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建构主义学习方式范文1
关键词： 《建筑构造分析》 实践教学 开展方法
1.《建筑构造分析》的教学内容
在教学改革中，贯彻以建筑应用能力为主线，以应用为目的，以“必需、够用”为原则，进行教学整体优化。教学内容主要包括：绪论、民用建筑设计、民用建筑构造概论、基础与地下室、墙体、楼层和地层、楼梯、屋顶、门和窗构造、单层工业厂房、建筑工业化简介。总计54学时，其中理论学时36学时，实践学时18学时。教学重点是建筑构造原理、建筑构造要求及做法。
2.实践教学的内容组成
伴随着理论教学的开展应完成的实践教学有：建筑设计（建筑平面设计、剖面设计、立面设计）、构造设计（墙身详图设计、楼梯详图设计、屋顶平面图设计），在实践活动中培养学生学会学习、学会思考、学会联系、学会应用，为后继专业课的学习及毕业后完成在其专业范围内的各项工作打下基础。
3.实践教学贯穿于理论教学的整个过程
3.1建筑整体方案草图设计
本课程的学习目的之一是使学生熟练地识读建筑施工图，有的学生利用假期参加了工程实践活动，同时在大一时学生都参加过工程认识实习，学习了建筑制图、建筑材料、建筑力学、建筑工程测量等专业技术基础课，具有一定的识图绘图能力，在教学初期学习绪论、民用建筑设计教学内容后进行建筑设计就有一定的基础。进行建筑设计的目的是尽快抓住学生学习的积极性和兴趣，针对建筑设计提出的问题引出后面的建筑构造的学习，因此设计一个任务情境引起学生的注意，巧妙地提出任务――完成某住宅建筑方案草图设计（绘建筑底层平面图、建筑剖面图、建筑正立面图），加深学生对任务的理解，明确完成任务后达到的学习目标。
为避免学生产生信心不足的心理，在发放教材的同时为学生每人提供一本建筑施工图图集消除学生见识少的畏惧心理，并指导学生查阅《建筑制图标准》、《房屋建筑制图统一标准》的相关规定。面对这一极富“成就性”的任务，学生会在兴奋之余产生畏难情绪。教师要及时引导学生形成解决问题的正确思路和计划。例如：在轴线定位的时候具体定在墙中哪个位置？楼梯间的尺度应留多少？应该在底层平面图中表示散水还是明沟？立面设计中墙身装修材料选哪种？剖面设计中楼梯坡度多大？门窗尺度如何确定？应告诉学生这些细部问题在后面的相关内容的教学过程中会逐一讲解，目前的建筑方案设计不能一蹴而就，需要一个学习、修改的过程，这样既提高了学生的求知欲，又为一些有自主学习能力的学生提供了路径。因此住宅建筑方案草图设计的缺陷引出了后面的主要内容――建筑构造的学习。
3.2建筑构造设计
在前面建筑方案草图设计中遇到的一些细部构造设计问题，随着建筑构造内容的开展（民用建筑构造概论、基础与地下室、墙体、楼层和地层、楼梯、屋顶、门和窗构造）学生可应用教师所讲的教学知识解决相关细部设计的问题。
如：通过民用建筑构造概论的理论教学，学生掌握了建筑尺寸的要求、平面定位轴线的定位原则，对自己的建筑底层平面图设计方案中尺寸、墙体定位重新审视，从中发现问题并解决问题。
在墙体内容的理论教学中，学生认知了不同的设计方案中墙体的组成是不一样的，墙身详图设计反映的空间内容远不止墙体本身，促进了学生对相关构件如基础、楼层和地层、门和窗、过梁、圈梁、雨篷、阳台的认知，随后又可修改建筑剖面图中构件的组成、位置、做法。
楼梯内容的理论教学使学生对整体设计中楼梯的尺度的确定有了明确的认识，通过楼梯详图设计使前面建筑平面设计中提出的“楼梯间的尺度应留多少”的问题得以解决，在建筑剖面图中可以正确确定楼梯的坡度、级数、平台宽度。
屋顶内容的理论与实践教学的结合使学生清楚了屋顶构造设计的要点和难点，屋顶平面图设计的完成也进一步促进完善建筑平面图中的一些做法。
在与实践相关的理论教学中，学生采用自主学习、探索问题完成任务，并随堂展示任务完成的成果。教师不断引导学生通过讨论、交流等方式完成任务。教师及时对学生完成的任务做出反馈和评定，帮助学生找出自己在完成任务时存在的问题和改进方法，对在完成任务过程中所使用的知识点进行系统梳理，通过一边理论教学一边与实践相结合的教学活动，学生建立起了对建筑整体与建筑细部构造关系的认识，通过整体设计认识到了细部构造设计的意义，通过细部的构造设计进一步修正了认识整体的构造。这样前后联系反复修改锻炼了学生严谨求实的工作作风和解决问题的能力，也让学生增强了成就感和自信心。学生的学习兴趣和主动性提高了，其建筑施工图的识图能力和表达能力有了较大的增强。这使学生获得了相对完整的、扎实的专业应用知识，同时教师的教学能力也得到了锻炼和提高。
参考文献：
［1］各地区通用民用建筑配件图集.
建构主义学习方式范文2
[关键词]建构主义学习理论；房地a估价；教学模式
目前，房地产估价业已成为社会需求量最大的社会中介行业之一。《房地产估价》也成为高等院校资产评估和房地产经营与管理等相关专业的一门必修或选修专业课程。由于房地产估价业在我国的起步较晚，以及房地产市场的特殊性，《房地产估价》课程的教育教学规律还在探索当中。《房地产估价》课程主要介绍房地产估价的基本知识、估价方法以及估价程序等，通过学习能使学生熟练掌握房地产估价的知识体系和估价技能，培养学生的良好的职业素养。使学生掌握并熟练运用常用的估价方法进行房地产价格评估，初步具备独立完成简单房地产估价报告的能力。
一、建构主义学习理论在房地产估价教学中的借鉴意义
（一）要充分发挥学生主体性作用。建构主义理论认为教学是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程，而不是一个传授知识的过程。《房地产估价》作为实践性较强的学科，理论内容抽象不太容易理解，更应重视发挥学生主体性作用，重视实践性教学。学习过程应是一个了解-理解-实践内化-提升理解、巩固的循环积累过程，而不是简单地从A到B，通过实践教学加深学生对学习意义的构建，缺乏实践积累的短平快教学模式模式无疑会给教学效果带来负面影响。
（二）为学习者创造合适的学习情境。建构主义学习理论重视学习情境的构建，适合的学期情景使学生能潜移默化地领悟所学的知识，并不断随着实践经验的增长而扩展对知识的理解和运用。在房地产估价教学中，教师应当实际出发，建构与学习内容相关的、尽可能真实、能够激发学生学习热情的情境。积极创建校内外的实践实训基地，让学生直接接触企业，为学生提供真实的学习活动和情境化内容，使学习者对房地产估价知识的构建，估价能力的提高和职业素养的培养，无疑是至关重要的。
（三）通过多种途径促进学生对知识的阐释和反思。建构主义学习理论认为学习者对学习内容不仅要能够进行阐释、表达或展现，还应该认真思考他们在学习什么，并阐释其中的意义。阐释的过程就是一个反思的过程，所以，房地产估价教学要有效利用多媒体现代教育工具外，作为一门应用型的学科，更应强化实践
二、基于建构主义学习理论下的房地产估价教学模式设计
（一）理论认知环节教学设计
房地产估价课程具有知识综合性强，技术性强，实践性要求高，但理论的生动性不足等特点，学生头脑中的知识体系较为凌乱，往往严重打击学生学习的兴趣。在理论认知环节，学生并不是处于一种机械学习的状态。教师的任务是主要是通过设问方式调动对学生解决问题的思考，通过解释、分析以及归纳推理性地讲解，帮助学生对核心问题与理论难点的理解。同时，教师可以通过网络技术、现代电子通讯技术辅助教学给学生创造一个丰富多彩的学习空间。而学生则采用学生自助式方式预习理论知识，学生在课前做好预习准备，带着问题进入课堂，这样就能让学生在其所思考的问题上引起关注。这种自助式学习环节，能让学生快速进入学习状态、提高教学效率。在理论认知环节，教师可以通过设问教学的方法来激发学生的思考。比如，在讲房地产价格的形成条件时，笔者给学生设问三个问题：（1）你想在郑州拥有一套房子吗？（2）你为什么没有去买房子？（3）你的需求属于什么需求呢？通过这些看似简单的问题但又是学生感兴趣的问题引起学生的思考，使得学生对理论知识产生浓厚的兴趣，加深其理论的理解。在教师采用设问教学的方式时，一定要注意设计问题要有趣味，要贴近生活，不要过于深奥，引起学生的学习兴趣就行。
（二）案例分析环节教学设计
案例教学是课堂教学常用的教学环节。建构主义学习理论认为，学习是通过新的学习活动与原有知识经验的相互作用以此来丰富和改造学习者的知识经验，使学生建构对新知识的理解。也就是说，建构主义学习理论更重视对知识建构的过程。案例教学就是通过创设问题情境，引导学生以当事人的身份，结合房地产估价实际问题，引导学生自觉进行意义建构。房地产估价案例教学的目的，在于根据房地产估价课程的教学目标，加深理论教学的理解，培养学生运用数据和资料分析推理的能力。因此，教师在案例教学中所扮演的角色应该是编导、教练、或者是顾问，在教学过程中主要是对学生进行启发、引导、讲解、训练和指点。建构主义学习理论强调学生主动学习的重要性，案例教学环节必须打破以教师为中心，学生被动接受信息的学习模式，建立起以学生为本，主动获取信息的学习理念。教师在案例教学中主要起组织和引导的作用，激发学生参与讨论的兴趣，引导学生进行更深入的思考，在讨论结束后进行概述性归纳和总结。在案例教学过程中，教师也可以要求学生自己寻找案例，让学生自己寻找一处房地产作为样本进行评价，老师根据该房地产通常的价格状况和该学生具体评估情况对其进行评价。
（三）情景模拟环节教学设计
在建构主义学习理论中情境是关键点，建构主义学习理论重视学习的情境的。在情景模拟环节，让学生参与设计学习情景，组织学生进行探索。培养学生适应不同的情境的适应能力，在实际工作生活中也能形成更广泛的迁移。所以，情景模拟的仿真性要强，在房地产评估实践性教学体系中，特别强调仿真性，各个层面的模拟，能让学生在仿真性很强的环境下完成全面的房地产估价业务。从学生而言，主要采用合作学习法。为增加学生自主学习能力，提高团队合作精神，在房地产估价学习中采取分组模拟对抗形式，教师可以把学生分为若干个学习兴趣小组开展教学活动。教师根据学生个人以及小组完成情况来进行评价。各个小组拟订本组个性化的组名和目标，学生根据具体目标共同搜集和分析学习资料，共同学习、评价和反思学习成果，最终达到组内学习者共同提高和进步的目的。而在不同的小组之间，则可以采取相互竞争、相互补充、相互激发的对抗措施，这样会促进和提高了课堂学习的积极性和有效性。
（四）实践实训环节的教学设计
在实践实训环节，根据房地产估价学习过程依次分为房地产价格影响因素分析、市场调查、评估方法的运用、编制评估报告几个阶段。在实践实训环节，教师可以采用项目式实践教学法和顶岗实习教学法开展教学。所谓项目式实践教学法，是指教授者给学习者指定一个项目任务，学习者根据所掌握的理论知识，根据每一个工作流程，让学习者独立自主地开展工作，使学习者把理论知识与实践不断结合起来，提高学习者实际工作能力。所谓顶岗实习教学法是让学生去企业进行实习，让学生直接地接触实际工作，在顶岗实习中，学生承担适当的业务角色，通过顶岗实习法，不仅可以巩固学习者的理论知识，还可以让他们切身体会到具体的工作实务，能大力培养学生的动手能力。及时总结自己在实际工作中遇到的各种问题和困难，及时寻求解决问题的方法。
（五）评价反馈和考核环节教学设计。
建构主义学习理论学习过程是由学生自己主动建构的，学习评价的重点在于知识的建构而不是为了检测结果。传统的教学评价反馈和考核形式比较单一，一般是口试、笔试、开卷考试或闭卷考试，无法全面检测学生的真实水平。基于建构主义学习理论下的评价模式则是更加人性化的自我反省为主的评价方式。评价和考核更注重学生的参与。在房地产估价课程中，要根据房地产估价的人才培养要求，有计划有步骤地进行教学考评，形成一种综合性的考评体系。在考评体系中，既有学生的自评，通过学生自评让学生发现自己的问题并改正；也有学生之间的互评，提升学生参与的积极性，增强他们对知识和技能的理解和把握。还有那些比较贴近学生的学习过程阶段性的学习报告、实验报告、课题型作业、小论文展示灯学习成果，也作为辅助部分考核学生，使得考评结果能够全面反映学生的学习过程和学习成果。
建构主义学习方式范文3
关键词：小学英语教学；建构主义学习方式；误区
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-075-1
建构主义学习是通过学生对原有知识的了解，构建自己的学习框架从而掌握新知识。建构主义的学习方式已经被教师们普遍运用到小学的各科教学中。不可否认，建构主义对小学课堂教学产生了巨大的推进作用，然而却有一个科目例外，那就是小学英语教学。
由于英语教学本身的独特性，导致建构主义的学习方式在它身上产生了正反两个方向的作用。有教师发现如果完全把建构主义学习转变到传统的英语教学中，其学习观的建构性与原本教学的传统性可能会产生矛盾。因此，在小学英语教学中，我们应该一方面吸收建构主义学习的“精华”，另一方面也要正确处理建构与文本之间的关系，避免教学在建构中走入误区。
一、忌否定书本知识的客观性
英语课本作为学生学习英语的主要载体，具有很强的概括性和客观性。对于人类所使用的所有语言而言，他们都来自于人类长期的实践活动，是人类逐渐步入文明世界的必然产物。同时，语言也是人类思维形式的体现。语言不仅是一种用于交流和沟通的工具，更是一种反映真实客观世界的事物。因此，我们在采用建构主义学习英语的时候，要本着客观的认知来构建我们的学习框架，不能忽略外部的客观性。
语言始终是建立在具体的客观事物之上的。例如我们每天都会涉及到的吃，对应到英语是“eat”，还有我们学习会用到的笔，对应到英语是“pen”，我们吃到的各种食物“hamburger， hot dog， cake...”，又有我们出行使用到的各种交通工具等，所有我们能想到的事物都能在英语中找到对应的单词。为什么每个汉语都能找到对应的英语，那是因为这个事物是普遍存在于人们的生活中的，只是不同的人用不同的语言将它表达了出来，表达的形式虽然不一定一样，但对应的实际事物却肯定是一样的。也正因为这样，我们人类才能用语言来记录客观世界，来实现跨越性的交流。因此，小学英语教学一定要避免走进脱离实际，而是要让学生真切地明白书本对应客观事实的唯一性和确定性，联系生活教英语。
二、忌否定传授知识的现成性
英语作为语言的一种，它是人类社会在发展的过程中所形成的知识，是具有实际性和客观性的具体存在。对于这样一门学科的教学，教师如果不能对应客观事物，只是泛泛而谈，那么注定是失败的教学。那么怎样的教学方式才是有效的呢？笔者在建构主义的基础上得出，要想让学生喜欢上对语言的学习，首先要让学生对语言产生强烈的兴趣。而兴趣的产生又是建立在学生的实际生活认知上的。
例如，在英语音标的教学中，我们以音标[]、[n]为例，教师如果只是告诉学生[]、[n]怎样拼读，而不是让学生明白[n]还可以是单词an的读音，那么即使学生很努力地学习，他们依然无法懂得如何将字母转化成音素，也就更无法掌握字母形与音之间的转换规律了。因此，小学英语教学不仅要讲授文本现成的知识，更要让学生明白知识与知识间的关联，知识在特定的场合中会发挥出怎样的作用，并且知道怎样将新的知识与旧的知识联系起来使用，帮助学生建立系统的知识网络结构。只有这样，我们才能将静态的课本知识动态化地生成教学，让学生理解知识结构和规律，加强学生对语言知识的认识和理解，让学生不仅知其然，而且知其所以然，从而实现教与学的完美结合。
三、忌绝对化知识的创造性
维基百科对知识一词的解释是对某个主题确信的认识，并且这些认识拥有潜在的能力，并为特定的目的而使用。简而言之，知识就是通过对客观事实的正确认知而产生的事物，并且具有鲜明的地域特点。
例如，我们身边常见的客观事物“电脑、书本”等，汉语里面就叫它们电脑和书本，而在英语中却是用“computer和book”来指代。又如汉语常用上下左右来确定位置关系，而在英语中却对应为“up、down、lift、right”。由此可知，语言是不能被随意创造的，而是建立在长期民族文化的约定俗成中的。因此在教学中我们要注重语言文化意识的渗透，让学生理解语言文化，尊重并遵守语言文化规则。
建构主义学习方式范文4
关键词：建构主义学习理论；线描；教学资源；问题情境；学生主体
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0096-01
一、建构主义学习理论概述
建构主义是我国当前推行素质教育、进行新课程改革的理论依据之一，它作为对传统认识论的一场革命性挑战，从多重视点对传统认识论进行反思，并形成关于认知和学习的新论点。建构主义是认知心理学的分支，人们的认知结构不断发展，学习能力就不断提高。建构主义学习理论的主要内容是学习的含义与学习方法。学习的含义：学习不是通过教师传授得到知识，而是学生在一定的情境下借助他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，自己主动建构意义（真正的理解）的过程。其中，情境、协作、会话、意义建构是学习的四大要素。情境主要对教学设计提出要求，协作要求教师科学地组织学习活动，会话要求师生、生生、师生与文本之间进行交流；意义建构是指对知识真正理解，并与原有认知结构共同形成新的认知结构。学习方法：在教师指导下、以学生为中心的学习方式。教师是意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。在学习过程中，要把教师的帮助与学生的主动建构结合起来。要激发学生的学习兴趣，形成学习动机；创设真实、丰富、复杂的学习情境，促使学生主动建构；组织协作与会话，促进学生合作学习，共同发展。建构主义学习理论为教学活动提供了全新的思路、视野、方法、境界，确立了新的教育目标――学生由接受知识变为提高学习能力。教师的教育理念、教育方式和方法，以及学生的学习方式和方法都得到了改变，从而克服了传统教育的弊端――学生缺乏创新精神和实践能力。
二、建构主义学习理论指导下的线描教学
线描是用线条的变化表现对象的绘画方式。在线描教学中，教师应自觉地以建构主义学习理论为指导，进行课堂教学的改革和创新，以“家乡的老房子”为例，做了如下尝试，取得了意想不到的良好效果。
（1）丰富教学资源，增加学生经验。教师要用丰富教学资源的途径丰富学生的生活经验，为学生自主建构新知识提供有利条件。第一，课前让学生认真观察家乡的老房子，弄清老房子的形状、材质、特点。第二，在课堂上，用多媒体课件展示老房子的图片，师生共同欣赏、分析，进一步认识老房子的特点：临河而建，错落有致，粉墙黛瓦，与周围的自然环境融为一体，使用砖、瓦、木材质。第三，师生共同欣赏画家笔下的老房子，向学生指出，画家以独特的构思，用生花的妙笔，向我们展示了老房子的美妙图案，引起学生的神往。第四，教师用线描表现形式现场画一幅老房子，进一步激发学生的创作欲望。
（2）创设问题情境，激发学生思维。画家和老师画的老房子好不好，同学们想不想画，线描画有哪几种绘画线条，怎样用线条构图，如何表现近景及远景，如何表现坚硬厚重，如何表现柔软恬淡，等等。教师一连串的发问，创设了问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的思维，使学生迫切想知道怎样才能创作一幅好的线描画。
（3）针对性指导，提高学生技能。在感知实物获得经验的基础上，指导学生绘画技法，提高他们的技能。通过线条的长短、粗细、曲直、疏密、轻重、刚柔、疾徐、浓淡的变化及线条之间的关系，表现物体的质感、量感、动感、厚重感、美感。分四步进行：第一步，构图，用简洁的直线勾勒物体外形，注意比例和透视，主要关注整体；第二步，明确基本结构，重点画特点部分，景物要有取舍，主要关注局部；第三步，深入刻画，主要关注细节；第四步，调适完成，注意点线面的搭配、黑白灰的搭配，使画面更美观。
（4）组织学生会话，实现交流共享。让学生相互交流和讨论，加深理解线条的特点，整体、局部、细节的含义，以及整体结构、墙面、门窗、瓦片如何表现，透视、层次、浓淡、远近、疏密如何体现，直线、曲线、长线、短线、折线、粗线、细线如何搭配。学生运用已有的认知结构积极构建着新知识，增强了智慧，为自由创作打下坚实的基础。
（5）自由创作，发展学生认知结构。学生对老房子的感知不同，获得的经验也不同，让学生根据自己的认知结构和经验自由创作心目中的老房子，激发出了学生的积极性、主动性、创造性。他们勾画轮廓，理清结构，刻画细节，创作出形态各异的老房子。当他们展示自己的作品成果时，充满了幸福和成功感。
三、结束语
用建构主义学习理论指导线描教学，是教学改革创新的重大举措，首先是教学理念的革命，把“以学生为主体”落实到具体教学实践中。其次，由于理念和价值观的转变，也引起了教学方式和学习方式的转变，教师引导、帮助的作用充分发挥，学生的学习动机形成，积极性、主动性、创造性显现出来，不仅学到了知识，提高了技能，也得到了愉悦的情绪体验，学会、会学、学好、会用，正像叶圣陶先生所说“教是为了不教”。教师也从教学实践中积累了经验，提高了教学艺术，领略幸福的教育人生。
参考文献：
建构主义学习方式范文5
关键词： 建构主义 学习 知识 教育
建构主义（constructivism）是20世纪80年代末在西方兴起的一种新的认知理论。它是在皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上形成和发展起来的，它吸纳了各种学习理论，尤其是维果茨基的“最近发展区”观点。随着信息技术的迅速普及，终身学习逐渐成为人们新世纪的生存理念，学习能力也将成为社会成员的基本能力。建构主义作为一种学习哲学，对当前的知识观和教学观产生了很大的冲击，对学习与教学也提供了许多新的见解和启示。本文拟对近年来我国建构主义学习观的研究新进展作简要概述，并在此基础上进行反思。
一、对建构主义的理解
建构主义存在多种理论流派，当前影响较大的有个人建构主义、激进建构主义、社会建构主义，此外还有社会文化认知观点、信息加工的建构主义、社会性建构论及控制论的观点等；建构主义也被视为不同形式的表达，有外源建构主义、内源建构主义及辩证建构主义之分。
建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。建构主义较之认知主义更强调学习者的主观认识，强调以自己的经验为基础来建构或解释现实。由于各人的经验及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。因此，建构主义学习理论特别强调在学与教的过程中学习者的主动参与、自主学习和意义建构。
二、建构主义学习观的基本内涵
随着建构主义理论研究的不断深入，学术界对人的学习本质认识的发展，有关知识创新人才的培养已经成为社会极其迫切的实际需求。有关认知与学习的情境理论已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
1.对知识本质的认识
在建构主义学习观的探讨中都涉及对知识本质的论述，有论者认为知识是对有关世界意义的建构或创造，知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。也有论者认为提出知识的本质是解释和假设，是学习者根据自己的经验背景，以自己的方式积极建构的人不同，看到的事物则不同，对于世界赋予的意义更不同。因此建构主义认为知识具有建构性、相对性、情境性、社会性、复杂性、默会性，同时强调知识的动态性。这种观点反映在教学过程上，表明课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。
2.对学习者的认识
在传统的学习观中，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，事实上学习者有着天然的主体性，学习者是自己知识的建构者，有着自己去发现知识的潜能。学习者既是自我学习过程的主体，也是教学活动顺利进行的决定性因素，建构主义学习理论的观点认为，学习者不是空着脑袋进入课堂，是以以往的生活、学习和交流经验来确定对各种现象的理解和看法。
3.学习过程的建构主义理解
学习过程是学习者对知识的建构过程，这是所有建构主义理论者共同的宣告，它有以下特点：
3.1多元化的双向建构。首先学习是在对新的知识进行意义建构时，在理解和消化的基础上对原有知识进行改造和重组，即存在一个双向的建构过程，就是所谓的同化和顺应。再者，学习者在通过使用先前知识建构当前事物的意义时要根据具体情况对被利用的先前知识进行改造和重组，为此学习者必须时刻保持“认知灵活性”。因事物存在复杂多样性，所以建构是多元化的。
3.2多维化的时空限制。在主体建构的过程中不能忽视主体所处的社会环境，知识的建构受时空和环境的制约。知识离开了时间、空间和环境，就失去了真实性，对于学习者来说就不是有意义的学习。网络空间亦是不可忽视的一个维度，随着网络在教育中的逐步普及，有关网络教育的问题越来越受到关注，有论者提出了基于建构主义的网络教育观：学习自动的意义建构过程。
三、建构主义学习观的启示
随着建构主义理论的发展日渐显示出其生命力，各种类别、各个层次的教学纷纷从中汲取营养，研究者也试图以此发展新的教学理论来更好地指导教学。
1.对学科课程教学的启示
在学校德育中要重视学生早期道德教育，创设有针对性的道德情境，同时德育内容应切入学生的经验系统，德育过程要注重学生主体化以尊重差异，实施个性化德育。英语教学要尊重学生个体，培养他们的自尊心，注重学习者对英语学习过程的感悟并培养自我激励的学习者。生物教学则要优化和激活学生原有认知结构，创设良好的教学情境，通过问题解决来建构知识，在合作与互动中学习。还有论者根据传统体育教学的弊端提出有效的体育教学应加强学生的学习参与性，加强师生之间的信息交流，应使学生形成对运动项目的全面理解及采取因材施教的方式。
2.对不同类别教育的启示
有论者提出成人教育应采取以下方式：问题定向学习、自我监控学习、情境化学习及合作学习，合作学习的任务最好是团体性任务。在学前教育中学习应从属于儿童的认知发展水平，引发最适宜的认知冲突，以便让幼儿在积极的活动中学习，同时要接纳幼儿的错误，并在幼儿的“最近发展区”提供“脚手架”，注重协作互动的学习方式，以创设自主探索的支持性环境。在普通学校教育中要改变传统教师角色定位，尊重学生的主体地位，给学生的学习以更大的自由度，总之，一切支持学生的“学”，以使其树立终身学习的观念。
四、对建构主义学习观研究的反思
建构主义学习观是从建构主义的视角来看待学习，对知识的本质、学习者及学习过程进行新的诠释，以期用新的理念来指导学习。从当前来看，建构主义学习观的研究使学生和教师在教学过程中的地位发生了一些变化，并对教育实践产生了一定的影响，但仍显不足。
首先，对建构主义理论本身的认识还有待深化。现在对建构主义理论强调较多的是主体对知识建构的结果迥异，对建构的方式涉及不多，建构主义所偏重的是过程还是结果，它的特色是体现在过程还是结果上，或是过程和结果的统一还没有达成一致。
其次，目前的建构主义研究依然处于“搭架子”的阶段，在对建构的内容研究上涉及较窄，除了知识的建构，意志、情感的发展是否也能纳入建构的过程；就知识本身而言，是否所有的知识都具有可建构性，知识的建构是否有范围限制抑或是应有一个公认的标准，不能建构的知识应以怎样的态度来对待。
最后，研究者从建构主义理论中所得的启示在实际运用中的可操作性不够强，当然这与理论与实践的差距有关，建构主义理论本身依然处于发展的阶段，再加上建构主义作为一种“后结构”主义，具有主观唯心主义和相对主义的色彩，这是其自身难以克服的缺点，因此在研究建构主义理论的实际运用的过程中，需要对建构主义本身进行建构。
参考文献：
［1］李晓华.从建构主义学习观论参与式学习［J］.青海师范大学学报（哲学社会科学版），2002，（3）.
［2］魏明霞.建构主义学习观对学前教育的启示［J］.河南大学学报（社会科学版），2004，（5）.
［3］谭立雅.建构主义学习观给英语教学的启示［J］.西华大学学报（哲学社会科学版），2004，（8）.
［4］李冬青.建构主义学习观中教师角色探讨［J］.内江师范学院学报，2005.
建构主义学习方式范文6
关键词：网络教学实训室 效果评价 建构主义
随着认知心理学对人类认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支――“以学习者为中心”的建构主义学习理论在西方已经十分流行。同时。因应时代和发展的需要，由教育部推动的大学英语教学改革在全国范围内广泛开展，部分高校外语网络教学实训室也相继建立。如何利用建构主义学习理论来指导外语网络教学实训室建设，并应用于外语教学中以提高学生英语综合能力，目前，国内同类研究还不多。
一、外语网络教学实训室建设的指导理论――建构主义学习理论
建构主义学习理论的核心是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者借助学习获取知识的过程，由学习者自己建构的。教师的作用不是传授知识而是给学生提供建构知识的机会和动力。学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激一反应的过程，而是学习者在一定的情境中。通过与环境的相互作用和他人协作。利用必要的学习资料。逐步构建的过程。
二、外语网络教学实训室建设及特色功能
1 建构主义学习环境――外语网络教学实训室建设。近年来，随着适合于实现以“学习者为中心”的建构主义学习环境的多媒体计算机和网络通信技术的发展和普及，特别是基于因特网的教育网络的广泛应用，建构主义愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。作为多媒体计算机与语言实验室相结合的产物――多媒体语言实验室，已经具备了建构主义学习环境的某些特征。基本上可以满足外语视、听、说教学要求。但这些多媒体语言实验室由于系统功能的限制，一些基于建构主义的学习活动和复合型技能课的教学很难在这一学习环境中开展。为此，各高校根据大学英语课程设置的特色和外语专业的建设要求，着眼于“以学习者为中心”的自主学习语言学习环境的创设，相继建设了装备设施先进，由一个和互联网接通的主服务器及数百台终端计算机构成的外语网络教学实训室。
2 外语网络教学实训室特色功能。(1)丰富的学习资源：网络教学实训室购置了大量与专业学习有关的成品音像资料。学生可利用各种声音、视频资料，可以动用视觉、听觉等多种感觉器官参加言语实践。学习环境能够向学习者提供丰富多样的学习资源。(2)真实的学习情境：网络教学实训室拥有众多的媒体工具和丰富的学习资源，实训室能给学生创造一个集视、听、说、读、写、译为一体的真实语言环境。(3)极强的互动功能：建构主义认为学习者的认知结构是通过与外部环境不断的相互作用来调整和丰富的。国内高校外语专业普遍使用的语言实验室、多媒体演播室、多媒体CAI室、闭路电视教学系统等其它一些现代化教学媒体本身都具有极强的互动功能。但由于这些工具大都控制在教师手中，学生只能“从中”学。而不能“用”这些工具开展自主学习。因此，“仍然属于传统的教学环境”。实训室为每个学生都配备一台电脑，以便他们能够用计算机开展自主学习，真正实现所谓建构主义的互动。(4)充分的自主学习权：自主学习权是指学习者自主选择和控制适当的学习次序、节奏和可加工信息量的程度，也包括根据自身的认知需求采用适合自己的学习策略，是建构主义以学习者为中心的原则的重要组成部分之一。本着以学习者为中心的原则，网络教学实训室不但在资源上给学生以最大的使用权，在教学模式上也充分尊重学生的自主学习。听力教学采用“教师布置学习任务一学生自听(兼教师个别辅导)一评估与反馈”的三部曲模式。学生可以在自己的工作站上按要求利用本机自配的媒体播放器点播规定的听力资料，并可以根据自己的情况利用鼠标随意回放、暂停或重放。(5)大量的建构工具：建构主义学习理论强调学习者的主动探索与发现，认为“Learning is mediated by tools and signs”。在网络教学实训室里，为了便于学生开展自主的学习和探索，每个学生机里都安装了大量的辅助工具，如：Office、金山词霸、金山译霸、东方大典，MSN Enearta电子百科全书。阅读工具除网络浏览器外。还包括Acmbat Reader和CAJ－Viewer6.0_OCR等，媒体播放工具RealPlayer,Win-dows Mediaplayer可分别播放不同的视频文件，超级解霸用来反复回放和节录。同时，为了便于组织教学，实训室还选用了知名的大学英语教学软件，这些软件支持局域网音视频广播、远程文件传输、远程控制、屏幕监控、学生演示、语音对讲、E-mail联机讨论、电子举手、电子作业提交、网络考试等功能。极大地便利了课堂教学和学生自学。(6)方便的协作学习活动：建构主义学习理论认为“learning is embedded in a social process of knowledge con-struction rather than being a solitary endeavor”。基于这种理论。在设计网络教学实训室时，特别注意了以下三个方面的问题，一是在学习区的空间布置上既没有采用传统语言实验室那种教室式的座位排列，也不在学生之间设置玻璃挡板，以免妨碍学生之间的协作交流。二是系统功能除支持教师的内部远程控制外，还支持实训室内部远程文件传输、远程屏幕广播、电子举手、内部电子邮件、语音对讲等功能，基本上具备了协作学习所需的条件。三是每个学生工作站均设有固定的IP地址。便于学生在必要的时候通过校园网外接广域的互联网，通过互联网的电子邮件、论坛等系统与他人交流或寻求协作。
三、外语网络教学实训室对提高学生英语综合能力效果研究
1 研究方法，为评价网络教学实训室环境下的大学英语教学的效果，本文采用比较研究的方法，进行了实践研究，研究将网络教学实训室环境下学习的试点班学生与传统学习方式中的对照班学生的自主学习能力和学业成绩进行对比，在对数据的科学分析中发现问题。实验对象是某高校大二学生，时间为一年。从6573名学生中随机抽取16个班，共1022人参加大学英语教学试点改革，与传统教学相比，其突出特征是在总授课时数不变的前提下，增加了网络教学实训室环境学习板块。由于在抽样上没有针对班级的成绩好坏等任何外在因素，因此，可以推定试点班与对照班在实验前属于同一个总体。即：在自主学习能力发展，学业成绩等方面没有显著差异。试验一年后发生的差异可以归结为是教学模式的不同，即增加的网络学习板块是出现差异的主要原因。
研究采用的是后测方法，即：在试验一年后对学生自
主学习能力发展进行问卷调查和对学生期末考试成绩进行分项分析。在对自主学习能力的调查上，在试点学生和非试点学生中分别随机抽取了80名学生进行调查。问卷的设计是在综合Zimmerman(1997)自主学习研究框架和其他有关自主学习的研究基础上设计的，共分学习动机、学习时间、学习环境、学习方法、学习过程、学习结果、学习创新性和学生对自己自主学习的总体评价8个部分，每个部分分别通过3-7个问题构成，共34个问题。每个问题都用很符合、比较符合、基本符合、部分符合、少部分符合五个等级进行衡量，最后再算出在每个等级方面做出选择的学生在总受试中所占的比例，计算结果用小数表示，最后再对8个因素的每个等级所的结果进行对应分析。在学生期末考试成绩方面，首先，排除了在试题内容、出题方式、答题要求等方面对试点班与对照班有偏向的有利因素，即试题采用的是统一的学业标准，出题方式和答题方式是所有学生都熟悉的。考试结束后，从1022名试点班学生和5551名对照班学生的成绩中随机抽取了324名进行配对分析。对试卷的分析从试卷总分、听力总分、简短对话、短文听力、阅读理解、词汇与结构、完型填空、写作。
在统计方面，研究主要采用SPSS软件对试点班与对照班的相同因素测试所得数据进行T检验。用t检验中的平均数和标准差比较受试群体在测验中的离中程度，用t值对平均数差异的显著性进行检验。
2 提高学生英语综合能力效果评价。学生英语综合应用能力，一般是指学生在英语听、说、读、写、译等方面知识掌握情况和能力发展水平和学生在学习过程中的英语学习能力的发展情况，尤其是个性化的自主学习能力发展的情况。(1)学生学习方式的转变――自主学习能力增强。新的网络教学实训室环境教学模式的介入。在一定程度上改变了学生的学习观念。它促使学生针对自己的实际情况。反思自己的学习观念、学习方法、查找自己学习中的缺陷和能力发展方面的薄弱之处，能自觉主动地学习。并能有针对性地学习。同时。教师在传统课堂教学、辅导也逐渐转变教学观念，由以教师的“教”为中心，转向以学生的“学”为中心。并有意识地传授学生自主学习策略。鼓励他们实现个性化学习。从试点班与非试点班自主学习能力的配对t检验结果可以看出，其差异级别为极显著(sig，=0.000，sig，=0.002)，说明经过一年的试验，试点班学生自主学习能力远远高于非试点班学生。(2)学生学习业绩方面的变化――听力水平提高。从试点班与非试点班的配对t检验结果可以看出，试点班总体平均成绩高于对照班，在简短对话听力、短文听力、词汇与结构、完型填空、在阅读理解和写作等方面，试点班与非试点班之间没有显著差异，但在听力总分和简短对话听力这两项。试点班的成绩明显高于非试点班，二者存在显著差异(sig，=0.038,sig，＝0.013)。
四、结束语
从前述比较研究结果，可以说明，外语网络教育实训室环境有效地促进了大部分学生自主学习能力的发展，提高了学生英语综合能力，尤其是听说能力明显提高。但学生英语综合能力的提高是一个系统工程，学生的学习并非一切都是可控的，要从情感、态度、动机等多角度考察学生的学习，而任何教学手段都要通过对认知规律、思维发展等规律的运用去促进学生学习。因此，研究网络教学实训室环境下学习与传统学习方式这两种教学环境中的教学规律仍然是面临的新课题。
