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工程教育培训范文1
（一）目标任务
1.全面实施农村义务教育阶段免收学杂费。
2.继续实行农村义务教育阶段家庭经济困难学生免书本费、补助寄宿生生活费。确保全市学生不因家庭经济困难而失学。
3.全面完成农村中小学“六有工程”基础上。加大对农村中小学理化生实验设备、图书资料、体育、艺术等教学设施、设备建设的投入，改善农村中小学基本办学条件。
4.加大智力支农力度。继续做好应届师范毕业生到农村学校任教和城镇优秀教师到农村学校支教工作。
5.继续做好流动人口子女的入学工作。确保流动人口子女接受义务教育免缴学杂费。
6.大力推进职业教育资源整合。充分发挥职教中心的龙头作用。增强职业学校反哺农业、辐射农村、服务农民的能力。
7.积极推进职教中心建设。不断提高职业教育的办学质量和办学水平。力争“期间职教中心建成省示范性职业学校。
8.稳步推进职业教育实训基地建设。高水平完成职教中心建设和电子技术省级实训基地建设。全市建设23个省级示范专业和12个省级课程改革实验点，建设12个职教名师工作室，培养评选510个市级骨干“双师型”教师，加强职业学校基础能力建设，加快培养经济和社会发展所需紧缺型技能人才。
（二）主要工作
1.认真落实农村义务教育免收学杂费政策。确保学校正常运转。
2.全面贯彻执行《市对家庭经济困难学生实行教育救助的暂行办法》坛委办字第46号）精神。扩大学校帮困助学学生比例和职业学校救助资金比例，确保全市每个贫困家庭的学生都能上学。
3.积极改善农村薄弱学校办学条件。按照省教育厅制定的省中小学装备技术配置标准。并强化创建指导和督查力度，推动各项工作落实到位，确保基本完成“合格学校”建设工程。全市所有中小学达到省示范初中、省实验小学的标准。
4.全面接纳流动人口子女进入公办学校读书。达到98%以上。
5.加大农村教师的培养和支教力量。每年支教人数不少于20人。
6.加强职业教育实训基地建设的统筹规划和协调指导。加大投入实训基地配套资金。为职业教育技能型人才培养服务。强化示范专业建设。加强职业学校专业教师专业技术能力建设，开展职业学校名教师工作室评选活动，完善职业学校教师专业技术成果评奖制度，推进“双师型”教师队伍建设。
（三）保障措施
1.加强组织领导。坚持政府对农村义务教育和职业教育工作的统筹领导。切实落实各项具体措施。明确部门职责分工，加强对农村义务教育和职业教育工作的指导和检查督促。农村义务教育和职业教育工作由市教育局具体负责实施。
2.加大经费投入。按照“分级管理、分级负担、以县为主”原则。稳步推进职业教育实训基地建设。期间市财政按省要求比例匹配资金，用于国家级和省级示范性职业学校建设、职业教育示范专业建设、实训基地建设、双师型”教师培训等。
3.加强教育督导。建立农村义务教育、职业教育工作督导制度。促进职业教育与普通教育协调发展。
二、农民培训
（一）目标任务
全市完成农村劳动力转移培训5万人，期间。其中2007年培训1万人左右；完成农业实用技术培训10万人次以上，其中新型专业农民培训2000人以上，农业实用技术培训3.2万人次；完成农民创业培训3000人以上。
（二）主要工作
1.农村劳动力转移培训
重点是初高中毕业后未能继续升学人员、被征地农民和复员退伍军人。培训对象：农村新增劳动力和有转移意愿的农村富余劳动力。
当前重点开展机械电子、数控操作、缝纫服装、餐饮服务、电气电焊、建筑安装等市场急需工种的培训。培训内容：根据不同行业、不同工种、不同岗位对从业人员基本技能和要求设置培训内容。
以就业为导向，培训途径：依托行业各类职业学校、技工学校、劳动就业训练中心、成人教育中心等定点培训机构。以农民自愿和国民待遇为原则，鼓励各类培训机构积极开展农村劳动力转移培训，尤其鼓励开展农村劳动力转移订单培训、定向培训。
就业率达80%以上。培训要求：培训合格率达90%以上。
2.农业实用技术培训
重点是新型专业农民。培训对象：长期从事农业生产的农业从业人员。
主要培训无公害农产品生产技术、农业标准化生产技术、高效高产栽培技术、农产品加工与营销、农产品储藏与运输、主要农作物病虫害综防技术、测土配方施肥技术、农村环境保护、生态农业等。同时按照主导产业的分布状况和一村一品、一镇一业的具体要求，培训内容：围绕提高农业生产效益和农民的实际需要。积极开展专业培训。专业培训方面，重点培训优质粮油生产技术；食用菌、水芹、香葱等特色蔬菜栽培技术；水蜜桃、葡萄、优质梨、草莓等特色果品的种植技术；无性系优质茶的清洁化生产技术；青虾、螃蟹、黄颡鱼、鳜鱼、季朗鱼等特种水产品的生态养殖技术；雪山草鸡、樱桃谷鸭、优质瘦肉型猪等优质畜禽综合养殖技术；具有市场竞争力的花卉苗木新品种及乡土树种设施栽培和移栽技术等。
采用农技人员进村培训、现代媒体传播和农业科技示范户、农科教示范基地辐射带动等培训方式。重点推广的农业技术项目，培训方式：依托农业科技入户工程实施。结合生产季节特点，提倡在田头等现场开展实用技术培训，也可以采取集中办班的方式，利用互联网、有线电视网络和远程教育系统，组织农民集中收看课件、播放技术音像等。同时，建立农技“110服务体系，配备农业科技直通车，建立科技书屋，推动农业新品种、新技术的大面积推广应用。
能够基本掌握专业生产技术，培训要求：参加适用技术培训的人员至少掌握12项农业实用技术要求；参加专业培训的农民至少受训7天以上。取得《绿色证书》
3.农民创业培训
年龄一般在45周岁以下，培训对象：以种养殖专业户、村组干部、农村经纪人及返乡创业人员为主要对象。初中以上文化程度，已有一定生产规模，科技意识较强，能起一定示范带头作用的农民。
针对制约农民创业的瓶颈和市场农业的需求，培训内容：创业培训主要根据农业和农村经济发展的新形势、新任务。按照“实际、实用、实效”原则，主要培训现代农业新技术、新知识，农业工程技术常识，农产品营销，农业农村经济管理和法律知识，以及计算机操作技能。
分公共课培训、专业课培训和考察学习三个部分，培训方式：采取能力模块结构的模式。针对不同产业、不同行业的特点，以短期集中培训为主。
有50%以上的受训人员走上创业之路。培训要求：受训人员能基本掌握在农业领域创业的政策法律知识、市场知识、经营常识和生产技术。
（三）工作措施
1.加强组织领导。要切实加强对农民培训工作的领导。落实责任，制定计划，加强督促，确保完成任务。农村劳动力转移培训由市劳动和社会保障局牵头实施；农业实用技术培训、农民创业培训由市农林局牵头实施。农民培训工程所需补助经费，由市财政局按照规定的标准进行核拨。
工程教育培训范文2
关键词：农村；成人教育；培训；模式；实践
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-4374（2012）02-0069-03
近几年来，百色农业学校不断创新农村成人教育培训模式，以中等学历教育为根本，以农村劳动力转移-培训为重点，以提高农村劳动力专业技能、增强就业和创业能力为培训宗旨，以阳光工程培训、温暖工程培训和新型农民培训工作项目为载体，扎实开展成人教育培训工作；培养造就一批社会主义新型农民，为农业增效、农民增收提供智力支撑和科技保障，助推社会主义新农村建设。
1.学校实施“送培训下基层”工作的措施
百色农业学校在长期的农业职业教育过程中，充分发挥自身优势，整合教学资源，聚集一切力量，开展“送培训下基层”农村成人教育培训工作。2005年以来，在各级领导的高度重视和县级相关部门的大力支持下，学校共组织开展农村成人教育培训18295人次，为农业增效、农民增收提供智力支撑。
1.1以农业实用技术培训为抓手，着力提高农村劳动者综合素质
五年来，利用学校专业和师资优势，从农业实用技术培训人手，先后组织实施“国家农村劳动力转移阳光工程培训”、“李兆基基金温暖工程培训”、百色市下山进城入谷培训、百万农民大培训、返乡农民工等培训工作，开展农民实用技术培训106期，培训人数达10795人次，发放技术资料约8万份。
1.2以自主创业为目标，着力推进农村劳动力转移阳光工程培训
实施“送培训下基层”农民培训教育以来，先后开展农机、汽车驾驶员、农产品加工、电子操作工、机防手、计算机操作、电焊工、园林绿化工、乡村旅游服务员、村级动物防治员、酒店服务员、电焊、农村建筑工匠、缝纫工、家政服务、摩托车维修、电子电器装备等引导性培训共计50场次，培训农村富余劳动力2500多人次，在阳光工程培训工作中，采取了引导性培训与技能性培训相结合，采取技能培训与外出就业相结合，为当地农民致富增收、繁荣县域经济起积极的作用。
1.3以技能培训为亮点，促进农业增效，引领农民增收致富
广泛开展“送培训下基层”活动，根据不同区域对农业科技的需求，组织专家及农技人员，深入到各乡镇进行技术培训、指导。培训的内容主要有：水稻高产栽培技术、“三免”“三避”技术、水稻旱育栽培技术、食用菌高产栽培技术、种桑养蚕技术、烤烟优质适产栽培与烤烟调制技术、甘蔗高产高糖栽培技术、无公害蔬菜生产、西红柿栽培管理技术、果蔬嫁接技术、蔬菜病虫害防治技术、日光温室生产技术等。据不完全统计，开展各类农业技术培训近50期，受训人数达5000多人，使广大农民真正掌握了现代农业先进技术，提升了农民的致富本领，提升了农民的致富能力，增强科技示范户、科技带头人的“双带”能力。
1.4以培训质量为主线。注重培训实效。不断提升人才培养质量
在开展“送培训下基层”农村成人教育培训过程中，以培训质量为主线，按照专业的不同、工种不同，分别制定科学的培训方案。例如，2006年以来，先后共培训1670人村级防治员、防疫员，培训村干部200人。通过农家课堂、现场课堂学习、现场培训、实际操作和自学等形式开展培训，采取理论培训、技能培训、声像教学、实际操作等环节有机统一，同时还注重教学监督及评价，技术跟踪服务，实现操作技能和动手能力的提高，确保了培训质量和效果。
1.5以当地政府合作为平台，深化基层党员培训，提升农村党员“双带”能力
始终坚持与当地政府有关部门合作开展“送培训下基层”农村成人教育培训，特别是与当地县委组织部的合作，广泛开展农村党员大培训。五年来，先后与平果县、西林县、那坡县、凌云县等县委组织部合作，开展农村党员培训6000人次，通地培训，帮助农村党员转变理念，掌握农村实用技术，提高农村党员致富能力，从而提高农村学员带领致富，带头致富的能力。
2.实施“送培训下基层”模式的经验
2.1认识到位，目标明确
实施“送培训下基层”工作是开展农村成人教育培训工作的主要内容，是中职学校教学向农村延伸，体现农业职业学校为“三农”服务的办学宗旨。开展农村成人教育培训工作，实施下基层送培训，实现农村劳动力转移就业，也是破解“三农”问题的有效途径，是快速发展劳务经济，增加农民收入，构建和谐新农村的根本出路。“送培训下基层”工作认识到位，措施到位，经费到位，人员到位，管理及技术跟踪到位。
2.2加强领导，健全机构
领导高度重视，把成人教育培训工作列为学校重中之重工作来抓。组建了“送培训下基层”领导班子和工作机构，成立由校长任组长，分管培训工作的校领导为副组长的培训领导小组，下设招生宣传组、教学培训组、转移就业组、跟踪服务组。做到任务清楚、分工明确、责任落实，保障了各项培训工作有效开展。
2.3广泛宣传，科学引导
学校与当地党委、政府建立成人教育培训合作机制，并大力宣传成人教育培训工作的重要意义。特别是村两委换届后，如何提高村两委的“双带”能力，成人教育培训工作纳入当地党委、政府的主要工作日程。通过宣传，科学引导农民参加培训。
2.4精心组织，扎实培训
在实施培训工作过程中做到四个结合，即：“非农技能专业与地方特色产业相结合，专业设置与农业生产需求相结合，书本理论知识与面上推广技术相结合，课程内容与农民需求相结合”，保证了培训的针对性和实效性。
3.实施“送培训下基层”面临的主要问题
3.1培训对象素质相对较低
大部分农民都是初中毕业或小学毕业，在家务农参加学习培训时间少，在经济后发展地区，有近九成以上的农民没有接受任何职业就业培训，参加成人教育培训机会更少，使培训工作带来很大的难度。如2011年学校在那坡县百南、百省、那万村开展的成人教育培训中，报名培训160人，其中初中毕业143人，占培训人数的89.4%。
3.2培训经费短缺
农村成人教育培训工作培训补助经费较少，部分专业培训经费缺口大，向农民收取难度更大，又缺乏收费依据，地方财政无法配套，特别是工作经费更缺。
3.3培训效果与质量缩水
由于农村成人教育培训工作培训点地域较广，宣传普及不能到每一个村社和农户，开展培训因交通、地域、经费等原因，远远不能满足农民实际需求，培训效果与质量有一定的缩水，对促进农村经济发展作用还显得不够。
3.4缺乏与培训相适应的实训场所，整合社会资源难度大
由于没有相对完整的实训基地，开展“送培训下基层”培训场所的条件、设备相对落后，如村级办公设备、条件有限。另外，由于机制、体制上原因，整合当地有关部门如农业、林业、畜牧业、扶贫、劳动等的资源难度大。
4.实施“送培训下基层”工作注意的几个问题
4.1培训计划要适应当地产业发展特色
开展成人教育培训，实施“送培训下基层”工作，面对的学员主要是初中毕业的农村青年、中老年，这些学员主要在家务农，从事农业生产与经营，因此，开展培训过程中，要结合当地农业产业结构调整，有针对性的制定培训计划，如：凌云县朝里村干部培训，围绕烤烟、八角、油茶、茶叶等主导产业发展来制定培训计划；西林县村干部培训，培训计划则围绕沙糖桔、茶叶、竹子、蔬菜等特色产业发展来定。
4.2培训内容要符合当地农民生产需要
实施“送培训下基层”工作，应根据当地产业发展特色制定培训计划，培训内容也要围绕农民生产的实际需要，有针对性的开展培训，即农民需要什么就培训什么，如：那坡百南村乡村干部培训中，当地农民最急需的是种桑养蚕技术，因此在培训时应重点传授种桑养蚕技术。
4.3培训方法要适合农民自身的学习条件
由于当地农民素质相对较低，大部分农民都是初中以下的受教育程度，接受理论培训难度大，自学困难，掌握实践技能的水平不高。因此，在培训方法上要针对农民自身的特点，多开展实践操作训练与示范，让农民学会操作，提高他们的动手能力，并在生产地过程中进行跟踪指导。
4.4培训目的要实现农民增收
要注重培训实效开展“送培训下基层”工作。因为，农民是否实现增收、农业是否增效是衡量培训实效的一项指标，实施“下基层送培训”工作要以农民增收为目的，帮助农民转变理念，提高农民致富本领。
4.5培训效果要实现农村党员的“双带”能力
实施“送培训下基层”工作要以实现农民增收为目的，以实现农民带头致富、带领致富为纽带，来加强农村基层组织建设，不断提高农村党员的文化素质和致富水平与本领，实现农村党员的“双带”能力，实现农村共同致富，以推进新农村建设。
工程教育培训范文3
二、专家服务团是现场指导学员致富的热情老师。**乡远程教育站于今年5月份，对远程教育专家服务团实行持证上岗，每月举行一次现场指导，先后在“红发蔬菜批发市场”组织专家服务团现场指导5次，在人口密集的大尚庄办事处、**埠高新经济开发区、红石管理站、黄沟涯示范培训基地等处，授课达36小时，发放科技读本、光盘等5000余份，播放远教视频课件50余个，培训“双强双富”学员280人，受益群众12000余人，专家现场指导蔬菜大棚管理、三夏三秋生产、淡水鱼养殖、肉鸡肉鸽养殖等750人次，指导农副产品加工、餐饮服务业管理等规模型企业130人次，引导农民务工实现农民再就业3350人，对利用远教信息年收入达15万元以上的”双强“学员给与年终“双强双富”学员表彰大会上，将发放“远程教育‘双强’致富带头人荣誉称号；对年创经济收入10万元以上的“富脑袋”学员，授予“远教知识实用成果奖”；对年创经济收入5万元，实现脱贫走致富路的“富口袋”学员，授予远教信息应用效益奖，并分别给与相应的物质奖励，充分挖掘学员中的先进分子，让学信息、用信息、得到实惠的学员在本区域内起到辐射带头作用，形成全村学远教、全乡用远教、全民共同致富的新时尚。
三、远教服务报及时解决“双强双富”学员的信息需求。大部分学员拥有自己的支柱产业，忙于工作，为了及时让学员得到信息，远程教育站专门出版了远程教育服务报，共出版了8期报纸，其中三个月出版了养殖、蔬菜、务工专刊，除了用于专家服务团下乡授课及现场指导外，每月发放到各站点，每站点不低于20张，争取“双强双富”学员人手一份。方便了学员学习时间的合理安排。
四、分片管理与集中学习的结合，促进学员交流的广泛性、及时性。**乡共55个行政村，12个工作区，乡远程教育站在每个工作区设立了“双强双富”学员交流学习工作点，该工作点是该工作区远教业务技术指导的小组长办公室，也是乡远程教育站专职管理员日常分片培训、维护设备等业务的定点单位。每个月25日前，各工作区小组长要将辖区内的学员学习情况进行总结，在25日上午9：00前上报乡远程教育站，在小组长会议上进行详细汇报。找出差距、激励先进，研究新的发展思路。为全乡学员进行现场参观交流学习提供材料及场所。
五、学员分类明确，指导成果显著。“双强”学员要增强紧迫感，务必在年终要写出利用远教信息的次数，截至目前，全乡有150余个“双强”学员利用远教信息武装头脑，走科技致富路，年户均创经济收入18.5万元，如：前壮口村村主任刘毅，养殖肉鸡55000余只，年创经济收入23万元；**乡小尚庄村新大养猪场场长、**乡养殖协会会长侯洪武年出栏肥猪500头，创经济收入19万元。针对“富脑袋”学员，重点挖掘其现有产业的运行状态，采用远教先进信息更新促发展，实现产业突发猛进。避免其误入死胡同，无从着手发展行业经济。如：小尚庄村邵礼强，利用现有条件发展农资超市，扩大经营规模，同时，拥有出租车2辆，年创经济收入12万元；孙堂村韩宏专搞建筑业，参加各种大型建筑业交流会，提高了自己的建筑技术，尽此一项，年创经济收入6万元。“富口袋”学员，大力考察其日常经营收入来源渠道，打破顾虑思想，为其找出适合自己发展的产业，共有170余名学员，从低收入家庭走向了致富路，户均收入3.2万元。实现了共同致富奔小康的总体思路。
六、实地参观，科学论证，激励先进，鞭策后进。每月组织“双强双富”优秀学员40名，到本乡先进站点参观学习，到规模发展示范基地考察，一年来，共组织700余人次在本乡优秀站点参观学习，组织3次优秀学员到山东寿光、江苏沛县、浙江安吉、蒙古、济宁任城区泰牧养殖场等地参观学习，签订合同5份。较好调动了学员积极主动性。
七、科学发展农民合作组织，创新：支部+协会+基地建设。**乡有蔬菜协会、养殖协会两大农民合作经济组织。**乡蔬菜协会，拥有会员430人，该协会通过互联网，与北京、上海、江苏、浙江等地签订订单农业合同12份，会员年获红利10000余元，为**乡争创“鲁南无公害蔬菜生产基地”打下基础。**乡养殖协会位于小尚庄新大养猪场，沿马陵山一带的五个工作区27个村，有会员440余户，其中：肥猪养殖户153家；山羊养殖户78家；蛋鸡养殖34户，肉鸡养殖55户；肉牛养殖120户，年终会员分红约15000元，远教节目“大杨树下富强村”黄沟涯的因地制宜，带领群众走致富路，激发了养殖协会会长侯洪武的工作热情。目前**乡有生态养猪场15家，年出栏肥猪、仔猪达28000余头，实现了“以点带面”辐射全乡的生态养殖新技术的普及。
八、学习先进，实行月月回头看。对各站点同行业的发展，实行横向比较，找出本单位发展与先进单位差距，及时赶上先进的做法。如：**乡楼下村党支部书记赵德玉利用**乡高速路出口的奶酒厂原料需求的及时、新鲜这一特点，及时上奶牛场，可养殖奶牛150余头，但是其每天都要到互联网上查找养殖场建设视频讲座等，学习先进的管理模式，饲养奶牛的方法等。改造牛舍等技术也从互联网上得到经验，进行了投入改造。在每个月小组长会议上，由小组长提出其辖区内的学员产业发展势头，是否新增项目或者加大投资，对新增投资项目的要上报，我们将派专家成员跟踪指导，让其稳步推进。实现项目蒸蒸日上，不能让其夭折。实现项目推行业，行业推经济，经济促政治、文化、社会协调发展。
九、强强联合，跟踪服务。**乡利用专家服务团全体成员，实行专人负责，集中调度的方法，增强党建服务职能。每个专家实行持证上岗，是党员的要在下乡服务岗位上，详细著名党员岗，体现党员模范岗的工作特殊性。对乡直部门农业技术推广中心、兽医站、司法所、文化站、综治办、经管站、计生办等兄弟单位实现联合办公，在远教小组长月例会上，联合单位派员出席会议，提出在本行业上的需要宣讲的法律、计生、农业种植、养殖等内容及上级有关惠民政策，争取在下个月远教工作中，妥善安排日程表，先后在全乡70个站点上安装了“科技信息村村通”软件和“文化信息资源共享工程”软件，为学员利用科技市场信息等创造了条件，同时为群众丰富文化生活、创造了环境。
十、月考核制度推进站点学习的纪律保障。乡党委从9月份，除了对站点实行集中播放收看后台考核外，还实行月集中检查组考核。每月乡党委组织计生、远教、审计、综治、土地等单位组成的检查组，深入各站点现场检查软、硬件建设，是否能够满足党员干部学习需求，节目下载是否及时，内容是否多、节目预告栏是否更新等，推进站点基础设施建设。对差的单位进行通报批评，并限期整改，考核成绩上报乡党委作为月度调度考核成绩之一。留存远教站一份作为村级操作员发放补贴主要依据。
工程教育培训范文4
一、指导思想：
坚持以邓--理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻科学发展观，认真落实省、德阳市、什邡市委对农村党员现代远程教育的工作要求，为提高农村党员群众的综合素质、农技文化知识，充分发挥远程教育在农村作为当地文化中心和信息传播中心的作用，为我镇走向信息化提供人力支持和信息保障。
二、任务目标：
（一）利用远程教育资源对农村党员干部、群众进行政治思想教育，有组织、有计划、有目的地组织好每一次学习活动。
（二）和农业服务中心搞好本镇的农技推广工作。充分利用远程教育接收资源，按计划选取优质的农业技术知识，集中组织农村党员干部和农民群众进行学习，每月至少学习2次。
（三）搞好远程教育的各种文件资料收集和光盘的刻录工作。
（四）搞好我镇的网站维护和更新工作。
（五）争取一次市级部门的下乡培训。
三、具体措施：
（一）完善领导小组，对新调整的管理人员进行业务培训。同时各村也分别健全领导小组，保证村支部书记亲自抓，确保远程教育工作的正常开展。
（二）将远程教育工作列入乡镇组织工作年度计划，把开展远程教育工作列入党建日常工作当中。修订健全《农村党员干部现代远程教育设备管理制度》、《播放人员职责》、《农村党员干部现代远程教育学习制度》等多个规章制度，确保工作有章可循、有序开展。
（三）完善基础设施，定期对远程教育站点进行摸底调查，确保站点安全工作。
工程教育培训范文5
关键词：卓越工程师 工程训练 创新教育 教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）09-235-02
引言
教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”旨在强化培养学生的工程实践能力和创新能力，培养未来优秀的工程师后备人才，为解决现阶段高等工程教育中存在的“工程性”和“创新性”不足提供有效途径{1}{2}。
目前，由于各方面因素的影响，工科学生走进企业进行生产实习的难度较大，学生在校期间真正接触工程实践的机会很少，即便去了企业也仅仅是参观的性质，缺乏让大学生发挥主观能动性实践操作的空间。而学校的工程实训中心恰好可以弥补这一缺憾，可以为学生提供一个理论知识和工程实践相结合的平台。工程训练作为一项生产技能培训，可以培养学生的工程意识。进行工程训练，缩短了课堂和工程实际的距离，可以提高学生的工程实践能力{3}。对教师而言，可以利用良好的工程环境，更有力地将理论与实践相结合，将动脑与动手相结合，将知识与技能相结合，引导学生进入到认知现代工业文明的实践课堂中。在高校，作为工程素质教育和技能训练的综合性开放平台，工程训练中心是实施卓越计划的理想教育实践基地。
一、工程训练现有教学模式存在的不足
现有工程训练教学模式能够适应实习教学工作量要求，满足学生对全面认识各实习工种的需要。但该模式仍存在不足之处{4}{5}。
1.我国的高等教育由于在理念、机制、模式和方法等方面存在的问题，普遍存在重视基础理论教学，而对专业技能的训练和培养有所忽视。即使设置了实践教学环节，也仅仅是进行示范性的实验演示。
2.参加训练的学生，有一些是抱着混学分的态度，没有认识到工程训练的重要性，学生在上课时普遍存在不注意听讲、不愿意动手操作等。
3.训练中心只是偶尔协助学校师生加工制作科研或教学用品，开放度小且被动，教学资源得不到充分利用，学生难以有效利用其进行课外科技制作和创新实践活动。
因此，学生虽然进行了工程训练，但是达不到理想的效果。实践动手能力较弱，缺乏主观能动性，缺乏创新精神和创新能力等仍是毕业生普遍存在的问题，将来走向工作岗位还要从头学起，并未培养出学生较为完善的工程意识和技能，难以适应现代企业的需要，与工科专业对卓越人才的培养目标存在较大差距。而“卓越工程师教育培养计划”，侧重于培养工科大学生的工程实践能力、创新能力、团队合作精神和密切联系产业等特点，对目前我国卓越人才的培养起到了很好的启示作用。
二、分阶段分层次工程训练教学模式的构建
将实践教育与理论教育相结合的CDIO工程教育理念，强调学生能够以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式去学习工程理论、技术与经验，使学生最终成为具备扎实的专业知识和工程基础知识，具有社会协调能力，具有创新实践能力和价值判断能力的高水平现代工程技术人才。在构建机械工程训练教学模式时，可以借鉴CDIO的成功经验，改革教学模式，将工程训练层次化、模块化、系统化，建立既能体现大工程观的现代工程教育理念，又能反映“卓越工程师教育培养计划”要求的工程训练教学新模式{6}。
建立工程训练与科技协同创新体系，将工程训练从工程认识到工程创新分为三个层次，每个层次内建立若干个相对独立的核心模块，层次间依次提升。根据不同学习阶段的需要，学生可以任意选择和组合模块，实现自主性与系统性的高度融合，以达到提升学生的工程素质、工程实践能力和创新能力的目的。
首先是基本技能和基础知识的训练阶段。学校配备了数控车床、激光雕刻、加工中心等先进制造技术加工设备以营造模拟的工业环境，使学生了解现代机械制造工业的主流技术和工艺过程。目的是使学生对工程制造有初步的了解，建立感性认识；锻炼动手能力，为下一步的综合创新训练奠定基础。
其次是工程综合训练阶段。在该阶段，学生可对各模块的技术进行遴选、整合，充分利用已掌握的基本操作技能和工艺知识来解决实际问题，主要体现在先进制造技术、数字化产品开发等方面，养成学生的工程系统观念及优化思想。通过这一阶段的训练，学生可以完整地了解到现代工业的生产方法和制造工艺流程，有利于对学生工程意识的培养。
第三是创新设计训练阶段。该阶段强调工程训练的应用性和创新性，通过为学生提供丰富多元的创新项目和技术指导，训练中心积极开展创新试验，不断改进创新设计内容，通过拟定方案、加工制造、性能测试等一系列的工程实训活动，激发灵感和热情，锻炼学生的创新思维方法、创新设计能力和项目领导力。
三、工程训练中心创新实践教学方法
工程创新人才培养模式应注重学生全面素质的提高、创新能力的培养及个性发展等。在创新人才的培养途径方面，采用灵活多样的培养方式，因材施教。
1.多场次、多渠道培养学生创新能力。以工程训练中心为依托，按照培养应用型创新本科人才的目标，鼓励学生参与到教师的科研项目中，积极参加各级各类创新大赛，如国家级、省级大学生创新项目和工程训练大赛等实践活动。教师的科研项目为强化实践教学和培养创新能力提供了良好的平台，各类大学生创新实践活动和技能大赛可以检验创新实践的教学效果。在课内外多层次的创新实践过程中，学生从起初对创新过程的挑战，克服困难，直到把方案转化为作品并取得预期成就，拓展了学生的思路，切实加强了动手操作能力，对学生创新思维习惯的养成和创新能力的培养起到重要的作用。
2.具有创新意识和创新能力的“双师型”教师队伍建设。建设一支既有较高文化和专业理论水平，又具有创新意识和创新能力的“双师型”高素质教师队伍，是工程训练中心实现培养“卓越工程师”目标的重要保证。
积极引进企业单位实践经验丰富、懂技术并具有一定学历的工程技术人员担任兼职教师，有计划地安排教师利用寒暑假期到先进企业实地调查，获得企业工程项目经历，培养和提升教师的实践能力。在学校内部，教师间可以通过以老带新、“拜师结对”等方式，促进教师整体素质的提高。以拥有基础理论扎实、创新理念较强、学术知识渊博和综合实践能力较强的师资团队来为大学生科技创新活动提供更好的服务，既有利于培养学生的创新素质，又有利于科技成果的推陈出新。
3.实施职业资格证书鉴定。推行职业资格证书，有利于调动学生参与实践的积极性和对该教学环节的认识和重视程度。学生积极和主动地参与实践，有利于提高实践教学质量。
职业技能证书的鉴定，就是利用生产实习或实践技能培训，对学生进行职业资格训练，在真实或模拟的生产工作环境中培养学生独立运用科学知识和方法来解决实际问题的能力。按照培养方案，工程实训中心为学生提供必要的训练手段，学生对设备和工艺等生产要素有了进一步了解，为今后的工程设计奠定良好基础。通过职业技能鉴定，也会促进在校学生在学习掌握扎实基础理论的同时，增强工程知识，有目的地去培养和锻炼实际操作技能、综合能力、合作精神等，有助于学生将来工作时能够快速适应岗位工作，s短适应期。实践证明，持有职业资格证书的大学毕业生，其职业技能有显著提高，在就业过程中表现出较强的竞争优势。
四、结语
作为高校实施“卓越工程师教育培养计划”的重要组成部分，“工程训练”与“工程创新”的目标就是要培养造就一大批创新实践能力较强，能够适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。学校制订的以工程技术认知为起点，基础制造训练为基础，综合创新试验为目标的分阶段、分层次工程训练教学模式，理论教学与实践教学相结合，实践教学与技能训练相融合；对学生而言，扎实了基础工程知识理论，实践了工程操作，增强了团队协作能力和交流沟通能力，具备灵活运用工程创新的素质，能够反映出以实践性、开放性、综合性为特点的工程训练体系具有较强的可操作性，切实符合卓越工程师教育的培养计划。同时，对教师自身的专业知识和技能的扩展也起到了积极的作用，对进一步提高工程实训教学水平提供了有力的保障。
[基金项目：黑龙江省高等教育科学研究课题（14G136），黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2014011027）]
注释：
{1}张建超，吴文江，高占凤等.基于“卓越工程师”培养理念下的工程训练与创新平台建设[J].教育教学论坛，2015（48）
{2}王浩程，冯志友，王文涛.针对卓越工程技术人才培养的工程训练平台研究[J].实验科学与技术，2013，11（5）
{3}胡义华，方华，尹辉俊.基于“应用技能型人才培养”的工程训练模式改革与实践的研究[J].轻工科技，2015（9）
{4}毛杰，李敏.卓越工程师计划中工程训练中心建设与教改[J].河南科技，2014（9）
{5}李蓓，姚庆，管图华.工程训练中心平台在实施“卓越工程师计划”中的作用探析[J].实验技术与管理，2014（5）
{6}刘燕.面向卓越工程师培养构建校企合作工程实践平台的探索[J].中国电力教育，2012，（27）
工程教育培训范文6
论文关键词：再社会化；进城农民工；教育与培训
一、进城农民工的发展诉求——再社会化
自工业革命以来，全球城市数量增长和城市化发展就成为不可逆转的趋势，中国作为全球一个重要的发展中国家，也随之进入城市化快速发展时期。根据国家统计局的调查数据显示，1978年我国城镇人口占总人口的比重为17.9％，到2009年已经发展到的46.6％，年平均上升0.9个百分点，大量农村人口在城市化浪潮的席卷下转移进入了城市，他们不仅面临就业与生活的困境，同时也面临完善与发展的难题。大量农民工已经进入城市。他们具有强烈的发展愿望，他们向城市转移不仅仅是为了解决个体的生存问题，而是更加期望通过自己的努力实现个体在城市的发展，以及像现代市民一样生活。
进城农民工的发展诉求从表面上看是个体身份的转变与确立，从本质上看则是他们改变、学习、提升、再适应的过程，即社会化的过程。“社会化”(socialization)一词于1895年由德国社会学家齐美尔(g·simmel)在“社会学问题”中开始使用，通常指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理——行为模式，成为合格社会成员的过程。《中国大百科全书，社会学卷》中对社会化的解释为：“自然人成长为社会人的过程。从一定的意义上讲，刚出生的婴儿是同其他动物无多大差别的生物人或自然人，社会通过各种教育形式，使自然人逐渐学习社会知识、技能与规范，从而形成自觉遵守与维护社会秩序的价值观念和行为方式，取得社会人的资格。”社会化对于个体而言是一个不断发展的过程，根据人的发展周期和各个发展阶段的特点，社会化可以分为早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)和再社会化三个时期。
对于我国广大进城农民工而言，他们除了要和社会其他成员一样完成自身的继续社会化，同时还要面临来自农村乡土社会和城市现代工业社会的巨大差异，必须在早期社会化和继续社会化的基础上实现个体的再社会化，即当个体的社会环境和社会角色发生巨变时，为了适应新的环境和角色而全面放弃原已习得的价值标准和行为规范，重新确立新的价值标准和行为规范，进行新的学习的过程。城市与农村环境上的差异不仅使进城农民工因人力资本所造成的谋职和生活的不适性表现出来，而且使他们在城市生活与工作方式和观念上的不适性更加突出，这些不适性促使进城农民工群体在主观上要求逐步提升自我知识、能力和观念。产生强烈的再社会化的主观愿望。
二、教育与培训促进进城农民工再社会化
进城农民工再社会化的实现，需要教育与培训增强其在城市发展多个层面的适应性，而该群体的城市适应大致可以分为三个部分：经济层面适应、社会层面适应、文化和心理层面适应。经济层面适应是个体城市适应的基础，对于进城农民工而言，其进入城市谋生首先是着手解决个体在经济层面的城市适应性问题，即必须通过个人努力获得一份能够满足个体生存需要的职业，以及与其相关的经济收入和社会地位。但进城农民工的诉求并非仅局限于此，他们希望实现个体职业身份与社会身份的统一。实现个体在社会层面、文化和心理层面的全面适应，从而满足他们从农村人向城市人、从农民向市民转变的发展诉求。
(一)通过教育与培训提高知识和技能水平，实现经济层面的城市适应
进城农民工为了在城市谋得一份满足生存与发展的职业，实现个体的再社会化，需要教育与培训更新和丰富他们在就业、创业和生活等方面的知识与技能，使其适应全新且快速发展的城市环境。对于大量进城农民工而言，他们不但在文化程度上普遍低于城市市民，而且在职业技能培训和专业技能的掌握上也有所欠缺。调查数据显示，我国农村劳动人口人均受教育年限为7.33年，而城市是10.20年；城乡具有大专以上受教育水平的人口比例是20：1，受高中教育人口比为4：1，受初中教育的人口比为0.91：1，受小学教育的人口比为0.37：1。进城农民工中接受过短期职业培训的占20％，接受过初级职业技术教育与培训的占3.4％，接受过中等职业技术教育与培训的占0.13％，而没有接受过技术培训的高达76.4％。文化知识、专业技能的缺乏导致我国进城农民工在进入城市这一新的生存空间，面临全新的工业化、现代化生产方式与机器设备时通常底气不足，他们大多要从简单的、职业地位偏低的工作做起，面临艰难、繁重的工作环境。再加上进城农民工对法律、权益保护等方面的知识内容知之甚少，缺乏自我维权和自我保护的能力，因此，他们通常在工作和生活中处于弱势，难以满足我国城市化、现代化发展对劳动者素质的要求。只有通过教育与培训实现他们在早期社会化和继续社会化基础上的再社会化，才能快速缩小进城农民工与城市市民在人力资本水平上的差距，使进城农民工能够尽快适应城市这一新环境。
(二)通过教育与培训增强观念意识和行为能力，实现社会、文化和心理层面的城市适应
进城农民工再社会化的实现，还需要教育与培训增强其在社会层面、文化和心理层面的城市适应性，使他们具备适应城市这一新环境的观念意识和行为能力。进城农民工在经济层面的适应是个体城市适应的基础，是其进入城市谋生必须着手解决的问题，但进城农民工的诉求并非仅局限于此，他们希望实现个体职业身份与社会身份的统一，实现个体在社会层面、文化和心理层面的全面适应，从而满足他们从农村人向城市人、从农民向市民转变的发展诉求。进城农民工社会层面的城市适应，主要是指转移人口实现生活方式上的城市性。城市化发展对于每一个转移劳动者而言，不仅是生存空间和发展地域的变化，更是一种生存方式的变化。生活方式是指在一定社会客观条件制约下，社会中的个人、群体或全体成员为一定的价值观念所引导的、满足自身生存发展需要的全部生活活动的稳定形式和行为特征，早在1938年。学者路易斯，沃尔斯(louiswirth)就曾在其文章《作为生活方式的城市主义》中明确提出“城市化作为一种特殊的生活方式”这一观点。进城农民工除了要形成城市化的生活方式和行为方式以外，还需要在文化和心理层面形成其对城市生活的适应性，即形成对城市社会的归属感和适应城市文化的价值观念。从进城农民工对城市的认同感和归属感来看，他们更加倾向于认为自己是城市的一员，应该得到城市市民的同等的社会地位。据调查显示：新生代进城农民工认为“农民工还是农民”的仅为18.94％，认为“农民工不以务农为主，应该得到市民同等社会待遇”的占56.82％。进城农民工再社会化发展诉求的实现，需要通过教育与培训树立其与城市文明和现代化发展相适应的公民意识、主体意识、法制意识，能够形成与市民沟通与合作共事的能力，能够在与市民交流与共同工作的过程中，融入市民群体中，形成对城市社会的归属感，从而全面适应城市社会。
三、进城农民工再社会化教育与培训的实施
(一)拓宽教育培训内容
教育与培训是实现进城农民工再社会化的重要手段，只关注该群体生存而忽视其再社会化发展的教育与培训内容仅仅局限于工作知识和技能这一维度。对于他们的再社会化发展而最终成为未来城市新市民所应该具备的观念意识和综合知识素养并未提及或者尚不全面，而这些内容恰好是转移劳动力从“农民工”向“现代市民”转化时所面临的素质瓶颈。因此，必须拓宽进城农民工的教育与培训内容，多方面提升进城农民工的综合素质，以使他们能够实现对城市这一新环境的全面适应。
拓宽进城农民工的教育与培训内容，必须将过去单一化城市生存、就业知识和技能拓宽为集知识、能力、观念意识三个维度为一体的现代市民综合素质。其一，观念意识维度。教育与培训要着重转变进城农民工对于事物的认识态度和情感，将主体意识、公民意识、法制意识和可持续发展观念的塑造纳入到教育与培训的内容之中，使转移人口消除对城市的隔离感，形成城市主人的自觉意识，将自身发展与城市发展紧密联系起来，发挥个体主动性，承担公民义务，增强城市归属感，实现人与社会、人自身的和谐而持久的发展。其二，知识素养维度。教育与培训要帮助进城农民工不断丰富自身知识，掌握工作岗位变化和社会快速发展对劳动者所需的文化知识、专业技术知识、安全知识、维权知识、求职知识。具备与现代城市生活相适应的城市生活知识，成为能够适应城市第二、三产业发展需要和社会知识化、信息化发展所需的知识型劳动者及学习型公民。其三。行为能力培养。进城农民工教育与培训不仅要使受教育者获得在城市工作必需的实际操作能力，而且要使他们具备学习的能力，对已有的知识进行巩固。对新知识进行消化，将学习成为其内在需求和发展的支撑手段；使他们掌握业缘式人际交往的能力，转变其原有的同质性与血缘、地缘本位的交往方式，促进他们形成市民社会的复杂而间接、交往面广的异质性与业缘本位人际交往：使他们形成应变能力，应对和实现社会发展所带来的各种被动变化和主观改变，适应实践活动中人员、岗位、内容、方式的各种变化，不至于在多变的社会发展中陷入被动局面，实现他们的可持续发展。
(二)强化多元主体职责
为了实现进城农民工的再社会化发展，必须充分发挥职业技术学校、成人教育与培训学校、企业和社区多元主体的有效功能，通过进一步强化多元主体的职责，增强他们的工作实效性，完善进城农民工的素质结构，从而促进他们在城市的后续发展。
其一，强化企业培训功能。企业作为进城农民工的重要聚集地和实现个体继续发展的重要媒介组织，必须严格执行国家规定：“按照职工工资总额的1.5％足额提取教育培训费，从业人员技术素质要求高、培训任务重、经济效益好的企业可按2.5％提取，列入成本开支”，对聘用的进城农民工进行岗前准备性培训和在岗提高性培训。企业可以建立自己独立的专门培训机构或组织，也可以和职业学校、成人学校等部门合作，对进城农民工进行专业技能、知识等方面的培训，不断提高他们的学习能力、工作能力、主体意识等综合素养。其二，强化成人教育与培训机构功能。作为在职人员进行继续学习的通道，成人教育具有与全日制学校学历相同的权威性，必须成为进城农民工继续提升自身学历水平、提高综合素质的重要途径。成人教育一方面要发挥其学历提升的重要作用。使进城农民工能够通过业余时间的学习获得系统性的专业教育，实现学历补偿和提高，使他们的文化程度能够达到高中及以上水平，另一方面，成人教育要增强其岗位培训的作用，充分利用其资源对进城农民工进行各类岗位培训，使已经具有一定职业工作能力的转移人口能够通过继续教育实现个体实践能力与人文素质的整体提升，使他们能够通过这种非学历教育的形式为个体的后续发展积聚实力。其三，发挥职业学校的教育与培训功能。在农村劳动力转移的最初阶段，职业学校要充分发挥其对即将进入城市和已经进入城市人群的准备型和补偿型的教育与培训功能，使大量拟转移劳动力能够在农村当地获得各类准备性培训，使那些缺乏培训但已进入城市的转移劳动力能够获得短期补偿性培训。完成上述工作后，职业学校还要在第一阶段的基础上，发挥对在职人员进行岗位培训、转岗和素质晋升的功能，通过周期性的岗位培训更新他们的知识内容，提高他们的学习、实践与创新能力，增强他们的主体意识和可持续发展观念，使转移劳动力能够在“合格农民工素质”的基础上具备“现代市民素质”，使那些具有强烈发展诉求的进城农民工能够具备社会流动的技术资本和综合素养。其四，发挥社区的教育与培训功能。社区在教育与培训上具有对象大众化和内容多样性的天然优势，实现进城农民工再社会化的发展目标，必须强化社区的教育与培训功能的发挥，在学习时间和教学模式等多方面充分考虑灵活选择性和实效性，利用办新市民学校、农民工培训班等方式，在进城农民工的闲暇时间，对其开设文化知识、职业技术、公民素质、家庭教育等课程，通过丰富多样的社区活动，提高进城农民工对城市的认同感、归属感，构建学习型和谐社区，促进进城农民工不断学习和提升，推进其再社会化进程。
(三)完善外部保障措施
