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无机化学元素范文1
关键词：教学研究；教育观念；教学理念；教学方法
一、转变教育观念就会有做好教学研究之动力
大学教育中存在的问题，例如教师对本科教育目标缺乏清晰的认识等，已不容回避。在这些问题上没有教育观念的转变，就不会有做好教学研究之动力。
1.大学本科教育的目标是培养人才[1-3]
多少年来，中国大多数教师认为“传道授业解惑”是天经地义的。然而，在社会发展无止境、科学发展无止境、知识无止境、学无止境的大背景下，传统的教师角色已基本上不适应了，或者说是远远不够了。教育的根本目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，要把培养人才作为高等学校的第一职责。在新的教育目标下，教师必须与时俱进，尽快适应角色的转变。
这个教育观念的转变可从国外名牌大学成为大师摇篮中得到启示[4]。哈佛大学前校长德雷克·博克在《回归大学之道》一书中总结认为[5]，大学的培养目标应该是多方面的，确定了大学本科教育的八个目标应该是：表达能力、批判性思维能力、道德推理能力、公民意识、适应多元文化的素养、全球化素养、广泛的兴趣、为就业做准备。
2.大学教师对本科教育的态度至关重要
教师是大学本科实现教育目标的身体力行者。我国大学教育已经由精英教育过渡到了大众教育阶段，现在的大学教育应该是“以学生为主”，应着眼于社会和个人的发展需要、着眼于学生能力和智慧的培养、着眼于学生素质的全面提高。再则，课程改革的可能空间和限制因素在很大程度上蕴含于教师文化之中，教师文化（包括价值取向、教学文化、师德文化等方面）为它们提供了总的框架。我们认为，教师教育观念的转变是教育改革成功的关键。
倘若不进行这样一种教育观念的转变，那就会出现诸如教师承担过多的科研和校外咨询任务，忽视教学和学生，使教学过于简单化；感受不到必须不断寻求更新、更好的教育方法的压力，也就体会不到应该尽可能提高教育质量的紧迫性。
二、提升教学理念就会有做好教学研究之策略
教学理念是指人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
1.提倡高校教师先要当教育家再当科学家
大学里的科学家与科学院系统的科学家是有所不同的。身处高校，教师除了搞科研以外，首要任务就是培养人才。中国近代力学之父钱伟长认为：“大学教育的过程，就是必须要把一个需要教师才能获得知识的人，通过几年学习， 其毕业时培养成不需要教师也能获得知识、无师自通的人。换言之，大学教育的一个重要任务， 是培养学生获取知识的能力。”[6]这就是说，大学教师首先要当好教育家，完成培养好人才的任务。
美国著名的物理学家、1965年诺贝尔物理奖得主费曼（Richard Feynman1）不仅是物理学家而且是教育家。在获得的诸多奖项中，费曼特别感到自豪的是1972年获得的奥尔斯特教育奖章[7]。复旦大学前校长谢希德教授是享誉海内外的著名固体物理学家、教育家、社会活动家、第三世界科学院院士，她去世后新民晚报的纪念文章称“她首先是教育家其次是科学家”赢得了众人的仰慕。
2.提倡高校教师要科研和教学两只翅膀都硬起来
在高等学校里必须是两个中心一支队伍，教学必须与科研结合，教学不能和科研分家。教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教学，没有灵魂的教育[6]。
为此，我们提倡大学教师“让教学和科研两只翅膀都硬起来”的理念[8]。认为忽视教学的教师不是一名好教师；不搞科研的教师，不会是一名优秀教师。教学和科研是相辅相成、相互促进的[9]。
3.提倡要把教学研究当做科学研究那样重视
教学研究犹如科学研究一样，要有理论性、科学性、前沿性、应用性和示范性。归根结底，是要有创新性，即：我们应该研究什么，我们能研究什么，我们研究的特点是什么，要表现出研究课题的新思想、新方法和新结论。因此，教学研究立题和研究方法很重要，要把它升华到一定的理论层面。
三、改变教学方法就会有做好教学研究之效果
周远清在首届“中国大学教学论坛”上讲到如何提高高等教育质量时说：“我认为可以从以下两个问题着手。一是建设一支高水平的师资队伍。……二是教学方法改革与创新的问题。”他提倡“开展一次教学方法的大改革”，认为“如果教学方法不来一次大的改革，我觉得中国的高等教育想培养出高素质的人才、创新思维的人才是比较困难的。”[10] 教学方法的改革不光是个技术问题，不能只被作为实现教学目的或完成教学任务的手段，事实上，教学方法本身也具有教育功能，选择正确的教学方法和正确运用教学方法，有助于发挥大学课程的综合教育功能，尤其是德育功能，从而促进学生知识、智力和品德等方面的综合发展，成为既有出色的专业素质，又有良好的道德品质的人[11]。结合教学实际实施教学方法之改变的做法，确实会提高本科教学质量。
1.国家精品课程“无机化学与化学分析”的创建和成效
为了将本科核心课程“无机化学与化学分析”创建成国家精品课程，我们按照“一流的教师梯队、一流的教学思想、一流的教材、一流的教法、一流的教学设备”去做，把如何凸显基础扎实、知识面宽和科学思维活跃成为本课程创新改革的指导思想。强化精品课程意识，致力于有特色的立体化教材体系建设。主教材历经10年磨砺，出版了5个版本[12]。到2005年，发展成为包括纸质辅助教材《无机化学与化学分析学习指导》和电子辅助教材《无机化学与化学分析电子教案》在内的立体化教材[13，14]，完成了应用化学专业首门基础课程建设的硬件工程，成为专业发展的支柱。
2.加强合成化学教学，完善化学课程结构
化学课程结构中，要解决专业基础课和重要的综合训练之间的脱节，重视开设“合成化学”是个好办法。在多年对本科生开设“无机合成化学”课程的教学基础上，重新研究该课程的教学目标和要求、内容和方法，合理解决内容的基础性与先进性、与综合实验和研究性实验的配合、注入科学研究思维的教学方法等关系，同时编写《无机合成化学简明教程》[15]。两年来新教材的使用，使本科生在毕业论文和基础科学人才培养基金项目研究中激发了学习热情，增长了想象力，使学生达到从以前的“就这样做”过渡到了现在的“为什么这样做”的目的，大部分学生都有了较高水平的研究论文和专利。
3.将一门理科基础课程建设成通识教育核心课程
在论述通识教育中应充满专业知识元素、化学是自然学科的中心学科、“化学与社会发展”课程的内容最能体现文化素质教育等之后，提出了应把“化学与社会发展”课程建设成通识教育核心课程的观点[16]。出版了《化学·社会·能源》教材[17]，作为巩固、提高该课程质量的保证。
4.教学方法的探索和实践
所谓体现教学方法本身的教育功能，就是要进行教学方法的改革，完成《化学专业教学基本内容》中指出的“本科教学不只是传授知识（基础的、前沿的），更要传授获取知识的方法和思想，培养学生的创新意识和科学品质，使学生具备潜在的发展能力和基础（继续学习的能力、表述和应用知识的能力、发展和创造知识的能力）”这一指导思想。实践中，在《无机化学与化学分析学习指导》第二版中[13]，增写了对主教材教授的“指导意见”；提倡大纲式教学方式，追求“以学生为中心”的理念[18]；提升“元素化学是无机化学的主脉”和“加强元素化学教学是学科发展的需要”等教学理念[19]，提倡“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
5.重视化学实验的训练
实验教学是实施全面化学教育最有效的教学形式。无机化学实验既为学好无机化学所必须，也是一名化学家成长的基础。我们很重视编写与理论课程配套的实验教材。课程组在20世纪80年代编写出版了当时国内无机化学仅有的三本新实验教科书之一《无机化学实验》[20]。1998年出版了《无机化学与化学分析实验》[21]。2011年又编写出版了新版《无机化学与化学分析实验》[22]。在“大学化学实验系统改革”课题组编写出版的三本《大学化学新实验》[23-25]中结合科研成果编写有7个由科研成果转化的新实验。实现了从教育规律和教学实践两个角度着力实现“1+1﹥2”的设计目标，成为了实施素质教育和创新能力培养的重要推动力。
6.重视教学工具书的编写
工欲善其事，必先利其器。信息时代就是知识经济年代，尤其是学习化学，工具书必不可少。常使用工具书可以提高学生的自学能力，有利于后续文献课的开设。20世纪80年代我们翻译并出版了前苏联的《无机化合物性质手册》。针对化学元素的不断增多和实用化学元素周期表的不令人满意状况，在学校资助下，先后立项编写并出版了4个版本的《化学元素周期表》[26-28]。徐光宪教授说：“这是我见到过的最新、最好的周期表，包含的信息量丰富。一定会被化学界同行所接受。”
综上所述，要落实“提高质量是高等教育的生命线”的精神，就必须提倡高校教师要像做好科学研究那样去做好教学研究。要做好教学研究就得不断转变教育观念、提升教学理念和改变教学方法，要按照教育教学规律去探索一套行之有效的研究方法。
参考文献：
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无机化学元素范文2
0 引言
随着时代的发展，对化学方面的不断研究，其知识点越来越繁杂，无机化学科目对于大学新生来说是学习的重大难题，且在教学过程中也存在一些问题，本文对化工专业中无机化学的学习改革进行了深入探讨，以对化工专业人才的培养献出微薄之力。
1 新时代对化工专业学生学习无机化学的意义
1.1 科技的飞速发展对无机化学的目标要求
随着当今时代不断的发展，物质资源区间的逐步增大，科技的迅速发展，其都离不开化工类产品的支撑。无机化学作为培养化工专业型人才不可缺少的重要教育课程，也是化学、生物制药、环境等专业学生的必修课程，作为化工专业的学生，无机化学是专业课程基础中的基础。不仅为我们在本专业的学科上打好基础，同时也培养我们在其他专业的基础知识学习能力，更广泛地完善自我，具有很大的理论性和实际应用性能，甚至可以影响一个学生一生的学习。
1.2 新兴的教育体制对无机化学的教育要求
新兴的教育方法将无机化学作为高中和大学化学课程的对接点，但在信息技术的发展过程中，中国的教育模式逐渐转变为大众式教育，而且，获取知识的渠道也有很多，学生的基础跟素质也同步趋于大众化，因此，无机化学的教学内容不应该只着重于教学知识的传授，更应该注重学生本身能力与实践的培养。而现在仍然采用灌输式教学方法对无机化学知识进行传授，这种教学方法太过单一，不能提起学生对无机化学的兴趣，同时教师采用照本宣科的方式来教育学生，导致其主观创造能力不强，严重缺乏主动性，这样的一节课下来，学生学到的知识太多，但却无法实际应用到生活当中去，很难满足新的教育模式。因此，对无机化学的教育改革至关重要[1]。
2 分析无机化学的现状
迄今为止，无机化学的教学仍然存在诸多问题，这很大强度上阻碍了学生的综合能力与素质的提升，具体有以下几个方面：
2.1 化学信息库的庞大与无机化学有限的课时
随着时代的发展与进步，化学的科学研究在不断深入，无机化学知识越来越丰富，无机化学相应的教科书也越来越丰富，其中不仅包含了化学最基本的元素周期知识与化学平衡，更是增添了许多热力学、动力学电化学及结构化学等物理化学知识。例如新疆师范大学无机化学课本有500多页，但是只设有50多课时，但是，想要在短时间内透彻的学习并掌握这些内容，显然很难做到。因此，大学教师在传授知识的过程当中对授课方式选择、课程讲解的方式以及对学生的引导是非常重要的。
2.2 学生本身条件的短缺
无机化学针对的是刚刚步入大学课堂的新生，学生们刚刚走进大学的校门，学习方式还停留在死记硬背的传统方式上，相比于高中时期的题海战术，面对课时少且涉及的知识面广、思维跳跃性强的大学课堂，会有很强烈的抵触心理，在学习的初期，他们很容易轻视这门学科、眼高手低，随着课堂速度的加快，对知识的积攒越来越多，待课程进行到中后期，其所面临的信息量大，并且只涉及少量的练习题，心理准备不充分，逐渐发现学习起来很费力，时间久了就会茫然不知所措，慢慢导致产生焦躁不安、厌烦等一些负面情绪，甚至到后来直接放弃，这样会更加影响他们在本学科以后的学习。另外，他们刚刚走进大学的校门，对新鲜事物都充满好奇，同时也是由高中向大学，由依赖向独立自主转化的过程。在高中时期，他们可以依赖父母与教师，但是现在，学生们往往会不知所措，多数学生都会反映，走进大学之后教师所讲的课程知识繁多，并且速度很快，大多数学生根本不懂教师讲的内容是什么，而且课后看不懂教科书，从而致使教师讲的速度快，学生理解不了的现象。其最根本的原因就是教师缺少了对学生积极性的引导以及对学生自我学习能力的启?l，忽略了学生的在学习过程中的主导地位，相对于大学的授课模式，这一点是尤为重要的。
2.3 教学内容老套，局限性很强
在近30几年的授课过程中，无机化学的主要内容一致都是以化学元素周期、物质的结构变化以及化学反应的作用原理作为最基础的教学内容，知识点并没有多大的改变，并且偶尔还会体现一些高中课堂上所学的内容。比如无机化学中的元素部分，只是内容杂乱无章，但在教材中通常只写出材料，很大强度上缺少了理论对化合物的指导作用，学生听课的时候会感觉平淡无味，大大减少了学生对无机化学课程学习的积极性，不利于学生的理解与掌握。
2.4 模式趋于传统化
以教师、课堂、教材三点结合成为传统的教学模式，使学生对无机化学科目的学习感到枯燥乏味，学生主观感觉无机化学在课程中所涉及的化学反应等无非是英文字母的存在以及一些数字的计算，在很大程度上打消了学生整体对无机化学课程学习的积极性，进而阻碍了学校为社会培育出创新型人才，做不到新兴的教育模式对无机化学课程的教学目标。
2.5 师生之间的陌生，沟通阻碍
从教师的角度而言，学生对教师有一种胆怯的因素阻碍着师生之间的沟通。大学教师普遍出现的特点是极少会与学生沟通交流，甚至大多数学生每个星期只与教师见面的次数只在一次到两次。相比之下，高中时期教师则无时无刻不出现在身边，师生之间相处也非常融洽。师生之间面对面的交流机会在逐步减少，并且大部分的学生与教师之间整年都无沟通。对学生来说，只有在可见才会有机会与教师互动，尽管多数的学生都愿意与教师进行沟通，但是却缺少了沟通途径。
3 改革内容、目标以及解决问题的关键
无机化学课程改革的效果根据教学内容的改进来提高，在进行教学改革时，
要充分运用最先进的教学方法，在原有的基础上提高无机化学的整体教学水平，从而大大提高学生的综合能力素质。
3.1 精简教材，抓住重点，突出难点
无机化学主要讲述的是元素周期、物质结构以及化学反应原理，在传授课程的过程当中，既要结合与高中课堂上无极化学之间的联系，同时还要完美的协调其与分析化学课程、物理化学课程、有机化学课程等之间的联系，把握好同一知识点在不同学科当中的联系，尽量防止出现重复的部分出现，尽可能的精简课程，从而有效提高学习效率。
3.2 加强无机化学对本专业的针对性
以本专业的企业发展、就业方向为前提，有选择性的对课程知识进行传授，抓住重点，形成化学、工程以及应用等相结合的全方位培养模式。化工专业的教学改革应该主要体现在教学课程整体性能的基础上，在原有的教材当中选取最适当的教学内容，将主要部分知识点讲清楚，让化学原理与专业知识巧妙的相结合[2]。
3.3 在学生与教师之间建立相应的沟通交流平台
针对学生与教师之间沟通少的问题，可以建立网络交流平台等，让学生能在发现难题的第一时间与教师进行沟通，包括课程问题以及生活问题等，引导学生利用课余时间拓展知识面，调动学习积极性，从而也加深了师生之间的距离。
3.4 考核方式的改革
考核是检验一个学生对本门学科的掌握情况以及教师教学方法的检查，很多学生在平时不学?，在考试之前突击，为了避免这种现象的发生应该建立多元化的考试方式，比如根据学生的平时表现做出打分，结合期末考试得分，分别占据总分的不同比例来对总成绩做出打分。从而实现学生智力因素和非智力因素和谐发展，达到通过考试来检查教学效果的目的。
无机化学元素范文3
关键词：教学与科研融合；高等无机化学；应用型人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0135-02
应用型人才培养是社会经济发展的客观要求[1]，是高等教育大众化的结果。随着地方经济和行业经济快速发展，对应用型人才的需求大量增加，鞍山师范学院人才培养的目标也转型为应用型人才培养。改变传统教学格局，适应新时期社会、经济和建设的发展需要，培养创造型人才、应用型人才的教学改革势在必行[2]。基于化学专业高等无机化学课程实施研究性教学，以“教学与科学研究融合[3，4]”为切入点，积极探索如何发挥专业自身优势，着眼于培养具有多元知识结构和创新能力的高素质应用型人才，正是为实现提高高等化学基础教育质量，提高师范生的教师从业技能，增强本专业学生的就业竞争力，全面促进应用型人才培养的核心目标而进行的探索和实践。
一、应用型人才培养下课程科教融合教学改革的意义
人才培养目标的定位是大学教学改革的起点。应用型人才培养的重要特征就是应用能力，即学生的实践能力和职业素养。传统的本科人才培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建。学生是教学的对象，围绕学生能力拓展和知识结构开展实践教学，积极探索教学内容和方法的改革，系统构建、整体优化，以学科为支撑、以专业为基础、以岗位为核心，在人才培养中强调的是知识的集成和实践的应用能力。
在本科学习阶段开设的高等无机化学课程，是基础无机化学的后续课程，其知识体系的视点和深度要较无机化学有所提高，目前我院在化学（师范）专业第5学期开设。由于专业科研创新的深入和研究热点的涌现，对这些专业本科生的化学知识与高等无机化学教学不断提出新的挑战和要求。
从科学技术的发展看，知识的爆炸增长导致科技创新，更多地依靠学科的交叉，而人才培养则更多地依靠科学、教育的融合，用高水平的科学研究支撑高质量的高等教育。当然，学生参与科研是极有效的教学方式，但中国绝大多数高校并不具备让本科生实际投入真实的科研项目和资源环境的条件。因此，科研育人除了可以开发一些替代的模仿真实情景的虚拟科研项目外，更多地是借助教学，将教师的科研或者将最新的科技前沿问题通过知识和学术转化变成教学的资源，将科学研究的宗旨、方法和手段及成果体现于教学过程的各个环节，实现科研才能迁移的同时达到育人的效果。大学三年级的学生即将面对继续深造或就业的抉择，立足于学生发展的需要，帮助学生掌握专门知识、形成专门技能和态度，是高等无机化学教学改革的宗旨。
二、高等无机化学教学体系的改革
（一）教学内容的基础性和前沿性建设
鞍山师范学院作为师范院校，其化学专业要培养服务于地方、能在中等学校从事化学教学、研究、教学管理工作的教师及在企事业单位从事与化学相关工作的专业人才。高等无机化学教学内容必须针对本校学生的课程和科研特点进行取舍和优化，要研究课程的基础知识和前沿学术动态，把现代化的科学、技术、文化成果完整地、及时地反映在学科结构之中，更好地解决“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”三者之间的关系，既保证课程内容的完整性的同时，确保教学效率及学生能力培养等因素。首先是基本理论的内容。剔除那些与其他课程内容重复、陈旧过时的教学内容，保留与学科特点、研究方向相关的基本理论。比如理论内容部分中离子极化理论的内容，虽然较无机化学中的理论有所加深，但知识难度不大，可以由学生自行学习完成，故从讲授部分去除掉；分子对称性与群论部分知识与物质结构有内容重复，重点讨论分子对称性在无机中的应用，由6学时删减为4学时；而其他部分则保留。增加化学元素的周期性和周期反常性的内容，选自关鲁雄的主编《高等无机化学》，介绍周期表中元素性质的规律性以及对无机化合物性质的影响。其次，对现代无机应用领域的内容进行很多的补充和优化。教师密切追踪学科、专业发展的前沿动态，收集相关文献资料，客观总结介绍生物无机化学、无机纳米材料、无机固体材料、稀土元素化学等领域的最近研究进展及化学各学科之间相互渗透的关系，增加部分与校研究方向相关的新内容，主要是研究进展中的新理论、新方法的评述和介绍，不断把科研成果、教研成果及时转化为教学内容，以“科学性、系统性、先进性”的目标，构建理论知识（X）+科研动态（Y）的高等无机化学教学内容，注重本科教育与研究生教育、就业实践的衔接。
（二）教学方式的互动式实践
和谐的教学具有动态性，是教师和学生互动交流的过程。在教学中，教师应以知识传授为依托、以能力培养为主要任务，引导学生高度参与，并充分发挥主观能动性，在讨论交流及实践中学习。
1.案例教学和多维讨论。现行的高等无机化学课程体系是典型的学科结构模式，理论部分有深度，系统性强，课堂理论讲授起来枯燥无味，对于无机化学基础相对薄弱的学生，学习难度大，不易激发学习兴趣。我们在教学中注意理论联系实际，增加了“案例教学”，将所学的知识与自己周围的生活环境、当今社会的热点问题联系起来，提高运用知识的水平和解决实际问题的能力。比如在讲授传统的配合物的异构现象时，我们列举了如顺铂等一系列抗癌药物。通过案例分析，说明配合物的顺反异构、面式、经式等异构现象对物质的性质有非常重要的影响，引导学生进一步讨论如何应用配体的反位效应在实际中可控合成顺反异构体，延伸出与配位化学联系密切的生物无机化学的发展。通过这样一个简单的案例分析和深入浅出的介绍，把最基础的理论知识与科研方向联系起来，紧紧抓住前沿与基础相关联这条主线，通过事实既能满足青年人的好奇心，又能拓宽知识面，收到了良好效果。
2.企业调研和实践。作为应用型人才教育，其培养过程离不开企业，企业要从学校寻找到合适的人才，学校则借助企业资源服务于人才培养。鞍山师范学院由于地处鞍山市，有鞍山钢铁公司这样的大型钢铁联合企业为依托，其以钢铁为主，还涵盖冶金、石油、化工等领域。例如无机材料领域，课堂的讲授和介绍，学生只能联想，缺少生机和实例，把学生带出课堂，走进企业，通过企业内的实际运作模式，让学生把课堂上学到的知识转化为生产实践，沉闷的制备、原理变得生机勃勃。在“高等学校大学生实践创新训练计划”支持下，我院的一大批优秀学生在大学第二年就开始学习并参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动中，这为发掘和培养大学生的创新精神，提高大学生的实践能力提供了较好的平台。高等无机化学课程中既有科研动态，又有当前的社会热点问题，非常适合作为大学生进行科研训练的选题。例如“含铁污水的净化与铁含量的测定”源于配合物的应用，鞍山作为钢都，工业废水的有效去污和利用一直是社会研究的热点。大学生将自己在课堂和书本上学到的知识与社会服务工作相结合，通过课程理论学习的推进训练，提高了实践能力。
3.渗入式的双语教学。当今世界最为通用的语言是英语，科技交流语言更是英语。科研的进步与发展，化学学科可以通过文献见识其日新月异的程度。通过双语教学能使中国学生更有效地检索科技文献、掌握最新信息和科技，对提升应用人才的层次具有重大的意义。若全部采用外语教学，由于学生化学基础和外语基础不同，不利于本专业学生牢固掌握专业基础知识，因此在授课过程中对高等无机化学中专业词汇采用中英文对照的方式，以增加学生的专业词汇量，同时结合科研方向让学生搜集和阅读一些相关的英文文献，既有助于学生理解教学内容，又提高了学生的专业外语应用水平，为以后学习专业外语和研究生学习提供基础。
（三）评价体系的多元化探索
高等无机化学在我院是一门考查类课程。考核学生对知识掌握的情况，其成绩由四部分构成，出勤考核（10%）+笔记成绩（10%）+专题报告成绩（30%）+期末笔试成绩（50%）。课程知识体系中的核心部分通过笔试成绩进行检查考核，其余部分均为过程考核。笔试采用开卷考试，以考核学生运用知识解决实际问题的能力，题目是开放性、综合性、应用性的。基础知识、基本原理类题目约占70%，分析推理型题目约占30%。专题报告的内容，由教师根据学科发展，指定参考方向，由学生通过自己所参与的科研项目或由图书馆、网络收集文献进行整理，写讲义，自制幻灯片和板书相结合，在课堂上进行10分钟的专题报告。让学生在继承传统、掌握原有知识的基础上学会迁移，学会运用，这种考核方式淡化了单一知识点的考察，从“考知识”向“考能力”转变，注重知识获取和问题的解决，以达培养能适应未来社会竞争的人才。
三、改革成效
在高等无机化学的课程改革中，教师获得了更大的教学自，乐于将承担科研课题的有关内容和实验验证融入到教学内容中教给学生，加深对本专业本学科的理解和认识；而学生在这个平台上，也有更大的学习自，只要他们具备了一定的基础知识，就可以在这样一个平台中学到他们感兴趣的最新的科学知识，做到学生化学知识的系统完整和熟练运用，调动培养了学生学习的主动性、积极性和创造性，实现了师生共同发展。
参考文献：
无机化学元素范文4
目前，材料化学专业培养出的学生也不能完全适应社会和市场对人才的需求。这就要求材料化学专业课程体系必须充分体现以就业为导向的思想，提高学生的专业技能，强化学生的就业意识，使学生在考研、就业方面具有较强的竞争力。因此，材料化学专业课程体系的改革迫在眉睫。
现行课程体系存在的问题及其成因
1．办学特色不明确。自我校材料化学专业招生以来，在办学过程中发现在专业建设上存在一些薄弱环节，如专业学科定位不确定，专业人才培养目标不够明确、课程体系中基础课平台不够规范，课程设置不够科学、合理等。究其原因，主要由于材料化学专业建立时间短，办学经验不足。
2．课程设置理念滞后。合理的课程设置理念是让每一位学生不仅受到严格的专业训练，而且还应受到广泛的通识教育，把学生培养成有专业知识、有爱心、有责任心、有雄心的智者。在材料化学专业课程设置中，由于受传统观念的影响，侠义专业概念的限制，只要求知识的传授，对学生独立思考能力、自学能力、动手能力和生存能力方面的培养没有足够的重视。同时，在课程设置中存在对社会需求、学生就业、市场前景等考虑不周等问题。
3．实践、实验教学条件欠缺。实践、实验课程是培养学生的动手能力、分析问题和解决问题能力必不可少的教学环节。起初，我们以三、四十人组成的实习队伍进入企业、经济实体实习。而今，大型企业自动化程度很高，实习生很难进入车间进行实践操作，另外，经济欠发达地区的大型企业为数不多，小型企业又没有能力接收大量的实习生，加上实习经费的短缺等原因，无法实现“大部队”形式的实习。在实验教学方面，由于条件所限，只能开出部分专业课的实验。
4．专业教师缺乏。师资队伍是优化课程体系的执行者，也是人才培养的主导者。先有优秀的教师，后有优秀的学生，再有品牌专业［2］。我校材料化学专业建立以来，虽然引进了固体材料化学、无机功能材料、催化材料、分子生物学等领域的数名博士研究生充实本专业的教师队伍，但是由于地域和待遇的局限，专业教师数量有限，还是不能完全满足教学的需求，目前正在通过各方努力引进高水平的教师，以加强本专业的师资队伍建设。
课程体系的优化策略
课程体系是高校人才培养目标、课程指导思想、课程设置、课程结构及教学管理模式的综合体现，是学校办学特色、学科专业特色和人才培养特色的综合反映。课程体系是否科学合理，对培养高质量人才目标具有决定性的意义。今年，为提高教学质量，适应社会对人才的需求，学校开展了人才培养和教学体系改革研究，重新制定“2012版本科人才培养方案”，借此契机，化学与环境科学学院对材料化学专业课程体系作了重新修订，通过选择、整合与调适等措施进行了材料化学专业课程体系的优化。
(一)调整教学计划，优化专业基础课内容教学计划是一门课程授课的整体规划，随着社会经济和科学技术的发展，教育结构不断发生变革，教学计划也必须不断改革。在本次修订人才培养方案的同时，材料化学专业也调整了教学计划，对各门课程的教学内容进行了优化。
1．无机化学课程。现行的材料化学专业课程体系中，无机化学是大学一年级学生的必修课程。本课程的教学直接影响大学一年级的学生的学习思维方式和学习习惯。也是他们从中学的学习方式转变为大学学习方式的关键时期。在本阶段，我们有意识地培养学生的独立思考能力和自学能力。无机化学课程内容包括理论部分和元素部分，对于材料化学专业的学生来说，无机化学课程的理论部分是课程的核心，元素部分是辅助内容。在调整教学计划前，我们就无机化学课程的讲授内容对本专业三届(90人)学生进行了问卷调查，结果显示，89%的学生不赞成讲解课程的全部内容，认为无机化学元素部分可在教师指导下进行自学。在元素部分的教学中，教师以典型元素的性质进行讲解，然后同学生一起讨论，通过实例指导学生去认识一种元素、一族元素以及一类元素，逐步了解元素的结构—性质—功能之间的关系，使学生掌握学习元素化学知识的方法。另外，我们在化合物的性质教学中，教会学生如何查阅相关工具书、参考书和手册等，这样，其余元素部分设置为自学内容。
2．高等数学课程。高等数学是材料化学专业的一门必修课程。目前我院材料化学专业使用的教材为“生化类”《高等数学》。随着材料化学学科的知识量迅速增加，对材料的定性定量分析、材料结构分析、材料物理性能测试等技术的要求，需要高深的高等数学知识。因此，我们把材料化学专业的“生化类”高等数学调整为“理工类”高等数学。同时，在高等数学课程中增加了线性代数的内容，以达到材料结构测试和性能计算知识的要求。
3．材料结构分析方法课程。测试方法在材料化学专业的发展中有着非常重要的作用。随着对材料的性能、组成和微观结构的深入研究，新的研究方法、实验方法和测试手段越来越多样化。因此，我们把材料结构分析方法课程的教学分为理论讲授和仪器操作。首先，教师在课堂上讲解测定材料结构和性能的仪器，然后学生到仪器实验室进行观摩，在教师的指导下学生自己动手测定样品学习操作。另外，还可借助内蒙古功能材料物理与化学重点实验室的部分高档仪器进行学习。
4．专业前沿知识讲座。课程内容应随着社会、科技的发展及时充实新知识。材料化学专业教材的内容往往是数年、甚至数十年的科学知识总结。为及时补充材料科学领域的新知识，我们将现代材料科技成果融入到教学中，用前沿的材料科学研究内容去充实陈旧的教学内容，在人才培养方案中增加了专业前沿知识专题讲座课程，及时传授本学科的前沿知识和最新研究成果、动态。
(二)加强实践教学，优化课程类型多元化的实践教学是培养学生创新和动手能力的最有效的手段，通过实验来研究物质及其变化规律，使学生获取基本的实验动手能力、综合分析问题的能力、解决问题的能力、一定的科学研究能力和一般的创新能力［3］。根据“高等院校理工科教学指导委员会通讯”所提倡的高等院校材料化学专业规范讨论稿的要求，材料化学专业的实践课程有基础课实验、专业基础课实验、专业课实验、专业实习、毕业论文等等内容［4］。在材料化学专业实验教学中，充分考虑实验内容的科学性和系统性，选择具有一定难度和较大覆盖面的交叉型综合实验作为实验教学的主要内容，以培养学生的创新能力。学院全面开放所有实验室，给学生创造开展专业综合技能训练的场所，提高学生的实验能力。目前，在各级有关部门的支持下，按材料化学人才培养方案的要求，材料化学实验室基本具备完成基础课、专业基础课和专业课的实验教学条件。学院倡导请相关的知名企业家、工程师指导部分实践教学，实现学校与地方大中小型企业的对接。根据各企业的实际，按照学生意愿分成由五至八人组成的“小组”进入不同的微小企业进行多元化的实习。材料化学专业对学生完成毕业论文(设计)实行分类指导和分流培养的方式，改变以往的毕业论文撰写模式，允许学生在教师的指导下根据自已的兴趣、爱好以及个人的从业需求选择毕业论文课题，可以在本学院教师的指导下，也可以在科研院所、企业、经济实体中科技人员的指导下完成毕业论文(设计)。#p#分页标题#e#
无机化学元素范文5
关键词：新课程；高中化学；大学无机化学；相关知识
文章编号：1005－6629(2008)07－0025－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题的提出
天津市于2006年秋季全面实施了高中化学新课程改革。此次课改“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，……”。它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用，它在给广大一线教师带来许多新理念的同时也带来了很多亟待解决的问题，诸如教师应如何更好地使用新教材，设计教学活动；教师如何适应新的改革需要，提高自身素质，等等。鉴于此，本研究以新课程理念为指导，通过问卷调查和知识点对比，提出相关教学建议。
2 调查对象及研究方法
为了进一步了解高中化学新课改在天津市中学实施的情况和教学中存在的问题，以改进教学方法，加强师生的配合，本研究以天津市几所中学的250名高一学生（天津市第一中学、天津市崇化中学、天津市杨柳青一中等）和50名一线在职高中化学教师为调查对象，共发放问卷300份，对收回有效问卷239份（学生201份，教师38份）进行统计分析。所选取的学生和教师分别来自市重点校、区重点校及普通校，可以说具有一定程度的代表性。
3 高中化学新课程与大学无机化学的“相关知识点”
高中化学新课程教材包括必修模块和选修模块，它们在课程中的地位、作用各不相同，因此确定哪些知识是高中化学必修和选修的“相关知识点”是教好新课程必修教材的一个前提，否则就会在教学中难于把握很多尺度，按照新教材的顺序讲旧教材，失去课改的意义。为了教师在教学中能够更好地把握高中化学新课程教材深度，笔者对照课程标准，将人教版高中化学新课程标准实验教科书（化学1、化学2 、选修3、选修4），以及宋天佑等人编著出版的《无机化学》（上、下册）中的相关知识点，作以简单对比，见表1和表2：
表1 高中化学新课程必修与选修模块的“相关知识点”
表2 高中化学新课程标准教科书与无机化学的“相关知识点”
4 调查结果与分析
4.1学生调查问卷的分析
调查结果表明：多数学生对化学有兴趣，喜欢上实验课，认为实验直观、形象，对化学元素知识的学习和化学概念的理解都很有帮助，如学生问卷第23、34题表明，有59.7%的学生喜欢上化学实验课，有54.2%的学生很喜欢做实验（见表3）；在参与化学的探究性学习中，47.8%的学生能主动参与，但还是有很多学生（40.8%）对探究学习的参与取决于自己是否感兴趣（见表4）；在师生共同学习的讨论式教学模式中，喜欢这种模式，但当老师提出问题让同学们讨论时，又不能主动参与，常在别人的带动下参与或不参与。
表3 学生对化学实验课的兴趣调查结果举例
表4 学生参与探究性学习的情况调查结果举例
4.2 教师调查问卷的分析
调查结果表明：多数教师（76.3%）参加过新课程理念的培训，了解《标准》，并有一定研究，但认为《标准》对于开展新课程的实施工作或教学改革实践的指导作用不大，在实际教学过程中78.9%的教师不完全按照《标准》，某些知识点的教学要参照旧教材，学生探究在某种程度上仍属于验证性实验（见表5）；教辅资料与教材对应性差，找不到合适的教辅资料符合新课程的内容标准；50%的教师认为现在每周3―4课时的化学课课时不够，课时紧，学生负担重；多数教师（86.8%）大学毕业后5―6 年基本遗忘了大学化学知识，在毕业后2年，对大学所学化学知识的遗忘度在26%―50%的居多（见表6）；此外，教师在必修课的讲授时由于对选修教材不太了解，很难把握深度；对于选修教材的讲授，教师则出现了专业知识上的过时与遗忘等问题。
表5 教师对新课程的了解及执行的情况调查结果举例
表6 教师的专业知识掌握情况的调查结果举例
5 建议与展望
5.1对相关知识点的适当把握
对于A类知识点的讲解要大胆适当：在教学中大胆引入一些大学化学知识不一定就是超纲，增加学生负担，适当介绍这些往往可以收到事半功倍的效果，如《物质结构与性质》中对于价电子互斥理论的讲解；对B类知识点的讲解要扩展适度，而不是全讲解，尽量加深，无限拓宽，增加了学生的负担的同时也造成了课时紧张。
5.2重视探究性课题的教学和学生“讨论式”的学习方法的培养
调查中发现，大部分学生喜欢生动形象的实验教学，并希望上课时能有更多的时间讨论、思考。因此，化学教师在教授知识的同时要联系生活实际；对于探究性课题，教师应鼓励每个学生都能在课下动手做一做，并给予指导；对于增加的讨论框图题，教师要重视培养学生"讨论式"的学习方法，精心设计讨论过程，组织学生讨论，多留给学生时间和空间。
5.3 教师应及时提高自身专业知识水平
调查中发现，化学教师对大学化学知识的遗忘是一个突出现象，而新课程的选修模块中增加了一些大学化学知识，为了适应新课程的改革，化学教师需较从前熟悉大学化学教材，提高自身专业知识水平，减少知识的遗忘度，更好地把握高中化学知识的深度。
以上建议是笔者通过问卷调查和研究得出的，需要在实践中进一步检验, 同时希望能够对当前高中化学新课程的教学起到一定的指导作用。
参考文献:
[1]化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书.化学.化学1（必修）[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2]化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书．化学．化学2（必修）[M]．北京：人民教育出版社,2004.
[3]化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书.化学.物质结构与性质（选修）[M].北京:人民教育出版社,2004.
[4]化学课程教材研究开发中心．普通高中课程标准实验教科书.化学.化学反应原理（选修）[M].北京:人民教育出版社,2004.
[5]宋天佑,程鹏,王杏乔.无机化学[M].上册.北京:高等教育出版社,2004.
[6]宋天佑,程鹏,王杏乔.无机化学[M].下册.北京:高等教育出版社,2004.
无机化学元素范文6
关键词：元素化合物；教学设计；教学实施
文章编号：1005－6629(2012)2－0017－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
新课改以来，关於元素化合物知识的教学，从课标到教材，从教材体系到教材内容以及内容的呈现方式等，都跟以往有很大不同，因此备受一线教师的关注。新教材中集中体现元素化合物的专题和章节均很少，许多内容都分散到其他主题的学习中，内容的相对减少并没有降低元素化合物知识在化学教学中的核心地位，凸显化学学科特点的核心元素及其化合物的内容并没显著减少，只不过其内容呈现采取“集中与分散”相结合的教材组织形式。因此，在新的课程体系中，如何把握教学内容的深广度?如何选择和组织素材?没有了元素周期律做支撑，以什么样的线索来组织和实施元素化合物的教学?换句话说，如何进行元素化合物知识的教学设计和实施?
笔者认为，首先，教师在设计教学时要有一个整体构思，知道什么样的内容应该在必修1的新课中完成，什么样的内容应该放在复习课中完成，什么样的内容要在高三复习课中重点强化，理解教材“螺旋式”上升的编排思路。其次，教师在设计教学时要抓住核心内容，创造性地整合和实施教学，关注核心知识的迁移价值(这两点通俗地概括就是“教什么知识”的问题)。第三，教师的教学设计要体现核心概念的建构，体现科学方法的渗透，这就涉及到要以什么样的方式、手段、线索呈现教材内容，这是需要教师进行精心设计的(也就是“怎么教”的问题)。
1、挖掘教材栏目中呈现的素材和线索
新教材包含了众多栏目，教材中的资料性栏目有：科学史话、资料卡片、科学视野、科学探究等，均提供了非常丰富的教学素材。关於同一个教学内容，不同教材提供的素材也可能不一样，教师可以相互进行借鉴，通过整合和优化，为我所用，提升教学品质。比如，以人教版“富集在海中的元素――氯”为例，认真研读教材内容不难发现：教材在呈现氯气性质时，叙述中暗含了这样一条线索，那就是“漂白剂(消毒剂)的发展变化”，而“科学史话”栏目则介绍了由瑞典化学家舍勒发现并由英国化学家戴维确认的“绿气”(后改为氯气)。许多教师没有读出其中的内涵，只关注氯气的事实性知识，忽视氯气知识的教育功能和价值，课堂教学设计很难符合新课改理念。如果注意到教材蕴含的这条暗线，再结合一定的化学史情景，完全可以设计成一节以“科学家发现和使用氯气的过程”为明线，氯气的制备和性质为暗线的一节以真实的化学史为情景和线索的优质课。具体的教学设计思路可以如图1所示：
这个教学设计通过呈现氯气发现并确认的化学史料，让学生感受和体验科学家的发明、发现之路。而发现的过程中，则暗含着需要学生理解和掌握的化学反应，让学生在获得基础知识和基本技能的同时，领悟知识背后蕴含的科学思想和科学方法。值得注意的是，上述设计中教学素材线索和知识线索非常清晰，方法线索似乎没有体现，其实是隐含在其中的，就看教师在实际教学中如何理解氯气教学的价值和功能了。氯气作为一种典型的非金属单质，其性质的学习不同於学生已有的经验一一氧气、碳和硅性质的认识，所以，对氯气的学习，要侧重从元素观和分类观去预测非金属单质的性质，应用氧化还原反应规律理解反应的本质，并能从离子反应的角度认识参加反应的粒子，并逐步完善“研究物质性质的方法和思路”。
2、关注知识的呈现方式和问题设计
美国课程专家埃里克森(H.Lvnn Erickson)教授在其著作中阐述：把对基本知识的理解以“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解。这是埃里克森教授对核心观念建构时所作的陈述，其实它适用於任何知识的学习。如何将具体的事实性知识变成教学问题驱动学生学习?需要关注知识的呈现方式和问题设计。以氯气和氢氧化钠这个反应为例，情景呈现的教学问题不同，收到的教学效果也会不同。
方式1：教师按照教材的描述告诉学生：“在常温下，将氯气通入氢氧化钠溶液中，可以得到以次氯酸钠为有效成分的漂白液，其化学反应方程式为：Cl2＋2Na0H＝NaCl＋NaCIO＋H2O。
方式2：你知道84消毒液的有效成分吗(NaCIO)?你知道NaCIO是如何制备出来的吗?(告诉学生：将氯气通入氢氧化钠溶液中就可以得到)，请你应用氧化还原反应的规律，写出该反应的方程式。
方式3：你知道84消毒液的有效成分吗(NaClO)?它真能漂白有色物质吗?让我们来验证一下。教师演示84消毒液漂白有色花瓣或布条的实验。请你应用氧化还原反应的规律，写出该反应的方程式。
方式4：你知道84消毒液能漂白有色物质吗?请大家亲自试一试它的功效如何?学生验证84消毒液漂白有色布条的实验。你知道84消毒液的有效成分吗(NaClO)?请你应用氧化还原反应的规律，写出该反应的方程式。
上述4种方式中，第1种方式学生只是听着，获取信息(知识)的途径比较单一，对该反应的记忆和应用难以留下深刻的印象，描述性语言的使用，更不利於调动学生思维的积极性。第2、3、4种方式采用的是反问(提问)，增强了思考的驱动型，以生活化的问题呈现知识，使所学知识置於特定真实的情景中，学生能在分析和解决问题的过程中获取知识。当然，第3种方式相对於前面两种，又增加了实验验证，使学生能直观地感知所学物质的功效，获得的知识既鲜活又深刻，必然能提高记忆的效率。第4种方式，学生亲身参与实验，主体性得到发挥，各种感官(眼、手、脑等)被充分调动起来，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进学生对元素化合物知识的记忆和理解。所以，新课改倡导“通过实验探究活动促进元素化合物的学习”是合理的。对比上述的问题设计，不难发现，同样的知识，教学呈现的形式不同，知识承载的价值不同，达到的教学效果不同。第1种方式单纯关注事实性知识，而其他几种方式则兼顾了方法性和价值性知识。在新课改背景下，教师的教育教学理念应该有所改变，要从原来单纯关注事实性知识转变为同时关注方法性知识和价值性知识，这样我们的教学才能向多维的层次发展。
3、发挥化学实验在元素化合物教学中的作用
新课程教学倡导以“化学实验为主”的多种探究方式展开学习。科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。元素化合物的内容，教材中呈现了许多实验，由探究性实验、验证性实验……，尤其对比实验在这部分内容中用得非常普遍。比如：钠在常温下的缓慢氧化与钠在加热条件下的燃烧，对比的是温度对反应产物的影响；金属钠、铁与水的反应比较，对比不同金属的活泼性不同；相同质量的碳酸钠和碳酸氢钠中加少量水，对比热效应的不同；相同浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液中加入酚酞显色深浅不同，对比碱性的不同；还有碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性、与酸反应速率的比较；铝盐与强碱、弱碱反应制取氢氧化铝的比较等等。所以，教学中可以充分发挥对比实验在课堂教学中的作用，运用对照、比较的方法来揭示物质的性质及其变化规律，并在比较时，渗透控制变量的思想。
4、分层建构知识和方法，体现教材“螺旋式”上升的编排思路
新教材的知识内容呈现采取“集中与分散”相结合的教材组织形式，比如，氯气的相关内容就在必修化学1第三章第二节集中呈现，在必修化学2第四章第一节(二)――从海水中提溴中也有涉及，在必修化学2第一章第一节元素周期表中，归纳同主族元素的性质时再次遇到……，相同的内容呈现在教材的不同位置，其用意是不同的，当然其教学价值和功能也是不同的。以氯气和氢氧化钠反应为例，来看同一反应在不同的学段，如何从不同层面进行认知建构，并体现教材循序渐进的编排思路的。具体见表1。
