进行句子练习，活学活用。在指导过程中，要引导学生先把话说完整，再逐步过渡到把话说具体、说生动，最后转化为书面语。这个练习的过程其实就是在不知不觉中对学生进行写话训练。比如在教学苏教版二年级上册《小鹰学飞》一课的时候，文中“已经”一词反复出现，教师可以引导学生用上“已经”说一句句子，并要求说清：谁已经做了什么事情，结果怎么样？如果加入表示时间、地点等词语则更好。
2.利用典型练句式
语文课本中，总有一些典型的句式反复出现。低年级语文课本中出现的一些关联词，对孩子来说是有难度的，他们对于句子之间的逻辑关系的认识总是似是而非。在这种情况下，就可采用说写相互结合的方式，帮助学生理解与运用。比如苏教版一年级下册《探母》一课中就有这样一句话：“一进家门就来到母亲床前。”这句话中出现了一组关联词“一……就……”，这是语文书中第一次出现这对关联词。此时，教师在引导学生初步理解句子前后关系的前提下，可引导学生补充句子：“我一放学，就？摇 ？摇。”在基础上，继续练习：“？摇 ？摇一放学，就？摇 ？摇。”最后出示：“？摇 ？摇一？摇 ？摇，就？摇 ？摇。”同样，以后出现“因为……所以……”、“不管……总是……”等句式的时候，就可以用上述方式进行练习。通过这样循序渐进的训练，典型句式得以反复训练，使学生在日常教学中逐步学会运用关联词。
3.模仿课文练片段
著名作家茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如含有“有的……有的……”这样的片段在小学低年段反复出现。教师在教学中要善于抓住这样的契机逐层深入地进行指导，使学生逐步灵活运用。如一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一文中就有这样的片段：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，它们有的背，有的拉，个个满头大汗。”文章语言简洁清晰，便于模仿，教师可以引导学生想象，蚂蚁还会怎样搬粮食，也用上“有的……有的……”说一说。二年级上册《秋游》一课第四自然段出现了这样的片段：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”教师就可设计仿写“课间十分钟”的任务。同样是二年级上册《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”同样出现了“有的……有的……”，但表达方式略有不同，增加了“有……的……”这样的变式，语言形式进一步丰富。此时，教师因势利导，指导学生用“云房子造好了，有的像？摇 ？摇，有的像？摇 ？摇。？摇 ？摇有？摇 ？摇，有？摇 ？摇，还有？摇 ？摇。”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（），有的像？摇 ？摇，有的像？摇 ？摇。”“（ ），有？摇 ？摇，有？摇 ？摇，还有？摇 ？摇。”这样的设计，在无形中帮助学生进一步品味了语文，更帮助学生学以致用，写话指导与阅读教学完美结合，于无声处，学生的写话能力亦得以提升，真正体现写话训练的无痕指导。
总之，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子，学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
二、发掘教材资源，进行无痕指导
低年级教材往往图文并茂，语言简洁。要实现写话的无痕指导，教师就要充分关注教材的各个方面，发掘教材中的隐形资源，寻找合适的训练点，指导学生进行写话。
1.利用词串练改写
苏教版低年级每册书中，皆有几篇识字教学以词串形式出现。这些词串既可以帮助学生识字，又可以帮助学生想象写话。比如，二年级上册《识字5》中就有这样一组词串：
寒流？摇 大雪？摇 北风
腊梅？摇 翠竹？摇 苍松
蟒蛇？摇 蚂蚁？摇 刺猬
滑雪？摇 溜冰？摇 跳绳
同时教材配有插图：寒冷的冬天，大雪纷飞，苍松、翠柏挺立，小朋友在游戏，小动物用不同的方式过冬。此时，教师就可以充分利用现有词串及课文插图，引导学生以“冬天到了……”为开头进行写话，写出同学们眼中的冬天，如果用上课文中的词语、联系自己的生活实际会更好。其实，除此之外，苏教版教材中关于四季的词串一个不少，教师均可相机引导学生写话，让学生写写自己眼中的四季。
2.利用插图练配文
苏教版课文的插图、练习中“读读背背”的插图、口语交际的情境图都可以给它们配上一句或一段优美的文字，甚至编一个有趣的故事。如二年级下册练习六“学用字词句”中出现了一幅有趣的文字画，描述了夜晚森林中的情景，可要求学生根据画面，发挥想象，编一个小故事，讲给大家听听。同样是二下练习八中“学用字词句”中的插图是一幅主题为保护青蛙的漫画。教学时可让学生观察漫画，说一说漫画画了什么，看了漫画，你明白了什么道理，有什么感想？先说一说，再用几句话写下来。这样的训练，既培养了学生的想象力，又在不知不觉中提高了学生的写话能力。
3.续编课文写故事
《语文课程标准》指出，低年级教学中要培养学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时是培养孩子们的想象力的最佳时期。教学时，可以借助学习课文引导学生进行想象，续编故事就是一个非常好的方法。如学习了《狐假虎威》后，给课文续编故事：“狐狸成功骗了老虎后，到处炫耀，嘲笑老虎的愚蠢。终于，狐狸的话传到了老虎的耳朵里。这天，狐狸和老虎又相遇了……”学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。这样的故事，符合学生的年龄特点，亦可培养学生的想象力，也是对学生写话能力的无痕指导。
三、发掘课外资源，进行无痕指导
除教材之外，其实可帮助学生进行写话指导的资源无处不在，教师还需发掘课外的资源，引导学生观察生活，广泛阅读，在生活与阅读中进行写话训练的无痕指导。
1.联系生活实际写话
低年级往往会忽视自己身边出现的事物，亦不能把身边常见的事物与写话进行联连。教师要善于发掘生活中的各类资源，引导学生学会观察生活，从而不断丰富学生写话的素材储备，帮助学生把身边常见的事物与写话的内容之间建立连接，并选择恰当的时机对学生进行无痕化的写话训练。让学生明白小到一块橡皮、一支笔，大到苹果、桃子、猫、狗等水果和动物，大到教室、树……甚至任何事物均能成为写作的内容。苏教版二年级语文练习五中“做做写写”板块中要求：跟妈妈到菜市场买菜看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先说一说，再写下来。此时，教师抓住这一契机，指导学生细致观察蔬的形状、颜色，甚至回忆蔬菜的味道等，帮助学生从形状、颜色、味道等写出蔬菜的特点，并逐步迁移到写其他的事物。通过练习，学生逐步明确写身边的事物，不仅仅是写自己所见，亦可以把自己听到的、闻到的、触摸到的作为写话的一部分。同时，生活中与自己经常接触的人，如父母家人、同学老师等可成为写话内容。生活中发生的大大小小的事情也可引导成为写话内容。
2.联系课外阅读写话
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一、创造生活环境，挖掘交际的愿望
说话训练不能求快，要从简单到复杂，说话的内容应该更加丰富一些，教师应该激发学生说话的愿望。因为小学生的思维是具体形象的思维，教师就要拟定一些和生活实际紧密关联的学习内容，例如，教师可以让学生介绍自己的家庭成员，可以让学生说说自己的爱好和理想，可以让学生介绍自己的卧室环境，可以让学生介绍自己喜欢的小动物、小物品等，也可以让学生夸奖自己的邻居或者好朋友。在这样的生活环境里，学生就会有话说，说得有趣味，产生说话的愿望，让每个学生都说话。教师可以布置学生收听广播、看电视节目、阅读课外书、观察图画、观察实物等，也可以让学生参与劳动活动，关键就是教师创造适合学生说话的环境，让学生获得大量的可以说话的材料，激发学生说话的潜能，产生说话的愿望，提高学生说话的才能。
二、提高训练效果，让学生说好
学生产生说话的兴趣很重要，但是小学生自我约束能力不高，教师应该有意识地进行说话能力的强化训练，规定学生对每天的学习情况进行总结，第二天运用精炼的语言向教师进行汇报，并组织学生进行说话的系统训练，让学生说一些故事或者事迹给大家听，这样，教师有准备、有目标地进行说话训练，就能强化学生的说话能力，提高说话训练的效果，增强学生说话的信心。
三、引导学生会说，提高学生的说话能力
1.引导学生说一句完整、通顺的话在小学低年级，教师要让学生说完整、通顺的话，说清楚什么在干什么或者怎么样了，这样就能为中高年级的语文学习打好基础。刚开始学生说半句话，教师就要在课堂教学中或者平时的言谈中提醒学生把话说完整。在低年级的造句练习中，学生也喜欢说半句话。比如用“认真”造句，有的学生会说“认真学习”这个短语，显然不是一个完整的句子，教师就要引导学生：“谁认真学习呢？”学生很快就会说“：小明认真学习。”教师这样长期要求学生，指导学生，学生好的说话习惯自然就会形成，学生的说话能力也会很快得到提高。
2.丰富学生的语言，让学生说话生动起来教师在要求学生说话完整、通顺的基础上，还应该要求学生说话生动起来。例如，教师可以通过一些句子的比较，让学生明白什么样的句子是生动的句子。例如“小船”显然没有“小小的船”生动，“月亮”显然没有“弯弯的月儿”生动，教师可以出示一些句子，让学生说哪些句子好，好在什么地方，学生就能很快知道哪些句子是生动的句子，应该怎样把句子说生动，这样长期的训练后，学生的思维能力也在逐渐提高，想象能力也在不断开拓，这样也就能够将句子说生动具体。此外，教师还应该抓住机会来扩充学生的词汇，让学生能够将句子说得更加生动具体。
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也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一
年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的"作文"
，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写
下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教
师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是
指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探
索。
一、拼音当拐棍提前写话
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说
的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等
等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话："你喜欢我们学校和班集体吗？""喜欢老师
吗？""你有什么话想对老师说？"等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了
，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、
评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话
打开了闸门。
二、汉字夹拼音"扶"着写话
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这
样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写
的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们
很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑
的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。
三、激发兴趣爱说乐说
作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话
并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得
结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生
介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长王雅琪同学人
前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声
音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也
敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话"等机会让学生练
说，全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们
先敢说，学说，再自己练习说。
训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子
不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告
诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。在学生们明白了"完整话"的概念后，我就让他们在
课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。
四、常见的句式练习
1. 练写"三素句"，"四素句"，"五素句"。
"三素句"——谁 在哪儿 干什么
"四素句"，——什么时间 谁 在哪儿 干什么
"五素句"。——什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）
写作内容是学生的生活，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。
2 .练写10种句式
即"……有……""……在……""……听……""……看……""……是……""……把……""……被……""……
感……""……想……""……说……"例如：
（1） 山坡上有一片果树林。
（2） 同学们在操场上做游戏。
（3） 我听见了一阵敲门声。
（4） 我看见他把地上的纸捡了起来。
（5） 我是小学生。
（6） 老师把作业判完了。
（7） 艾乐乐没写完作业被老师批评了。
（8） 今天听写我全对，我感到很高兴。
（9） 我心想：我们班一定要的第一呀！
（10） 老师说："咱们班的同学真棒！"
通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍旧进行强化练
习，不操之过急。
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关键词：句子教学；有效性；小学语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-172-01
一、了解句子成分，建立句子概念
了解句子成分，就是要让学生知道句子一般具备两部分，表达一个完整的意思。句子的两个部分，具体说，就是表示：“谁/怎么样”，“什么/怎么样”，“谁/是什么”，“什么/是什么”。写物的用“什么/是什么”或“什么/怎么样”的句式；写人的，用“谁/是什么”或“谁/怎么样”的句式。第一册语文课本在“汉语拼音”、“看图读拼音识字”之后，安排了“看图学词学句”。第10课，在学习了汉语拼音“ao，ou，iu”后，是汉字注拼音的句子“小猫爱吃鱼。”。老师要告诉学生几个相关的词按一定顺序连接起来就成为一个句子。一个完整句在结构上分为主语与谓语部分，对一年级学生不能讲术语，就用提问的形式帮助他们学习理解。主语部分提问“谁”或“什么”，谓语部分则问“做什么”“怎么样”或“是什么”。
其次，要有标志句子的符号。凡有句号、问号、叹号的就是句子。如：“春雨是绿色的。”“你奶奶在家吗？”“夏夜多美啊！”这些都是典型的句子格式。又如：“他画的山那么高，水那么清。”（《画家乡》）其中“他画的山那么高”虽然由词组成，也能表达一个完整的意思。但它后面是逗号，不能算作句子。只有到有句号、问号、叹号的地方，才算是一句话。这些都要让学生分辨，否则句子教学将无法进行。
二、提炼句子内容，促进文本理解
引导低年级孩子学会说完整的句子，要注重情境的创设和指导过程的落实。利用一些补白式句子进行填空教学，有助于学生把句子说完整，从整体上感知课文内容。《小壁虎借尾巴》一课，为了让学生了解不同动物的尾巴具有各自不同的特点和作用，我针对课文第二、三、四自然段段落结构类似，分别介绍了鱼、牛、燕子尾巴的功能，教学重点放在第二自然段。第二自然段原文如下：
小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说；“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说；“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
为了让学生通过读课文自主地了解鱼尾巴的特点和作用，并能用完整的句子表达出来，在学生自由读第二自然段后，我出示两个句式启发学生：读了课文，你知道了哪些信息？谁来说说？小壁虎爬到（什么地方）看到（谁）在（干什么）。小鱼（有没有）把尾巴借给小壁虎。因为，小鱼要用尾巴（干什么）。
在这几个句式的提示下，学生从阅读材料中收集、处理信息就有了方向，也有了规范表达的依据。同时教师相机出示课文中有关句子，进行了课文内容的再现，使学生的文本学习和自我表达有机地整合在一起。课文第3、4自然段的学习就显得简单，学习效果事半功倍。
三、把握重点词语，加深句子理解
句子是由词语组成的，词是教学中最为基础的部分。低年级学生受认知水平的限制，他们不能像中高年级学生那样给一本词语手册就能解决问题。即使是用查字典的方法找到了该词的意思，对于低年级的学生来说也不一定看得明白。这就要求我们教师在进行词语教学时应对传统的教学模式加以创新。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”低年级最好通过提供实物、图片、影视、幻灯甚至是电脑多媒体等演示手段进行。让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。
如教学《荷叶圆圆》一文，文中出现了许多动词。如：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这句中的重点词语“躺在”、“眨着”可通过动作演示来理解，感受荷叶带给小水珠的快乐。对表示情态的句子，还可用“删留重点词语”方法比较句子意思。
四、指导句子朗读，提高感悟能力
新教材的篇目长了，所以不少教师在句子教学中“争分夺秒”，句子一旦出示，就让学生理解，就让学生感悟句子中词句的妙处，似乎一味追求“结果”，尽管班内一部分感悟能力强的孩子能体会，但这不是教学的功劳，也不是句子教学真正追求的效果。古人云：书读百遍，其义自见。可见，多读对理解、感悟是有帮助的。低年级朗读句子可分三个阶段：
1、按词语划分读正确
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
2、按词组意思读流利
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。刚刚接触课文的小朋友们还没有形成对语言的敏锐感受力，长句子往往不会断句或者读不通，因此教学生学会停顿是流利朗读的关键。
如：小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地游来游去，捧起/一朵朵/很美很美的水花。这句话很长，如果不借助停顿的帮忙，学生连读正确都非常困难。有了停顿符号的帮忙，学生变得乐于去朗读，也为正确地理解课文打下坚实的基础。
3、按句子意思读出感情
句子按语气分，可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。例：①他很会踢球。②你会踢球吗？③请你和我们一起踢球吧！④他的球踢得多好啊！教师要指导学生掌握四种句子的特点，找出句子里的重点词、重音，读懂句子，读出语气。
指导时，可采用教师点拨，学生实践的方法。在指导朗读的基础上，还可引导学生想象句子的意境。想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。
综上所述，句子教学的有效性有赖于教师的精心指导，学生的积累、感悟。句子教学不是语文课堂“语文味”的全部，但没有了句子教学的语文课堂就少了一半的“语文味”。让我们打造好我们的语文课堂，让句子教学散发出浓浓的“语文味”吧！
参考文献：
如果就造句二年级范文6
一、总分式段落教学
三年级的重点是抓好自然段的训练，扎扎实实地做好连句成段的训练，训练的重点是“言之有序，言之有物”。三年级教材中学生接触最多的是“总分”段式。在训练中，要特别关注这个段落是采用怎样的方式把某个主题（或事物、景物）按一定顺序具体地表达（或描述）出来的。
例如，《秋天的雨》（人教版三年级上册）第二自然段（总分段式）的教学。我先让学生默读课文第二自然段，数一数这一段有几句话，把能概括这一段的意思那句话画出来。学生找到后，我又追问作者写了哪些景物呢？学生很快就找到了“银杏树、枫树、田野、果树、”，接着我让学生去发现第一句和后面的句子之间的关系。学生有的说：“像队长与队员一样。”有的说：“第一句就像个QQ群的管理员，后面都是群里的成员。”……接着我总结：第一句话直接写出了这一自然段的意思，我们把这样的句子叫作――中心句（板书）。围绕中心句作者又从银杏树、枫树、田野、果树、五个方面，具体写了秋天缤纷的色彩。第一句与后面的几句话的关系是――总分关系（板书），这样的段式结构我们叫它为“总分段式”。接着，趁热打铁，让学生模仿这一构段方式围绕“下课了，操场真热闹啊”说一段话。一开始，学生受二年级写话的影响，说得较为简单：“下课了，操场上真热闹啊！同学们有的跳绳，有的赛跑，有的跳远、还有的打球……”于是，我就引导学生：“你能给大家具体描述其中的一个活动情景吗？”这一提醒，激活了学生的思维，他们调动已有的生活体验，畅所欲言，不断补充完善，再现快乐的活动情景。
这样，从“言之有序”到“言之有物”，学生对“总分”段式的概念越来越清晰，对这种自然段的教学方法也了然于心。熟悉了“总分”结构，还可以告诉学生，中心句可以放在前面，还可以放在后面，如果放在后面就变成分总结构，还有的段落是总分总的结构。我们可以找几个类似的片段给学生读，也可以请学生在课外阅读时去发现这样的段式，加深印象。
二、过渡式段落的教学
人教版三年级《赵州桥》一课中，“这座桥不但坚固，而且美观”是典型的过渡句式，将前后内容清楚地分为两个部分。这是学生在小学阶段第一次接触过渡句，将其掌握，对全文的理解与把握就会起到重要的作用。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练，第一步，读课文，想一想课文介绍了赵州桥的哪几个方面；第二步，找出过渡句并分析这句话有几个意，思考这两层意思与上下文的关系；第三步，根据过渡句双向扩展。学习上文，讨论“从哪里感受到赵州桥的坚固”这个问题；细读下文，讨论“从哪些地方看出赵州桥的美观”；最后朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。一般老师这么教学就结束了，我却发现还有不少学生在阅读练习中找不出过渡句，或者不会利用过渡句来概括段落或文章的内容。于是，我设计这样两种巩固练习：一是出示一个过渡句，让学生先根据这个句子，推测上下文的内容，再出示原文，对照验证推测，获得成功的体验。二是出示内容并列、递进或转折的两个段落，请学生根据意思补写一个过渡句。通过以上练习，既充分发挥教材是“例子”的作用，帮助学生进一步掌握过渡句的规律，顺利完成了知识的迁移，又培养了学生的概括能力，并在实践中学会了过渡句的运用。
