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提高教学质量建议范文1
关键词：高职教育；精品课程；教学质量
课程建设是专业建设中的一个重要组成部分，是决定教学质量的基本要素。为了提高教学质量，深化教学改革，教育部制定了《2003～2007年高等学校教学质量和教学改革行动计划》，精品课程建设是其中一项核心内容。按教育部文件精神，精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理特点的示范性课程。教育部计划用五年的时间建设1500门国家级精品课程，并免费在网上开放，以低成本实现优质教学资源共享。高职教育精品课程是体现高职教育特色与教学水平的示范性课程，本文拟就高职院校如何开展精品课程的建设、提高教学质量，提出自己的思考。
以技术应用能力为目的建设教学内容教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程的内容应具备科学性、先进性与创新性。高职教育的培养目标是造就技术应用型人才，技术应用型人才主要从事技术应用与实作，其主要任务是实施已完成的设计、规划和决策，并将其转化为产品。由于工作在生产一线，既需要具备一定的理论知识，更需要有较强的操作技能，因此高职教育的课程教学内容应以岗位能力为着眼点，根据专业人才培养目标制定知识与能力的综合结构表，按照层层分解的子能力要素选择相应的教学内容。教学内容应与培养目标相呼应，根据岗位需求选择、组合知识，确定基本教学内容，要明确教学应达到的目标和结果，教师不要引导学生过多地探究“为什么”，而是要使学生懂得“是什么、怎么做”，对学生的要求是能够以正确的方式进行操作，掌握相关的理论，解决具体实践问题。高职教育与普通本科教育相比，具有很强的实用性，在教学内容中应充分重视实验、实习、实训等实践教学环节。我院在开展高职铁道车辆专业精品课程建设的过程中，在分析毕业生从事铁道车辆的检修、运用岗位工作需求的基础上，增加了车辆制动、车辆电气、车辆空调实训与中级检车员技能等实践性教学内容，使每门专业课程的学习都有与之相应的专业实训，培养学生的专业实作动手能力，教学成果显著。我院2000届、2001届两位学生在2005年铁道部举办的车辆检车员竞赛中取得了第一名、第二名的好成绩。
以“双师型”为要求建设教师队伍师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。对于高职院校来说，精品课程应由既具有丰富实践经验、又具有较高理论水平的教师主讲。学院要为主讲教师创造良好的工作和成长环境，提高他们进行课程建设的积极性；要支持精品课程的主讲教师外出学习，参与产学研结合、实验实训中心建设等项目，使其不断积累工程实践经验，在同行与相关企业中树立一定的知名度，从而达到“双师型”教师的要求。另一方面，要重视培养青年教师的“双师型”素质，对参与精品课程建设的青年教师，要严要求、高标准，要求他们在搞好教学工作的同时，积极参与科研与实验实训中心的建设。精品课程的建设过程也是教师梯队的建设过程，主讲教师的教学、科研水平与教学思想在精品课程建设中应对青年教师起到传帮带的作用，使全体教师形成团结向上的和谐梯队，使老教师的经验与青年教师的活力得到合理的配置，促进教师队伍整体教学、科研水平的提高。
以现代化教学方法与手段为依托提高教学质量教学方法与手段是教学改革的关键和切入点。传统的教学方法大多遵守以“教”为中心的模式，以课堂、教材和教师为中心，以传授课本知识为唯一目的，忽视学生创造能力的培养，片面强调知识的积累，教学手段单一，学生以通过考试为学习的主要目的……这显然达不到高职教育培养学生技术应用能力的目标。高职教育的精品课程建设应贯穿培养应用型技术人才的教学理念。在教学方法上，要改变传统的“注入式”教学方式，在教学中以启发式、发现式、讲授式等多种教学方式有机结合，充分发挥学生学习的主体性与自主性。在教学手段上，要改变现代化教学手段仅仅是一种辅助手段的观念，加大现代化教学手段在教学中的运用比例，提高精品课程建设的科技含量，充分利用多媒体、远程通信等现代技术，改变传统教学的局限与不足，加强课程教学课件的开发，使其成为精品课程建设与课程教学的有效支撑，确保教学的高质量。要加强实验室、模拟实训室的建设，发挥其在课程教学中传递知识、培养能力的独特作用。笔者在任教《制冷原理与设备》课程时，运用教研组开发制作的《4FS7B型压缩机》课件，利用三维动画对4FS7B压缩机的结构与工作原理进行直观、生动的讲解，使抽象知识变为直观的动画，易于学生掌握与理解，收到了良好的教学效果。课件还获得江西省第二届高等学校优秀课件三等奖。
以实践技能为重点编写教材精品课程建设的核心是教学内容，而教材是教学内容的具体体现。精品课程必须使用优秀的教材，一本优秀的高职教材应既具有高教教材的基本特征，又具有职业教育教材的鲜明特色;既要方便教师在教学中使用，又要有利于学生的学习，使学生在阅读时易于理解和吸收。目前高职教育中使用的教材大都存在内容陈旧、缺乏高职教育特色以及实践教学教材不足等亟待解决的问题。在高职教学计划中，实践性教学环节往往占总教学课时的50%左右，但与实践教学配套的教材却严重缺乏。因此，高职院校在组织教材编写时应突出技术应用能力的核心，依托行业企业，组织有丰富教学经验的主讲教师和现场工程技术人员编写教材，制定实验、实训、实习教学规范统一的考核标准，教材内容应符合教学内容与课程体系的要求，反映本课程领域的新技术、新工艺和新方法，并预留“接口”，便于对教材内容的修改和补充。另外，也可以借鉴国外职业教育的成功经验，适当引进一些国外出版的职业技术教材，作为补充与借鉴。
以网络为平台加强对各教学环节的管理课堂教学是教学过程中一个重要的环节，其质量直接影响到人才培养的质量。在精品课程建设的过程中，应充分利用网络提供的便利资源，构建以网络为平台，面向学生的教学管理系统。教师上课前，应将课程教学大纲、授课计划公布在网上，使学生在学习该门课程之前明确课程要求与学习进程，增强学习的主动性和计划性。在课后辅导与作业批改的教学环节中，教师可以通过“辅导答疑”、“留言板”、“教师信箱”等栏目的设置，实现学生与学生、学生与教师在网络上的互动交流。学生可以在网上提出自己在课堂学习中不明白的问题，在教师的引导下通过资料的收集和与教师共同探讨解决学习中的问题。这种全新的启发性与研究性学习方法能较好地引起学生的参与兴趣，培养学生的创新能力。在教学质量监督与教学效果评价中，学生可以通过“网上评教”栏目将意见与建议及时反馈给教学管理部门和教师本人，加强教师与学生之间信息的沟通，缩短信息反馈的周期，减少教学效果评价中人为的不公正因素。总之，以网络为平台的教学管理新模式有利于提高学生学习的主动性，有利于加强教师与学生之间的交流，减轻教师讲授和辅导的工作量，同时对教学管理者来说也是一种新的管理模式。
精品课程建设的目的是提高教学质量，使学校培养的人才能适应社会的需求，同时也是学校本身教学改革、教学建设的需要。精品课程建设是一个长期的系统工程，需要学校和教师放眼未来，不断更新教学内容，改进教学方法，吸收新的科技成果，适应社会发展对人才的需要，使课程始终保持可持续发展的高水平。教学质量始终是高职院校生存与发展的生命线，拥有一大批不同学科、不同层次的具有高职特色的精品课程是教学质量的保证。因此，高职院校应从思想上认识精品课程建设的重要作用与意义，形成良性的评价与支持的制度机制，在资金上加大投入，保证精品课程建设的顺利实施，以不断提高教学质量。
参考文献
[1]张娟.对精品课程建设的认识和思考[J].中国电力教育，2004，（4）.
[2]仉志余，等.精品课程建设的实践与认识[J].中国职业技术教育，2005，（8）.
提高教学质量建议范文2
关键词：教育 质量监控 督导 一体化
教育教学质量是学校赖以生存的根本，在当前的教育环境下，而如何提高高职院校教育教学质量、提高高职院校培养学生质量水平，是国内高职院校绕不开的话题。提高教育教学质量是一个系统工程，涉及学校工作的各个方面和各职能部门。现代管理科学将一个完整的管理系统分为三个层次，即决策系统、决策支持系统和决策执行或控制系统。与此相适应，教育教学管理人员也分为三种类型，即决策人员、参谋人员和执行人员。教育质量管理和监控、督导在管理系统中同属于决策支持系统，是学校教学管理系统中的参谋机构，它不直接组织教学，也不直接参与教学管理，它的主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教育教学信息收集为手段，针对教与学双方和教育教学全过程，对整个教育教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教育教学管理部门及教学双方反馈教育教学现状、问题、质量等工作信息，并提出改进教育教学工作的建议。
高职院校应该通过设置全面科学的质量管理和监控体系，及时了解教育教学过程中各个要素、各个环节的情况，对教育教学过程中存在的问题进行及时发觉和调整，并配备有效的激励与约束手段，促进高职院校教育教学质量的稳定提升，从而进一步推动高职院校教育教学质量管理的系统化、科学化，实现高职院校教育教学水平与社会需求的完美对接，帮助学生更好地面向社会，走向成才。
构建规范完善的高职院校教育教学质量保障与监控体系是高职院校深化教育教学管理改革的基础性改革，通过这项改革可以改变以往高职院校传统的行政组织性的单线性、垂直式、指令型的管理模式，形成注重研究教学质量和教学效果、人才培养模式、课程结构体系和教学内容教学方法、考试方式方法等学术性管理模式。如何构建规范完善的高职院校教育教学质量保障与监控体系，是摆在高职院校管理者和广大教师面前的一道难题，我们认为把高职院校教育教学质量保障监控体系与现有的督导工作进行一体化建设是破解这一难题的有效途径。
1.目前教育教学质量保障与监控和督导制度存在的问题
高职院校教育教学质量保障与监控工作过去基本上是由学校的教务部门来做，督导工作通过上世纪末到本世纪十几年的发展，基本形成教学督导体制的框架，并在高职院校教学管理实践过程中取得了一定的成效，但是并没有形成对整个学校教育教学全方位的督导和对教育教学质量保障与监控，即使对教学方面的督导工作，由于目前高职院校教育主管部门尚未颁布有关教学督导方面的条例，处于探索和发展过程中的高职院校教学督导工作，还受到社会环境和高职院校自身诸多因素的制约，存在许多不完善的地方。
1.1 教育教学质量保障与监控和督导工作缺乏有效的制度保障
在目前高职院校的教学管理体系中，教学督导机构的定位不清。虽然原则上赋予教学督导对教师和教学管理的督导权力，但这种权力与教务管理部门的权力发生重叠，教学督导只有建议权，这种权力缺乏相应的制度保障，自然很难落实到实处。所以，有些教学督导机构形同虚设，没有发挥出应有的作用。
1.2 督导工作内容有限，督导方式单一
随着学校规模的扩大，督导人数有限，导致工作量增大，督导工作很难全面展开。大多偏重理论教学，忽视实践教学；偏重教学秩序，忽视教学内容；偏重教师的教学，忽视学生的学习等。另一方面，听课任务繁重，督导人员因自身的知识结构和个体精力的限制，无暇顾及教学质量监控的研究工作，因而很少能针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方案，只好简单机械式地重复着常规性的监督工作。
1.3 督导人员结构不合理，待遇偏低
高职院校在选聘教学督导人员时，一般考虑离退休的专家、教授，人数多限定在5—10人左右。由于其年龄和身体状况，教学督导人员的聘期不会太长，大多为两年，人员变化较大。另外，教学督导人员的待遇偏低，影响了其工作的积极性。
2.完善高职院校教育教学质量监控与教育教学督导工作的思考
提高教学质量建议范文3
【关键词】:中学 语文 教学 措施
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0108-01
教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容,这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点.作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律.掌握它的特殊性,才能为提高教学质量找到正确的方法。
一、认真备课,因材施教
现在的初中语文教材,是以单元为单位进行编排的。每个单元五篇文章。单元前都有”单元提示”。明确提出了单元教学目标及要求,这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。依据这个总目标、总要求,在熟悉单元每篇文章内容的基础上,围绕总目标、总要求,确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心明确,重点突出.在此基础上写好教案。认真备好每节课是上好每一节课的关键。备课质量如何.某种程度上决定着一堂课的教学效果。因此,认真备课是上好每一节课的前提。
二、学生预习,强化训练
上新课前,教师有意识地指导学生预习,在学生预习的基础上,然后讲授新课,可以节省课堂大量时间,增加课堂教学容量,扩大学生接收信息的总量.从而提高语文课堂教学效率。课前预习,一是要提出明确要求。比如:在阅读时圈点字词,划出重点语句,最好做点旁批,概括文章内容.体会文章内容所表达的作者的感情,试看解答书后训练题,提出疑难问题等等。课前预习最好以作业形式布置给学生,使预习要求明确化、具体化。二是要督促检查。学生是否按要求真的预习了,预习得怎么样,要有布置,有检查,决不能流于形式。通过检查,了解情况,心中有数,养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。
三、有的放矢,主体教学
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心和求知欲,使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围,充分调动学生的积极性,把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学.不断优化教学方法,灵活运用多种教学方法,如启发式、导读式、探究式、讨论式等,激发学生学习的主动性,从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导,能力点的训练设计要有点石成金之功,方法指导要有举一反三之效,以达到提高听说读写能力,培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化,找准教学重点和切人点,要有所教有所不教,使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上,也要做到有的放矢,即布置的内容一定要具体,让学生力所能及;检查的方法也要具体,让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置”回去以后做好课外阅读”这样目标不明显,毫无考虑学生完成能力.无从考察完成情况。虽然出发点很好,但效果会非常差。
四、重视课堂,师生互动
课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者,学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的”导”,促进学生的”学”。以师生的互动,提高课堂教学效率。
教师的“动”,体现在课堂教学情境的设置.教学手段的选择和运用.教学内容及进程的控制:教学重点、难点的点拨.课堂教学气氛的激发与调控。学生的”动”,体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手,能积极思考、踊跃发言。
师生的互动,活跃了课堂气氛.改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在”动”的过程中.学习热情得到释放和鼓励,学习欲望得到增强和体现。除了师生互动,学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时,答案正确与否,教师不急于表态,而让更多的其他同学发表意见,进行讨论,参与评判,得出结论。学生间的这种互动热情越高,说明学生参与学习的积极性越高.说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道,这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动.学生间的互动,是提高课堂教学效率的重要因素。
五、坚持练笔,培育写作
作文是考试中必不可少的,也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目,就觉得无话可写,脑子里一片空白;有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通,结果是文不对题,分数当然是不会高的。针对这些问题,我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记,日记的内容非常自由,学生可以看到什么写什么,想到什么写什么,愿意写什么就写什么,实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来,这样学生会没有顾虑,也没有任何负担,日积月累,学生的语言表达能力,语言感受能力都会有质的飞跃。第二,让学生坚持每周练笔二至三次,重视实践,不拘形式,讲求实效。刀要常磨才锋利,曲要常唱才上口,笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样,或者将观察所得,记叙几行;或者因读书报有感,评论一番;或者描写一段眼前景物;或者抒发几句胸中情愫:或者作些作文开头的片段训练,文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练:或者作些学生口述练笔训练,也可以教师不失时机的作文示范指导。第三,鼓励学生交互修改作文。”文章是改出来的”,学生写了作文初稿后,或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时,免不了学生对作文稿反复朗读,在朗读中体会,在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交。
六、课后布置,作业适当
提高教学质量建议范文4
论文摘要：教学质量监控体系，也就是政府、企业、家庭、学校（包括教师、学生）等多个主体共同参与的质量监控体系。它具有科学性、全面性、过程性、开放性、实用性等特征。它对于高职教学质量具有以下作用：促进教学监控全面化，促进教学监控纵深化，促进教学监控外延化，从单纯对教师的监控、评价，转向对教师的监控、评价与教育对象的监控、评价并重，促进教学管理优先化。
高职院校传统的教学质量监控主要为内部教学质量监控，由教务处和教学系（部）以及教研室承担；监控内容主要是教师的课堂教学，方式是平时的教学工作检查、听课、了解学生对任课教师的反映及学习效果等。这种形式的教学质量监控存在着以下问题：一是主体单一、严重缺位，似乎教学质量监控只是教学管理部门领导者的事；二是客体狭隘、视角片面，似乎教师的课堂理论教学就是教学质量监控的全部，体现职校教育特色的实践教学、应用型人才培养特征的工程实践能力和技术应用能力、教师课堂教学之外的其他素质和能力，体现教学质量更高层次的课程质量和学科专业质量等，均被排除在外。因此有必要构建全新的高职院校教学质量监控体系，变单元化监控为“多元化”监控，变单视角监控为多视角监控，实施“多元化”的教学质量监控。
一、“多元化”教学质量监控体系的涵义
“多元化”教学质量监控体系，也就是政府、企业、家庭、学校（包括教师、学生）等多个主体共同参与的质量监控体系。“多元化”监控所指的重点是监控渠道。
从职责范围来看，社会行业从业资格认证机构只负责开展证书过关考试、职业资格能力认证，他们根据相关标准开展工作，考试通过率和认证结果是对参加考试人员的一个评价，也是对高职院校教学质量的一个间接评价。但他们不会对高职院校的教学进行指导，也不会主动将这些信息反馈给学校。高职院校要开展教学质量监控，对于这一部分的信息收集整理当然得由高职院校自己完成。
从角色的角度来看，社会（用人单位）是接纳单位，它不愿承担也不会承担起独立监控的问题，它所需要的是能够为自己所用的人才，即学校毕业生。因此，从监控的角度来讲，它所承担的监控责任就是提出自己的用人需求，对学校提出用人建议。而从企业的用人情况来看，学校则可以获得关于学校人才培养的导向信息，并且学校可根据这个信息再进行教育教学调整。
对于家庭而言，家长将孩子送到学校，他自身无法培养，限于条件他也无法独立监控教学质量，但是他能从孩子身上的变化感受到孩子的进步和发展。因此，他的监控角色可定位为对学校的教育教学提出自己的意见和看法，反馈孩子的成长变化，利用走进校园的机会，从教学秩序、校园环境和教学设施等方面提出建议和看法，通过学校再将这些反馈到一线教学中去。
上级主管部门对于职校的监控主要集中在宏观方面，对学校的教育教学进行指导和督察，主要从政策、行政的角度进行，无法具体插手教学质量管理，更多的是指导，通过发文、视察、专业评估和验收等形式对学校进行宏观管理。他们也是将相关信息回馈给学校，然后再由学校进行教学调整。
学校在“多元化”教学质量监控中处于教学的组织者、实施者的角色，同时也是组织协调社会、家庭、上级主管部门之间进行教学监控的组织者和执行者的角色。学校在这一监控体系处于主体地位，汇集社会、家庭和上级主管部门的建议和意见，接受他们的督促，提高教学质量。
此外，行业、企业、家庭、教育主管部门是开展教学质量监控的间接主体，教师和学生也是这一监控体系的主体。
企业是一个在学校组织下进行教学质量监控的被动主体。企业对教学质量的监控通过企业对学生的道德、技能水平的评价来反映，学校要通过毕业生跟踪调查获得企业对学生的评价信息，将评价信息纳入评价机制，从而使企业成为监控主体。
教师作为教学工作的核心，对学校教学工作运行情况和教学质量有比较客观的认识，其作为监控主体参与监控工作，对提高教学管理工作质量起到很好的促进作用。学生作为教育对象，是所有教学工作的作用对象，也应充分参与到教学质量监控工作中，学生发挥的监控作用不应只限于对教师课堂教学质量的监控，还应在对教学管理、学生管理的质量监控方面进一步发挥作用。
二、“多元化”教学质量监控体系的特征
1.科学性特征。在构建教学质量监控体系的标准和方法上注重科学性，制定监控与评价的具体指标是将集中监控和日常监控相结合，常设机构监控和相关部门监控相结合，定性监控和定量监控相结合，校内监控和校外监控相结合，自我评价和相互评价相结合。在制定教学质量标准时，将培养学生的综合素质作为主要条件。在制定具体标准时，由于高职院校教学质量监控与评价体系研究教学质量很难用数据和量化指标来衡量，则采用定性指标与定量指标评价相结合、精确量化和模糊量化互补、考核与评估并用、多渠道监控与评价等方法。
2.全面性特征。根据评估学原理，一个评估系统的指标系所反映的广度和深度，应当包含或者涵盖评价对象的全部本质属性。指标之间是互相联系和互相制约的。有的指标之间有横向联系，反映不同侧面的相互制约关系；有的指标之间有纵向关系，反映不同层次之间的包含关系。同时，同层次指标之间尽可能地界限分明，避免相互有内在联系的若干组、若干层次的指标体系，体现出很强的系统性。高职教育教学是一项系统工程，其质量是由多种因素相互作用的结果，包涵的属性范围极为宽广，来自社会各方面的意见，而不是学校自身的一家之言，使评价更为全面。
3.过程性特征。过程性主要表现为教学质量是伴随着教学过程所产生的结果。从教学任务的输入到整体教学质量的输出，需要经历教师与学生的基本教学过程和教学质量反映过程，再经历课程质量、学科专业质量，最后到学校整体教学质量过程。层次性，主要表现为从教师教学质量与学生学习质量的基础层次，逐级向课程质量、学科专业质量、学校整体教学质量层次集成。反馈控制性，表现为通过科学的评价得到对每一个过程和每一级教学质量的评价信息，对这些信息进行采集、评价、纠偏与反馈控制，使教学质量状态尽量符合既定目标。在“多元化”教学质量监控体系中，不是学期或学年结束的一次性评价，而是从在学生成长的过程中进行的，根据实际情况及时调整，使教学效果最优化
4.开放性特征。“多元化”教学质量监控开放了学校大门，让社会、家长、学校、教育主管部门四者合为一体，共同开展教学质量监控。不再是关起校门，自家说事，接受来自社会行业、企业、家长、教育主管部门及学校自家教师和学生的各方面的评议，使教学质量评价处在开放的状态下，呈现出开放性特征。
5.实用性特征。对高职教育教学质量的评估，应在保证评估目标能够得到体现的前提下力求以较少的指标反映尽量多的信息，并最大限度地避免使用主观色彩过于浓厚的合性指标。这样评估起来，收集信息方便，费时少，评价人员容易掌握，便于配合，误差较小，从而既能保证评估结果的可靠性，又能使评估体系达到简单、经济、实用。
三、高职院校实施“多元化”教学质量监控体系的意义
“多元化”监控体系的构建对于职校教学管理、教学质量提升有以下重要意义：
1.促进教学监控全面化。从注重对课堂理论教学的监控，转向对课堂理论教学与课外各教学环节的监控并重。课堂教学是高职院校教育、教学的重要手段之一，是教学质量保证体系的重要环节，自然也是教学质量监控的主要内容。但是仅有对课堂教学的监控是远远不够的。全面的教学质量监控应该把监控的目光同时瞄准课堂教学以外的各个教学环节。应对教师的备课、作业批改、课后辅导、教书育人、师德等环节的工作质量和表现制定相应的考核目标，提出评价标准，作为对教师综合考核、评价的组成部分，从而全方位地把教师的教育、教学工作纳入监控视野。
2.促进教学监控纵深化。从注重对课堂理论教学的监控，转向课堂理论教学与实践教学监控并重。高等职业技术教育作为高等教育的一种类型，它不同于普通大学本科学科型教育，而是以培养技术应用型人才为教育目标的能力本位教育。这就决定了其实践教学在整个人才培养过程中的重要地位。在普通高校，实践教学一般来说只是理论教学的附属环节，主要是根据学科知识的需要而安排设计，并未形成体系，对学生实践技能的训练也不强调系统性。而高等职业教育则是培养技术应用型人才的教育，为了突出能力本位，实践教学学时比重大，实践教学的目的不是理论的附属，不是用来验证理论，而是构成相对独立的实践教学体系，培养学生掌握一定专业领域较系统的基本技术和专业技能，形成较强的工程实践能力、生产现场解决技术问题的能力。理论教学与实践教学并重的职业技术教育的特点，要求在教学监控过程中不仅要重视理论教学的监控，更要加强对实践教学的监控，建立起对理论教学与实践教学的全方位教学质量监控体系，才能够推动高职院校教育特色的形成。
3.促进教学监控外延化。从注重对教师教学水平、教学质量的监控，转向对教师教学水平、教学质量监控与教师综合素质和能力监控并重。传统的教学质量监控，只把目光盯在教师教学工作这个狭小的范围内，只关注教师授课水平，学生成绩的高低。全面的教学质量监控观念则要求我们不仅要测评教师的教学水平、教学质量，还应该关注教师教学工作以外的综合素质和能力，如学术水平、教育教学研究能力、科研能力、外语应用能力、计算机应用能力、知识的自我更新能力等等。这种监控内容扩展的导向意义就在于：把以往对教师狭隘的静态的监控提升到可持续发展的监控高度。它要求教师不能仅仅满足于做一个合格的“教书匠”，而且要做一个既是学者型、研究型教师，又是工程型、“双师型”的教师。
4.促进教学监控的扩大化。从单纯对教师的监控、评价，转向对教师的监控、评价与教育对象的监控、评价并重。传统的教学质量监控、评价，只把目光瞄准教师，却对教育对象即学生的监控、评价不很重视，这是不全面的。教学质量的高低最终体现在培养的学生质量上，必须把教育对象作为重要的教学质量监控、评价客体。而“多元化”教学质量监控恰恰能做到这一点。
5.促进教学管理优先化。教学质量监控系统实际上是对教学工作进行的全方位、全过程、全员性质量管理的一套操作系统，是不断提高职校教学质量的有效保障机制。任何一项管理工作，一般都由计划、组织、协调、执行、监控五项基本活动构成，其中监控的职能在于及时准确地接收、处理和利用各种反馈信息，对教学工作予以修正。如果某项工作在执行中出现了偏离预定目标和要求的情况，监控系统便可及时了解和做出分析，并采取相应措施予以纠正。
总之，教学质量监控系统的建立与操作执行对高等学校的教学工作可以起到多方面的积极作用：可以对教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的信息获得及时的反馈；可以对教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的质量进行评判；可以结合各种评估手段激励教学工作中的不同成员；可以使学校的教学工作质量持续提高并进入到一种良性循环的轨道；可以使教学质量的管理真正做到严密化、规范化和科学化；可以使教学工作更注重实际效率。特别是在我国高等教育走向大众化的背景下，社会竞争激烈，教学工作质量已直接关系到学校的生存与发展，因此，监控不仅是教学管理工作中必不可少的重要一环，而且也是优化教学管理的重要手段。
参考文献：
［1］ 马万民.高校教学质量的督导监控模式及其完善［J］.教育发展研究，2007，（Z1）.
［2］ 程凌.论职业资格标准与职业教育的融通［J］.职教通讯，2004，（10）.
［3］ 陈朝平.试论如何构建高校内部教学质量监控体系［J］.绵阳师范学院学报，2007，（10）.
提高教学质量建议范文5
P键词：高职教育 教学质量 监控体系
高职教育在我国教育中占有重要地位，高职教育与普通高等教育有共同点，但是其在培养方向、教学理念和教学情况等方面与普通高等教育有很大区别，我国高职教育尚在发展中，有很多不成熟的地方，其教学质量监控体系也多参照普通高等教育，因此，科学系统地建立针对高职教育的教学质量监控体系是当下高职教育发展的迫切需求。
一.高职教育的特点
1.职业性。高职教育的教学课程设置随着市场需求的变化而不断进行调整，而普通高等院校其教学的课程设置遵循现有的知识体系，因此，高职教育具有更多的职业性因素，在培养学生时，受市场发展的影响较大，学生在未来的就业过程中针对性也更强，往往是单一方面的人才，就业常常受到限制。
2.实践性。受到高职教育的方向性和职业性的影响，高职教育要求学生有更强的实践动手能力，这就要求高职教育在教学过程中更加注重实践，注重学生实际操作能力的培养，教师应加强教学时与学生的互动，把握实践课占总体课程的比重，重视对学生职业及综合素质的培养，使学生能从高职教育中获益[1]。
二.高职教育质量监控的原则
1.公开性。任何规则的制定都离不开公正公开的基本原则，在设置监管系统时，应该始终坚持公正公平公开的原则，除此之外，在监管系统的人员配置问题上，也应该做到公正，在聘请有关方面的专家和领导进行监管评估的同时，也应请家长、教师和学生等人员对其工作进行评价，如在评教过程中，要求至少95%的学生参与评教，并根据大部分对教师的评价，去掉一些个人情绪突出的评价，再进行教师的评估和审核，这样才能保证教学质量监控的公正性。
2.全面性。教学是一个动态的，持续的过程，应该对过程进行全面的监管，确保教学质量合格。要打破原有保障监控体系 “头痛医头，脚痛医脚”、各部门“各司其职”只顾埋头种自家的“一亩三分地”的局面； [2]另一方面，教学涉及到各种教学过程和教学环节，不能只对其中一项或几项进行监控，而是要对教学的过程、教学的效果和学生的反馈进行监控，才能保证高职教学质量监控的全面性。
3.可行性。作为监控体系，在制定时不能仅仅停留在理论阶段，而是要设身处地的思考问题，检查监控体系的可行性，不能纸上谈兵，应该在实践中摸索出系统的监控体系，例如，可以设立试点学校，对于已有的教学质量监控体系进行试点，还可以在不同的试点学校实行不同的教学质量评估体系，以此来确定最终的可行性监控体系理论，并根据教学监控中出现的问题不断完善监控体制，更新监控体系构建理念。制定出一套行之有效的监控体系[3]。
三.高职教育质量监控体系的实践
在具体的教学质量监控中，出现了人员管理和监控程序上的一些问题。首先，在人员管理上，目前高职的任课教师水平参差不齐，部分教师甚至没有上岗资格证便开始授课，教学效果得不到保障，应该在教师正式工作之前对聘请的教师进行考核，并请他们进行试讲，在完成对应聘教师的资格审核之后才能正式排课，对于非教学岗位的督导等岗位，应该派人定期检查其工作报告，并对其中的疑点进行确认，指出其中存在的问题并要求改正。建立起完整的奖惩体系来提高教师与相关工作人员的工作积极性。
在监控程序上，应该根据教学质量监控的原则进行细化，不仅要对理论教学环节进行监管，同时也要对实践教学以及课后学习评估等环节进行监管，不仅要对教学质量监管，也要认真把握好对监管人员的管理。
作为学校教学过程顺利进行的重要支撑与保证，教育资源应该得到重点监控，除上述提到对人员管理的监控，还应该注意在经费和硬件管理上的监管，对经费的来去都应有详细的记录和发票信息等证据，对于教学硬件应该加以管理，在每次维护之后都应该对教学硬件的使用情况和磨损情况进行评估。
综上所述，高职教育质量监控应该与普通高等教育的质量监控进行区分，根据其具有的特点，科学的制定监控体系，并且严格按照监控程序实施，才能保证教学过程顺利和稳定进行，保障学生的合法权益。
参考文献
[1]张洪，唐丽娟.市场经济环境下高职院校教学质量监控评析――评《高职教育教学质量监控的理论与实践》[J].当代教育科学，2015，（17）：5.
[2]李海英.高职院校教学质量监控体系的构建研究[J].卫生职业教育，2015，09：39-40.
[3]吴亚萍.从教学常规管理走向课程管理――高职院校内部教学质量监控新视角[J].江苏高教，2009，（5）：144-145.
提高教学质量建议范文6
汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙， 是迈向科学高峰的阶梯。 学会了 拼音就能让孩子自己认读课本中的生字， 并流畅地读下来。 随着孩子的识字量增多， 阅读和写作的水平也会相应提高。因此拼音是识字的基础、 是阅读、 习作的前提、 也是学好中文不可缺部分。 在小学不仅要学汉语拼音，而且一定要掌握和应用好。 从教经验证明， 只要是汉语拼音学得好的学生， 他的普通话就说得好。 这是因为他们掌握了 汉语拼音这项工具。 学好汉语拼音对学生学好语文、 对学生的语文综合素质形成和提高， 对学生将来适应社会面向现代化， 面向世界， 面向未来， 修身齐家， 治国安民， 成为国家的栋梁之材是不可缺少的， 重要的一课。
1.儿歌激趣，形象学习
儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。将所学拼音内容转化为儿童熟知的事物，编成儿歌帮助他们形象地记忆。这样可使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，学生没有畏难情绪，乐于学，就学得轻松愉快。如教学单韵母应用儿歌："圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴a a a，大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴o o o，大白鹅，水里游，水中倒影e e e，1加小点还念i，牙齿对齐i i i，乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u u u，小鱼跃起吐水泡，像吹笛子ü ü ü。"教学形似声母应用儿歌："（b-p）右下半圆听广播（b），右上半圆把水泼（p）；（m-n）一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m；（f-t）飞机上天f、f、f，草地踢球t、t、t。"教学声调符号时，用歌诀："一声汽车平稳走，二声汽车上山坡，三声汽车拐个弯，四声汽车下山坡。"教学音节标调的规则应用儿歌："a、o、e、i、u、ü，标调时，按顺序，i、u并列标在后。"学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好拼音的兴趣和信心。
2.游戏激趣，玩中学习
在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂"动"起来，"活"起来，引导学生在玩游戏中轻松学习。如，学生学完24个韵母，为了帮学生更有条理地掌握韵母，设计了这样的游戏。先让学生拿出24个韵母卡片，在座位上按顺序动手摆一摆。教师巡视，并鼓励先摆好的学生互相检查。接着，进行"开火车"游戏。学生A拿着a出来并念儿歌："我是a，张大嘴巴a a a。"学生B接下去搭火车，拿着o念："我是o，拢圆嘴巴o o o，。"……"我是ao，a和o交朋友ao、ao、ao。"……搭完火车，齐读韵母表，并工整地写一遍。又如，在总复习阶段，设计"登城堡"游戏。彩色卡纸在黑板上贴出五幢城堡，分别标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母、整体认读。发下所有字母卡片，每人一张，持卡片的同学，按顺序把卡片放到相应的城堡下的楼梯，然后大家共同校对。还可开展"找朋友"、"好帮手"、"捉迷藏"等游戏，让学生在多种感官的体验下，自觉地参与教学活动。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
3.人机交互， 自主学习
结合学校实际， 适当地运用多媒体教学平台。 多媒体这样先进的教学工具， 课件的运用对学生也很有吸引力和凝聚力。 以活动和游戏为主， 把学拼音与学说普通话、 识字教学结合起来。 同时也应认识到汉语拼音的教学工作已经不能再像原来那样， 教师单纯的教学发音， 然后学生枯燥的模仿， 这样教师教的累， 学生也学的苦。 在教学过程中， 我们可以充分利用多媒体网络课件， 师生交互， 生生交互， 生动、 直观的学习我们的母语发音， 学生的学习积极性大大提高！ 学习与生活紧密结合， 让孩子到生活中去寻找学习的乐趣； "音节超市" 等多种形式的训练方式激发学生的参与意识， 提高学生的拼读能力。 教师不再是传道授业解惑的教书先生， 而是孩子的学习伙伴， 是学习活动的指导者和帮助者， 真正体现了学生是学习的主人。 如： 在教学拼音复习课时可以把学生带到多媒体网络教室， 利用自制的复习拼音游戏课件， 让学生自主地在电脑上边玩边复习拼音。 如在教学字母的四个声调中， 我就常在多媒体中播放课件， 播放过程中内容的出现伴有声音，就深深地吸引了学生的注意力。 而且不同的内容伴随不同的声音和不同的出现方式， 加深学生对所学内容的记忆。 和直接在黑板上的板书，效果好很多， 学生学得也特别起劲， 课堂气氛特别活跃。 如教学 ba这个音节时， 可利用课件， 同时把 b 和 a 缓缓地移入， 出现在投影上，课件出现的同时， 看已边结合课件边讲解， 声母和韵母相拼时， 先发声母的本音， 再发韵母的音， 声母本音要轻短， 韵母读音要重， 很快结合就发出"ba" 的音， 教学生练读时， 先讲直呼口诀： 前音轻短后音重， 两音相连猛一碰。 两音相碰时， 课件中的投影发出爆炸声， 这样就更加形象地加深了 学生对所讲的口诀的理解。
4.巩固训练，用中学习
