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孩子早期教育方法范文1
误区一：拔苗助长。
早期教育不是对孩子“早早地”教育，也不是片面的早期智力开发，更不是用“会背多少首儿歌”、“会做多少算术题”来衡量的。有些家长把时期教育理解成越早越好，不考虑孩子的身心发展特点，一味求早。如有的家长在孩子三四岁的时候就教孩子写汉字，却没有注意指导孩子正确的坐姿，影响了孩子的身体发育。这样做无异于拔苗助长，其结果只能是事与愿违。
误区二：盲目跟风。
有些家长不考虑孩子的兴趣爱好和自身的家庭条件，随大流，赶时髦，让孩子参加各种特长班。电子琴、舞蹈、英语、奥数……什么流行学什么。结果孩子对学习缺乏兴趣，没有培养出什么特长，白白牺牲了孩子快乐游戏的时间，给家庭增加了经济负担。
误区三：攀比心理。
现在很多家长攀比心理很重，并把攀比的对象移位到了孩子身上。“两岁背唐诗三百，三岁认汉字两千。”被一些家长视为培养孩子的目标。如果孩子学得好，就成了家长炫耀的资本；孩子学得不好，家长就会觉得没面子，转而对孩子严厉斥责，甚至打骂孩子。每一位家长必须明白，早期教育是为了孩子将来更好地发展，而这个“更好”并没有一个具体的标准。家长不能把自己的意愿强加给孩子，不能把孩子当成实现自己梦想的工具。
误区四：方法失当。
有的家长在孩子刚刚牙牙学语时，就开始教孩子背唐诗，读儿歌，贪多求快，而没有注意纠正孩子不准确的发音。错误的印象一旦形成，以后很难纠正。更有的家长对待孩子方法单一，态度粗暴，让孩子觉得学习是一种痛苦，产生抵触情绪，这样的早期教育真是得不偿失。
误区五：缺乏恒心。
教育是一个长期的过程，只有持之以恒，才能收到好的效果，有的家长教育孩子只凭一时的心血来潮，兴致来了恨不得让孩子一夜成名成家。三分钟的热度一过，又把孩子丢在一边，不管不问。这样三天打鱼两天晒网，其结果可想而知。
误区六：内容欠妥。
不少孩子先学习了英文字母，这种先入为主的印象，对学习汉语拼音产生了不利影响。我认为作为一名中国人，首先学好汉语，要让孩子从小学好我们的母语，热爱自己的祖国，为我国博大精深的文化而自豪。
早期教育是对0－6岁的幼儿进行一定有目的有计划的教育，以便为儿童身心的发展打下基础。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教育内容与要求指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，根据《纲要》的思想，早期教育的内容是广泛而浅显的，它源于孩子或贴近孩子的生活，立足于培养孩子终身受用的品质。针对以上这些误区，每一位想要做好早期教育的家长必须做到以下几点：
一、明确目的
家长首先必须明白对孩子进行早期教育的目的是什么。要正确看待孩子的“学习”，0－6岁的孩子的主要任务不是“学习”，让孩子对“学习”保持长久的兴趣才是“早期教育”的真正目的。应该真正为孩子着想，为孩子的发展奠定良好的基础，而不是把孩子当做实现自己梦想的工具。要知道孩子应该有他自己的生活，而不是一切按照家长画定的轨迹。正如鲁迅先生所说的：“他们应该有自己新的生活，是我们所未经生活过的。”
二、学点知识
家长要想对孩子进行早期教育，必须具备一定的早教知识。比如要学习一点儿童心理学、儿童教育理论等方面的知识。这样才能根据孩子的年龄特点和性格特点，选择合适的教育内容和教育方法，收到好的效果。
三、制定计划
“凡事预则立，不预则废。”要做好早期教育这一重要工作，没有一个全面计划是不行的。依据个人和家庭的不同情况，计划可以详细些，也可以简要些。最好每天有一段固定的学习时间。教育的内容也要循序渐进，由浅入深。
四、长期坚持
有了明确的目的和适当的方法，还需要长期坚持的恒心。离开了这一点，再好的方法也不会收到好的效果。如果没有坚持不懈的努力,再完美的计划也是废纸一张。
五、全面发展
北京师范大学教授于丹指出：“孩子的成长比成功更重要。”各位家长在重视孩子学习知识技能的同时，更要注意培养孩子健全的人格、高尚的情操。有人指出，现在的孩子是上幼儿园时学小学的知识，上小学时中学的知识，上中学时学大学的知识，等上了大学再学幼儿园的知识――学习基本的礼貌和自理。任何一位家长都不愿这样的悲剧发生在自己的孩子身上，那就应该学会如何去避免悲剧发生。
六、以身作则
父母是孩子的第一任老师。良好的家庭氛围是孩子健康成长不可缺少的条件。婴幼儿常常是无意识地模仿，在不自觉中模仿着成人的言行，逐渐形成语言行为的习惯。父母的一言一行都会对孩子产生潜移默化的影响，要想让孩子养成诚实守信、勤劳节俭、乐于助人等好的品质，家长就必须自己先做到。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。七、因材施教
孩子早期教育方法范文2
关键词：幼儿；家庭教育；社区教育
一、问题提出
2010年，国务院了《关于当前发展学前教育的若干意见》，把发展学前教育摆在更加重要的位置，将基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育作为发展学前教育事业的三大任务。目前我国学前教育还有很多问题，如早期教育没有纳入义务教育，教育费用基本上由家庭承担；民办早教机构收费普遍较高，远远超出了普通家庭的经济承受能力；大量的婴幼儿及其家长无法接受到科学、系统的早期教育指导；早教行业品牌度低，市场不规范，缺乏有效的行业监管等问题。家庭教育是儿童早期教育的基础和关键，抓好早期教育必须从抓好家庭教育开始。重视早期教育，首先应该体现在对儿童早期家庭教育提供必要的社会保障和支持上。因此，清晰了解湖北省婴幼儿早期家庭教育现状，依据现状提出建议，促进儿童早期教育健全发展，是本调查的主要思路之一。
二、研究方法
1.研究对象
本调查是在湖北省妇联组织下，针对湖北省5个市州，以班级为单位，分层随机抽样（考虑地域、城乡、经济等因素）幼儿园大、中、小班学生家长579人。
2.研究方法
本研究采用问卷调查法，运用组编《家庭教育现状调查表》对幼儿家长进行调查。问卷调查内容包括基本信息、家庭教育情况和社区教育情况三部分。问卷依托教育机构发放给家长填写，在调查过程中有经过专门培训的调查员进行监督和回收问卷。
三、结果与分析
1.人口变量学描述
被调查父母平均年龄32.95岁。83.0%的家庭只有一个孩子，有两个孩子的占16.1%，有三个孩子的仅占0.9%。在家长受教育程度方面，小学及以下的占4.2%，初中的占15%，高中或中专的占32.1%，专科或本科的占46.6%，硕士及以上的占2.1%。总体来说，幼儿园家长的受教育水平主要集中在专科或本科、高中或中专。
2.家庭教育环境
（1）家庭经济与居住环境。通过经济状况调查发现，家庭人均月收入项，城市是3374.76元、乡镇是2565.85元、农村是1879.41元。家长平均每年对孩子教育的投入，城市是5932.40元、乡镇是5038.46元、农村是4355.81元。总体上看，家长较为重视孩子教育，对孩子教育投入较多。关于孩子的居住环境，35.7%的孩子有单独的房间，50.5%和父母共住一室，1.6%与兄弟姐妹共住一室，11.8%与祖父母或外祖父母共住一室，还有0.3%与亲戚等共住一室。幼儿园孩子年龄较小，与父母共住一室的比较多，这也说明留守幼儿较少，幼儿整体居住环境良好。
（2）亲子互动。关于亲子相聚时间，42.8%的父母和孩子每天相聚时间在2?5个小时，25.8%在8?12小时，24.0%在5?8小时， 7.4%在1小时以下。这表明多数父母很重视与孩子的相聚时间，能够保证亲子之间的交流与沟通。在亲子关系上，58.8%的家长认为与孩子关系很亲密，32.2%的家长与孩子关系比较亲密，8.0%的家长认为与孩子的关系一般，仅1.0%的家长认为与孩子的关系比较疏远或很疏远。关于亲子冲突方面，30.9%的父母很少与幼儿发生冲突，37.2%偶尔发生冲突，28.3%的父母和子女之间有时会发生冲突，3.6%的亲子之间经常冲突。这说明亲子之间发生冲突普遍存在，但整体来说亲子关系良好。进一步分析发现亲子冲突的原因主要是孩子的不良生活习惯，如不吃饭、不讲卫生、吃零食、不按时睡觉等。
（3）家庭具体教育方式。在早教开始时间方面，46.4%的家长在幼儿期开始对孩子进行早期教育，26.6%在怀孕期间，22.7%在婴儿期，还有4.3%的家长不进行任何早期教育。早教形式上，73.2%的家长采取在家购买书籍方式对孩子进行早期教育，7.4%的家长通过早教中心对孩子进行早期教育，19.4%的家长没有采取任何早教形式，选择顺其自然的方法。这表明家长非常重视早期教育，但缺乏科学系统的早教方法。
3.社区教育情况
（1）家庭教育知识获得途径。家长获得家庭教育知识的主要途径依次是：书本、杂志（61.6%），自己的摸索、积累（33.2%），网络（27.7%），电视（27.5%），家庭教育中心指导（25.9%），朋友的经验借鉴（24.5%），长辈经验（16.8%）。由此可知，社区家庭教育指导机构远没起到其应有作用。
（2）社区教育建设情况。对社区教育了解情况的调查发现，41.3%的家长不了解， 39.3%的家长一般了解， 16.6%的家长听说过，仅有2.8%的家长非常了解。这表明，当前对社区教育的宣传还不到位，社区教育工作的开展还需要进一步加强。
四、讨论
1.家庭对孩子教育投入过多，亲子冲突普遍存在
调查发现，家长普遍重视孩子的早期教育问题，无论是经济投入、时间支出还是在为孩子营造一个良好的外部生活条件方面，家长都努力做到最好，不让孩子输在起跑线上。
亲子关系较为密切，但亲子冲突普遍存在。良好的亲子关系，可以使婴幼儿获得满足，感到愉悦。而早期亲子冲突若得不到恰当解决，会导致儿童情感危机，并将在其后的生活中以突然的抑郁或焦虑形式表现出来，因此早期良好的亲子关系的形成与否会影响整个人生的发展。
2.父母早教观念存在偏颇
父母的教养观念是家庭教育非常重要的一部分，它从根本上决定了父母采用什么样的家庭教育方式。调查显示，父母的教养观念还存在不足之处，如缺乏科学系统的早期教育方法和知识，父母对孩子进行早教开始的时间较晚，并且早教的形式大部分选择购买书籍在家进行等。但现在社会上的早教书籍、教程五花八门，不能保证早教的质量和效果，有时甚至起到相反的作用。
3.社区教育普及不够，家长对家庭教育需求强烈
社区教育是实现全民教育、终身教育的重要载体，是走向学习型社会的重要途径，也是进行家庭教育指导的重要依托。调查显示，社区教育普及不够，家长对社区教育的了解也不够。这种情况出现的原因多是社区教育工作开展过程中存在一定的问题，比如前期宣传不够，活动内容空泛，形式单一，不能引起家长和孩子的重视和兴趣。
五、建议
1.制定早期家庭教育相关法规
在落实现有家庭教育指导政策的基础上，应尽早出台儿童早期家庭教育发展相关法规或早期家庭教育实施细则，以开创早期教育的新局面。
2.构建儿童早期教育的社区服务网络
家庭是实施早期教育的主阵地，社区是实施早期教育的重要依托。各级政府要将早期教育纳入政府的公共服务范畴，纳入社区教育、宣传、文化和设施配置等社区工作内容中。在社区建设过程中，大力发展公办托幼机构，提供广覆盖、保基本的早期教育公共服务网络。为儿童早期家庭教育提供指导、辅导或治疗服务。
3.支持早期教育的公益性，加强对早期教育市场的监管
目前，各地幼儿教育机构以民营为主，呈现多元化发展的态势，但发展和管理尚不规范。面对这种情况，应在每个区建设公益性的早期教育中心，发挥公益性机构对民营早教机构的榜样、示范和引领作用。加强对民营早教机构的管理和引导，防止和纠正早期教育“小学化”倾向，确保早教机构的教育质量。
4.重视对幼儿父母的培训
父母是儿童早期家庭教育的具体实施者，在儿童早期发展和健康成长上有着不可替代的重要作用。在现有条件下，可根据家长的不同需要采取不同的指导策略，如组织同龄孩子家长活动，提供交流与探讨的机会；农村家长多外出务工、月收入和文化水平不高，可利用孩子还在哺乳期、母亲暂未外出打工的机会，组织有地方特色的小型家庭养育指导讲座，提高家长的育儿水平。
参考文献：
[1] 国务院.关于当前发展学前教育的若干意见[J].幼儿教育，2011（Z1）.
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【摘要】在教育的各个阶段，最重要的是早期教育，在教育的各个层面，最重要的教育是家庭教育，最关键的教育是三岁之前的家庭教育，孩子出了问题，大多是家长出了问题、家庭关系出了问题。如果错过教育的黄金时期，想要弥补事倍功半且效果令人失望，家庭教育被称为最关键却又最被忽视的教育。
【关键词】儿童 早期教育 家庭 应用
现在的家庭中一般只有一个孩子,家长们特别注重这一个孩子的教育问题,家长们把希望寄托在孩子身上,望子成龙、望女成凤的愿望极其强烈。从开始的胎教到孩子出生后的早教再到以后的教育,家长们都非常关心,越来越多的人认识到教育的重要性,儿童的早期教育更是受到前所未有的重视,有着广阔的发展前景。
一 早期教育在家庭中的误区
1.1 错误的将学习知识等同于早期教育：现在的早期教育内容过于片面,家长比较重视智力知识的教育,忽略非智力因素如情感,态度、审美、习惯等的教育，而情绪智力是儿童今后成功与否的重要因素。［1］德国的卡尔•威特认为,教给三岁以前的儿童两个方面的内容,“一方面是反复灌输语言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力的大脑活动基础模式;另一方面,则是输入人生的基本准则和态度。”我们现在是重视智力因素的培养而忽视非智力因素的培养，这不利于小儿全面发展的。片面地灌输儿童以知识,只会使儿童对知识产生抵抗情趣,丧失了探索接触新知识的信心与欲望，长此以往,我们的早期教育还不如不进行。
1.2 早期教育的现代化现象严重：儿童早期教育现代化教育过于严重, 儿童的天性是爱玩,他们的好奇心模仿能力很强。忽略儿童的天性,过分干涉孩子,把孩子看做是成人的缩小版,去儿童化现象严重。我们应该注重儿童的心灵与智力的和谐发展,保卫儿童的儿童化,无论孩子具有怎样的潜能都应得到尊重,自由地发展，我们应该给予儿童更多的时间,等待他们的心智成熟。
二 早期教育在家庭中的正确运用
2.1 建立和谐的亲子关系：亲子关系就是以夫妻为核心而建立起来的家庭关系，一个健康和谐的亲子关系胜过任何教育理念的实施。通过爱心观察、体会孩子的言行，以增加对孩子的理解；学会和孩子交流；倾听孩子的声音；满足孩子生理需要，学会和孩子游戏等，父母是孩子最初也是最重要的老师，孩子最初的学习就是模仿，而且是毫无选择的，这种模仿的影响是很深远的，可能持续一生［2］，有什么样的亲子关系就决定了孩子是什么样的人，将来会有什么样的成就，是否健康快乐。而对于教育而言，如果把教育孩子的成果比作100 分的话，那么超过80 分的努力是良好的家庭关系及亲子关系造就的，就是说教育孩子成功80%的努力来源于亲子关系，只有不到20%的努力来源于教育方法和科学理念，我们再多的说教和监管都比不上我们究竟是怎样一个人，有着如何的生活态度和生活状态来的重要。因此做为家长一定要给孩子一个健康良好的家庭环境， 让孩子身心自由健康的成长。
2.2 给孩子更多接触大自然的机会：对儿童而言最好的东西就是自然的东西,自然的东西可以给儿童更多美的感觉,在自然中儿童可以更好地去探索,体会自己是自然中的一分子,更好地保护自然,与自然融为一体,儿童早期教育要保卫儿童化就应该让儿童充分接触自然,注重引导儿童理解和认识人在自然中的角色和和谐关系,教育儿童用特别的眼光去看待自然界中的花草树木,引导儿童热情细心地对待自然中的动植物,就像对待自己的朋友一样。热爱自然,让这种爱根植于心灵的深处,滋养心灵,提升感受能力。
2.3 让孩子在生活中学习：动物研究表明,在脑发育的关键期内,某些脑功能的形成与发展比其他时期更容易受损,一旦受损,也可表现出更强的康复或补偿的能力。但是如果在这个时期儿童受到不适宜的刺激,也将会产生永久性的伤害。过早地进行学习,在孩子的脑连接还未成熟之前效率是很低的，此外，在非注意状态下,儿童可以对周围环境的信息保持敏感,并逐步习得大量的知识和技能。通过内隐学习的方式,不仅占用的资源少,而且习得的内容能保持较长的时间。就像母语的习得一样,极少通过专门的学习获得,而是通过交往过程实现的，因此做为家长不应该把眼光放在孩子在读、写、算等方面的学习成绩,而是应该引导孩子在生活中潜移默化地学习，不应急于求成,强加一些内容给儿童。
2.4 让孩子做自己力所能及的事情：儿童早期通过动作去看世界,凡是儿童可以自己做的事情就让他自己去做,家长提供这个环境就可以。不能让儿童丧失动手的能力,这样儿童才会自己主动地去思考。儿童在做和思考的过程中提升能力。只有儿童在好奇心的驱动下自己探索,接受刺激,他的大脑才会发展得更好、更快。
2.5 家庭进行早期教育应注意的问题：在正常情况下，智力发展有一般规律，也有一定的个体差异，婴儿能力的发展是以神经系统发展到相应程度为前提的，只要孩子的发育在正常发展范围内，家长就不必为此担心［3］。家庭成员对待孩子的态度要一致，讲究奖罚的艺术，更要善于去发现孩子的每一个微小的进步，并给以表扬，奖惩要适度，形式多样化，孩子会时刻得到进步的动力，才能够使孩子的良好行为增加，不良行为减少。
三 结束语
天才的养成不是靠单方面的教育完成的，成功的早期教育包括身体、习惯、品质、交往、意志、情感、自信、勇敢、爱问、表达、思维等各方面的成长。我们的儿童早期教育要遵从规律性,贴合儿童天性,保卫儿童化，只有这样,我们的早期教育才不至于是揠苗助长的教育,我们的儿童才能更健康愉悦的全面发展。
参考文献
［1,3］ 鲍秀兰0-3岁中国宝宝早期教育与潜能开发指南
［2］ 陈达光0-3岁婴幼儿智能开发与教养
［1］ 朱燕平. 高知家庭幼儿早期教育浅议［J］. 江苏教育学院学报(社会科学版),2003,(6).
［2］ 杨瑞春. 家庭早期教育方法新探［J］. 嘉应大学学报,2000,(5).
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赵忠心，北京师范大学教育科学研究所研究员。国家基础教育实验中心社区与家庭教育研究所所长，1980年开始专门从事家庭教育理论研究。我国著名的家庭教育研究专家。《中国家庭教育》杂志主编，中国教育学会家庭教育专业委员会理事长，兼任中国家庭教育学会常务理事、中国家庭文化研究会常务理事、中国人口文化促进会学术委员等职。我国第一位家庭教育研究生导师，中国当代家庭教育理论研究的开拓者和奠基人。
近年来，不少年轻家长越来越重视子女的早期教育。这本来是个好现象，然而，由于家长们在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科学性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了误区。那么，究竟该怎样看待早期教育、又怎样进行早期教育？带着这一系列问题，记者请教了北京师范大学教授、著名的家教专家、中国教育学会家教专业委员会理事长赵忠心。赵教授的解答也许能为一些家长指点迷津。
专家访谈：
记者问（以下简称问）：近些年来，有人把早期教育吹得神乎其神，个别城市甚至有人挂出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒体的炒作，于是，给不少家长造成误导，使他们也信奉“不能让孩子输在起跑线上”的观点。作为家庭教育专家，您是怎样看待这些问题、又怎样评价早期教育在一个人成长过程中的作用？
赵忠心答（以下简称答）年轻的父母们应该注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么样的早期教育对孩子的成长发育都是有利的。确切地说，科学的、适时的早期教育是有益的；不科学的、任意超前的早期教育不仅无益，而且还是有害的。比如：有人说，“早期教育没做好，孩子这辈子就完了。”这种观点太绝对化。人的成长和成功是一个相当漫长的过程，这个过程包括了许多个不同的发展阶段。人的成长和成功就是这些不同的阶段综合作用的结果，我们不能说哪一阶段是最重要的，哪一阶段是不重要的。应该因人而异，有的人早期教育很成功，但也不见得今后就一定能成功；有的人早期教育不够成功，但是也未必就影响这个人以后的成功。北大的副校长陈章良7岁以前一个字都不认识，可他29岁就成了博士生导师。古今中外，这样的例子不胜枚举，这些事实充分说明了片面夸大所谓早期教育的作用，是不科学的。
至于“不能让孩子输在起跑线上”的说法，显然是站不住脚的。比如，长跑时，如果起跑慢了那么一两步、两三步都是没有关系的，关键是中途要有实力，有冲劲，最后那一两百米能够很好地冲刺。正如跑马拉松，开始慢一点不要紧，在漫长的跑道上还有很多可以获得成功的机会。孩子的成长和教育也是这样，把人的成长过程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育决定论”的错误所在。
问：目前，有不少家长都把早期教育理解为“超前教育”，请您谈谈这两者有什么区别？
答：“超前教育”，顾名思义，就是将教育大大提前：主张让孩子在3岁以前，掌握3-6岁的知识，3-6岁学小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程。这种教育对个别儿童有可能适应，而对绝大多数儿童来说却不一定适应。
当前，在早期家庭教育中，确实存在“越超前越好”的倾向。有的省市《家庭教育大纲》甚至把“超前性”作为家庭教育的一个教育原则提出来。一些商家也迎合某种不正常的心态推波助澜，鼓吹“不要让孩子输在起跑线上！”的观点。于是，在早期家庭教育中就出现了任意超越儿童年龄发展阶段的“超前教育”，“超早期”进行一些行为能力训练，“超早期”进行智力开发。比如，在孩子能力还很差的时候就进行某些“高难”动作的训练，刚出生几十天就教孩子练“迈步走路”；刚刚学会说话，就教孩子背唐诗、学英语；在孩子两三岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子“攻读”；有的人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁，做到“0岁识字，3岁扫盲”等等。我认为，儿童从0岁到6岁之间，是身心发展相当迅速的时期？但要促使其发展，是有条件的。按照美国著名儿童学家格塞尔的思想，支配儿童心理发展的因素有两个：一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他是更看重于“成熟”。
早期教育是一种非正规教育，不是以传授知识为主的教育，不能跟学校教育即正规教育相比。幼儿教育包括幼儿园教育也是一种非正规教育，不能把教育过早地正规化。幼儿园教育，孩子从小班到中班，再从中班到大班，是无需考试的。孩子到了某一个年龄，就自然而然地过渡到相应的班，这是一个自然发展的进程，我们不能违背儿童生理和心理的发展规律。对孩子的教育要坚持循序渐进、量力而行的原则。
问：除了一些家长急功近利，将早期教育变成了“超前教育”，您认为目前在早期教育方面还存在哪些误区？
答：概括起来说，主要以下两大误区：
严重的过度教育。目前有一种很普遍的现象就是，学龄前儿童除了上幼儿园之外，还要上各种学习班和特长班。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。其实，这样做不好，最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐。因此，一定要让孩子有剩余的精力，让他们充分展示爱玩的天性。不能把学龄前儿童的时间安排得和上学的孩子一样。教育过度，肯定会适得其反。孩子在这个阶段想干什么就干什么，不要让孩子过早地背上学习、生活的十字架。我们要让孩子充分地享受他们的快乐童年。
复杂的知识教育。有人认为，早期教育的任务就是让孩子早识字，多识字，早学算术，早学外语等等，其实，这是不正确的。我觉得，不论是识字，还是算术，都是一个人发展的基础，而且这个基础应该是全面的，不应该仅仅局限于强调某一个方面，这样做，必定是以牺牲其它方面为代价的。另外，早期教育还存在重智轻德；重视智力因素，忽视非智力因素；重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养保健，忽视体育锻炼等误区。
问：既然早期教育不提倡大量地、机械地灌输抽象知识，那么它的主要教育任务是什么呢？
答：我认为，早期教育的任务主要有三个方面：一是要培养良好的生活习惯；二是要学好母语；三是丰富感性知识，掌握生活常识。到入小学之后，孩子再接受正规的学校教育。
在学龄前阶段，最主要的是要让孩子掌握生活常识，这是直接经验。上学之后读书，书中讲的就是间接经验。所以用认识论的观点来看，要想掌握大量的间接经验，首先应该掌握大量的直接经验，这样才能更好地理解间接经验。生活常识就是感性知识，只有感性知识越丰富，将来学书本上的理性知识时，才能有更好的理解力。书上的知识不能死记硬背，要靠理解来记忆。所以过早地让孩子读书或识字，甚至大量灌输一些抽象的知识，而不是先丰富孩子的感性认识，这实际上是违背认识论的。最终也是行不通的。
爱涂鸦的女儿
我的女儿刚两岁，她乖巧懂事，而且对图画挺感兴趣。一有空，我就领着她满家属院“疯玩”，玩累了，就给她讲讲故事，看着她满地涂鸦。可是我父母非常反对我的做法，多次要我提前教孩子认字、识数、背古诗。我该如何做呢？
湖南益阳读者田野
你父母的要求并不正确，科学地说，受儿童的年龄和各方面发展水平的制约，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正确的做法是：随着孩子年龄的增长，在不同的年龄阶段，教给孩子相应的能够接受的知识。而人为地强化，不是自然而然、水到渠成地学来的知识，是不扎实的，也会有许多漏洞。
美国儿童学家格塞尔有一个很著名的实验，就是“双生子爬梯”的实验。在这个实验中，一对双生子中的一个从出生后48周起，每天做10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周时，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个孩子不做爬梯训练，而是从53周时才开始进行爬梯训练。但到两周以后，这个孩子不用旁人帮助，也可以爬到楼梯顶端。
格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得更好，不见得有那个必要。不仅没有必要，还会给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
赵忠心
这样的教育对吗
我们社区附近的两所小学都是全市一流小学，家长们为了让孩子入学后在学习上能显山露水，往往在孩子入学前就开始灌输大量的小学知识。我们这样的教育科学吗?
河南南阳读者夏后秋
家长这样做的目的是希望孩子将来进入小学以后，学习起点比别人高，能在学习的竞争中占有优势。提前进行教育和训练，可能会在一定的时间内占有一些优势。但很可能只是一时优势，不见得能一直保持下去。
对此，美国北卡罗来纳大学做过的一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按照一般条件进行教养；另一组则从3个月开始，就提前进行早期教育。之后，每15个月测验一次。他们发现，接受超前教育和训练的孩子智商平均高出15点。然而，并不能以此得出这种早期教育的优势能一直保持下去的结论。因为有些拥有这种优势的儿童，在进入小学四年级的时候，就逐渐地丧失了优势；而接受父母循序渐进教养的孩子，通常都赶了上来。
上述实验告诉我们，进行超前教育和训练的人，自认为进行超前早期教育就一定会“早出人才”，出高水平的人才。这仅仅是一种良好的愿望，是一种推测而已。
赵忠心
自责的母亲
我和两位朋友都是同一年要的孩子。现在三个孩子都上幼儿园大班，他们两家都在教孩子小学知识，此外，一个在学电子琴、一个在学打乒乓球。由于我们夫妻俩都在工厂上班，不知道咋教孩子，只能靠幼儿园里教点东西。一想到孩子的未来，我非常后悔没抓住他前两年的学习时间，我该怎么办？
甘肃天水读者 覃琴
其实，你没有必要自责。作为家长，一定要明白：一个家庭一个背景，一个孩子一个特点，必须因人而宜，因材施教。适用于一切家庭、一切家长、一切孩子的“绝招”肯定是没有的。家长在教育孩子的问题上要学会思考，学会判断，学会选择。只有明白了这些道理，家长才能够把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，为孩子漫长的人生征程奠定良好的发展基础。过早地灌输书本知识，孩子往往都是一知半解、似是而非的，这样一来，势必会扰乱今后正常的学习。你想想，全世界的小学都是6、7岁上学，最早也是5岁半上学，为什么都定在这个时间？说明人只有到了这个时期，才能学习间接经验，才能掌握理性知识，再早了就不行。也许个别人可以，但多数都是不行的。
孩子早期教育方法范文5
曾庆文是新华宏洋（北京）国际教育咨询有限公司的创始人，是中国知名早教品牌台湾宏洋星猫早教的负责人。20年的运作，20年的艰辛，就像与孩子们20年的长久约定，曾庆文终于将早期教育事业带上了发展的正轨。
早教起航
作为一个台湾人，曾庆文已经在大陆的教育行业运作将近20年，积累了丰富的教育行业操作经验及人脉资源，对国内教育发展趋势具有独特、深刻的理解。这20年间，中国早期教育事业也经历了坎坷的发展之路，直到目前我国的早教事业尚未成熟。
目前，大陆的早教领域存在“有理论无实践、有实践无系统、教材教案不匹配”的三大问题，甚至对于这个领域，人们还没有一个统一的说法。在曾庆文看来，导致这种情况产生的原因，一是没有主管的行业部门，在全国范围内没有打旗，没有行业标准，都是各自为政，自成体系；二是没有专业的师资培训体系，师范类学校没有早教（0-3岁）的专业课程，致使早教工作的从业者只是简单培训上岗；三是非专业人士从事早教行业，利益型为主，很多早教机构没有教研队伍，大部分使用的教材是拿来主义。如今，很多早教机构宣称引进海外早教知名品牌，但这种简单的引进并不可取，因为这些海外的早教理论并没有在国内得到验证，而经过长期的环境演变，人的生理和心理是有较大区别的。
在曾庆文负责的早教中心，孩子们在玩中学，首开了游戏课程之风，在充满童真的氛围里，孩子们骄傲的向陌生人“炫耀着”新学来的“十八般武艺”。早教到底应该教什么？是不能让孩子输在起跑线上，还是另有玄妙？曾庆文说，正确地解读早期教育的目标和宗旨应该是“教家长，育孩子”！在他看来，早教的目的不仅仅是开发智力，更重要的是关注儿童的早期发展，即全面发展，除此之外，教会家长用科学系统的方法孕育、哺育、培育孩子。曾庆文将幼儿的早期教育分为三个阶段：0-1岁2个月（口唇期），这一阶段主要是视觉、听觉、触觉的训练及精心动作、手眼协调的训练等；1岁3个月-3岁（肛欲期），这一阶段则是良好习惯的培养、大动作训练，尤其是观察力、注意力、记忆力、想象力、自制力的培养及社会能力的培养；3岁-6岁（生殖器期），这个时期已经进入了幼儿园，主体园所教育，也就是以幼儿教育的五大领域课程为核心，另外可注入一些有利于孩子智力发展的课程。
2010年，国家教育部制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，纲要中提到，到2020年要基本普及学前教育及加快教育信息化进程。除去公办的幼儿园场所，目前中国大陆地区早期教育培训机构也已经有上万家，启蒙类、思维类、运动类……五花八门、良莠不齐的早教中心令家长眼花缭乱。如何为孩子选择一个适合的早教机构，曾庆文说，选择早教机构“要看孩子的年龄、兴趣，还要看家长的意愿。其实更重要的是看家长对孩子的了解程度，基本遵循的原则是‘木桶原理’，在了解孩子的基础上报课，才会有好的效果”。他认为，小年龄段的孩子要上亲子课，这样既给了家长方法，又给孩子创造了社会性的环境；大一点年龄段的孩子就可以考虑综合性的课程，像思维训练课、动手能力课、全脑教育课等等。全脑教育课程是更科学、更系统的课程。他认为全脑教育将成为未来教育的主流。
家长亦是主角
早期教育与其说是对孩子的教育，不如说是家长的学习。在曾庆文看来，不是每一个人都能够胜任家长的职责，“家长是一个具有高职业技能的职业，首先我们需要对家长、特别是对准备做家长的人进行培训，这应该列为国家培养栋梁人才的战略计划”。孩子的成长或成才不仅仅关注孩子的智力发展，更要关注孩子的全面发展，即始终坚持的“德、智、体、美、劳”的全面发展，而“家长是孩子的第一任老师，比如家长的楷模作用、文明礼貌、知行合一、良好习惯等等”都会对孩子的全面发展造成影响。
曾庆文说，家长真正需要的不应该是理论，而是方法，是结合孩子的不同年龄特征，给予家长具体、适合、有效的操作方法。而作为一个家长，如果早教中心告诉你，要让幼小的孩子通过电脑学习课程，你会同意吗？对于大多数家长来说，让孩子远离电脑、远离网络还唯恐不及，怎么会主动让这样幼小的孩子接触这充满诱惑的世界呢？然而，“与移动互联网的结合成为了学前教育的第四次变革”。
如何让家长接受这样的变革？就如早教是对家长的教育一样，曾庆文认为，学前教育的市场虽然是针对学前的儿童，但真正的使用者应该是家长，移动互联网是碎片化的时间和内容，这些内容对小孩是非常重要的。“简单到一个字怎样写，可能就是几页纸或者一段小视频小孩马上就记住了，这才是将来整个移动互联网在幼教里最重要的。”曾庆文说。
曾经人们对于早期教育的教育对象、教育目的、教育内容、教育方式等方面存在误解，认为早期教育只是针对幼儿的，早期教育就是为了提前识字，早期教育同样是灌输式的教育。但经过多年的发展，曾庆文说，“现在的家长对早期教育的认识应该说是非常普及了，不存在大意识问题，存在的主要问题是缺乏正常官方引导及早教机构的操作不规范，致使家长的思想意识出现了偏差”。
孩子早期教育方法范文6
摘要：任何一个孩子在刚出生的时候，其智力水准都是在同一水平上的，而这个孩子的未来究竟会如何，成就到底能有多大，取决于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的问题上，仍有许多家长在观念和方法上存在不少误区。本文旨在引领家长重新认识早期教育，走出早期教育的误区，更好地帮助家长实施早期教育。
关键词：早期教育；重要性；误区；对策
科学意义上的“早期教育”是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行的有目的、有计划的教育，以便为儿童身心健康打下良好的基础。它主要是指家庭教育，从本质上讲是指按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进智力潜能的充分开发和社会适应性发展的教育。
一、早期教育与儿童发展
从古至今有许多教育学家对儿童早期教育的重要性有过精辟的论述。意大利教育学家蒙台梭利在她的《有能力的婴儿》一书中指出：“人类在3岁前吸收获取知识和能力，相当于成人花60年时间学习获得的知识。”美国心理学家怀特曾说：“孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的。对于婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比抚育头三年的孩子更重要。”英国教育家洛克认为：“我们幼小时候所得的印象，哪怕是极微极小，小到几乎觉察不出，都有极大极长久的影响。”他认为早期教育关系重大，主张一定要慎而又慎。他说：“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”我国北宋思想家颜之推之所以重视早教，是有他的理论依据的。他说：“人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，勿失机也”。有些研究材料证明，人脑还有很大潜力，有着过去想像不到的发展的可能性，人人都有变得更聪明的潜力。教育得好，教育得早，幼儿就发展得好。
(一)早期教育可以促进幼儿智力和身心的发展
早期教育可以促进幼儿智力的发展，这是不容置疑的。早期教育不仅可以造就超长儿童，而且能让普通儿童更聪明。有调查发现凡是受过早期教育的幼儿，智商可以增加几十分。有人曾对得分最高和得分最低的孩子的家庭状况做过调查研究，调查结果发现得分高的孩子的家长，一般比较重视早期教育；反之，则不注重对孩子进行早期教育。同时幼儿期是孩子智力发展和大脑发育最为迅速的时期：3岁幼儿的脑神经细胞的发育已经完成70％～80％，而4岁幼儿的智力水平则达到成人的50％，我们更应该进行早期教育。由此我们可以知道，农村偏远地区的儿童的智商之所以普遍低于城市中同龄儿童的智商，并不是天生的，而是因为农村留守儿童缺少早期教育这个环节。所以，适当的对幼儿进行早期教育可以促进幼儿智力的发展，尤其是农村留守儿童和孤儿院的儿童更应该接受早期教育。同时，适当的早期教育可以丰富幼儿学习的环境，使幼儿在情绪、心理发展、语言反应、脑力思维方面较早得到良好的锻炼，从而促进幼儿良好的社会化、同伴交往能力的发展，进一步促进幼儿身心的发展。
(二)早期教育可以抓住幼儿发展的关键期
在研究中人们发现，在人类个体早期发展过程中，存在着获得某些能力或学会某些行为的关键时期：即在某一特定年龄时期，个体处于一种最积极的准备和接受状态，如果此时得到适当的刺激和帮助，某种能力就会迅速发展起来；而错过了这一特定时期，再去学习这些知识、经验就要花费更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告诉我们二三岁是幼儿发展口语的最佳年龄，如果错过了这个时期，没有很好地让他的口语得到发展，在教他说话就比较困难了。研究表明：在儿童的早期发展过程中，存在着各种各样的关键期，如果此时父母不进行相应的教育，只靠幼儿自己发展，必然会减缓幼儿心智的发展，而早期教育却恰好抓住了幼儿发展的关键期，不但起到了事半功倍的效果，更是让幼儿体验到学习的轻松与乐趣，加速了幼儿心智的发展和潜能的开发。
二、早期教育存在的误区
随着父母受教育的程度越来越高，家庭收入的不断增长，早期教育也越来越得到父母和社会的关注。但是，他们是否真正懂得早期教育?据调查，大多数父母对早期教育缺乏科学的认识。关于早期教育存在的误区主要有以下几方面：
(一)早期教育等同于提早学习文化知识
有人认为：早期教育就是提早学习文化知识，把大学的课程放在中学学习，中学的课程放在小学学习，小学的课程放在幼儿园学习。这种教育对个别人可能能够适应，但对大多数人而言是不可取的。美国儿童学家格赛尔认为：支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他更看重的是“成熟”。他的观点是：儿童心理发展是儿童行为或心理特征在环境影响下，按照一定顺序出现的过程，这个顺序与“成熟”的关系较大。他的“双生子爬梯”实验表明，儿童的生长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得更好，不见得有那个必要。有时不仅没有必要，还给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
许多家长在看到早期教育成功的例子后，便想尽一切办法让幼儿学习一切知识，尤其是参加各种学习班和特长班，想把孩子培养成为“超级儿童”，具有“超凡”的智慧和能力，成为所谓的“神童”。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。这样不但扼杀了幼儿的创造性，限制了幼儿的思维模式，更严重的是超前的教育可能是儿童厌学的根源。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐，培养学习的热情，为以后的学习教育打下基础。昆体良提醒父母和教师：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝过苦艾心有余悸。……要使最初的教育成为一种娱乐。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母将早期教育误认为就是智力开发，于是在幼儿还不懂1、2、3、4的时候，就教他们数学知识，因为他们认为智力开发最好的方法就是掌握数学知识。但是幼儿思维的发展是按以下顺序的：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，并且它们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展，所以这时期的幼儿不适合进行高难度的数学学习，也不宜进行复杂的知识教育。实际上真正的智力开发应该是培养孩子的广泛兴趣，开阔他们的视野，养成勤于思考和探索的习惯。
另外，早期教育还存在重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养，忽视锻炼等误区。
三、实施早期教育的有效路径
(一)遵循幼儿的身心发展规律是核心
教育与儿童的发展具有相互促进的辩证关系。教育在促进儿童的发展中起着主导作用，而事物发展的根本原因又在于事物的内部矛盾，内因必须通过外因方能起作用。我们知道神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，智力发展也有一定的规律，故对幼儿进行教育时应遵循其生长发育规律和知识本身的顺序性，做到循序渐进。幼儿从出生到上小学是个相当长的时期，在这段时期内幼儿经历着不同的发展阶段。它是按照一定规律，有序地从低级到高级，不断发展的过程，通过量的积累而达到质变。这个时期儿童的生理和心理都在迅速地发展变化，各个发展阶段的儿童也有着明显的差异。早期教育既要符合各阶段儿童发展的水平，又要促进他们的发展，做到因材施教。儿童先天的素质不同，兴趣、倾向也有差别，应尊重儿童自我发展的需要，使每个儿童充分发挥自身的优势。
教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习、成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”皮亚杰也曾批评某些人“只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其发展规律。”
(二)找准幼儿的“最近发展区”与关键期是重点
为了适应幼儿发展的需要，早期教育还必须走在幼儿发展的前面，掌握“最近发展区”。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有的发展水平；第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教育所获得的潜力。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。最近发展区理论从心理学角度提出，每个学习个体对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即前文提到的关键期，这与学习者的生理和心理的成熟条件有密切的关系。因此，父母首先要了解幼儿的现有发展水平，然后引导其完成他们自己不能完成的任务，直到他们把外在的知识和解决问题的策略内化到自己的潜在能力中，他们的最近发展区也就成熟为现有的发展水平，并在此基础上相应地出现了下一个最近发展区。幼儿不断拥有新的最近发展区与不同时期的最佳期限，如此循环。所以好的教学应该走在学习者的前面，针对学习个体的最近发展区与最佳发展期限不断的调整，利用其中的规律，以给予最有利的支持与帮助。
根据最近发展区的思想，维果斯基认为，教学“可以定义为人的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。因此，开始某一种教学必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。所以，父母应该抓住幼儿的最近发展区和关键期，加速智力的开发，只有这样，才能体现早期教育的最大价值。
(三)家庭是实施幼儿教育的平台，父母是幼儿的第一任教师
实际上，早期教育最好的课堂是家庭。家庭环境对人的个性形成有巨大影响作用，一个人的知识、经验、习惯、品德、爱好和特殊才能的形成与发展，同他所处的家庭生活环境关系极大。有人专门做过这样一个实验研究，他把一对同卵双生子的女孩子从小分开，一个留在大城市的家庭里，一个被送到边远的森林里随亲戚生活。两个孩子的遗传素质几乎是相同的，但由于生活的家庭环境不同，两个孩子在个性的发展上完全不同。另外，家庭环境对人的心理发展方向和水平的影响作用也是相当大的，早期家庭环境的影响，甚至对人的心理发展方向和水平起着决定性的作用。
(四)及时强化，养成良好的生活习惯
强化是指在幼儿出现父母所期望的行为时，为了保持此行为的出现，而施加的某种刺激，主要是指积极强化。通过积极强化可以塑造幼儿的行为，并且要及时强化，否则是不利于儿童行为发展的。美国心理学家斯金纳认为：儿童在一生中第一次做某件事，或许是出于模仿，或许是出于尝试错误，或许是一种应答性的条件反射，无论属于哪一种，均无关紧要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是说他得到了报偿。通过这样一次又一次的报偿即积极强化，儿童的有关行为就养成了习惯。但在强化时，父母一定要注意幼儿的内在动机与外在动机，防止出现外部奖励的隐蔽性代价。根据班杜拉的社会学习理论可知，幼儿有很强的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，为子女树立良好的榜样。
“一只桶的装水量取决于最短、最差的那块桶板”，而中国能够发展到什么程度也取决于教育，特别是基础教育这块桶板。新的世纪为早期教育的发展提供了新的机遇和挑战，相信我们本着“教育为先，幼儿为先”的教育发展理念，早期教育的发展会更加完善，并形成有“中国特色”的早期教育理s论体系。
参考文献：
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