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怎样增强创新意识范文1
一、创设宽松的环境，培养幼儿创新
众所周知，在创新教育的过程中是需要“发现”和“想象”的，而“发现”和“想象”的这种探索行为必须在一个宽松、自由、安全的精神环境中才能实现。所以，在培养幼儿创新意识时，教师应设法创设宽松的环境。
幼儿好奇心强，极具想象力。在他们那充满童真与稚气的想法中，创新思维若隐若现。作为幼儿的启蒙者，对于这些创新意识的“火花”要善于及时发现并适时引导。然而宽松活泼的教学环境取决于积极健康的师生关系，只有在充分保证幼儿具有心理自由感和心理安全感的环境氛围中，幼儿的创新思维才会闪现、迸发。
二、保护幼儿的好奇心，鼓励幼儿想象
幼儿富有幻想，对事物充满好奇，想象是创造的前提，好奇是创新的动力。因此我们在教育中应保护幼儿的好奇心，善于通过激发幼儿的创造动机和兴趣，吸引幼儿主动参与活动的积极性，引导幼儿对问题提出疑惑，从而产生寻求答案的动机。如，在区域活动中投放各种各样的材料，穿珠子，系纽扣，过家家，开商店，玩玩具，搭积木等等，幼儿边玩边开拓着新的玩意，既满足了好奇心，又通过操作锻炼了动手的能力。在科学教育活动中，最新的教育方法是让幼儿对问题去猜想结果，然后再通过动手操作去验证自己的猜想，从而使幼儿产生创造的动机和兴趣，由感性知识上升到理性知识。我们经常遇到这种情况，你正滔滔不绝地讲风的形成，任凭你怎样变换自己的声调，而孩子们却专心致志地观察着来来回回的蚂蚁，想象着蚂蚁王国的故事，这时，如果我们顺应孩子的兴趣，把活动的主体转移到蚂蚁吃什么？他们为什么搬家等等，必会收到意想不到的效果。
三、引导幼儿提问，鼓励幼儿创新
创新意识浓厚的幼儿，往往是一个什么都敢问的幼儿。为了把渗透创新意识培养的活动落实到实处，我在日常教学活动中做了一个不成文的规定――每个幼儿每天至少提一个问题。对问题提得多。提得好的幼儿予以贴五星、插红花等奖励。
鉴于大多数幼儿好奇心强，他们常常会提出一些令人意想不到的问题。面对这些令人啼笑皆非、稀奇古怪的问题，我把它看作是鼓励幼儿创新意识且兼的“良辰美景”。即使有些问题足以令我张口结舌、面红耳赤，我也从不简单地对这些问题讽刺、挖苦、敷衍塞责或粗暴地训斥“真笨，怎么问这么傻的问题”。试想，如果发生了上述的情形，幼儿会再也不敢也不愿提问题了，那么幼儿的创新意识就会被我们不知不觉地扼杀在摇篮里。
除了规定幼儿提问外，我也经常向幼儿提问或反问。我常常把幼儿组织在一起集体讨论，为他们创造一个有利于提问或反问的环境，如讨论某一自然现象，故事中的情节、人物或简单的道德行为、游戏规则等。总之，这些措施对鼓励幼儿创新思维的发展起了很大的帮助作用。
四、教师要改变教育观念，打破常规束缚，增强自身创新意识，启迪幼儿创新
教师要转变以知识传授为中心的教育观，树立以幼儿为主体和促进幼儿主动学习获得知识的教育观。如，幼儿主动参与活动，在活动中发现问题，主动探索，教师在保护幼儿积极探索的同时，给予幼儿正确的指导，使幼儿的探索活动更有意义，教师要加强理论学习，开阔视野、丰富知识、掌握最新教育教学方法。有研究表明，创新能力发展的关键时期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃新的火花。因此，对幼儿进行创新意识素质培养非常重要，教师要用科学的方法和途径培养幼儿的创新意识和能力。
在日常教学中，我充分利用创新思维的培育技巧，如“颠倒法、逆向思维法、缺点巧用法、发散思维法”等来启迪幼儿创新思维的火花。例如，图画课上把太阳和星星同时挂在天空中，或小狗在吃草、小鸡在水面上游等等，让他们自己去找出问题，有意识、有目的地去启迪幼儿主动发现问题的能力，增强他们对错误问题和疑难问题的敏感度。
幼儿创新意识的培养不是通过一个活动、一堂课就能够完成的，它应贯穿于整个教育过程中，教师要善于捕捉让幼儿进行自主创新的机会，给他们自主活动、自主选择的机会，为幼儿自主创新提供必要的条件，发展创新实践活动，尽可能地创造条件让每一个孩子都能享受到成功的快乐。
怎样增强创新意识范文2
[关键词]以问促新；创新意识；多问；追问；逼问
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0075-01
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。但是，大多数教师只重视学生对数学知识的掌握情况，并不注重学生能力的发展，更不要说创新意识的培养。事实上，要想培养学生的创新意识，教师就要善于从问题入手，如鼓励学生多问、在关键处追问、在混沌处“逼问”等。
一、鼓励学生多问
“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在学习数学的过程中，学生难免会对所学知识产生疑惑，当面对疑惑时，有些学生完全不放在心上，有些学生爱问“为什么”，而这些爱问“为什么”的学生经常能给出各种奇思妙想。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生多问、多质疑，从而培养学生的创新意识。
例如，有这样一道题：“工人师傅用一根长20米的铁丝围成一个长方形栅栏，求围成这个长方形栅栏的最大面积是多少。”很多学生看到这道题后不知如何下手，根本找不到解题思路。于是，教师鼓励学生勇敢地把自己的疑惑说出来。这时，有的学生提问：“题目没有给出长方形的长与宽，怎么计算呢？”有的学生说：“这道题中的已知条件不够。”面对学生的质疑，教师没有回答，而是让学生尝试分析、解决问题。学生通过画一画、做一做，很快得出了结论：只有当长方形的长与宽最接近的时候，长方形的面积才最大。
在上述教学案例中，教师鼓励学生多问，并引导学生开展探究活动，充分激发了学生的学习兴趣。学生在探究活动的过程中，轻松地解开了疑惑，解决了问题，为培养创新意识奠定了良好的基础。
二、在关键处追问
思考是学生在学习过程中最有价值的行为，因为学生只有经过思考，才能发现问题、解决问题，才会有所创新。因此，教师要善于在关键处进行追问，引导学生深入思考，培养学生的创新意识。
例如，教学“互质数”时，教师可向学生提问：“哪些数可以组成互质数？”有的学生说：“任何相邻的两个数都可以组成互质数。”有的学生说：“1可以和任何数互质。”还有的学生说：“合数与合数可以组成互质数。”这时，教师抓住关键处，及时追问：“所有的合数之间都是互质关系吗？请大家举例说明。”在教师的鼓励下，学生发现：有的合数与合数是互质关系（如4和15），有的合数与合数并不是互质关系（如4和6）。在这种教学氛围下，学生的创新意识很容易被激发出来，有学生马上提出：“两个相邻的奇数一定互质。”对于学生的新发现，教师并没有给予评价，而是让学生通过具体的实例去验证，课堂教学效果甚佳。
在上述教学案例中，教师在学生对质数概念有了基本了解与认识的基础上，抓住教学的关键处进行追问。这样可以使学生的创新意识在自然而然的学习过程中得到有效培养。
三、在混沌处“逼问”
在课堂上，当学生对所学知识感到似是而非、模棱两可的时候，教师一般采取追问的形式，由浅入深，以加深学生对所学知识的理解。但是，面对教师的追问，很多学生的回答往往只是浮于表面。这时，教师就要通过“逼问”的形式，促使学生重新思考，进而增强学生的创新意识。
例如，“园林工人在公园里栽花，要把10棵月季花平均栽成4行，每行5棵，该怎么栽？”@个数学问题看似简单，实则复杂，学生解决起来会有一定的困难。在讲解该题时，教师先让学生运用手中的学具摆一摆，看怎样才能达到“每行5棵”的栽培要求。经过动手操作后，大部分学生认为这道题出错了，没法做。于是，教师“逼问”道：“真的不能满足题目的栽培要求吗？请大家不断调整花的位置，再试试看。”就这样，在教师的点拨与提示下，学生重新思考，终于找到了栽培方案，即第一行栽1棵，第二行栽2棵，第三行栽3棵，第4行栽4棵。有位学生还提醒其他同学：在栽培时，需要特别注意“公共花”的位置。
在上述教学案例中，教师主要就学生思维的混沌处进行“逼问”。在教师的“逼问”下，学生重新思考，厘清思路，并通过动手操作解决了问题，有效增强了创新意识。
怎样增强创新意识范文3
关键词：小学数学；创新教育；创新意识
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0177-01
小学数学科是基础教育中的基础科目，它是承担着培养学生人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思想、方法和表述是现代文明的重要组成部分。教育部颁布全日制义务教育《数学课程标准》，为数学课程改革指导了方向。如何走进新课程是摆在我们老师面前的一项紧迫任务，尤其是老师怎样教，学生怎样学，才能走出数学教学中学生"被动接受"的圈子，这个问题对于我校来说特别重要。传统原因"老师讲，学生听；老师演示，学生看；老师考，学生背"的现象比较严重，学生被动学习，不会学习，教学效率低，效果差，课业负担重，既影响学生的身心健康，又束缚学生的个性发展和思维发展。因此，必须改进教学方法，培养学生的创新意识，使学生学会学习。唯其如此，才能适应课题改革的需要，学生的素质才能全面提高。
创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，它着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育是现代教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。陶行知先生说过"时时有创造，处处有创造，人人有创造。"数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科。教师应创设宽松愉快的学习气氛，遵循儿童认知规律，挖掘他们的潜在能力，发挥他们的主体作用，让儿童成为学习数学的主人。因此，在课堂教学中，如何发展学生的个性，培养学生的创造性，己成为当今课堂教学研究的至关重要的前沿问题。创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。那么，在数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？我的体会是：
1.在小学数学教学中，教学目标要做到"上不封顶"
教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持"下要保底，上不封顶"。"下要保底"，是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的"了解"、"掌握"、"初步"、"熟练"等程度的要求。"上不封顶"是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完成，同时也为学生"八仙过海，各显神通"，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。
2.在小学数学教学中，教学过程要鼓励学生"我会学"
创新意识，确切地说不是在"学会"中形成的，而是在"会学"的基础上形成的。"学会"是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而"会学"是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。"学会"是"会学"的前提，"会学"是"学会"的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的"教"变成教师的"引"，把学生被动地"学"变成主动地"学"。教师的"引"是前提，学生的"会学"是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意"引"的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。
在设计好教师"引"的前提下，我还十分注意学生"学"的设计；一是让学生带着教师"引"的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求"会"，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着"为什么"去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求"同"，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着"这是唯一的吗？"质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求"新"，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。
3.在小学数学教学中，教学练习要使学生"跳一跳，摘果子"
怎样增强创新意识范文4
培养学生正确的三观，其实就是要培养起学生正确的人生观、世界观和价值观。学生正确三观的培养要从学习和生活中的点滴小事做起。并不需要教师刻意而为之，而是在教学中，偶然发挥，从而灌输给学生以正确的人生观、世界观和价值观。这样的方式，学生不仅能够深化和牢固所学知识，同时也不会觉得教师是在刻意说教。
例如：进行“水”这一部分内容学习的时候，教师可以根据所学知识来引出水污染、水浪费、水破坏这些话题。并结合西部地区严重缺水的现状来引导学生、教育学生，让学生在实际的生活中养成节约用水的良好习惯。
教师还可以引用时政新闻中播报的水污染事件来触动学生，让学生知道水污染和水破坏的巨大危害和深远的不良影响。通过这样的方式，使得学生对“水”的有关知识如水污染的原因、如何保护水资源等有一个良好的掌握。同时在这个过程中，让学生明白自己之前的一些浪费水、污染水的做法是不正确的。这种将知识与说教相结合的方式可以帮助学生形成正确的节水意识，正确的人生观、世界观和价值观也得到培养。
培养学生的创新意识和能力
科学素养不仅仅包含有正确的人生态度和三观的培养，更重要的是学生对待科学的态度，学生的创新意识和创新能力的培养。通过培养学生的创新意识和创新能力，学生能够更好地探索科学的知识，这是科学素养的重要组成部分。那么，在实际的教学中，教师该如何培养学生的创新意识和能力呢？笔者认为，有以下几个方法：
1.情景教学
情景教学就是将一些与教学有关的情景带入教学之中，使得学生透过教师所设置的情景来更好地认识所学的知识，并不断增强对该课程学习的兴趣，进而激发出学生的求知欲和探索欲。在初中科学的教学中，采取情景教学，笔者比较推崇生活情景设置。初中学科很多的知识都与现实生活密切相关，多设置一些生活情景，使得学生发掘出所学知识与生活之间的紧密联系。使得学生能够学会观察生活中的事物，并用自己所学的知识进行解释。这样的情景教学就很好地培养了学生的创新意识和创新能力，学生开始将知识转化为生活，为生活所服务。例如：学生学习有关知识后，能够非常准确地解释出西瓜悬在水里，盐溶化在水里等生活现象。这样的方式使得学生会从生活中有所获有所得，是培养学生能力的重要方面。
2.探究性问题
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【关键词】 高中数学 创新意识 培养
同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如何培养学生的创新能力已成为教育工作者面临的迫切任务。那么，如何在中学数学课程教学中培养学生的创新能力呢？
1 创设思维情境，诱发创新意识
1.1 创造“愤”，“悱”意境。“愤悱意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境。“愤”是欲求明而不得，“悱”是想说清而不能。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。其具体作法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远、由浅入深创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、越层、跳跃，从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
1.2 暴露思维发生发展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向，领会过程。由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此在数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。新课进行中暴露思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”，在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法。
2 鼓励质疑，保持创新的积极性
教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性和创新能力。鼓励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，更要敢于质疑，并且勇于实践、验证，是具有创新意识的学生必备的素质。在课堂教学中，教师一定要根据教学内容精心设计一些复杂多变的问题，让学生用自己的判断加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的“钥匙”。二要层层设疑提问，不断将学生的思维引向深处。在每节课的重点、关键点处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会，让学生充分发表自己的见解，展开递进式的质疑。三要针对学生实际采取竞赛、评比、游戏等方法，激励学生质疑问难，以维持其探索的动机，不断唤起新的创新意识。四要在课堂教学过程中，有意识地让学生总结，因为总结能力是一种综合素质的体现。课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生。因此，在课堂教学中，设计的数学学习活动要让所有学生都能积极参加讨论，激发学生的思维，培养学生独立运用数学知识、思考与创造的意识，促进学生创新能力的发展。
3 教学中注重学生参与，留给学生更多的探索空间
数学教学是师生双方共同点活动。传统钓教学以教师为中心，强调基础知识的传授，这样无法从根本上保证学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成。作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极体验数学，发现数学问题．在教学中，凡是学生能说、能想、能做的就应该大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量一量、剪一剪、折一折、画一画来探索几何命题。在解题的思维过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，改教师讲思路为师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究。对错误思路不轻易否定，要在讨论论证中排除，讨论中肯定，并从中优选，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。通过让学生自己设计、表述解题方案，实施解题过程，检验问题结果来进行创造性思维的训练，促进知识的形成和发展，要改进以交代学，做到先练后讲，先试后导，摒弃被动接受和机械模仿，以培养学生的创新意识。该年度形成过程，结论的发展过程和思路的探索过程是培养学生创新意识的最佳时机，我们一定要抓住时机积极积极进行启发式、讨论式教学，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维和获取知识、分析问题解决问题的能力。
怎样增强创新意识范文6
关键词： 电教媒体 小学数学教学 创造性思维 创新意识
随着信息时代的到来，信息技术已经逐渐渗透到学校教育的各个领域。多媒体教学进入课堂，把前沿先进的科技信息带入课堂进行辅助教学，对声、文、图、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式，创建逼真的教学环境，以动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
创新其实质是创造性，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。那么如何在多媒体辅助教学中培养学生的创新意识呢？
一、利用多媒体课件激活课堂，开发学生的创造潜能。
在心理学上“动机”是人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。对数学有好奇心，不满足现有知识，敢于冒险尝试，有强烈的求知欲望，能积极主动地思考问题，是小学数学创新意识培养的目标之一。教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，应抓住教材中蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识就会逐步增强。学生求知的整个过程就是创新意识增强的过程，而利用多媒体创设情境，开发学生的创造潜能，使学生不知不觉地掌握知识，增强创造意识。
二、利用多媒体课件闪烁剥离，培养学生揭示事物本质特征的创新能力。
人要具备创新能力必须有敏锐的洞察力，通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特征。创新精神是指人敏锐地把握机会、敢于探究发现的情绪状态。
在揭示“认识物体”中的数学概念时，可先让学生摸一摸实物，大体感知物体的形状，但若想让学生想象出实物图形是有困难的，而用多媒体来解决这个问题，就容易得多了。如在揭示长方体的概念时：首先出示实物图“鞋盒”，引导学生说出是长方体，让学生观察特征，组织学生讨论、总结。然后，运用多媒体技术将相对的两条边、相对的面，连续闪烁，并伴有声响。再让学生说特征，激发学生的创新意识，猜测出长方体的框架。最后，从鞋盒想象出长方体的形状，使学生的猜测得到验证。
三、利用多媒体课件动态显示事物变化过程，促使学生创造性地掌握事物发展变化的规律。
数学知识比较抽象、枯燥，理解起来存在一定的难度，而运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化，从而让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物发展的规律，为创造能力的培养创造条件。
如在教学相遇问题的应用题时，因为学生不理解“速度和”，用实物或图片进行直观演示，受时空限制，很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动的过程，学生就很容易总结出：两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”。再如，教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称；并将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样的动态显示，那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
四、突破教学难点，发展学生的创造性思维。
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象、生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随图像的变化、动听的音乐诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，学生突破掌握。
如：教学“十几减九”时，学生一时对退位减法转不过弯来，怎样让学生掌握呢？利用多媒体先出示一位阿姨卖气球的动画场景，让学生观察阿姨两只手中的气球各几个（10个、5个），接着一个同学来买9个气球，出示问题：阿姨手中还剩几个气球，她是如何将气球给小同学的？动画将15分成了10和5为学生解决难点，为创新思考创造了条件，学生讨论后得出了创造性的结论：
（1）点数结果：一个一个数出还剩6个。
（2）从左手中的10个拿出9个给他，还剩1个，再加上右手的5个，还剩6个。
（3）想加算减：因为9+6=15，所以15―9=6。
（4）把右手的5个给他，还差4个，再从左手中拿4个，还剩下6个。其中第4种是教科书、教参都没有的，是学生创新的杰作。
可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教的省力，提高了教学效率。
五、利用多媒体课件拓宽学生视野，增长见识
