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药理学的理解范文1
一、传统的教学模式遇到挑战
现阶段中药药理学的知识点由于较为分散、繁琐、枯燥，传统的教学模式使得学生对于知识的接受均为被迫式的，学生不能自主的对知识进行吸收接纳，对于药物的记忆性、理解性较差，并且老师的呆板教授过程也使得有些学生对于中药药理学知识的学习有抵抗情绪。没有临床工作的学生，对于某些药物的联合应用机制缺乏经验，很可能使用错误的联合应用药物。对于尖端的研究成果缺乏及时的了解，而是学生在未来生活中的学术造诣较低，对于知识点的掌握情况不同，因此教师在进行教学的过程中应以大部分学生的范畴作为重点。
学校对于学生的定期测评是对学生定期的学习成果的检验，但目前大部分学校的测评机制尚未成熟，对于学生知识了解的情况不能进行及时的汇总，使得学生对于中药药理学的研究尚未前进。
二、网络新媒体背景下基原法结合图像教学法的实践
1、整体与部分的系统联系：将药学知识点中的整体部分与局部进行更加深刻的划分，使学生对于中药知识的理论部分奠定更加坚实的部分，不同于传统的只重视学生理论知识的培养，新模式的教学可以在理论的基础上，将临床上常用的用药方式对学生进行教授，让学生对中药知识的了解更为全面，例如，在学习“四气五味”内容时，既要让学生从整体上明白“四气五味”的基本理论，还要让学生理解在为什么不同的气味会决定药物的药性，这样，学生对中药理论知识的理解会更加透彻。
2、理论与实践的分析结合：可以通过播放视频的方式，让学生对于中药的培养、制成过程有一定的了解，掌握药物的基本药性，如药物是否具有寒性、温性、凉性，对于有体寒的患者不宜使用凉性的药物对患者进行治疗。并且不同属性的药物叠加使用后可以产生不同的效果，如寒性和温性的药物可以同时治疗阳热证的患者。此外，在传统教学方式中，学生对药物的认知通常是源于课本上简单的图像，导致学生对药物的识别能力较差。利用新媒体技术教学就可以解决这个问题，通过对药物的三维立体成像，以动态展示的方式，让学生能够全面的了解药物的特点。例如，在学习对陈皮、青皮、橘红、橘络等药物的识别时，就可以通过对橘子的整体图示，分层进行介绍，在讲解的同时，引入每种药物的不同药性及实际功用，这样，学生对这几种药物的理解也会更加全面具体。
3、鉴别要点的对比：由于中药某些药物的药物外形类似，只给予理论基础，学生很难对药物进行深刻的理解和辨别，并且对于中药的鉴别在未来的临床应用中有很大的作用，可以将学生的课堂质量提升，使相似的药物进行对比，既加强学生对于药物形状的了解，也应加强学生对于药物功能的了解。在对学生使用新型教学模式进行一段教学后，通过对学生进行测试的分数来看，学生对于知识的了解程度有所上升。根据教师的报告中可以看出学生对于新型教学模式的接受度较高，且对中药药理学的学习兴趣大大提升，上课注意力集中的时间有所增加，且课堂气氛较为活跃。
药理学的理解范文2
[关键词]临床医师；药品说明书；合理用药；药学服务
[中图分类号]R954 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2007）10（a）-106-02
药品说明书是临床医师开写处方的重要依据，具有科学、医学和法律上的意义，临床医师对其是否准确理解将直接影响到临床用药的安全性、有效性、经济性与适当性。因此，在学习药品说明书的科学性、规范性的同时，亦应重视其应用方面的研究。为此，我们对临床医师对药品说明书的理解情况进行了问卷调查，以加强人们对药品说明书应用的重视，促进合理用药。
1 对象与方法
1.1对象
选择漯河市三级甲等、二级甲等综合性和一般（二级以下）医院的具有医师、主治医师和正、副主任医师职称的注册执业医师、助理执业医师为调查对象，各家医院抽取人数相近。
1.2 方法
采用访问调查法[1]，对临床医师（包括执业医师、助理执业医师）进行随机抽样问卷调查。选择药品说明书中与临床用药关系密切的项目，列出各项目相应内容书写要求，项目内容书写要求依据《药品说明书规范细则(暂行)》[2]。临床医师对项目内容书写要求的理解与规定基本相同视为理解，不相同视为不理解。调查医院药剂科为医生提供购进药品、首营药品和新药说明书的情况。
2 结果
2.1 样本量及分布
调查12家医院，其中三级甲等综合医院2家，二级甲等综合医院4家，一般综合医院6家。调查临床医师共150人，其中医师68人，主治医师54人，正、副主任医师28人。发放问卷调查表150份，回收150份，有效回收率100%。
2.2 对药品说明书项目的理解状况
《药品包装、标签和说明书管理规定(暂行)》[3]规定了药品说明书的内容和格式，《药品说明书规范细则(暂行)》也详细规定了药品说明书的总体要求和各项内容的书写要求。医师必须对这些内容、格式和要求熟悉理解才能保证合理用药。我们选择了与临床用药关系密切的15个项目，分析临床医师对药品说明书的理解情况。在12家医院共调查临床医师150人，调查项目总次数达2 250次，其中理解项目总次数达1 844次，不理解项目总次数达406次，占调查项目总次数的18.04%。各项目的调查结果详见表1。
由表1可见，不理解项目存在于所有调查项目，其中不理解率在30％以上的项目为药动学和孕妇及哺乳期妇女用药，20%~30％之间的项目为通用名、商品名、药理毒理、药物过量，在10%~20%之间的项目为不良反应、禁忌证、儿童用药、药物相互作用、老年患者用药，在10%以下的项目为适应证、用法用量、规格和注意事项。
2.3 不同职称临床医师的理解情况比较
执业医师是医学技术人员行业准入资格，医学水平是以职称来评价的。本次研究通过区分不同职称，反映医学水平对药品说明书项目理解的影响，具体见表2。
与正、副主任医师比较：*P＞0.05；与主治医师以上职称比较：**P＜0.01
由表2可见，对项目的理解，医师与主治医师以上职称比较有显著性差异，主治医师与正、副主任医师比较无显著性差异。
2.4 不同级别医院临床医师的理解状况比较
医院级别可反映医院的总体医学水平，通过对各级医院的调查，可了解不同级别医院临床医师对药品说明书项目理解的状况。级别不同的医院临床医师对药品说明书项目理解状况的比较见表3。
由表3可见，一般医院没有达到相应水平，与二级甲等以上医院比较有显著性差异；而二级甲等医院与三级甲等医院对项目的理解比较无显著性差异。
2.5 药品说明书服务情况
被调查的12家医院均没有及时为临床医师提供购进药品、首营药品和新药说明书的服务。其中，2家三级医院和4家二级医院在药讯中有对本院购进新药的介绍内容，而一般医院没有对本院购进新药内容的介绍。
3 分析与讨论
3.1 药品说明书理解状况
3.1.1 不理解项目分布广泛调查结果显示，不理解项目分布在所有的被调查项目中，一些与临床用药关系密切的项目具有较高的不理解率，如对药动学的不理解率高达34.67％，孕妇及哺乳期妇女用药不理解率为30.00％，通用名的不理解率高达28.00%，对商品名的不理解率27.33%，药物过量的不理解率为20.67%。这种状况严重影响了临床用药的安全性和有效性。如对孕妇及哺乳期妇女用药不理解，可造成胎儿溶血、出血、神经系统损害、畸形及药物通过孕妇乳汁进入婴儿体内等不良反应；不能准确区分通用名和商品名，可导致重复用药；不理解不良反应、禁忌证和注意事项, 将难以保证用药安全；由于儿童组织器官尚未发育完善和老人组织器官退化，对儿童用药和老人用药项目不理解易造成蓄积中毒、肝肾功能损害等不良反应。
3.1.2 不理解状况普遍存在统计结果表明，对项目不理解的问题存在于各级别医院和各级职称临床医师，是普遍性问题。对说明书项目的理解程度与医院级别二级和三级医院关系不大，但一般医院临床医师职称构成比相对于二级甲等及以上医院低，不理解率更高；与临床医师的水平有关，医师的不理解程度高于主治医师以上职称，主治医师与正、副主任医师比较无显著性差异。
3.2 不理解原因分析
3.2.1 缺乏药学服务由于医院药剂科没有及时向临床医师提供所购进药品说明书的服务，医生在处方前得不到药品说明，且又缺少其他获得药品说明书的途径。据调查，85.0%的医师希望临床药师能定期为其提供最新的药物信息和其他一些与药物治疗有关的信息[4]。
3.2.2 临床医师对说明书重视不够调查中发现，一些执业医师忽略了药品说明书在临床用药中的作用，而以医学专业资料和药品生产企业提供的宣传资料等为处方依据。
3.2.3 继续医学教育欠缺现行的医学教育和执业医师的继续教育，对有关药品说明书的知识教育不足，尤其是二级甲等以下的医院，对继续医学教育更为忽略。
4 对策
4.1 加强药学服务，及时学习理解药品说明书
医院药剂科应针对临床医师进行药学服务，开展学习药品说明书活动，及时提供医院所购进药品的说明书。可编制成药品说明书手册，或通过医院内部网络向临床医师提供药品说明书学习服务；采用讲座、药讯等方式介绍药品说明书及相关知识；也可开展药品说明书学习理解知识竞赛，加强临床医师对药品说明书的理解和学习。
4.2 重视对药品说明书的掌握和应用
临床医师应在重视医学知识和技能学习的同时，也须重视对药品说明书的掌握和应用。处方前，要先认真阅读药品说明书，而医学专业资料和药品生产经营企业编印的宣传资料只能作为参考而不能作为处方依据。有资料报道[4]，22.86%的宣传资料与药品说明书的内容不符，主要表现在扩大适应证和用法用量不一致。临床医师主动与药师沟通交流，认同临床药学服务是促进合理用药的发展方向[5]。
4.3 加强药品说明书知识的学习
在医学教育和执业医师继续教育中，应加强药品说明书知识的学习，尤其应加强对初级职称医师的教育。
总之，临床医师对药品说明书不理解的现象广泛存在，尤其是在二级甲等以下医院的医师中，从而使医师在发生医疗纠纷时往往处于被动地位[6]。所以，必须加强临床医师对药品说明书知识的学习理解，与药师有机结合，促进合理用药、做好药学服务、减少医疗差错。
[参考文献]
[1]倪宗瓒.卫生统计学[M].第4版.北京:人民卫生出版社,2001.168-196.
[2]国家药品监督管理局.药品说明书规范细则(暂行)[S].2001.第294号.
[3]国家药品监督管理局.药品包装、标签和说明书管理规定(暂行)[S].2000.第23号.
[4]廖晓玲,刘红梅,王艾军,等.药品临床资料中存在的问题与思考[J].中国药房,2005,16(2):132.
[5]胡静,杨世民.医院临床药学服务中医师行为调查[J].中国药房,2005,16(1):69.
[6]杨训,王国惠,叶真,等.执业医师对药品说明书的理解状况分析[J].中国药房,2006,17(6):473-475.
（收稿日期：2007-08-07）
药理学的理解范文3
关键词：小学数学；教学；激励
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-240-01
数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
一、在教学过程中创设情境，激励学生学会学习
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合小学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。而更应当在教学内容的展开中自始至终发挥一定的导向功能。一句话来概括，数学情境的创设不能流于形式而游离于数学的本质之外。
由此，我们教师要明确情境的目的，及早进入主题：情境的呈现一定要紧紧围绕教学目标而展开，而不能作为教学的点缀。因此，及早让学生明白所要研究的问题所在是情境导入的一大要素，如果为了形式的漂亮而在情境中“流连忘返”，就有可能会冲淡主题。延误学生进行学习的最佳时机。我们教师更要创设符合学生的身心特点和兴趣爱好的数学情境：对于中低年级的孩子，可以用游戏、故事、竞赛等情境展开教学活动，而高年级的孩子可能对数学本身呈现的问题更感兴趣，因而，我们要靠数学本身的魅力来吸引学生。在接受了一系列新课改理念的洗礼并付诸实践之后，我深切地体会到课改的核心是课堂教学的质量问题，而教学质量的提高关键在教师理念的更新和行为的跟紧。
二、在常规教育教学中，作业布置的时机上灵活调控
在教育教学一线的教师都深有体会，作业布置的必要性，我认为主要从两个方面来灵活调控：
其一，在教学的重难点处突破。不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点，为了更好地帮助学生构建新的结构，巩固双基，使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性，我们应该根据不同的教学内容，从学生的“最近发展区”出发，采用不同的训练形式以帮助学生加深对教学重点、难点的理解。
其二，在学生的需求点上着力。只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。因此，作业的布置必须建立在确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业、为什么这些作业值得他们去做的基础上，以激发学生的学习自主性。教师应根据教学内容、重难点的不同，灵活将作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成。课内的作业，不一定非要教师讲解在前，练习在后，也可以边讲边 练，还可以先练后讲。比如，在处理新旧知识联系较紧密的教学内容时可以设计迁移性的预习作业，在形成新知时可以穿插巩固性作业，授后加强时可以布置提高性作业等等。教师要根据不同的作业在不同教学环节中所起的作用来灵活安排作业的时机，以达到最佳的效果。学生只有发自内心地将积极探索和思考参与到完成作业的过程中去，他们获取知识、掌握学习方法的能力才会不断提高。
三、小学数学教育教学始终面向全体学生
小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展，帮助解决生活中的实际问题，使孩子越来越聪明。而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习，热爱数学。目前我们教育的失败，最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了，出现了严重的厌学现象。学生们所厌弃的不是最基础的知识，厌弃的是人为地搞得复杂难懂的数学，厌弃的是教师提供给他们的一成不变的那套老模式。
药理学的理解范文4
进入高中，数学是比较难的，这是由高中数学灵活性、抽象性决定的，不能急于求成。教书几年以及个人的读书求学经历知道，要有一定的时间去适应。想要学好数学还得持之以恒，坚持不懈，按规律办事情。可先定下目标，可以是长期的，可以是短期的，甚至长期短期的结合在一起，有了目标还得有计划，最后按计划坚决执行，不断反思，不断总结考试的成败得失。持续一段时间数学成绩自然就上去了。
对于想提高高中数学成绩的学生，必须做到以下几点：
一、课前预习
课前是否预习，不仅直接关系到整个学习过程，而且直接关系到学习效果的好坏，也是学生最容易忽略的一个环节。我们常讲，好的开始是成功的一半，学习也不例外，预习可以是浏览形式的，但绝对不能没有，课前预习了，上课时就知道老师这节课要讲什么内容，遇到问题，最好去研读一下，专心听老师讲解，带着问题上课效果是最好的。
二、认真听课
上课是否认真听讲，直接影响到学生的学与老师的教，能否顺利实现知识的有效传播。所以在此建议学生，课上无论怎么样都得认真听讲，特别是听老师的讲解思路，老师上课前都会写教案，注意那些重点和难点，难点应该怎么突破，掌握方法。牛顿都是“站在巨人的肩膀上”方能成大器，我等学子岂有不“站”之理？
三、课后题量积淀
课后是否有一定的做题量。思路、方法甚至是解题技巧都是靠平时练出来的，熟能生巧就是这个道理。很多时候同学会问老师是怎么想出来的，那些都是在一定经验的基础上自然想出来的，
之所谓灵感。
四、作业独立完成
教师在批改数学作业时会发现，本来可以有多种方法求解的题，但全班就那么几个版本，几种方法，这说明学生平时自己并没有学会独立地思考问题，遇到问题只求一解便满足。作业练习中遇到不会做的题，我们要学会提问与查找资料，如果手中有参考答案，我们要善于利用答案认真分析别人提供的思路、方法，认真揣摩，最后变为自己的知识，自己的思路。
五、及时复习
课堂内容结束之后尽早对学习过的内容进行复习以加深印象。及时复习不仅可防止遗忘、加深理解、熟练技能；而且还可诊断、弥补学习上的知识缺陷，完善自己的知识结构，发展我们的记忆能力和思维能力。周期性的对已经学过的知识进行复习，加深印象的同时，便于我们对知识体系的完整掌握。
以上是高中数学学习的必要环节，主要是以教与学的相互关系、高中数学学科的特点和高中生身心发展现状及知识结构等为依据，强调学生学习的主体性、学习行为的主动性。这就要求学生在学习之前还必须做好相应的心理准备。
首先，学习自信的塑造。学生通常在面对学习时，尤其是数学学科时，不自信，遇到过很多学生都是自卑感很强，上课提问就说不会，作业也是不会，问其原因却答道：“我小学初中数学都不好”“数学很难”，但这不能成为学不好，学不会的借口，要树立起学习的信心，坚信只要认真努力，就一定能学好！
其次，交流与合作。我们在学数学的过程，总会遇到各种各样的问题，当个人力量难于解决时，可以交流与合作，这样既能培养出更大的兴趣去学习数学还能解决数学问题，何乐而不为呢！
最后，反思总结。反思是一种提高自己的有效手段，一味埋头苦干是难于提高的。过去古人强调“日行三省”，在学习生活中更是要学会反思总结，方能知道进退得失。
药理学的理解范文5
关键词：理论；实际
学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，同时可以充分发挥他们的想象，培养他们的创新能力。下面主要从以下几点来说明如何理论联系实际进行教学。
一、定向诱动创设物理情景联系实际
物理学习的基点在于物理观察，一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外活动中发现一些直观材料,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，使思维达到创造的境地。在物理教学中，培养与训练学生的学习物理的兴趣就是要学生将所学的知识应用到实际的生活中去，做到理论联系实际。
为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教师在教学中应当引导学生从随意的疑问向有目的的发问发展，使提出的问题与所学的知识能紧密结合。其次应培养和训练学生搜寻问题，进而发现和提出问题的能力。再次教师还要从学生实际出发，与学生一起设疑，并善于创设问题的情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。如一幅图画、一个实验或者一个故事。
例如：在学习杠杆时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。
【讨论】如何移动一块非常重的石头？可以用什么样的工具呢？
这时学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明哪样做最好?这样可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程，在问题中来调动学生的心理潜力，最后使思维活动有意识转化。这可见创设物理情景对于激发学生学习兴趣和求知欲望具有非常重要的意义。
二、师生互动的环节
教学目标的实现有赖于教学过程，所以师生互动模式，力图通过在教师诱导下由学生反馈回来的信息对教师的教学导向的控制。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生这种热情是瞬时冲动，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上。体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。既然提出了问题，就要把问题的解答探究出来。怎样探究呢？先要进行假设。有了假设就有了进一步探究的目标和方向。在物理实验教学中，选择典型的实验，通过多种实验方案的设计和讨论、辩析来学生的物理创造思维。
例如，在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，告诉他们要分别在里面滴一滴红色墨水，让他们猜测会有什么现象发生并提出相关的假设，他们通过实验来验证他们的假设并总结出结论。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，与自己的假设进行比较，从而更进一步的加深对物理规律的理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。
三、教师导动环节
在师生互动教学中，教师的导动功能突出“导”字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位，双方参与。
其中心在“导”字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题，最后落实：让学生会学、会探索、会创造、会做人。会把所学的知识运用到实际中去，做到理论联系实际。
教师在导动中一定要有新意，能承上启下。激活学生原有的知识，带学生迅速进入角色，产生学习欲望。这就需要在授业解惑中巧妙而恰如其分地利用学生原有知识，在司空见惯问题上，似是而非之处出其不意地展开一幅幅图画，让学生在情感上燃起对问题寻根究底的欲望。由于学生提出的假设很多，还要通过实践检验才能断定。检验假设的最好方法当然是动手进行观测实验，把理论运用到实际中去，而物理实验也是理论联系实际的一部分。物理实验教学是培养与训练学生动手操作能力的有效措施。在物理教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和一些实验技能，还要引导他们学会研究物理问题的实验方法，进行实验论证时要讲究科学的方法。
例如，在学习同一磁体各部分磁性是否相同时，学生猜想不一。教师提出用什么来检验呢？让学生去思索，使学生自然进入探索解惑的情景。经过讨论交流，知道用铁屑较好。经过实验很容易发现磁体的两端磁性最强，进而引出磁极的概念。如果说苹果落地和壶盖跳动分别刺激了少年牛顿和瓦特的求知欲，那么这种演示便促使了学生对磁力的规律的了解掌握，所以我们在导学中一定要得法，一定让学生在山重水覆疑无路时，在教师点拨和学生参与探索中，豁然开朗，使学生能把实际生活中的一些疑惑和现象与物理学习联系在一起。
总之，这就要求我们在教学过程中要理论联系实际，充分发挥学生的自主性，让学生成为课堂中的主人，能善于提出问题，并把所学的知识运用的生活中去。
【参考文献】
药理学的理解范文6
关键词：听力教学；听力理解；策略训练
引言
英语著名的语言学家D.Jones认为，只有具备了良好的听力，才能学好语言，Carl Weaver说：“听是交际活动中的核心”[1]（P99）。由此可见，听力教学在外语教学中的重要性。听，作为语言活动的一种形式，在人类认识、交流活动中占有极其重要的位置。国外学者调查表明：就以英语为母语的一般成人而言，“听”的活动占其言语交际活动总和的40%。由此可见，在言语交际中，一个人花在“听”上的时间是相当可观的，对英语学习者来说更是如此。英语学习者在听力理解过程中，大脑在不断地主动接受信息，积极思维，反复过滤，分析合成。认知心理学家认为，听力理解的全过程实际上是一个信息处理的过程，其具体环节可表达为：接受声学符号言语听辨（解码）信息重建（理解）储存。学生听力水平的高低直接影响和制约学生英语的测试成绩。[2]（P43）如何提高英语听力技能是广大学习者普遍关注的问题。近些年来，众多西方学习者进行了大量以听、说为重点的语言学习策略训练研究，旨在找到提高学习者外语听力理解水平的有效途径。本文从分析影响听力理解的重要因素并对其策略训练作进一步探讨。
一、影响听力理解的重要因素
1、说话者特征。Markham（1988）对性别偏见和说话者的权威性对英语作为第二语言的学习听力理解的影响作了实验研究。他发现：（1）中等和高级程度的学习回忆非专家的男性说话的发言要比非专家女性说话者的发言更容易；（2）高级程度的学生能够回忆起男性专家的讲话内容；（3）如果说话者为女专家，两组学生表现比非专家的女性说话时要好。因而Markham指出，“性别因素”是影响外语学习的一个因素。但这涉及文化问题，不同的文化对此有不同的反应。
2、任务特征。听力理解任务的类型对听力理解的过程亦有影响。对不同问题类型学习者的反应程度不一样。例如，多项选择题比“wh-问句容易完成。另外，Shohamy和Inbar（1991）发现，对具体的线索的提高比依靠整体（global）线索的提问往往更容易回答。显然，概括推理和综合信息要比寻找特定信息更困难。低年级的学生对这两类问题的敏感度更强。凡是能回答整体性问题的也能够回答细节性问题，但能回答细节性问题的不一定能够回答整体性问题。
3、学习者特征。学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等是影响听力理解的重要方面。研究者们认为，目的语输入的记忆跨度要比母语短。随着目的语水平的提高，能成功地处理的目的语输入数量也随之增加。因而记忆时间长度是学习者整体语言水平的标记。在注意力方面，程度低的学习者遇到生词或难句时，通常停止听，或者不知道他们已经不在注意所听的内容了。听力过程中，听话者的自信心对听的效果十分重要。至于背景知识对听力过程的影响那更是不言而喻的。学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率都要高于一般的话题。
二、听力训练应对策略
目前人们比较一致地认为听话者对语言输入的处理是主动的。处理方式有两种：认知和元认知策略。认知策略包括通过考虑如何贮存和检索信息以解决问题。元认知策略包含计划、监控和评估理解。除此以外，听话者还利用有关他们自己及最佳听力状态的元认知知识（个人知识）和有关听多少内容、材料难度如何等知识（任务知识），以及有关策略及他们与材料的任务之间关系的知识（策略知识）。既然听力策略对听力的效果有影响，那么对学习者进行适当的策略训练肯定能促进学习者听力技能的提高。但问题的关键在于教什么样的策略，认知，元认知，还是两者兼教？认知心理学方面的研究报告认为，两者兼教对提高学习更为有效。
Brown和Palinscar（1982）建议分三个层次进行策略训练：（1）盲目的（学生做一种需要某种策略的学习，但不指明该策略及其价值，也不讨论）；（2）有意识的（学生被告知策略及其用处）；（3）控制的（学生被提供机会比较和评价他们使用不同策略的情况）。在对母语有障碍的学生所做的实验中，学生从（1）到（3）受益程度明显呈上升趋执。Long（1985）的研究表明说话者和听话者交流的变动，如会话控制、扩展、重复和说明，要比没有听话者参与所作的改动更促进听力理解。Pica（1992）指出，当交际一方向另一方传出信息不清楚信号后，协商就开始了。这一过程包括两个步骤：（1）双主使对方注意个别影响理解某一信息意义的词或句子（认知过程）；（2）双方通过重复和重新组织所有部分话语加以回应（语言过程）。Pica指出，协商将语言过程和认知过程结合了起来。他指出，重复、重组和其它活动的扩展对理解过程至关重要。显然，只有在听话者的要求下，这些才显得有效。
Oxford等人曾指出：语言学习策略训练是教师指导学生者在学习和使用语言过程中，根据需要有效地运用策略的能力。学习策略训练有利于学习者提高学习效果，有利于他们探索适合自己的学习途径，增强自主学习的能力。那么，如何成功进行策略训练呢？第一，教师首先应培养学习者的策略意识；第二，进行学习策略训练前，教师应调查学习者现有的学习策略及其使用情况，从而使训练更有效和更有针对性；第三，教师应从学习者的年龄、性别、学习风格、个性特征、学习态度和动机等因素考虑，选择大多数学习者需要的策略进行训练。着重训练的策略应具备如下特征：1）简单、直观、易操作（如联想策略、记笔记策略等）；2）与学习者的学习任务和目标密切相关（如与听力任务密切相关的重复策略、集中注意策略等）；3）已为学习者所使用但需进一步强化（如翻译策略、演绎/归纳策略等）；4）趣味性强、见效快（如提问/澄清策略、合作策略等）；第四，教师应从语言学习的客观环境、学习者因素及训练者因素等方面出发，选择适当的学习策略训练模式。一般来说，学习策略训练模式包括讲座式、研讨式、教材渗透式、教学活动渗透式。
三、结语
本文通过对影响听力理解重要因素的分析和研究，旨在找到提高外语学习者听力理解水平的有效途径，即采用教学活动渗透式对学生进行听力策略训练。这种以学习策略为主的教学模式（SBI模式）时时将学习策略的训练渗透到教学活动之中，并给予学习者足够的时间和机会练习，因而能取得较好训练效果。
参考文献：
[1] Vogely， A. Perceived Strategy Use During Performance on Three Authentic Listening [M]. New York： Prentice Hall， 1995.：96-104.
