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药理学的认识范文1
开展以合理用药为核心的临床药学工作，参与病人的诊断、治疗，提供药学技术服务，提高医疗质量。为此，如何去拓展临床药学工作，是值得我们去探讨的问题。
1 开展临床药学的重要性
临床药学，是指药师运用药物学、药剂学、临床药理学、药物动力学等有关知识及技能，结合临床医学知识，以病人为中心，配合、帮助、指导医生、护士、病人合理用药，以达到临床用药安全、有效、经济的目的。单纯降低药价只能使病人买得起药，而合理用药，才能使病人真正看得好病。所以临床药学对病人健康与康复起到极其重要的作用。
2 坚持“以人为本”的服务宗旨
新世纪医院药学的发展正朝着“以人为本”的药学服务方向发展。药学服务是通过提供直接的和负责任的与药物有关的服务来达到提高病人生活质量这一既定目标。主要通过用药指导、用药咨询、药物监护等主要环节来实现为病人服务的宗旨。医疗制度的改革，病人有选择医院的权力，而医院只有提高医疗技术水平，增强服务意识，改善服务质量，才能吸引和留住病人。因此，医院药师必须转变服务观念，由原来的“以药为本”转变为“以人为本”。
药学服务，与医学服务，护理服务一样，是医疗卫生服务不可缺少的三大组成部分。医和药是左右手的关系，医院药房功能不仅仅是卖药，更重要的是指导临床合理用药，明确指出医院要开展临床药学服务。因此，临床药学是药学专业中一个新兴学科，是药学与医学结合的产物。从形成到逐步成熟、发展，经历了一个曲折的过程，它代表着医院药学业发展的方向，已被越来越多的国家所接受。医院只有把临床药学搞好，才能把病人康复落到实处。
3 以病人为中心，拓展临床药学服务
3.1 临床药学研究的主要内容：（1）参与临床病房查房和药物治疗决策；（2）建立病人药历，即用药档案（药历）是开展临床药学的又一举措。包括以下几个内容：①一般资料；②既往疾病史与用药史；③查体记录；④建议药物治疗计划，是药历最重要的组成部分；⑤药程录；⑥疗效分析与药历小结。（3）治疗药物监测（TDM）：对于治疗窗窄，而不良反应又较大的药物，动态监测血药浓度尤为重要，以便及时调整药物剂量，避免和减少不良反应的发生。（4）进行药品不良反应（ADR）监测。（5）开展门诊窗口药物咨询服务。（6）加强与护士的沟通与引导。
3.2 拓展临床药学服务：为适应时代需要，围绕“以病人为中心”的新医疗模式，医院药学必须打破“以满意临床用药需求为中心”的工作局限，全面转向“以病人为中心”提供药学服务。
3.2.1 医院药学开展药学监测（PC）应不拘形式，多个部门共同参与，互相促进。包括（1）门诊药房提供用药咨询。以改善医患关系，提高病人合理用药意识为目的。（2）以处方调配为桥梁，围绕处方配合审查和药物的正确使用开展PC。重点围绕合理用药四要素（处方的安全性、有效性、适当性和经济性）来开展。（3）开设OTC药房，使药师走向病人，提高病人合理用药自觉性和参与性，药房可设立敞开式、货架式OTC用药服务专柜，使病人对小病的治疗能够依靠药师提供的高素质PC服务来解决，以减少门诊医师的压力，减少病人不必要的候诊排队，也使病人对PC有新认识，有利于病人提高自我保健、自我药疗的意识，增强合理用药的参与感；同时，药师与病人零距离的交流接触，在了解病人病情和自我用药需求的过程中，给病人提供用药介绍，指导病人合理用药，科学用药，可以间接取得临床问诊和对症用药的近似经验，从而更好地促进PC的普及开展。（4）开展社区式PC，增大PC的社会影响。
3.2.2 药师深入临床，参与用药全过程是PC的重点，是真正实现促进和指导临床合理用药的手段。临床治疗率的高低，很大程度取决于药物治疗的科学性、合理性，这属于药师的职责。美国医院有这样的说法[2]，“诊断是医师的责任，药物治疗是药师的责任”。药师下临床要全面参与临床查房，会诊和病人用药方案的制订、实施，认真观察和发现问题，利用药学知识，结合现代仪器，分析PK（药动学）、PD（药效学）、ADR等数据，推断药物在病人体内作用的过程，阐明药物治疗与临床疗效的关联性，及时向医师提出药物剂量调整或更换的可靠依据，做好医师的参谋；药师还可凭借拥有丰富药学信息优势，提醒医师注意某些药物配伍的新观点、新用法，如注射剂阿米卡星虽和林可霉素（或克林霉素）配伍给药是许多医师的习惯性联用方法，而新的研究（包括人和动物实验）证明，两药无论是混合或是分开应用，均会产生严重不良反应甚至致死（已有3例死亡报道）。又有研究表明，冠心病人联用阿斯匹林与血管紧张素转换酶抑制剂（ACE1）等，比单独用阿司匹林者的死亡率更高，这是因为ACE1有减弱阿司匹林的作用。
3.2.3 从事科研的药师应围绕临床药师遇到的问题着重开展实验研究，做好PC实验的后盾。
3.2.4 其它工作：库房、采购等管理型的药师，在PC活动中的工作主要体现在为前线药师、临床、护理等部门提供药学信息，包括新药介绍、药物新剂型、新疗法、药物性能的分类比较等，起到促进医药关系、药护关系的作用；同时正确处理临床的购药请求，分析临床药师意见，尽可能做好解析工作，保证临床的合理用药，使临床医师对药师工作更加理解，维护和促进彼此融洽关系，共同为病人提供良好服务。
4 存在问题
4.1 政策法规执行缺乏力度
4.2 医院药学部门没有明确的职能科室定位，尽管医和药是左右手的关系，药学服务与医疗监护，护理监护一样是为了满意病人的需要，但在医院中，药剂科通常被看作医技科室的一个部门，而非职能科室，更没有提升到与医务科、护理部相当地位，相关岗位任职也无严格的条件规定或不按规定执行，因此严重削弱了药学服务的技术性和专业性，限制了药学人才的成长和发展，从而影响了医院药学和临床药学的健康发展。
4.3 规范基层医院药学管理，发展临床药学的设想：（1）提高药学工作的政策法规支持力度。（2）规范药学部门的配置标准：对不同级别医院药学部门应开展的工作应具体规定，一般包括软件和硬件。软件应着重人才标准，这是开展工作的首要条件，没有高素质的药师，就难以开展临床药学。硬件方面应规范药学部门的设施条件及下设部门，尤其要注意尽快成立临床药学室并配备专职人员，以促进临床药学的开展。（3）明确药学部门的职能科室定位，应明确药剂科的职能科室性质，严格相关岗位的任职条件，从而按照精简、效能的原则理顺其内部组织结构，提高药剂科在医院中的地位，这是规范基层医院药学管理的组织保证，也将为发展临床药学提供良好条件。（4）增强医院领导对药学工作的重要程度。（5）提高药学人员的参与力度。（6）注意药学人才的培养。
5 加速我国临床药学发展几点建议
5.1 规范和落实临床药学师培养措施，定期举办临床药学讲座，以提高临床药学水平。
5.2 在政策和制度上进一步规范和落实医院临床药师岗位、职责和待遇。
5.3 医院药剂科工作转型，药师观念和职能转变。
总之，临床药学是实现医院以病人为中心，全方位为病人服务的一个重要环节，各级领导都要像重视医疗服务、护理服务一样，重视药学服务，要解决临床医学在实现药品监测中的所需硬件与软件，要大力培养临床药师的技术水平，形成一支较强大的技术队伍，以适应当前高科技发展的医学需要，把为病人服务落到实处。
参考文献：
药理学的认识范文2
药物临床试验的意义及弊害
从医学发展史看，没有药物临床试验就没有医学。虽然人类攻克了一个又一个医学难题，但当面临新的疾病谱，或为提高诊断技能和生命质量而采取新药物时，必须经过药物临床试验来确定药物是否有效、安全及不良反应大小，能否在临床中应用和推广。药物临床试验的收益体现在三个方面：①受试者本人可能是直接受惠者；②对医学事业的发展有促进作用；③给社会带来健康福音2。但药物临床试验也具有风险性，这种风险既有躯体上的风险，也有心理上、社会适应性上的或是经济受损的风险。因此，药物临床试验既要考虑医学的收益性，也要考虑其伦理规范。凡是得明显大于失的，具有较大医德价值的实验，可以实施；而得明显小于失的或得失不明显的，如科学依据不足、后果不确定等，则不应该实施。
药物临床试验的伦理聚焦
药物临床试验综合评价过程的伦理问题：药物临床试验中存在复杂的伦理问题，在实施中，人们往往关注结果或效果，忽视伦理学评价或缺乏综合评价过程。一般来说，综合评价过程需要从实验的对象、实验者的动机、实验的方法和实验的结果四个方面进行综合评价3。⑴试验对象的伦理问题：临床试验对象包括各类不同病症的患者和正常人。药物临床试验必须保护、尊重和促进人的生命价值和尊严，要强调对受试者的利益和尊严负责，最重要的是取得受试者的知情同意和自由选择，避免任何形式的诱导、欺骗和强迫。尽管每一个人都有促进医学和健康的责任和义务，但也要让受试者充分了解所参与的药物临床试验的意义、目的及危险性，本着自愿参加原则，才是符合伦理规则的。⑵药物临床试验动机的伦理问题：药物临床试验存在社会公益和患者利益间的矛盾4。以社会公益为目的的试验动机，符合科研道德，但却具有内在性特点，不易判断，如是否隐含追求名利，或存在对受试者造成伤害，这就要求护理人员有高度的伦理学认识，要充分考虑受试者的现实利益和治疗意义，其次才考虑医学知识的进展和积累。⑶药物临床试验方法和结果的伦理问题：护理人员也常被认为是受试者的信托人5。试验方法和结果是否对受试者和实验操作者存在欺骗，是否给受试者带来肉体、尊严和精神上的伤害，护理人员在试验过程中都应有所分析。《赫尔辛基宣言》提出了临床实验需要遵循的最基本的4条原则：①参试者的人和尊严必须得到尊重和保护；②研究过程必须完整，临床试验必须在临床前期试验的基础上进行，其本身必须是科学、可行的；③必须将临床实验的有关事宜通告受试者；④只有受过训练及有经验的临床研究人员，才有资格从事临床试验工作6。对于安慰剂问题，从伦理学原则上要求安慰剂对照要被严格限制在病情比较稳定，在相当时间内不会发生危险和带来不良后果，也不致延误治疗时机的患者；危重患者、病情发展变化快的患者不宜使用安慰剂。双盲实验要求受试者确诊后症状不严重，暂停治疗不致使疾病恶化或错过治疗机会，受试者要求中断或停用实验时立即停止实验7。
知情同意中的伦理问题：知情同意是一个完整的概念，包含两层含义，即知情权和同意权，知情是同意或拒绝的前提，同意是知情的结果。早期伦理法典《纽伦堡法典》规定的伦理规范中，第1条即要求知情同意，1964年《赫尔辛基宣言》对知情同意进一步补充，如：①如某一新的治疗方法有挽救生命、恢复健康或减轻痛苦的作用，应首先采用，但采用前，应向患者解释清楚，征得患者同意。对无行为能力者，必须事先取得法定人的同意。②须向受试者说明此研究的性质、目的和危险性。③患者未完全知情及同意之前，不可对其实施临床研究。④受试者的同意应以书面为凭8。
护理人员伦理规范对药物临床试验的促进
1998年我国颁布了《药品临床试验管理规范（实行）》（GCP），对药品临床试验进行规范化管理。同年成立了“卫生部涉及人体生物医学研究伦理审查委员会”，制定了《卫生部涉及人体的生物医学研究伦理审查办法》，这些都是医学界从事人体实验研究的道德守则，不是法律，不具有约束性，因此，提高护理人员道德修养和自律是保证药物临床试验顺利进行的重要条件和前提。
药物临床试验基地是国家批准的，这些基地相对比较了解有关规定，运作比较规范，但护理人员也存在对临床试验知之甚少，却又经常有机会接触或参与临床试验，这是非常危险的。药物临床试验中的伦理规范应逐渐被护理人员认识和遵守，在试验过程中要考虑伦理问题，在发展和促进过程中使药物临床试验更符合规范。
参考文献
1 张文静.药物临床试验质量控制及相关因素研究[D].山东大学，2011.
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3 王国平，胡曲.关于人体实验的伦理评价与原则选择[J].中国医学伦理学，2003，16（2）：15—16.
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药理学的认识范文3
【关键词】以人为本 高校 学生管理 重要模式高校学生管理是高校管理工作必不可少的基础环节，也是维持高校正常教学秩序、保障学生健康发展的基础性活动。以人为本指的是一种与现代新形势下高校管理发展相适应的科学管理理念，坚持以人为本是高校内部发展的必然要求，也是我国高校为实现社会主义现代化发展的重要手段，是我国高校教育改革的核心内容，高校应坚持一人微本的管理理念，完善高校教育事业发展的管理模式，为我国大学和谐发展提供必要条件。因此，本针对以人为的本高校管理学生现状和对策进行简要的论述与分析，旨在为发展开发和利用科学合理的高校学生管理手段提供参考。
一、我国高校学生管理的现状
目前，我国高校学生管理模式受到多种因素影响，主要存在两种管理模式，即行政管理和外控性管理。高校学生管理人员普遍存在一个误区，那就是对以人为本管理模式的忽视，主要表现为以下几个方面：
（一）一味强调社会发展的单方需要，忽略学生个体发展的需要。我国高校学生学生管理模式及内容必须要符合社会发展需求，然而，我国很多高校的管理者忽略了学生的需求，过分强调了社会发展需求的重要性，高校学生管理目标是在二者之间相互统一的情况下才能有效的完成和实现，缺少任何一方都是不行的。社会发展最终取决于学生的落实方面，如果学生不能积极参与其中，那么管理目标是无法实现的，学生管理工作应从客观上考虑学生个体需要，只有个体需要与社会需要统一发展，才能实现我国高校学生管理目标。
（二）一味强调学校的现实需要，忽略学生发展需要。近年来，我国高校学生管理的出发点是为了满足学校的稳定和发展，而不是满足学生发展。这种管理认识存在着严重的误区，高校的改革与发展离不开学生发展需要，每个高校之间虽然在教学和科研水平有所不同，存在差异。如果把高校学生管理问题只是单纯的将其与学校稳定与发展需要相结合，忽略学生自身潜能开发及个体目标，那么不仅学生在高校管理中处于被动状态，并且高校学生管理活动自身也是变得被动。这种模式使得高校管理人员无意识的限制了学生自身的表现能力，无法满足学生个体发展需求。
（三）一味强调管理人员的权威地位，忽略学生的主体地位。在目前高校学生管理中，一些高校在管理内容和形式上进行了明确，制订了一些符合学生需求的管理制度，有效的掉洞里学生自我管理的积极性，然而在这些改变过程中仍然不可避免的忽略了学生的主题地位。高校学生应重视管理的平等、公平与尊重，管理活动不能采取专制手段去管理学生，应充分尊重不同学生的不同人格，发掘适合学生发展的潜力，注重学生的主体地位会为高校学生管理措施的开展提供有效的途径。
二、以人为本高校学生管理模式的对策
（一）高校以人为本管理模式应提高对学生本质的认识
高校学生管理工作，从一般的设定计划及任务确定，到管理内容和形式的确定，这些都是在对学生认识和理解的基础上，对学生发展过程中的矛盾进行观察与剖析，使其在适合的位置充分发挥能力。学生是单一的个体，因而，每个学生都有其独特的、有别于其他人的需求，这些需求可能是生理上的，也可能是心理上的，或者是物质与文化的需求等。在高校这个群体中，个体无法孤立存在，它们之间存在着相互联系。良好的高校学生管理，管理对象也应存在对自身管理环境的理解，高校管理必须充分认识和了解每个学生的个体情况，明确个人需要的作用，才能有效提高高校学生管理效率。
（二）高校以人为本管理模式应转变管理自身的目的性
以人为本的高校学生管理必须以人为中心。任何情况下的管理都应将人作为核心环节，管理制度的制定，管理计划的运行，管理任务的下发等都必须充分考虑具体学生个体的存在。管理活动自身的目的性，应将拓展管理视野，重视学生自身的发展的管理目标，从而提高学生个体全面发展水平。
（三）高校以人为本管理模式应将学生作为中心构建管理方略
以人为本高校学生管理理论的关键就是人，管理中应将人作为管理最核心资源和一切竞争的源头，管理应将充分发挥人这一资源而进行的服务，这项服务应从人的发展开始进行。这一点是与以物为本管理之间最大的不同所在。我国高校以人为本学生管理应强调研究管理对象的重要性，在管理过程中充分认识管理对象，充分重视管理对象要求，最大可能满足管理对象的发展需求。具体的操作是将学生作为管理核心的方略，在管理过程中要及时解决学生在管理过程中出现的问题。只有将这些问题有效地解决，才能有效提高学生管理的主动性和创造性。
（四）高校以人为本管理模式应创建良好的管理氛围
创建一个良好的管理氛围，不仅表现为管理人员对学生的尊重、理解和信任，还包括对学生潜移默化的感染和教育力量，这种氛围对更好的促进学生自身发展与提高学生创造精神具有极其重要的作用。创建良好的高校学生管理氛围主要包括：第一，教师与学生之间的平等关系。教师与学生在进行教学和讨论时应保持一个平等的师生关系，相互尊重，相互理解。第二，重视高校管理中不同意见之间的交流。学生在交流时应在不同的意见中学习其精华部分，提高自身的学习素养等。第三，开展丰富的校园文化活动。高校应从物质和精神双方面开展校园文化建设，通过优美的校园环境及丰富多彩的校园文化展示，从而使得学生更加全面和谐的发展。
以人为本是当今社会发展管理哲学和理念的最高境界，高校将以人为本思想有效的运行于高校学生管理工作之中，是满足新时代新形势对我国高校学生管理的要求的。我国高校学生管理工作中加强和重视研究以人为本的管理工作理念，对提高高校学生管理工作具有极其重要的意义。
参考文献：
[1]郭方明，唐全红，姜桂华.人本管理在高校资产管理工作中的应用[J].实验室科学，2010，（02）.
[2]崔世莹.浅谈高校辅导员如何以人为本开展学生工作[J].科技信息（科学教研），2008，（14）.
药理学的认识范文4
关键词：班主任工作；亮剑精神
《论语》有见贤思齐之说，此话真让我有如醍醐灌顶。本人反复看了无数遍《亮剑》，在一次次观看和领悟中让我受益匪浅。这个李云龙的确给我上了生动的一课――如何做一个“李云龙”式的班主任。
一、要爱学生
李云龙关心、爱护战士，打战时他是团长、师长，训练时他是士兵的长辈、朋友，因而他与战士们同甘共苦，情同手足。“我们不能丢下每一个兄弟，咱独力团打从成立那一天起就没这规矩。”苍云岭战斗中，李云龙本已冲出包围，但是为救一营长张大彪，而甘冒生命危险重新返回包围圈之中，亲自背着张大彪冲出重围。之后张大彪打仗舍命向前，冲锋陷阵在所不惜，这就是以心换心。同样作为班主任，课堂上我们是师长，下课后我们就是学生的知心朋友。对待学生时：要了解学生，你要深入他的内心深处，发现问题背后的根本原因，才能对症下“药”，“药”到“病”除；要以长远的目光看待每一个学生，要如数家珍般微笑着讲出每一个学生的优点与缺点；要注重严爱分明，在是非面前，一定要严，在生活上和其它方面要给予无微不至的关怀。比如：感冒了亲自给学生泡杯感冒冲剂，一起陪学生长跑。时时用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用爱心、细心和恒心打动学生；以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去影响学生。其实老师真正关爱学生，学生也会理解老师的，自然也会对老师言听计从。
二、要相信学生
孔杰的独立团打了败仗，士兵们个个士气低落，八路军总部决定调李云龙去当团长，李云龙不管三七二十一先给士兵发了新军装（李云龙先前由于战场抗命被撤职去当了被服厂厂长），这个举动说明李云龙没有因为独立团打了败仗而对独立团失去信心，相反很有信心。以下是独立团新“班主任”李老师和战士们的对话，李：“老总说咱们是“发面团”，咱没话可说，咱们确实打了败仗，挨骂是活该……弟兄们！知道我李云龙喜欢什么吗？我喜欢狼，狼这种畜生又凶又狠，特别是群狼，老虎见了都要怕三分。从今往后，我李云龙要让鬼子知道，碰见我们独立团就是碰见了一群野狼，一群嗷嗷叫的野狼，在我们野狼眼里任何叫阵的对手都是我们嘴里的一块肉。我们是野狼团，吃鬼子的肉，喝鬼子的血，还要嚼碎他们的骨头，狼走千里吃肉，狗走千里吃屎，咱们野狼团什么时候改善生活啊，就是碰上鬼子的时候！哈……”。战士：（鼓掌……）。从这我们可用看到“李老师”的自信和对“学生”的信任，而且极度蔑视”小鬼子“。他为全班“同学”指明了奋斗目标，要成为勇猛的嗷嗷叫的野狼团，要让“鬼子”知道碰见我们独立团就是碰见了一群野狼，我们吃“鬼子”的肉，喝“鬼子”的血，还要嚼碎他们的骨头……仿佛打败仗的不是我们，而是鬼子了，老师相信学生，学生被老师寄予厚望，学生就会努力奋斗。当学生没取得好成绩，抱怨学生笨，批评学生不够勤奋……，只会让学生更加缺乏自信，我们应该像李云龙老师一样，先让自己充满自信，而后将自信传递给每一名学生，这样整个班级就会充满了自信。正所谓教育就是一朵云推动另一朵云，一片树叶推动另一片树叶。
三、要走近学生
李云龙为人幽默爱说笑话，其结果是使他富有亲和力，和士兵总是兄弟相称，可见私下里和士兵们的关系很好，更没有师道尊严的成分，在战士面前总是说自己是“土包子”，也从不否认自己没读过一天书，斗大的字他不识一个，和士兵同甘共苦打成一片，暴露自己的缺点以显示自己和大家一样。他甚至和魏大勇一同刺杀宪兵司令平田一郎的时候，和和尚抢烧鸡吃，说明他放下了架子，告诉士兵自己也是普通人，也嘴馋贪吃，我们都一样。相比之下，政委赵刚就显得不太入乡随俗了，尽管后来赵刚努力学会了喝酒骂人，但是自身的“架子感”还是很明显的，因此，李云龙的人缘比他好。国军358团楚云飞就表现更差了，总是不苟言笑，给人一副神圣不可侵犯的师道尊严的感觉，虽然装备好，队伍素质高，尽管他本人专业技能同样优秀，但是其结果是部队过“死”，缺乏“生气”，最终发生了李家镇兵变，我想楚云飞就失败在高高在上，离士兵太远了。
每次恶战，李云龙总会上前线鼓励士兵，告诉他们自己与他们在一起。当团长的时候，自己总是冲在最前面，跑在战士之前；当师长时候，经常不当师长，当突击队长，带领士兵深入敌营。李云龙的作法是带领学生“跟我上”，自己带头示范，相比之下，我们的作法多是“给我冲”，自己在后边摇旗呐喊“大声地读，坚持一下、要学会吃苦……”学生怎会有所动容呢，正所谓身教胜过言传，如果我们早自习和学生一起在教室里大声朗读，学生怎不会认真读书呢？
四、要激励学生
药理学的认识范文5
创新是人类的本性，是人的本质特点，人天生就有创新的冲动。可能有人认为根本就不存在什么创新能力的培养策略，因为创新是一种自由的活动，创新就意味着打破常规，不遵从规则。但是，心理学家认为，即是最有创造性的活动也是在规则的框架下发生的，因为要打破常规，创造者首先必须具备一些常规知识及一些非常规思维的方法，而这两个条件本身即规则。在对创新能力以及对创新能力培养的心理学思考的基础上，对创新能力培养有如下启示。
一、课堂教学应重视创新环境的创造
在课堂理论教学中，我们的不少教育工作者都很重视创新的“教学”，认为只要学生按照自己的教学大纲和讲授就可以“教给”学生创新品质。于是导致了在实践中，对大胆提出不同意见，阐述自己观点（可能难免有不妥之处）的学生，不与理会甚至认为其在扰乱课堂秩序。首先我们不能否定在教学过程中，教师应发挥的积极的主导作用。但是创新品质不是可以简单地“教”出来的！《现代汉语词典》给“教”这个概念下的定义是：“把知识和技能传给人”。而创新品质不是一种简单的“知识”或“技能”，它们是风马牛不相及的两种概念。正如人的智力不能从老师那里传给学生一样，创新品质是潜伏在人的生理和心理层面的特质，是无法简单地“教”出来的。因此，创新品质的培养不能是简单的“传授”，而是教师去创造这样一种创新的空间和条件，激发起学生的创新本性，培养其创新意识和创新精神，对于学生的创新不要简单地压抑和否定。创新品质就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。此外，一个人真正创新品质的形成也远非学校教育这一个时期就可以完成的。因此，我们更应将创新教育立足于培养学生的创新意识和创新精神，因为创新意识和创新精神才是一种能够长期起作用的，对人的持续发展产生重要影响的品质。这样，经过一个较长时间的积淀，必然会提高全社会的创新意识、创新精神，使整个社会盛行创新之风，其结果必然会有大量的创新成果涌现，对社会的发展也必然会产生巨大的、持续的推动作用。
二、学校教育应重视创新能力的培养
许多教师都很重视在理论知识传授中培养学生的创新意识、创新能力，但往往轻视实践教学，认为实践教学是理论教学的附属环节，其作用只是验证理论为主，这不能不说是一个很大的缺憾。理论知识只有通过学生积极主动地去进行具体的创造性的实践活动才能真正形成创新能力，并成为其自身素质的一部分。衡量一个人能力高低的最高标准是看实践，只有通过了实践检验的能力才能称其为能力。美国当代著名心理学家斯腾伯格的“实践能力”正是基于以往对能力理解的偏差而提出的。所以我们说，创新从实践中来，实践是创新的源泉，也是人才成长的必由之路。所有的发明创造无一不是在实践中产生又在实践中得到检验的。目前，日本以及我国香港、台湾的课程改革都有一个共同的特点，就是非常强调动手实践能力的培养。因此，实践教学同理论教学一样应受到同等的重视，实践教学应有一个系统完整的体系，有相应的条件和实施方案，并有科学的考核、评价方法。
三、创新需要平时的积累
创新能力不是凭空而来的，它来于学生的探究，来于学生的实践，从实质教育论所讲的“观念的联合”中来，这些都要以一定的理论知识作为基础。要创新，就必须重视平时广泛的积累。人们谈起创新，往往只注意到创新产生时的那种灵感，而忽视灵感产生前漫长的积累。当前我们大力倡导创新，要处理好积累和创新的关系，不要空谈创新，片面引导学生凭空冥思苦想去寻找创新的灵感，或仅从一些技法上去突破。当然，也要戒除认为只有积累够了以后才能创新的这种错误观念。平时的积累是创新的前提，是基础，是必要条件，但它与创新不是时间上的先后关系。广泛地积累是绝对必要的，但打基础是无止境的，知识的积累也是无止境的，无需等到一切就绪后才去考虑创新，当然这也是不可能的。因此，在重视积累的同时，我们应该引导和鼓励学生多一点思考、多一点疑问、多一点异议、多一点探索，这样日积月累，必然会做出较大的创新。
四、教师应重视“学”的创新
药理学的认识范文6
关键词：中小学；班主任；心理学
许多关于中小学生心理问题的调查报告都已表明，青少年心理问题趋于严重，突出表现在：自身心理素质低，如自卑、依赖、孤独、抗挫折力弱、能力培养缺乏，包括生活自理能力，人际交往和社会适应能力及自学能力，近年来发生在高校和中学校园的一些恶性事件，以及我校个别学生打架、男女交往过密等现象，追究深层原因，都与他们在中小学时代、家庭和学校忽视心理教育，人格发展出现缺陷有直接关系，当前青少年的心理健康水平的现状已给我们教育工作者敲响警钟，心理教育迫在眉睫！然而，当前的教师，尤其是青年教师，体罚学生的行为，对差生冷漠，偏爱成绩好的学生等现象普遍存在，许多教师的教育观念和教育行为需要改善，提高教育工作者的素质和教育心理理论修养是实施心理教育的首要条件，但很多教师缺乏进行心理健康教育的理论和方法，而开设心理教育课程有助于提高教师自身的心理素质。中小学心理健康教育的目标就是维护、促进受教育者的心理健康，提高全体受教育者的心理素质，增强全体受教育者的心理机能，并使受教育者的个性得到充分和谐地发展，从而为受教育者的全面发展提供良好的基础。为此，教育部在2002年下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
一、班主任普及心理知识是班主任新角色的需要
班主任普及心理学知识，学习必要的心理健康教育技术，除了能在很大程度上缓解广大中小学缺乏专业心理学老师这一问题外，还对班主任做好本职工作有着非常大的帮助。甚至可以这么说，在新的形势下，不懂心理学的班主任，很难成为一个新时期的合格的班主任。
首先，必要的心理学知识有助于班主任防患学生心理问题于未然。班主任几乎天天与学生打交道，最清楚学生的情况。如果班主任能够较为系统地学习心理学知识及必要的心理干预方法，就能敏感地发现一些学生的心理问题并采取相对较为专业的心理干预手段，防患学生的心理问题于未然。
其次，必要的心理学理论和技术，将有助于班主任自觉地、有意识地运用这些心理学知识，帮助学生提高心理索质，有效地解决学生一系列成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。比如可以有针对性地设计一系列心理辅导活动，帮助学生解决成长中可能遇到的问题。在新生的入学教育阶段，可以从心理学的角度出发，通过生生互动、师生互动来克服新生的胆怯心理，从而使他们更快更好地适应新环境。
第三，心理学知识有助于班主任形成以发展为理念的教育思想。教育心理学的一个非常重要的理念———发展，发展性理念一是要为学生的可持续发展打下坚实的基础；二是要让每一个学生都得到发展；三是要促进学生的全面发展；四是坚信每一个学生都会发展，都有发展的潜力，因而要最大限度地开发每一个学生的潜能。换言之，心理健康教育不仅要让少数有心理问题的学生恢复正常，更重要的是促进大多数正常学生有更好的发展。
最后，心理学知识有助于班主任形成以学生为中心的心理教育思想。传统教育(如凯洛夫的教育学)在很大程度上强调的是以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心，而心理教育思想则强调以学生为中心，坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，强调学生的主体地位，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性、主动性和自觉性“，使学生成为自主自动的思想家”（布鲁纳语）[3]。
二、对开展心理学教学实践的思考
目前，心理学教学的实施还存在着缺少专业的心理学教师，大部分教师缺乏心理学知识等具体问题，无法了解学生的心理状态，这给教师的日常工作，特别是做学生的思想工作增加了难度，要改变状态，首先要加强教师的心理学进修，不断提高教师自身素质，做好这一点是解决问题的关键，教师了解一定的心理学知识，掌握一定的心理辅导技巧，比如：青少年发展心理学原理，如何进行团体心理辅导等，这是非常必要的，所以学校要给教师创设学习的空间，培训、进修，请专家开讲座，外出交流取经，这些都是行之有效的办法，另外，教师要加强师德修养，要提高自身素质，不要在有意、无意间给学生造成伤害，教师对学生的伤害往往是无法弥补的。
三、结语
心理教育课的开设已势在必行，但必须认识到一点，心理教育不是心理辅导教师一个人的事，也不是开设一门心理辅导课，或建立学生心理档案就能解决问题的。心理教育并不是脱离课堂教学而孤立开展，事实上课堂教学是学校心理教育的主要渠道，比如在教学过程中，各科教师应有意识地充分挖掘教材中心理教育的成分，重视对他们健全人格因素的评价和引导等，真正的心理教育就象“春雨”一样“润物无声”，只有教师对学生赋予爱心、耐心、细心、乐教敬业，了解和尊重学生的个别差异，发挥学生的主体性，按照青少年身心发展的规律和特点组织教学，将心理教育有意识地寓于德、智、体、美等教育中，才能使学生的整体素质得以全面发展。
参考文献：
［1］zhidao.baidu.com/question/76875816.html?fr=ala0
