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浅谈安全意识范文1
关键词：幼儿安全 安全防护 安全意识 留守儿童
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.193
一、幼儿安全隐患分析
（一）安全隐患内涵
安全隐患是指那些潜在的危险性因素，它对人类的身心健康存在威胁，具有突发性和不可防备性的特点。一般来说，自我保护能力越弱的人，所面临的安全隐患就越多。
根据安全隐患的性质，尽管其存在危险，但在没有发生的状态下就可以通过主动防御的方式加以规避。换句话说，这是一种可控制的风险机制。同时，要识别安全隐患就必须具有相应的自然科学知识和社会知识，这种知识一方面来源于人们的言传身教，一方面来源于危险发生后人们的本能反应，所谓“吃一堑长一智”，很多安全隐患找到预防途径正是被验证之后出现的。
相对而言，幼儿因为年纪较小，心智发展不成熟，更谈不上自然科学知识和社会知识的了解，所以面对安全隐患并不敏感。同时，即便通过言传身教的方式，也无法保障幼儿完全理解并遵守，所以针对幼儿安全防护能力的培养要另辟蹊径。
（二）幼儿的易伤害性
所谓社会发展，是指在科技、文化、经济等方面多元素的共同推进，这不可避免地带来多样化的社会事物，并不断促使人类社会生活方式的改变，导致人类的生活空间更加复杂。
一个简单的例子可以说明问题。在我国欠发达时期，幼儿所受到的安全隐患主要是疾病;而在现代化社会中，所面临的安全隐患不断增加。例如，家庭电源伤害、公共设施伤害、食品安全伤害等。
幼儿是所有人类群体中自我保护能力最弱的一部分，其原因主要是其智力、体力等方面不及成年人或者大龄儿童，缺乏社会生存经验。即便是在有明确安全隐患提醒的情况下（如建筑施工隔离标志），也很容易发生安全事故。为此，采取积极的自我安全防护能力培养是十分必要的。
二、幼儿安全隐患的类型分析
幼儿是我国未来人才的生力军，是祖国的花朵和希望，也是联系家庭和社会的纽带，因此，幼儿的安全问题是全社会的问题。为了保护幼儿安全，不仅要从监护人的角度提高警惕，自我安全防护意识的培养更是不可忽视的。
幼儿安全隐患的种类很多，按照经常活动的区域可以简单地划分为幼儿园安全隐患和非幼儿园安全隐患;其中幼儿园安全隐患包括游戏安全隐患、食品安全隐患两大类，非幼儿园安全隐患包括防护安全隐患、家庭安全隐患两大类，以下做具体的说明。
（一）游戏安全隐患
玩儿是幼儿的天性，根据我国教育部门制定的《幼儿园工作规程》中规定，幼儿教育的主要任务是顺应孩子天性，引导其正常的智力发展，促使身心健康。游戏是幼儿园教育中的一大部分，也是重要的环节，因此在游戏中发生意外事故的几率也相当高。
由于幼儿的身体和智力发展还不成熟，即便是教师在场的情况下，也很难防止突况出现。例如幼儿在游戏中扳倒，就会伤及头部或者面部。
（二）食品安全隐患
近年来我国幼儿食品安全问题频发，比较著名的如奶制品、面包制品事故等等。幼儿园教育大多实行了寄宿制（日），幼儿在幼儿园的时间较长，食品供应是其中的一项基本服务。如果食品的安全无法保证，就会造成集体安全事故，这在近年来的幼儿园安全事故中也是时有发生的。
严格控制食品安全，可以采取预留食物作为化验分析所用之外，还要和正规的餐饮供应企业合作，自身做好卫生防护工作等。
（三）防护安全隐患
防护安全是指儿童的社会性安全，在目前很多的幼儿园机构中都配置了门卫制度和接送制度。即在正常的幼儿教学期间，不允许外来人员随意进入园区，而在放学期间需要家长亲自来接，否则不允许陌生人带走幼儿。
近年来我国发生了多期入校伤害幼儿的实践，同时幼儿园也成为非法拐卖儿童的多发区。
防护安全隐患虽然不是发生在幼儿园内部，但幼儿园本身也是职责所在，同时一些监护人麻痹大意也很容易造成儿童丢失。树立安全意识并不是单纯地从幼儿入手，也要从监护人和负责教师入手，建立严格的管理制度和监控制度。
（四）家庭安全隐患
幼儿在幼儿园学习会有各类的技能，加上幼儿天真爱玩的行为，会在家中进行模仿和表演。但是，家庭环境与幼儿园环境有很大的不同，首先监护人不可能随时照顾幼儿，并规避安全风险，同时也缺少必要的防护措施（如软垫），很容易造成幼儿的伤害;此外，还要防止监护人家庭暴力的侵害等。
三、提升幼儿安全防护意识的措施
（一）寓教于乐、增强体能
鉴于幼儿自身的能力缺陷，可以将安全防护意识的培养融入日常的行为中。教师可以通过开发设置一些安全类游戏，例如“我是小小消防员”一类的游戏，让幼儿在游戏中了解哪些是易燃、易爆的产品，遇到明火应该如何躲避等;通过这种寓教于乐的方式，幼儿可以在潜移默化中掌握一些规律，再遇到类似的情况身体就会做出反应。
同时，不断训练幼儿的体能，提高幼儿的反应灵敏度。体能的不断提高会配合智力情商的运用，面对危险状况快速做出反应。
（二）完善制度、严格管理
幼儿园是幼儿成长过程中所消耗时间最多的地方，作为一个群体性生活学习空间，一旦发生安全事故就是整体性的，会造成不良的社会影响，甚至信任危机。为此，从制度上入手严格管理，可以规避大多数的安全事故。
例如，每天检查幼儿玩耍的设备是否存在破损，尤其是金属制品;做好食品安全防疫工作等等，幼儿园内要建立监控制度，并于门卫制度结合。同时，幼儿园还应该联合监护人共同提升责任意识。家长应该和幼儿教师时刻保持联系，一旦发生异常情况就能顺利沟通。
（三）情景教学、角色扮演
国外的幼儿园教育中有很多关于安全意识培养的经验，值得借鉴。可以让幼儿通过情景教学和角色扮演的形式，更深入地了解危险的概念。例如模拟教室失火之后如何疏散，懂得基本的安全标志，还可以通过儿歌、故事等形式加强培养。
参考文献：
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[2]刘馨，成利新.幼儿常见的安全问题及家长对其认知的调查[J].学前教育研究，2006（9）：15-18.
[3]李雪，王淑敏.论幼儿安全型依恋的培养[J].四川教育学院学报，2003（5）：5-6.
浅谈安全意识范文2
关键词： 电梯；盲层设置；安全要求
Abstract: This paper discussed on the meaning and nature of blind layer elevator, elevator blind layer improper setting and stay safe hidden trouble, put forward elevator blind layer safety requirements and technical measures, in order to improve the running safety of the elevator technical level.
Key words: elevator; blind layer; safety requirements
中图分类号：[X943] 文献标识码：A文章编号
前言 鉴于电梯相关安全技术规范、标准未对电梯盲层设置及安全要求方面作出具体规定，本文着重就此进行探讨，希望对提高电梯使用安全有所裨益。困自救方法如果被困电梯，被困者需要掌握以下自救方法：
一、电梯盲层的含义和性质
1.1 电梯盲层的含义
原已设计及安装好的电梯，因用户使用上的特定需要，在安装和使用过程中暂时或永久取消电梯在某（些）停靠层站，致使电梯虽保留了该（些）层站的门区信号装置，但电梯正常运行时不再停靠该（些）层站，这（些）被取消正常停靠的电梯层站，俗称“盲层”。
电梯盲层，就电梯使用方面可划分为：永久性盲层和非永久性盲层。
永久性盲层是指根据用户使用上的特定需要，永久取消电梯正常运行时在该（些）层站的停靠，原层站的层门装置予以拆除，层门门洞也以建筑的方式予以封死。
非永久性盲层是指根据用户使用上的特定需要，暂时取消电梯正常运行时在该（些）层站的停靠，原层站的层门装置仍然保留，以便日后恢复。
1.2 电梯盲层的性质
就电梯使用方面看，设置盲层而封闭的层门门洞或保留的层门装置应为电梯附着物——井道的一部分，其使用功能和应达到的安全要求应与井道相当。
进行了电梯盲层设置的电梯，其使用的主要技术参数（层站）与其原设计制造的主要技术参数（层站）已不相符，根据电梯安全技术规范的规定。
1）对于新安装电梯过程中设置盲层的，应是电梯的技术变更设计，这种技术上的变更必须履行变更设计的手续，变更设计资料应存入该电梯的安全技术档案中。
2）对于在用电梯设置盲层的，严格讲应是对在用电梯的一种改造，应履行电梯改造手续，电梯改造资料应存入该电梯的安全技术档案中。
二、电梯盲层不当设置及其留下的安全隐患
2.1 电梯盲层的不当设置
多数电梯施工单位对电梯盲层的本质未能正确理解和把握，只是将需设置盲层的层站外呼按钮和轿内相应内选按钮的连接断开，仅依靠取消相应层站的内选、外呼按钮的登记功能来达到电梯正常运行时不在该（些）层站停靠的目的，对盲层的相应电气控制和机械安全方面不作任何处置，致使电梯一旦出现井道数据错误、乱层等故障后再恢复运行时仍然会在该（些）盲层停靠并自动开启轿门，给电梯使用留下安全隐患。
2.2 电梯盲层不当设置可能留下的安全隐患
1）电梯正常运行时，因设为盲层的层站外呼按钮和轿内相应内选按钮的连接已被断开，相应的内选、外呼按钮不被登记，电梯正常运行时在该（些）层站不停靠；但电梯正常运行中若出现非稳态故障（如轿门门刀刮擦某层层门开门滚轮）时，电梯会在随机位置停靠并出现井道数据错误或乱层，而当该非稳态故障自行消除而使电梯运行条件满足后会立即进入自动找平层运行状态；而对于就近自动找平层的电梯控制系统，系统在检测到电梯停在非平层位置而运行条件又满足时，会发出指令让电梯就近自动找平层，若电梯在自动找平层过程中正好经过盲层，盲层处的隔磁板与轿顶的平层感应器的平层控制功能与其它有效层站一样正常有效，电梯就会在该盲层处找到平层停靠，并将电梯轿厢门自动打开，此时：
① 对于永久性盲层，因电梯轿厢门已自动打开，轿厢内的乘客将直面原层站门洞处被封堵而形成的井道壁，该井道壁与轿厢地坎间有一间隙（大部分远大于150mm），轿厢内的乘客可能试图从该间隙中爬出去，就会发生坠落、挤压、甚至剪切事故；
② 对于非永久性盲层，电梯自动找平层后轿厢门自动打开，会将盲层处保留的层门一并打开，而使用单位或住户有时会在盲层的层门外加装隔障（如栅栏门），轿厢内的乘客走出轿厢并试图打开栅栏门时，电梯因其它层站呼梯而关门走梯，并将该盲层处的层门关闭，就可能发生乘客受困于层门与栅栏间或者坠落井道。
2）装有紧急停电平层装置的电梯，在停电后，电梯会就近自动找平层，并将电梯轿厢门自动打开，同样有可能发生上述情形。
三、 电梯盲层的设置安全要求
为确保设置有盲层电梯的安全运行，电梯盲层设置应达到下列安全要求：
1）对于已设有盲层的电梯，电梯因非稳态故障停止运行并在自行消除该故障使其满足运行条件后，电梯在就近自动找平层时，不得在所设盲层处找平层停靠，并保证轿门不得自行开启。
2）设置有盲层的电梯，不得影响电梯在全程的正常运行和在有效层站的停靠，不得影响电梯在有效层站的自动找平层功能。
3）对于装有紧急停电平层装置的电梯，必须保证不得在盲层站自动找平层停靠并将轿门自行打开，同时不得影响电梯在有效层站的自动找平层停靠并将轿门自行打开功能。
4）电梯基站、端站（上、下端站）不得设置为盲层。这是因为：① 电梯基站为电梯轿厢无指令运行中的停靠层站，即电梯在一段时间后如无任何运行指令，电梯轿厢会自行停靠到基站；另外，基站一般为消防撤离层；② 电梯上、下端站装有上、下强迫减速开关和上、下限位开关，许多电梯控制系统在写入程序操作时，将上、下强迫减速开关或上、下限位开关作为井道数据的基础位置，当电梯井道数据失真而出现乱层时，电梯控制系统在自动找平层过程中，通过利用轿厢上的撞弓触动上、下强迫减速开关或上、下限位开关并将此信号反馈给主板，系统以此来判断正确的电梯轿厢位置。基于基站与上、下强迫减速限位开关和上、下限位开关的重要性，故电梯基站、端站不能设为盲层。
5）永久性盲层应将其层门拆除并采用建筑方式将该层门的门洞封闭，封闭物的强度应与井道壁相当，且在井道内与井道壁平齐，并保证该面与轿厢地坎的间距不大于150mm。
6）非永久性盲层（拟保留该层门以备日后恢复该层站）的层门可以保留，但盲层层门的固定、强度、锁紧、电气联锁、间隙等应符合GB7588-2003的要求，并应定期检查；盲层层门外通道畅通的，盲层层门的开门滚轮应予保留，否则应予拆除。
7）连续设置盲层使相邻有效层站高度大于11米时，可利用盲层层门设置为井道安全门，但该井道安全门的设置应符合GB7588-2003的要求。
四、设置盲层的相应技术措施
为达到安全要求，设置盲层时应采取下列相应技术措施：
1）设为盲层的层站外呼按钮和轿内相应内选按钮的连接除应断开外，电梯在主板设置或PLC程序中应关闭盲层的外呼按钮和相应内选按钮的呼梯应答等功能；
2）为保证电梯自动找平层时不在盲层处停靠并自行将轿门打开，应在主板设置或PLC程序中关闭电梯在盲层处的自动停靠和轿门自动开门功能的输出；
3）为防止电梯控制系统误将设为盲层的层站判为有效层站而在正常运行、就近或紧急停电自动找平层时停靠，可以在盲层的门区、轿顶加装一套隔磁板平层感应器装置，并在电梯主板或PLC中设置程序，以识别盲层，防止电梯正常运行、就近或紧急停电自动找平层时在盲层处停靠；
浅谈安全意识范文3
关键词 安全意识 自我保护能力 培养
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0141-01
幼儿的快乐健康成长离不开安全，加强幼儿安全意识和自我保护能力的培养，对缺少生活经验、体能发展不完善的幼儿来说是至关重要的，这关系到每个幼儿的安全和健康。我们在关心、呵护幼儿的同时，应防患于未然，教给幼儿必要的安全知识，使意外伤害降到最低点。家长和教师不仅有保护幼儿生命安全的责任，而且更重要的是要帮助幼儿养成良好的安全意识，学习自我保护的方法。在此，我从以下几个方面探讨幼儿安全教育的途径、策略。
一、建立良好的日常生活习惯，树立幼儿的安全意识
幼儿的日常生活是其行为表现最直接、最真实的环节，而在这个环节中，意外事故的发生常常是不可避免的，如果通过这种方式让幼儿更加清楚地知道危险事物对于自身的危害性，并引导幼儿学习一些自我保护的方法和技能由消极躲避变为积极预防，就可以将意外伤害发生的可能性降低到最低限度。如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可必免跌倒摔伤；刚烧开的水不能马上喝可避免烫伤；吃饭时不嬉笑打闹可避免气管进入异物；上下楼梯时排成单队靠右行，不推挤别人可避免跌倒踩踏等等。这些都是日常生活中可以遇见又可以避免的问题。因此我们一定要从孩子的生活细节去训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替。这样幼儿在自己的劳动实践中建立起良好的生活习惯，潜移默化中逐步形成安全意识，从而起到了自我保护的作用。当幼儿知道了生活中的一些小常识后，教师积极提高幼儿分析、判断的能力，将幼儿日常出现的情况向幼儿说明，并以提问的方式引导幼儿说出自己对这种情况的看法，说说这样做是对的，还是不对的，如果不对，我们应该怎样做。通过与幼儿的讨论，使幼儿对一些存在安全隐患的事情有了更加清楚的了解，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，什么事情应该怎样做等等。从而提高幼儿对事情的预见性，预防悲剧的发生。
二、开展多样的教育活动，促进幼儿形成自我保护的能力
为了提高幼儿的自我保护能力，我特意寻找一些关于安全方面的课件，在网上查找了一些常见的、幼儿能够看懂的安全标志来对幼儿进行安全教育。认真实施每学期幼儿园组织开展的全园安全演练活动。在防震安全演习时，我事先抓住时机对孩子进行相关知识讲解，告诉孩子遇到地震不要慌张，听从老师的指挥，有序的进行躲避、离开教室，来到安全地带。每次演习开始后听到报警声，我都会组织孩子迅速躲避，警报解除时，带领孩子快速、有序地来到安全地带，清点孩子。演习结束后，开展一次谈话，针对疏散过程中孩子的表现进行讨论，进一步强化遇到危险时要不慌不忙，增强孩子对抗震的认识及心理素质。在教学活动中，针对不同情况鼓励幼儿自己思考、想办法，使幼儿在一些意外伤害与不幸发生时，具备一定的自我保护意识。
三、创设丰富的游戏情境，发展幼儿自我保护的技能
游戏是幼儿最喜欢的活动，但他们的身心发展水平教低，行为缺乏理智，游戏时难免会发生意外。为此，我们将安全教育与游戏融合在一起，利用游戏规则的约束让幼儿形成一种安全意识，以及应对危险的能力。为了让幼儿懂得交通规则，学会安全过马路，我设计了“小乌龟进城”的游戏情境，在车辆川流不息，行人来来往往的十字路，幼儿帮小乌龟安全地过马路，在轻松、愉快的交通安全游戏中，幼儿懂得了红绿灯的作用，知道过马路要走斑马线。让幼儿在看似游戏性质的表演中获得了最为深刻的感性认识，从小树立安全第一、生命最可贵的自我保护意识。教师创设一系列的游戏，顺应幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中发展了自我保护的技能。
浅谈安全意识范文4
一、小学体育教育中培养安全意识的作用
1.体育安全教育是学校安全教育的重要组成部分
一所学校，除了传授知识、技能，还要让学生进行必要的身体锻炼，活跃身心，调节情绪。体育教学中安全意识的培养，是关系到整所学校的学生参与体育运动，锻炼身体，形成良好心理的重要组成部分。
2.体育安全教育是体育教师顺利进行教学，学生积极参与体育运动，进行身体锻炼的重要保障
有时候教师害怕运动当中学生会受到这样或那样的损伤，很多运动都不允许学生去做，这样就大大地打击了学生的积极性。只要我们教师教学有方，责任到位，措施有力，就能有效地杜绝体育伤害事故的发生，体育教学工作就能健康有序地开展。学生的运动健康才能从体育课中得到很好的体现，从而保证学生有一个快乐的童年。
二、小学体育教育中怎样培养学生的安全意识
1.加强学生安全思想教育
认识不足，思想上不重视，是发生运动损伤的重要原因。体育课中的安全隐患隐藏在许多细小的环节中，就算是排队的一个小动作，都会引起不必要的损伤。针对学生思想上对预防损伤事故的意识淡薄，教师必须对他们加强预防运动损伤的思想安全教育和认知，如果体育教师从思想上重视起来，主动制定预防措施，可以避免一些无谓的损伤事故发生。如，每个学期开始的第一节体育课，教师都要跟学生提出上课的要求，尤其是安全教育，明确学生不能带与体育课无关的物品，如别针、小刀等金属硬物上体育课，每一节体育课都要对学生进行安全教育。
2.在活动中渗透教育
小学生好动、活泼、好奇，教师一味地唠叨是不可取的。在体育运动当中，适当地进行“提醒”是有效果的。如，低年级的学生在玩丢手绢游戏之前，老师提醒一下：“如果我把手或脚伸到后面，他跑过来时会怎样呢？”学生会回答：“他会摔跤的。”老师可以接着提醒：“如果你玩游戏时摔跤了，你开心吗？”学生会回答：“不开心。”老师接着提醒：“那你还会这样做吗？”学生都会说：“不会。”老师要马上进行表扬。但老师还要提醒：“如果真的在玩游戏时，你发现有同学这样做，你会怎么办呀？”学生会说出好几种方法，老师应及时引导学生用安全的方法解决问题。
3.培养学生的自我安全意识
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，体育教师不但要从自身方面提高体育教学中的安全意识，还要引导学生终身体育的自我安全意识的培养。
（1）运动前的准备运动是减少体育损伤的前提
教在组织学生进行准备运动的时候，用故事和事例，不断地灌输体育运动前要认真做好准备运动的好处与作用，动作从易到难、从慢到快加强练习，教会学生去做准备运动。
（2）服装穿着要符合运动要求
在小学生的安全意识中，很难想象到着装会引起运动损伤。教师可以举例：夏天，很多学生都喜欢穿凉鞋上体育课，他们不觉得会有什么不当之处。老师可以跟他们讲：“穿凉鞋会露出脚指头，如果踢足球会怎么样呢？”学生会说：“很容易踢到脚指头。”老师就可以跟学生说清楚：“踢足球的时候我们的脚很多时候会接触到地面，如果鞋子没有包住脚的话就很容易受伤流血，所以穿着凉鞋上体育课是很危险的。”学生就很容易明白这个道理。
（3）自我保护意识的培养
在体育教学中，经常引导学生学习安全的自我保护意识，从根本上减少或避免运动损伤的产生。如果运动伤害发生时要学会及时应对，比如在练习足球抢球的时候，教师可以教导学生万一被对手绊倒，可以用前滚翻和侧滚翻的动作做缓冲，从而减少对自己的伤害。另外，教师要教会学生掌握一些简单的运动损伤防护措施和治疗方法，增强自我保护意识。
（4）整理与放松运动的培养是减少运动后损伤的保障
浅谈安全意识范文5
关键词：工作负责人；安全意识；危险点分析；防范措施
工作负责人是一个具有挑战性的岗位，时刻考验个人技术技能、外界沟通和个人心理承受能力。日常安全督查工作中，现场作业违章情况暴露了部分单位工作负责人在现场勘查、“两票”填写、工程实施的过程控制中存在安全意识薄弱和技术技能不足的问题，就如何加强安全规程、工作票及事故事件案例的学习培训，组织现场标准化作业，加强现场安全监督，强化人员的安全意识和技术技能方面浅谈，提高工作负责人安全管理管控水平，确保现场作业人身安全。
1 专业管理的范围和目标
1.1 专业管理的范围
范围包括农网改造施工作业，大修、技改、基建、营业计量安装施工作业，检修试验、配网日常维护现场作业等安全管控。
1.2 专业管理的目标
以资产管理系统安全生产管理工作票模块为安全管控平台，通过严格执行工作负责人是现场安全第一责任人，对工作负责人加强安全规程、工作票及事故事件案例的学习培训，强化人员的安全意识和技术技能，不断提升工作负责人对施工现场安全管理水平和风险控制、防范能力，最大限度地防止各类安全事故发生，确保在各项生产运维等工作中不发生质量及人身安全事件。
2 专业管理发现存在问题分析
在电力生产中，安全事故往往发生在那些安全意识淡薄的人身上。
结合日常施工现场检查发现，工作负责人安全意识淡薄技术技能不足主要有以下情况：（1）盲目蛮干、手忙脚乱：工作负责人对工作环境、工作设备、工作流程不熟，作业前准备不充分，对作业任务、作业进度把控不住，紧急情况下不知道如何处理，往往因为忙乱错误、粗心的作业导致质量不过关影响安全运行和引发人身安全事故。（2）心存侥幸，投机取巧怕麻烦事：工作负责人凭经验，不依规定，不按流程，图省事，对违章作业不以为然。自认为只要按照自己的思路完成工作就可以。违章现象较多为工作票所列安全措施未全部落实前，工作负责人即安排工作班成员开始作业。其中，现场围蔽设施、邻近路边施工人员没有穿着反光衣及现场使用试验有效期过期的工器具违章较为突出。（3）无知与迟钝心理：现外施工单位人员流动大的特点，有些制度执行存在地区差异化；个别工作负责人刚刚毕业参加工作或新招农民工；对安全生产认识不足。遇安全事故即将发生时，反应迟钝，不知如何是好，没有安全避难的技巧。（4）疏忽心理、习惯心理：对安全口号习以为常，不以为然，凭经验指挥，认为经常这样干不会发生安全事故。
3 专业管理的主要做法
3.1 加强安全规程、工作票及事故事件案例的学习培训
（1）分析当前对工作负责人学习培训有效性方面的不足，开展“违章集中营”安全学习活动，定期组织违章人员进行震撼式教育，通过观看真实的人身事故现场视频、分析近期人身事故案例、自评违章行为、现场访谈、问卷调查、签订“拒绝违章”倡议书等环节，加深人员认识违章的危害性和遵章作业的必要性，使参加学习人员感受震撼式教育的同时更直观醒悟自身违章的危害性，有效减少违章行为的发生。（2）组织送培训到施工单位，特别是执行新修编的技术规范、条款要及时传达到位，通过专题培训、任务观察、安全检查等方式开展辅导，指导应用出现的偏差，解答施工过程中提出的疑惑，提升工作负责人对安全及制度的认知。
3.2 工作负责人现场作业的各项作业前准备工作
（1）现场勘查是“凡事先想后做，想清楚再做”的具体体现，工作负责人组织参加现场勘察，开工前综合分析当日施工作业存在的危险点并提出安全技术措施，使站班组成员明晰当日施工作业存在的危险点。根据批准方案的要求，准备好材料及机具。（2）通过手机软件现场拍摄和通过微信群当日施工作业存在的危险点，现场危险点图片和同类型作业的违章图片，通过正反两方面的图片教育形式，使工作班组成员进一步掌握施工作业的危险点及防范措施。
3.3 工作负责人正确安全地组织现场标准化作业，确保作业现场安全
（1）在作业现场正确安全地组织工作，自觉遵守和监督班组人员严格履行安全规程、技术标准和劳动纪律。正确使用劳动防护用品和执行现场安全措施。（2）检查工作票所列安全所示是否正确完备，是否符合现场实际条件，必要时予以补充，对作业现场安全措施合理性、可靠性、完整性负责。（3）主持召开班前会，对工作班成员进行危险点告知，交代安全措施和技术措施，认真组织开展自问互问活动。聘请的各类临时工和厂家技术人员也要进行岗前安全教育，确认每一个工作班成员知晓；主持班后会，开展作业终结的安全、生产、技术、管理工作小结与验收。（4）严格执行工作票所列安全措施，开展作业现场安全风险辨识，制定预警措施；按规定执行现场作业安全监督列表，要特出保人身的安全措施和技术措施到位。（5）检查工作班成员的精神状态是否良好，作业人员的不稳定因素：如精神状态、体力、健康情况、工作强度、安全意识（技能）等对施工作业的影响。确保人员变动核实，确保施工作业各环节人员到位，跟上到位，规范施工作业流程管理。
3.4 职能部门加强安全监督强化其安全意识，促其自我学习提高技能
（1）建立工作负责人安全积分制度，对工作负责人安全记分管理。结合项目主管部门和供电所安全员的检查情况对工作负责人进行扣分、处理，组织年度工作负责人综合评价工作。（2）在日施工计划报送使用施工现场定位，结合飞行督查、视频督查等模式有效管理，让任何现场施工、工作负责人消除侥幸心理，时刻保持警惕，从而自觉做好安全生产工作。督促各项目工程参建单位加强施工现场的安全管理，促进其安全风险自我管控能力。（3）本地化修编作业指导书，做好作业风险评估与作业指导书的衔接，结合施工现场实际运作情况，简化工作量，提高精度、准度，降低因作业文件繁琐而导致的错填、漏填现象。（4）开展微信安全宣传教育活动，根据不同时期的安全教育宣传重点，制作事故案例警示教育、“十个规定动作”等各类微信安全教育材料，利用微信易于传播学习的特点，进行图文事故警示与安全意识教育，激发工作负责人参加学习兴趣，传递安全理念，促进人员安全意识的提升。
4 结束语
电力生产、建设存在工程点多、作业面广、高空作业等高危作业频繁，安全施工对于我们这个高风险行业来说意义重要，结合工程施工安全工作实际，强化工作负责人安全意识，提高技术技能，更好执行落实好各项规章制度和消除思想认识上的误区，是实现安全施工“有序可控”良好局面的有效办法。
人的因素和技术进步在安全工作中的重要作用，提高工作负责人的安全意识和安全技能，推广应用新工艺、新技术、新设备，把安全生产建立在素质的提高和科技进步的基础上。很多生产安全事故都跟人员技术水平低下、判断水平和事故应变能力差、违章操作、盲目蛮干有关。各级安全监督人员掌握现代化先进的安全管理知识和方法，提高安全监督工作水平。同时加强对工作负责人的思想教育和安全意识的培养，让工作负责人加强安全意识，克服安全生产中的麻痹和冒进思想。确保施工作业各项措施执行到位，规范现场作业管理。
参考文献
浅谈安全意识范文6
【关键词】化学实验 安全
一、重视实验前的安全教育
安全教育的实质是实验安全的保证。实验室发生危险事件的原因是多种多样的，但一些实验事故，是学生有意制造的。例如学生出于好奇，小苏打和浓硫酸反应做二氧化碳的灭火实验。故意加大小苏打和浓硫酸用量大，产生气压过大，会冲开胶塞，喷出酸液。如果这样，就会发生烧坏衣服，腐蚀操作者手的事故。
我们教师只要防微杜渐 ，未雨绸缪，重视安全教育，提高学生的安全意识，在学生实验前先充分准备 ，就能从根本上杜绝实验 中伤害事故的发生 ，保证实验教学工作顺利 、安全地进行。
二、教材应当适当增加安全方面的内容
加大实验改革力度应当从教材入手，教材是教师施教的依据，从我国现行化学教材来看，学生实验的编写一般是由目的、原理、仪器、药品、步骤等几部分组成。我认为应当适当增加安全方面的内容。例如：14mol/L NaOH溶液的腐蚀性很强，取用时要戴手套。；红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，很危险，但药量少时并无危险。在氯气、硫化氢、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃性气体。如制氢气、乙烯、乙炔等时实验时一定要在通风厨中进行。实验完成以后应该有废液、仪器的处理方法："废液倒入标有废液的烧杯或瓶中。溶液用水冲入下水道。保持工作台面和天平周围的清洁。通过极尽详细的要求安全措施及回收处理方法，再加以教师的引导，学生的实验胆气和实验效果也许会好一些。
三、教师应尊重学生，把学生当做教育的主体
新一代的年轻人是有理性的一代，他们的科学意识和民主意识较强。他们不盲从，因此命令只会使他们反感；他们更相信科学，自主意识较强，希望得到尊重。例如划火柴，不少学生点燃酒精灯要用三四根火柴，有的学生甚至不敢点酒精灯。究其原因，主要是怕烧着自己和方法不正确，有的是不敢用力划，有的是手握得太高，有的是往里划……于是我设计了一个实验，课题就是如何保证每一次都能将火柴划着。学生结合物理的杠杆原理等知识，通过讨论、实验，迅速掌握要领。
四、教师言传身教， 做好安全示范
现行教材中有少数实验因存在爆炸、腐蚀和试剂有毒等现象， 具有一定的危险性， 致使部分学生对化学实验有畏惧感。因此， 教师在实验教学中， 应坚持实事求是的态度， 少渲染实验的危险性， 充分利用演示实验的机会进行安全教育。在做演示实验之前必须做好周密的准备， 对实验的危险做好充分的估计和预防， 实验时规范操作， 即使出现意外也不要惊慌失措， 应从容、冷静地处理。通过示范减少学生的恐惧心理， 也让学生掌握实验安全知识。另外， 教师应鼓励学生改进实验， 使之安全化、绿色化、微型化。在学生实验前， 教师应讲清楚实验药品的性质以及实验过程中的注意事项， 指出可能产生的危害， 促使学生们从思想上重视起来， 提高他们的警惕性。为了加深印象， 可用计算机动画模拟化学实验中的违规操作， 直观生动地呈现一些化学事故对人身或社会造成的严重后果， 从反面来教育学生。如：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中， 液体四处飞溅；点燃未验纯的氢气致使氢气发生器爆炸；加热固体药品时试管口向上， 水倒流入试管炸裂等， 让学生“亲身感受”错误操作的危害。当然， 在反面教育之后， 还有必要向学生指出危险操作后的补救措施。如： 酒精灯不慎碰倒后着火，不要惊慌， 应立即用湿抹布或细沙扑灭； 皮肤上沾到酸碱液， 要立即用大量的水冲洗等等。在学生实验时教师还应加强监督指导。在化学理论课中，教师可以穿插一些关于安全方面的化学史实或新闻资料，这样，既可丰富课堂内容，提高学生兴趣，又能提高学生的安全意识；教师还可以通过随堂演示实验来身体力行规范的实验操作，从而对学生产生潜移默化的影响。
参考文献：