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【关键词】智能；电力参数；测试仪；应用研究
随着社会的发展，人们对电力的需求越来越高，也越来越严格，面对现今电网越来越频繁地使用非线性设备使得电力供应过程中大批量的高次位谐波电流涌入电力传输接收的线路中，产生迫使电网活动的电压，甚至电路的电流波形都出现了意料之外异常变化，为了改善我国传统电力参数测量仪无法再顺应现今电力性能所需标准的现象，我们需要利用发展迅猛的半导体工艺来研发出可以切实解决我国电力实际问题的全新多样的电力参数测量仪。
1.电力参数测试仪发展与相关概念
1.1 电力参数测试仪定义
电力参数测试仪就是一个汇数据采集以及控制两种功能于一体的多功能数据测量仪表。
1.2 电力参数测试仪特点
电力参数测试仪在实际生活中不仅能够顶替多款功能性仪表，其他功能性电力继电器，电力变送功能装置元件还有其他灵敏感应的机械元件；而且由于电力参数测试仪内部存有信息交换通讯的接口，所以几乎可以集成整合安装在所有配电监控电力系统的任何部位；由于自身具有很多优良特性，比如：可以连入高达600伏的直流电压，可以测量获得最大以及最小的所测数值，具有可自主进行测量值参数设定的报警与继电功能，甚至可以具有一定强度非线形结构的负荷进行真实有效的高精度测量等等；电力参数测试仪由于技术多变，所具有的功能也比较繁多，尤其是SMS更能展现出该仪器的高新先进特性。
1.3 电力参数测试仪发展历程
伴随着社会发展，现代微计算机技术也在不断进步，测量仪器也逐渐朝着功能多样化，以及精准度标准越来越高、越来越严的方向发展；不论是以电磁原理进行测量利用指针进行读数作为主要结构原理的仪表第一代还是提高了精准度与识别速度性能，以模拟信号测量转化成数字信号作为结构原仪表第二代，更或者是现在发展势头堪好，以功能多变，操作灵活，读数精准简便作为主要研究发展方向，兼具多种智能功能的仪表第三代，都可以说是展现技术发展以及人文观念创新的最好见证。
1.4 电力参数测量意义
随着社会的发展，人们电力系统负荷情况越来越复杂，来自各方面的干扰也越来越强，比如浪涌干扰，电压跌落等干扰都为电力带来了的安全隐患以及电力系统不稳定等问题，为了解决这些电力问题，我们需要切实了解电力情况，这就需要我们研究可以测量电力电网系统中电压、电流等的有效数值，以此分析电力运行情况，这对提高电力系统电能质量具有现实意义与社会经济利益。
2.智能化电力参数测试仪常见类型
智能化电力参数测试仪比起第一代与第二代在自身结构上主要添加了体积小巧，精准度高的微处理器甚至微型处理器，并结合多种参数传感器加强了自身线性以及过程性的功能延伸，使得自身功能变多彩多样，不仅具有强大的数据存储功能、快速大量的数据运算功能还兼具超强的逻辑评判功能以及智能非人为操控的自动校正，诊断等控制功能，第三代技术方面的先进性主要可以表现在以下几点：
（1）电力参数数值测取精确度高，获取数值多样，灵敏度强，使得读取的数据信号在判断，分析，自我调控处理呈现标准规范的线性与功能展现的过程性变化。
（2）电力系统中添加稳压触发器，反相器控制芯片等元件，甚至编制延时程序取代繁琐的电力硬件电路结构增强仪表判定、逻辑、控制性能强。
（3）增添组合结构的强逻辑性、实效电路，以此增强电力系统仪表的存储，识别，评判功能。
（4）由于电力参数测试仪需要高精确度的复杂计算，所以第三代仪表在干扰电力输出数值准确度的电力电源，电力环境条件以及电力元件输送活动所产生的线路产热等问题方面有所改进，以及为出现在电力参数检测过程中常数的多次运算多次极限值比较进行计算技术的改进。
（5）第三代仪表在减轻电力参数测试仪装置内部硬件的同时也加强了仪表数据处理性能，甚至添加了数据检索以及引进专家专业评判处理进行数据优化自动诊断，检测等多种功能。
（6）第三代仪表通过添加智能校正，数值量程调节等功能减小测量过程中零漂以及量程量度所造成的数值的误差，并通过增添相关智能判断控制元件实现仪表故障报警以及故障点显示功能。
人们为了满足在快速的社会发展下人们对电力日益严格的需求，智能化电力参数测试仪不断进行着技术变化与形式更新，下面就介绍几种我国国内常见的仪表类型。
2.1 DSP智能电力参数测试仪
该类型的测试仪充分弥补旧有电力测量仪测量数值工序繁琐，精确度不够以及受限制于电力工频测量等问题，将谐波分析作为基础原理，使用DSP技术在硬件配置上取长补短，延续主从结构形式的智能控制方式，让89c51作为仪表的内部主机数据信息控制中心，选用TMS320F206作为仪表的从机数据信息控制中心，利用先进的双口结构的RAM信息控制芯片来有效调节仪表控制中心与DSP技术之间的存在数据信息的接收传送不良的问题，并结合接口电路增强仪表的功能多样特性，充分发挥技术芯片数据信息便捷快速控制的特点，以及信息数据控制核心元件MCU的定性操控功能；合理进行仪器内部信息数据获取元件，信息数据判定储存等控制元件，指令智能自主操控中心元件以及人工检测人机合理连接的信息数据通讯控制元件等各元件的调控；与此同时，在仪器的软件方面选择数据信息谐波分析进行电力参数智能测量，利用DSP的基-2 FFT数据收集运算方式进行128点的电力系统数据信息的离散采样，并通过结合电力系统模拟低通滤波硬件进行数据信息滤波参数设置限定来充分削弱电力数据信息收集过程中受到的电波干扰，图1是DSP智能电力参数测试仪电路结构图。
2.2 单片机智能电力参数测试仪
以8098单片机作为智能电力参数测试仪控制处理核心，并连入其他功能电力技术元件的单片机智能电力参数测试仪主要由8098单片机、程序储存器，数据存储器，键盘显示控制电路，键盘，显示器，打印机，互感器，整形电路等，而相关硬件可以按照图2结构组装而成，不仅可以满足国内电能用户基本需求，实现我国电力系统工作活动中所需参数数据信息的自我控制以及自主科学性检测，有效故障点报警功能，并且根据外联技术机械实现自动绘图以及数据信息的实时打印以及实时电力系统检测。但是该类型存在体积大，储存容量小等不足点。
2.3 智能三相电电力参数测试仪
智能三相电电力参数测试仪主要使用ADC和DSP先进技术，通过计算机进行信息数据的操作处理；使用三路电压构成电力线路的输入通道来实现绝缘隔离效果，其三相电形成的电流通过结构为钳形方式的互感器进行电力输出，以提高其内部电力的安全性能；可依据发电机容量分为小型和大、中型两种类别，按照标准我们将容量小于等于50MW的定义为小型，容量大于50MW的定义为大中型，针对于小型结构依据如图3所示的结构作为测试原理图，大中型发电机转子交流阻抗测试原理结构图结构参照图4和图5所示；而在具体测量后我们会将测试所测电流电路电流与电力功率的乘积与电力系统中安置的互感器前后变化的比值作为实际值，其后依据系统所受的电压数值分析得出交流阻抗数值。
总而言之，无论是哪种智能化电力参数测试仪都在自身结构得到加强的同时，充分实现了数据信息传感，数据信息精确检测，所测数据信息评判处理，数据信号相互之间接收传送的通信以及实现精准自主的判断、检测等线性控制等各方面的功能。
3.智能化电力参数测试仪发展前景
回顾智能化电力参数测试仪器的发展，我们可以看到：集聚信息数据采集、精准测量与自主判断分析以及显示测量结果等三大功能的VI（也就是智能化虚拟电力参数测量仪器）成为了现今智能化电力参数测试仪的研究方向，因为它可以利用自身结构中的相关软件将需要进行测量的计算机硬件各数据资源良好的与测试仪硬件相结合，在减小了测量仪内部元件体积节约成本的同时还强化了所测数据信息控制与逻辑分析评判能力，不仅仅可以轻松精准展现所测数据还可以使自身兼具更为强大的数据存储能力。它可以充分满足我国国内电力市场正常运作活动以及常规管理的根本需求，弥补已经流通于电力市场的单片机型智能化电力参数测试仪数据转换繁琐无法进行高强度电力所需测量数据的高精准性参数测量目标需求。甚至结构性能上虽然可以实现所测电力数据的高精确度需求，但是自身结构具有应用范围不够宽泛，功能性差，不能进行较好移植甚至无法实现实时高速数据信号的控制处理等缺陷的数字型智能电力参数测试仪。笔者就此现状查阅多方资料并进行实地取证分析获得在智能化电力参数测试仪发展方面若要想解决我国的实际问题就需要朝着以下几点方向进行深入探索：
（1）小巧精致：为了节约成本，扩大电力参数测试仪的普及范围，避免安装使用时重量以及体积带来的局限性，我们需要仪器体积小巧。
（2）结构功能形式多样：智能电力参数测试仪主要是因为不仅兼具数据读取还可以进行数据的自动判断，自我控制等多样作为主要使用目标进行新技术选配研究的，所以我们在智能化电力参数测试仪应用性研究过程中也一定要注意秉承这一指导原则，进行电力脉冲输出，数值读取显示，针对失压问题进行记忆性记录以及电力的负荷监测等等功能，真正实现经济利益最大化的一表多用目标。
（3）降低检测过程中的功能损耗：为了当出现电力的短时间暂停或者长时间暂停后的正常检测，我们需要将仪表工作功率消耗控制在不超过2VA的范围内，这样才能在电力无法供应的时候因为自我识别判断开启后备供电装置（如安装优质高效性能的锂电池）维持电流1mA状态下的应急措施。
（4）使用技术先进的新型内部元件：为了实现电力参数测试仪的小巧，低成本，多功能性，必然会利用不断发展更新着的电子元件，这不仅是自身发展的需求也是研究发展的需求。
（5）读数简便，准确：电力参数测试仪功能再多，其主要任务还是要进行电力检测数据的读取，所以我们在追求功能多样化的同时必须保证基本功能的完善，这个基本功能就是检测数据的高精度快捷读取与显示。一般为了保证此功能通常放弃旧有继电器机械结构的数值码数的轮显等测量数值的显示方式而是选择使用数据显示容量大，易观测，避免污染辐射等高性能且具有发光功能的二极管以及工作耗电量低的液晶显示器。
（6）研究发展编程逻辑元件：弥补现有智能电力参数测试仪结构过于简单，只适用于安置在较小电路结构中的不足，开发具有灵活多变性的逻辑结构以及成本低，技术先进，结构稳定，检验方便等特点的编程逻辑元件。
（7）选择性价比较高的技术支持元件：为了让智能电力参数测试仪用最少的时间实现高精度的数据测量效果，我们需要使用运算速率可以达到32位甚至更高的技术支持元件。
总之，智能电力参数测试仪应用发展主要就是向着体积小巧，功能多样，技术先进，花销成本最小化以及选择性价比较高的高精度支持元件进行智能化电力参数测试仪的研究。
4.结论
本文从介绍电力参数测试仪概念以及发展开始，之后给出现今国内几种常见的智能电力参数测试仪类型，对其优缺点进行简要论述，以此分析得出智能化电力参数测试仪器的发展研究方向。希望本文的观点可以为进行智能化电力参数测试仪的研究工作的广大读者朋友给予一定参考价值。
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关键词 医学英语写作 医学英语学术体裁 写作能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
医学英语与EGP（通用英语）有一定区别，不能以一般的语言知识和技能为其主要学习内容，应是集英语、专业知识和ESP表达能力训练于一身的三位一体的综合学习过程，具有很强的专业性和目的性；同时，医学英语伴随着医学科技和医疗技术的不断发展而充实和更新，具有很强的时代性和阶段性，先进的医学知识和医学科技的引进和推广，参与国际医学学术交流，跟踪并获取世界医学前沿信息都离不开既精通医学又懂得外语的复合型人才。医学英语学术写作能力也是医学英语教学的紧迫任务之一。本研究就是探讨医学专业本科生医学英语学术写作能力培养的有效的方法和途径。
1 医学英语写作存在的主要问题
本人调查了本校国际护理医学英语写作课堂以及本校参加全国护理医学英语等级考试应用医学英语写作的成绩，发现护理医学生普遍的英语语篇综合运用能力差，完不成临床护理工作的外语写作任务。究其原因，就在于作为ESP（专门用途英语）/学术英语的护理医学英语写作仍旧停留在初级阶段的单词、语法、写作策略等的语言基本功层次的教学，医学英语写作教学就医学学术外语能力的内涵和作用没有得到认清和把握。
2 学术外语能力
国内学者马晓雷等（2013：2-10）在总结国内学者对学术能力和学术外语能力的研究基础上，并借鉴 国外学者Snow﹑Uccelli （2009：118） 和Scarcella （2003：10-11）等对学术外语能力的理论研究成果，提出学术外语能力是包括初级的语言基本功﹑中级的学术体裁能力和高级的外语思辩能力3方面的多个层次的复合能力，这3层次分别对应语言的3个功能：获取信息的手段﹑文化载体和思维的工具。扎实的语言基本功既是发展学术体裁能力和外语思辩能力的前提条件，最终目的也是培养利用外语语言和学术体裁文化进行科学的思辩活动并培养高层次的科学文化素质的外语思辩能力。学术体裁能力指对语篇体裁的基本特征的掌握﹑对不同的语篇体裁社会文化背景的了解以及语篇交际的目的，交际对象等语境因素的掌握，从而利用地道的语言和流畅的表达实现得体有效的语篇交际能力。
本校国际护理专业的学生，经过两年系统的英语专业训练已经具备了较为扎实的英语基本功，有明显的听﹑说﹑读﹑写优势，借助英语获取信息的手段深度化和多样化，为进入下一阶段的护理医学的专业学习打下了坚实的基础。本人借鉴Spector-Choen（2001：375-380）分级学术英语阅读课程教学大纲，认为就普通本科院校医学英语教学的发展状况而言，医学英语写作能力的培养应该重点在于中级的学术体裁能力的培养，医学英语写作教学应该采用顺序的语言形式﹑写作策略﹑篇章体裁和任务教学层次教学，并且随着教学的进步和深入，在教学内容上逐步以内容为中心，从对体裁进行分析﹑推理和评价的任务教学为基础向下延伸到对篇章体裁﹑写作策略和语言形式的教学，进行专业外语的语言思辩能力培养。
3 医学英语学术体裁写作能力的课堂培养
3.1 激发学生写作学习兴趣，实现医学生学习动机向文化性融合性动机的转变
传统的医学英语写作教学中，教师主导了整个教学过程。教学始终围绕语言形式展开，忽略语篇的内容和交际目的，不能让学生熟悉并融入医学科学文化氛围，培养学生深层次的文化动机以及写作学习融入性动机。所以，在写作学习的开始，老师应该向学生介绍医学英语学术外语能力的内涵，激励培养学生的学术文化性动机和融入性动机。
3.2 提供真实的丰富的语篇体裁内容
教师可以通过多种手段和渠道，选取真实的贴近护理医学临床实践需要的各个方面的语语篇体裁内容。丰富多样的体裁内容更让学生乐于接受，有效激发学生深入学习﹑探究学习的兴趣和欲望。
3.3 体裁为中心的教学方法
医学英语写作教学一般分为两个课时进行，写作教学集中于对体裁篇章特征和功能的分析﹑推理和评价。首先，第一课时教师先进行医学英语重点词汇的教学，突出词汇的医学特色和用法，并讲解写作策略；老师借助于多媒体等手段展示某一医学体裁语篇，分析其体裁特征和交际目标，并引导学生熟悉了解该体裁的基本特征和功能所涉及到的交际环境﹑交际对象以及语篇使用者本人的交际心理等社会的文化的语境因素。然后，在第二课时时，提供同一体裁的不同语篇给整个以小组为单位的班级进行进一步的讨论分析，共同找出不同语篇的体裁差别，在对比和讨论中让学生巩固和熟悉该体裁的共同特征，了解相应的医学词汇以及语言特征，培养学生的体裁意识。在此基础上，让学生进行此一体裁的摹仿写作，让各个小组内部的所有成员共同体验语篇构建。在写作过程中，小组各个成员就词汇选择﹑篇章结构的使用﹑作者目的﹑读者对象以及医学科学知识的语篇构建等进行充分的协商和沟通，确定体裁内容，并最终进行写作成果的汇报展示。在成果评价中，老师帮助找出各个小组在体裁构建上的不足以及整体差距，帮助学生分析问题的原因并找到解决问题的答案，帮助学生克服个人或集体在写作学习过程中的困难，并根据具体情况，就写作学习策略进行针对性的训练和培养，帮助培养学生的自主写作学习策略和能力。体裁和内容为依托的教学让学生在协商﹑合作﹑竞争中实现了互动，在分析﹑对比和评价的氛围让学生的主观能动性得到了发扬。以体裁和内容为中心，学生的注意力更容易转移到体裁语篇的交际实现上，语言和思维都得到了培养，英语语用能力得到了发展和提高。
3.4 写作成果的课堂汇报以及评价分析
体裁和内容的写作教学给予了医学生对语篇体裁的特征进行思考和讨论的氛围，也给予了学生展示和评价学习成果的空间和机会，各个小组的课堂汇报和班级的讨论也则必不可少。各个小组可以以口头﹑PPT或其它多媒体形式进行课堂写作成果展示，呈现小组整体的英语表达水平﹑分析问题解决问题的能力﹑小组集体协作能力，以及成果展现的技术形式和技巧。小组汇报结束之后，各个小组的成员需要回答老师和其他小组同学就语篇体裁的各个方面的问题，并进行老师点评和小组互评，对写作成果以及成果的展示以及评价进行开放式﹑自由的班级讨论。最后老师对各个小组的成果以及课堂表现进行总评，对写作任务完成过程进行总结。在语篇体裁的构建过程以及体裁成果的班级评判过程中，学生之间和师生之间充分互动，不但激发学生学习热情和学习动机，更让学生的英语语言能力在更高层次的认知能力的发展上得到了促进和发展。
4 医学学术体裁写作能力的培养实践
本文作者从2013年新学期开始就本学校护理医学专业和检验医学专业进行了学术体裁写作的训练，尽管时间不长，但是发现采用医学英语学术体裁写作能力课堂培养的模式效果比较明显。
4.1 优势
学生的学习热情和学习动机明显增强。不但语言基本功得到了不断的巩固，习得了词汇﹑语法﹑语篇知识，而且通过写作过程的意义协商和体验知识的构建，学生学会密切语言知识规则的系统联系，并学会了如何使用这些语言规则系统，从而最终自主地进行有效的语言交际，相关医学专业的学生学术体裁写作能力有一定的进步和提高。这首先得益于医学英语学术体裁写作能力的课堂培养模式符合Stern（1992：360）提出的培养语言使用能力的4个条件。首先，教师提供给学生体裁语篇文章都是贴近临床实践且真实的内容，学生所进行的写作任务的内容主题也是贴近真实的医学实践，生动形象，吸引学生的注意力和好奇心；学生在分配任务后分工合作，人人参与到运用语言完成写作任务中去，单独或集体亲自进行互动协商，亲自体验知识构建，完成符合学术体裁主要特征的语言语篇输出任务，语言的运用能力就会不断得到提高。
在合作学习的氛围中，在分享和讨论学术体裁的重要特征中，在意义协商和完成语篇的构建中，个人与语篇、个人与任务、个人与作者、个人与内容、人人与读者、个人之间、个人与集体、个人与老师建立起了互动和协商，在思索、在分享中、在讨论中，学生不但完成了知识的程序化，知识的交际运用，培养了语言、文化、思维的能力，还体验到了集体合作的愉快，享受到了个人成就感、集体的荣誉感，学会了进行良好的集体交际合作的经验和技能，学会了如何向同伴﹑向老师求助，学会了如何进行积极的情感调节和良好的人际交往，在交流和观察中学生的人格和情感也得到了培养和塑造，有利于学生在以后学习中克服和发挥非智力因素对学习的影响，提高学习效率。
促进了语言基本功的巩固和培养。当学生的注意力从关注传统的语言形式转向语言的内容时，语言的产出就可能遭遇说不出、写不出或者写不好、说不好的尴尬，当意识到自己的语言能力与现实需求的差距时，就更能给予学生更高的学习动机，更迫切的学习愿望，也就更能成为实现学生语言能力质的飞跃的宝贵的机遇，就有可能让学生产生自主学习或向同伴向老师学习的动力和意愿。
思维能力得到了培养。在学习任务中，学生要进行思索﹑分享﹑讨论学术体裁的主要特征，体验写作的全过程并共同完成语篇的输出，完成语篇内容的思辩，建立起新旧知识的互动协商，借助于逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维，进行思索﹑推理﹑评价，在认知的冲突中获取新的知识和信息，内化知识并转化新知识为程序性的知识，在提高语用能力中不断提高思维能力。
4.2 问题和不足
部分学生的语言水平与需要完成的学术体裁层面的任务还有一定的差距；同时，共同出现的问题是学生还不太适应新的学术体裁模式，医学英语词汇量储备不足，学术体裁的主要特征以及学术体裁的运用认知不足，存在知识的学习和应用的现实与任务的要求和学生的心理期待有一定程度的差距，甚至有时候存在力不从心的感觉；不能有效地利用各种语言手段实现完成语篇结构表达、观点的顺畅的构建和表达，与读者进行学术论点的互动不够流利，不能有力地说服读者，交际任务和目标完成不顺畅。
4.3 问题的解决途径
部分学生因为语言基本功的差距不可避免地产生学习需求的层次化和多样化，解决这个问题首先需要老师和学生正视现实，并且就该部分学生进行分级教学。老师可以单独选择时间给这些学生进行语言基本功的培训，在最短的时间内能够让学生适应学术体裁层面的教学需要；老师还可以借助于网络等在课外提供给学生进行自主的基本功训练的课程和资源，并且对他们的学习进行监控和适时的反馈，提供词汇、语言和语篇知识，以及写作策略﹑阅读策略、学习策略、交际策略、情感策略的指导和培训；同时合理地分配不同水平差距的学生在一个小组内，给予学生互相帮助、共同进步的合作氛围，互相激励﹑互相鞭策，让学生的在“学中做”、在“做中学”，在任务合作实现个人、集体在学习成果，情感动机和认知思维等方面的共同提高。
以阅读促学术体裁写作能力的培养。阅读和写作本就是密不可分的，语篇的输出其实就是语言输入的必然，是在语言输入中获得的陈述性知识和程序性知识向交际目标的转换，阅读输入能力的大小直接影响到语篇输出的质量。老师可以在课内外进行阅读与写作的互动任务教学。首先，老师让学生根据学术体裁写作主题进行适量的体裁语篇的阅读，学生进行自主的个性化阅读任务，也可以进行以小组﹑班级为单位的集体性的阅读任务性，在自主阅读中输入大量的语言信息，在功能性阅读和发展性阅读活动中，与文本﹑与作者﹑与内容进行不同层次的互动，在个体的思索﹑群体的分享和讨论中，亲自接触体裁语篇，走进真实的医学体裁语境，在学和用中获得学术体裁的主要特征的知识和经验，亲自“发现”语言使用规则，扩大医学英语词汇量，学习语言形式﹑意义和语用能力，培养体裁语篇阅读策略，增强阅读兴趣，不断培养发展医学英语目标语的认知模式，培养逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维，愿意主动阅读，主动学习尝试，有利于学生的学术外语能力的全面提高。
5 结语
从医学英语写作的基本功层面的培养到医学英语学术体裁能力的培养，医学英语写作教学的专业性得到不断的提高，对医学生的语言﹑文化和思维能力要求更高。当以体裁为中心的写作课堂教学不但能够培养学术体裁写作能力，还因为医学生语篇构建的给医学学生提供了更合适的英语语言发展机会，那么医学生提高医学英语写作水平的动机和愿望就会更强，课堂内外给予不同层次的写作语言基本功自主学习资源，那么学生的写作基本功就能得到不断的提高，并最终系统提高学术外语的写作能力。如何有效地借助以体裁中心的教学课堂全面提高医学生的医学英语学术写作能力，还需要将来更多的理论探讨和实践尝试。
基金项目：校级教改项目《过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用与研究》（项目编号：jg2011b15）的研究成果之一
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一、 强化数学应用意识和培养数学应用能力的原因
强化数学应用意识和培养应用能力是数 学的本质决定的： 数学的研究空间形式和数量关系的科学，源于生活，学习数学就是要把数学返璞归真，恢 复数学本来的面目，回到真实的然 、社会和生活中去 ，服务于生活，解决实际问题 ．因而教师在教学中要 注意强化学生应用数学的意识和解决实际问题的能力，要求学生学会从生产、生活中提出、分析和解决数学问题．
重视数学应用意识的提高与应用能力培养是数学教学改革的方向：人教版课程标准主编寄语写到 :数学是 自然的 、数学概念 、数学方法 、数学思想 的起源和发展都是自然的．加强数学应用意识 和应用能力 的培养是新课程一个显着特点 ．数学知识的应用是近几年数学教改的热点，新 编高 中数学教材把强化学生应用数学的意识贯穿在教材编写的始终．如由‘细胞分裂 、人 口增长引入指数 函数 ;由地 震震 级的变化规律引入对数函数;并且在每章后面都开设有研究性课题 和阅读材料 ，如数列中的阅读材料“有关储 蓄的计算 ”和研究性课题“分期付款中的有关计算”等 ，这些都是为了加强数学应用意识和培养应用能力．
强化数学应用意识和应用能力培养是时代进步的要求：当今世界是一个信息化的时代，现代科学技术迅猛发展．数学作为各学科的基础学科，在时展中所起的作用越来越突出，它正日益转化为人们在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具，社会对数学应用的需求和数学的社会化功能，是当今时代的一个突出的特点．站在新世纪的数学教育的角度讨论高中的数学应用意识与能力的培养，可以更加深化人们的认识，更有效地指导人们的行动．
二、中学生数学应用意识和应用能力较差的原因
对数学的价值认识浅： “科学技术是第一生产力”，这一论述揭示了数学在生产力中的巨大作用 ．数学作为从量 的方面处理现实世界 中各种关 系的科学，当然也要处理有关生产关系的问题，这就是数学的价值．如果在教学 中过分强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，重复严谨的数学概念、讲授 主要为解题服务 的技巧 ，而不去传授数学的精神、数学的价值、数学结论 的形成与发现过程 、数学对科学进步所起的作用等内容 ．
应用数学的意识差： 应用数学的意识，简而言之就是用数学的眼光，从数学的角度观察事物、阐释现象 、分析问题．我国旧的数学教育内容的选择“理论”占多数．对实施数学应用教育是不利的，这是造成学生 缺乏数学应用意识的主要原因．显而易见，学生在学 习与社会实践中缺乏用数学的意识，当然无从谈起用数学解决问题．
应用数学的能力弱 ：数学模型是数学知识与数学应用的桥梁，研究和学习数学模型，能帮助学生探索数学的应用，产生对数学学习的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力．加强数学建模的教学与学习对学生的智力开发具有深远的意义．但学生在建模过程中因阅历有限、缺乏耐心、对应用问题的背景不熟等原因，难以构建出合适的数学模型，阻碍了对实际问题的解决 ．如这个古老的问题:36口缸，共做 9船装，只准成单不准成双，问该怎么装?很多 的人拿到题目时信心百倍，可最后却感无能为力 ．如果用奇偶性分析，7个奇数的和能等于 36吗?才明白原来此问题无解．又如立体几何中的这个问题:证明有四个角是直角的四边形是矩形．答案提供的方法是反证法，很繁琐．如果我们联系学生熟悉 的球来解，情形就不一样了．显然 B、D在 AC为直径的球，A、C在 BD为直径的球，所以 AC、BD相交，即 ABCD是平面四边形，所以是矩形．
三、强化学生的数学应用意识和培养数学能力的对策
数学是否就是玩数字游戏 ?数学 的价值 到底在哪里?这是每一位数学教育工作者必须 回答的问题 ．处于中学生年龄阶段 的特点 ，理论上讲数学不是玩数字游戏，数学在我们生活中很有用对他们并没有多大实质性影响 ，教师从实际例子中来说明可能更好些 ．如一天法国里昂大学利德里克 博凯博士和八岁的儿子出去散步．在一条河边 两个人玩起 了打水漂 ，看着 石块在水面上 留下 的朵朵涟漪，物理学家的脑袋冒出了一个离奇的想法:为什么不用物理学的知识把打水漂的过程搞清楚呢?于是德里克博凯 博士开始 了艰苦的研究．终于用一组方程式 描述 了打水漂的原理，发表在2002年的《美国物理学 季刊》上．根据他的方程式 ，要想达到打水漂世界吉尼斯纪录的顶峰——38下，要求一块石头 以 25英里/小时(每小时 4O公里 )，每秒l4转的方式抛出，而真正的秘诀在于你扔的石头应当在 20度的 “黄金角度”撞击水面 ．
打水漂原理也可用来描述航天器重返地球，进入大气的过程:当航天器从空气稀薄 的太空重返地球，进入“浓密的”大气层，他的运动方式就与打水漂有几分类似 ，也有一个在大气中 “弹跳”的过程．因此打水漂实验能帮助物理学家更精确地模拟航天器回收过程，根据模拟的结果更精确地设定航 天器进入 大气层的角度和速度，提高回收成功率．对司空见惯的古老打水漂游戏的研究结果，解决了航天实际中的重要问题．这就是数学模型的神奇作用．
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关键词： 大学英语 翻译教学 翻译能力
随着中国与国际社会交往的不断增加，翻译作为跨文化交际桥梁的作用愈发凸显，翻译能力也更加受到社会的重视。当今的翻译实践，非文学翻译已经成为主流。由于其专业性较强，且更多地由非英语专业人士来完成，他们已经成为非文学翻译的主力军[4]。因此，为满足社会的需求，提高非英语专业学生的英语翻译能力迫在眉睫。
一、大学英语翻译教学现状
传统的大学英语教学模式局限于语言教学层面，片面强调传授语言知识，轻视培养翻译实践技能，以课堂、书本、教师为中心。教学过程以教师传授知识为主，学生被动地接受知识，缺乏主观能动性，课堂气氛比较沉闷。由于教学时数的限制，难以安排专门的翻译教学课程讲授翻译技巧，这种教学模式不能有效提高学生的学习兴趣和教学效率，也无法培养适应时代要求的应用型翻译人才。
学生英语水平参差不齐，双语知识基础不扎实，翻译能力欠缺。在翻译教学中，大部分学生只能拘泥于原文句子的结构和次序，用汉语思维进行机械直译，在翻译过程中常常出现英文理解不准确、汉语表达不到位的问题。
教学指导思想不明确，忽视基础知识讲授与翻译训练的内在联系，有的教师把翻译技巧的讲解局限于“练习+讲评”，认为只要在翻译教学过程中给予学生足够的练习，再加上老师讲评就能提高他们的翻译水平。其教学过程以教师的纠错讲解为主，学生机械地更正错误，整个过程教师没能对学生的翻译作监控引导，师生及学生之间的互动讨论有限，这样的指导思想必然导致翻译教学缺乏理论支撑，其结果是学生难以从理论高度对翻译进行宏观把握，不利于翻译技能的提高。
教材用性差，适合于各个专业的翻译教材为数有限，市场上的翻译教材，要么理论性太强，文章难度偏大，要么偏重专业范畴，专业性强，学生缺少专业知识和术语，学起来困难很大。教材的难易程度不能和学生的实际水平相适应，不适合非英语专业学生的培养目标。
二、翻译能力及影响非英语专业学生翻译能力因素
翻译能力的研究起源于乔姆斯基自然语言观的“自然译者”观，认为翻译能力具有天赋性、自发性和阶段性，即翻译能力是双语能力发展到一定程度而自然习得的，理想的双语能力就是翻译能力[2]。文军认为，翻译能力这个概念本身“既包含了翻译学科的知识与技能（语言/文本能力，策略能力）、理论研究能力，又包含了学员自我能力的提高（自我评估能力），还包括了对提高翻译能力具有辅助作用的IT能力”[3]。他还将其总结为语言能力、文本能力、学科能力、文化能力及转换能力。国内目前比较认可的观点是，翻译能力的构成分为三个板块：语言知识与能力、翻译知识与技能、通识教育。
国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科学生的翻译能力有如下三个层次的要求[1]：
一般要求：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。
较高要求：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。能使用适当的翻译技巧。
更高要求：能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。
《大学英语课程教学要求》除强调译文准确通顺外，还要求运用翻译技巧，学会借助工具书来翻译专业文献资料，这说明翻译教学要求语言素养与专业知识相结合，进一步培养非英语专业学生的翻译能力。笔者通过对大学英语翻译教学现状进行分析，认为以下一些因素影响了非英语专业学生的翻译能力：
1.思维方式
中西方思维模式的不同，影响到语言的基本结构和选词用句。英美国家的人重视逻辑思维，常用抽象概念表达具体事物，英文句子里有大量的抽象词。而汉民族则重视形象思维，常使用具体、形象的词表达虚的概念。英语国家的人的思维方式是直线型的，表达时比较直接。中国人的思维方式是曲线型的，表达时比较委婉，体现在句子上，英语句子重心在前，汉语句子重心在后。因此，在这两种语言之间进行转换时，把握两种语言思维方式的差异，才能准确做好翻译。
2.翻译策略
没有翻译理论指导的翻译实践是盲目的翻译，如同盲人摸象。非英语专业学生由于没有掌握一定的翻译策略，翻译实践时，不知从何着手，完全凭感觉做题。只有掌握了大量的翻译知识和策略，翻译时才能心中有数，选择正确的翻译策略完成实践。
3.工具书的使用
部分非英语专业学生还未能正确合理使用工具书，往往局限于用工具书来查阅单词意思。但英语单词具有多义性，在不同的语境中含义不同，翻译时不仅要知道单词的意思，还要了解词的不同含义、搭配和正确用法。
三、如何培养非英语专业学生的翻译能力
1.将相关翻译技巧知识讲授融入课堂教学
教师讲解基本的翻译技巧，结合教材，进行译文对比，让学生找出应用的翻译技巧，提高学生的翻译鉴赏水平，理解英汉两种语言的差异，并辅以适当练习，为提高学生翻译能力打下良好基础。以学生为中心，发挥学生主体作用，调动学生积极性，根据学生的实际水平，选取相关专业的实用翻译材料进行练习[5]。
2.课后加强翻译技巧的训练
针对教学课时不足，教师可利用慕课、翻转课堂，结合教材内容，把相关翻译技巧放到网上，如词类转译、增词法、省词法、引申、拆分法、合译、结构调整等，作为课前任务让学生提前预习，课堂上再针对相关翻译技巧讲解课本及课后练习，也可把课后练习提前布置学生完成，利用各种资源进行查询，课堂上让学生分组讨论其中的翻译技巧，作简要陈述汇报。通过学生之间积极主动地讨论，获得翻译知识和技巧，提高翻译实践能力。
3.积极参与各种翻译竞赛及社会实践
通过各种内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生综合能力的提高。利用校内设施，举办如专题讲座、英语角、实践技能竞赛等课外活动，推动学生全方位参与，创造良好的学习氛围，提高学生的积极性。让学生运用专业知识，在实践中学习，在实践中提高，进一步增强实践能力。
组织学生积极参加各种翻译竞赛，以考促学，以赛促练，通过比赛提高学习兴趣，增强自信心，提升翻译技能。鼓励学生做博览会、国际活动及赛事的志愿者，由此把课堂所学知识融会贯通，增强自身翻译能力。
4.改进评价体系
形成性评价与终结性评价相结合，建立多层次、多样化的评价体系。自我评估与互相评估相结合，形成性评价除由教师根据学生平时表现进行相关评估外，还可由学生进行自我评估和互相评估。教师可把实践活动作为平时考核的一部分，提高平时成绩在总考核中的比重，进一步提高学生的积极性。
5.提高教综合素质
培养学生的翻译能力，需要教师具备良好的双语知识、充足的翻译理论和实践技巧及相关领域的专业知识。根据《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科学生的翻译能力要求，大学英语教师应以认真负责的态度投身于教学中，完善自身知识结构，掌握系统的翻译理论和技巧，参加各种翻译实践和培训，选取合适的教学内容和材料，调动学生的积极性，营造良好的课堂气氛，引导学生参与到课堂实践中。
当前日益频繁的对外交流不断引发旺盛的翻译人才需求，具备较强翻译能力的非英语专业人才能够推动我国翻译事业的发展。因此，大学英语翻译教学任重道远，需要各方面的不断努力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]李瑞林.从翻译能力到译者素养：翻译教学的目标转向[J].中国翻译，2011（1）：46-51.
[3]文军.论翻译能力及其培养[J].上海科技翻译，2004（3）.
[4]姚志奋.应用型本科非英语专业学生翻译能力培养[J].长春理工大学学报，2011（9）：159-161.
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【关键词】研究生；英语应用能力；实践教学
【作者简介】贾芝（1965.03-），女，汉族，河南人，广西民族大学外国语学院，教授，研究生，研究方向：语言学及应用语言学、英语教学。
【基金项目】广西民族大学2019年研究生课程建设项目学位与研究生教育改革课题“VAK三维学习理论及研究生英语能力培养”（课题编号：gxun-chxjg201916）。
为了让本次研究成果更具可靠性、真实性，我们对当下研究生英语能力培养现状进行了深入调研，将阻碍与干扰研究生英语能力培养及提升的现状及问题进一步整合起来，并在借鉴以往教学相关研究基础上，进一步制定出培养研究生英语应用能力的方案和对策，同时围绕研究生兴趣、学习目标进行了全方位的完善，且做到了教学与时代接轨，进而给研究生带去学习新体验、学习新帮助，使得学生的英语应用能力得到显著提高，间接推动各大高校人才培养各项工作深刻落实。
一、培养研究生英语应用能力为导向的实践教学现状
在实际调研中我们发现，虽然教育事业实现了快速发展，且带动了各所高校教学水平的直线进步，但在研究生英语应用能力培养方面的实践教学仍旧暴露出了较大缺陷和漏洞，这些缺陷和漏洞的滞留和潜藏，还是给研究生英语应用能力的培养造成了阻碍和严重干扰，不利于达成教学最终目的，也不利于相关教师圆满、顺利地完成上级部署的任务和交代的使命，这些在实际教学中存在的缺陷和漏洞可归纳总结为以下几点：
1.思想观念上的不重视，实际教学中的严重忽略。高校研究生会接触多样的知识和学科，英语只是其中的一个科目，在学生的学习、生活中占据的分量并没有很大，易导致英语专业教师思想观念上的不重视，尤其是在非英语专业的研究生教学中，体现得更为明显。另外，传统教学模式的根深蒂固，导致当下教学仍旧受此影响，致使英语专业教师在实际教学中“重成绩和表现、轻能力培养”，也会造成英语应用能力被严重忽略。一般来说，研究生阶段的英语教学要与本科阶段的英语教学有着较大的差异，但是实际情况却并非如此，除了在英语课程名称之前添加了“高级”二字，其他并无太大异样，也是导致研究生英语应用能力培养现状不尽如人意的关键原因。不管怎么说，现阶段研究生英语应用能力培养被严重冷落是不争的事实，这种现状普遍存在，还需重点关注和对待。
2.缺乏英语应用环境和尝试、锻炼机会。据实际调研显示，研究生在英语学习中，往往不能接触较好的英语学习环境并得到充分的锻炼和尝试，这与英语专业教师教学工作未做到位脱不开关系，所以，会减慢研究生英语应用能力培养速度。这种现象也是在高校教学中普遍存在的，给英语基础差的学生造成了不小的学习压力、学习难度，听教师教学犹如听天书，基础未打牢固就盲目地开展教学工作，学生进步自然缓慢，英语能力培养更是无从谈起。除此之外，一些地方性院校，科研经费有限，研究生出国参与国际学术交流的机会并不多见，也会造成研究生尝试、锻炼的机会减少，要知道，英语应用能力的培养不是一蹴而就、简单形成的，需要在日常生活中多互动、多交流，这是最佳的培养与提升英语应用能力的渠道和路径，这方面的历练少了，自然无法达到培养英语应用能力的目标。
3.新需要与旧教学模式之间存在矛盾。对于部分研究生而言，学习英语有着自己的独特需要，尤其是非英语专业的研究生，更是如此，可能是配合专业知识进行适当表达、学术资料交流时资料的查询等等，需求是与时俱进的，但这与当下部分高校英语守旧教学模式之间是相冲突的，必然造成短时间无法消除的矛盾和隔阂。另外，教学中对语言技能需求的认知不足，也会造成学生五项技能发展严重失衡，这个问题与灌输为主的外语教学模式脱不开关系，更与英语专业教师的教学思想滞后有着紧密的关联，一味地陷入“语言为中心、阅读为主要途径、以词汇量为目标”的教学固定格局中，很容易形成“死读书、读死书”的结果，不利于研究生发挥个人所长并实现个性成才，尽快摸索出审时度势的科学教学模式才是当下紧急的使命和任务。
二、培养研究生英语应用能力为导向的实践教学策略
从以上论述中我们不难发现，在培养研究生英语应用能力过程中，存在着诸多问题，这些问题都比较常见，长期阻碍着研究生的英语应用能力的提升，需相关教师和院校及时关注和重视，并制定与落实相对应的解决对策，设计合理的教学思路。以下为个人见解下的培养研究生英语应用能力教学实践策略，希望可以给正处于迷茫、困顿的英语专业教师带去教学思路和灵感，以此助力教育事业长远发展。
1.强化师资力量培养，提高研究生英语应用能力培养重视程度。正所谓名师出高徒，想要顺利培养研究生的英语应用能力并实现对研究生人才的打造目标，就需要从师资角度入手，做好相关宣传工作的同时，也要落实相应的培训工作，方可强化师资力量的同时，带动研究生英语应用能力的快速提升。这个过程中，高校的领导要发挥指挥、领导作用，合理、有序地安排宣传工作和培训工作，就宣传工作而言，要宣扬培养研究生英语应用能力培养的必要性和重要性，使得英语专业教师得以转变教学思维，实现教学观念上的与时俱进；在培训方面，高校要成立培训专业团队，由经验丰富、脑筋灵活、专业能力过硬的教师担任带队组长，进而做好时间安排、人员安排，给全校英语专业教师带去一场又一场别开生面的教学，让高校的师资队伍力量得到强化、师资体系得到健全和健康发展，在紧抓教师英语应用能力的基础上，也要在教学模式、教学创新方法方面给予专業教师建议和启迪，使得英语专业教师的综合实力得到显著提升，为后续研究生英语应用能力的培养奠定坚实基础。
2.拓宽研究生英语应用的渠道和路径，给予足够的锻炼、尝试机会。要知道，英语应用能力想要在短时间内得到快速提升，拓宽实际应用路径是非常有必要的，为此，高校与英语教师就应当竭尽全力地拓宽研究生英语应用的渠道和路径，并给予充足的锻炼、尝试机会，使得研究生有机会展现个人能力、有机会在实践过程中培养与巩固自身的英语应用能力，进而摆脱“死读书、读死书”的恶性循环。这个过程中，英语专业教师可积极组织学生承办课堂内、外的英语活动，如英语相关的表演、演讲等等，使得研究生所学英语有展示的机会、有让别人提建议的机会、有加深自身认知的机会，利于研究生越挫越勇、取长补短及挖掘个人潜力，这对于培养与提高研究生英语应用能力而言，有益而无害。无此之外，高校还需凭借自身经济实力或借助兄弟院校、社会等诸多力量的支持和协助，来进一步拓宽研究生参与国际学术交流的机会，让研究生人人都有机会参与，进而激发研究生的学习热情、学习主动性。就国际学术交流而言，可鼓励研究生自行设计PPT，用英语演讲形式进行，加强对学生英语方面的磨炼，力研究生短时间内快速培养与提升英语应用能力。值得强调的是，不管是课堂内、外的英语活动也好，还是国际学术交流会，都需围绕学生兴趣和真实需求而展开，这样才可让研究生英语应用能力培养事半功倍，对于研究生个人有着莫大的好处。同时还需相关院校和专业教师清晰认知并科学落实，进而带动研究生实现学习英语到使用英语的过渡和发展。
3.结合教育发展趋势落实因材施教，消除教学中不必要的矛盾。教育新阶段，英语教学也需跟上潮流与形势，这就需要英语专业教师严于律己、加强学习与个人建设，进而转变教学思维与观念，进一步缩小实际教学与时代要求和标准的差距。这个过程中，教师要秉持着以人为本的原则，积极落实因材施教相关策略，这利于消除由研究生间差异所造成的学习矛盾，利于研究生实现个性成长与成才，当然，也利于研究生凭借自身优势和潜力来进一步培养和提升英语英用能力。同时，教师要首先深入研究生群体中，与他们交流和谈心，并观察研究生學习表现、洞察研究生学习情绪转变，进而加深对研究生的全方位了解，才可精准总结研究生英语学习方面的阻碍和差距，才可制定和落实相对应的因材施教策略。待因材施教策略与方案制定完毕后，就需要制定不同层次的教学内容，可将学生进行分层，也可将教学内容进行分层，需具体问题具体分析，带着明确的教学目标展开多样与丰富的教学，相信会取得不错的教学成效，研究生英语应用能力也可在教师的协助和指导下迅速培养和提升。
除此之外，还需将英语应用能力作为重点来抓，可搭配相应的教学改革同步进行，借鉴与参考其他教师的教学经验的同时，也要竭尽可能地自行探索与研究，并开动脑筋设计更与时俱进的创新教学模式，充分结合研究生学习兴趣和需求，让非英语专业的研究生或英语专业的研究生，都可真正获益，使得教学模式、教学方法与研究生学习新需求协调发展，方可消除两者之间的隔阂和矛盾。当然，除了新需求与教学模式之间的矛盾需要消除，其他矛盾也需要消除，如学习兴趣与教学内容的矛盾、学习习惯与教学时长之间的矛盾等等，还需英语专业教师在教学过程中认真观察、仔细总结，并多听从研究生的心声、想法或是反馈，进而为教师指明正确教学方向，相信在专业教师的不断完善与革新下，研究生的英语应用能力还可再上一层楼。
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一、概念界定
小学生英语课堂中合作意识和能力培养，是以英语课堂为平台、以小组合作为载体，并以教学中的人际合作与互动为基本特征，目的是培养并提高学生的合作意识和能力。其核心是通过小组内或全员的自学、互学、自问、互问、自查、互查，促使学生们全员参与、主动参与、差异参与，共同合作，组间竞争，从而提高培养学生合作意识、能力及合作方法的效果。
二、研究重点
1.《新课程课标》倡导英语课堂自主、合作、探究的学习方式。教师要通过小组合作的方式，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助、共同进步、全员交流、分享成果，大家的团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到共同进步的目的。
2.学生小组内的合作方法尤为重要，“聚焦课堂、关注学生，研究学生、发展学生”。教师要以学生为中心，把学生放在整个教学的中心位置，让学生们在轻松愉悦的氛围中，在浓郁的研究讨论的环境中，有自我思考、互相交流的时间和空间。
三、调研综述
新课程的宗旨是“以人为本”，就是以学生为主体，以教师引导为辅助，处处表现出对人的尊重，对学生的关爱。强调通过自主学习、合作学习、探究式学习等方式让学生提高自主学习的能力。
当前，学生在合作过程中常会出现四种存在的问题：1.意愿问题。学生自身不愿与人接触合作，根本不想也不具有合作意识。2.方法问题。有合作意愿但不懂得怎样合作，缺少方法指导。3.心理问题。曾遭受过合作挫折，有心理障碍，需要心理指导。4.外部环境问题。学生缺少课堂中的合作机会，没有合作的时间和空间等客观条件。面对现在日益加重的儿童“孤立化”现象，很多老师已经有意培养学生与人交流合作的能力了，也取得了可喜的成果。可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中进行合作意识培养，实现这方面的目标呢？我认为对小学生英语课堂中合作意识培养问题的研究实践，可以有效地提高学生合作意识，解决以上四类问题，通过小组合作的形式，可让学生们主动地、积极地、有效地参与到英语课堂中来，真正实现学生合作意识培养的目标。
四、具体实施
1.组长示范得法。英语单词有44个基本音，但是在每个单词当中变化还是很多的。对于初次接触英语的小学生来说，示范跟读是很重要的，这就要充分发挥小组长的能力。每个小组教师都发一张大纸，然后把要识记的单词先朗读和用拼读法示范一遍；之后由小组长在各个小组的纸上，像老师一样近距离地再演示一遍，其余的小组成员可以用手边读边描写，或者在纸上用不同颜色的彩笔拼写出来；最后同学们互相读一读，检查是不是写正确了。教师要利用这个机会，帮助有困难的学生，手把手地交给他拼读的方法。
2.教师勇于参与。因为分组不是很均衡，可能有的小组成员英语识记水平整体都不是很高。当有的小组每次不论是活动、比赛还是表演，都是排在后面的时候，教师就要勇敢地加入到这个组了。教师可以以组长助理的身份，引领学生识记单词。但是教师最好能充当他们小组热情的组员，因为你的参与会“威胁”到小组长的地位和他的威信。然后，教师可以不失时机地提醒组长他遗忘的知识点，也可以代表本小组和其他小组比赛识记单词。虽然一开始，其他小组的成员会高喊不公平，可是如果你多次都深入到各个小组中，并且只专注于比赛而不是趁机利用教师的强势时，孩子们会接受你的。
