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如何指导高中孩子高效学习范文1
中图分类号：g633.7 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0062-02
自从1978年恢复高考以来，高考这一全世界最大规模的考试便根深蒂固地植入了每一个中国学子的心里。每年都有数以百万计的莘莘学子参与到这一残酷的选拔考试当中，有人欢喜有人愁。这样一个大型考试其给学生们带来的压力可想而知，为了考出一个好成绩，学生日夜拼搏，家长们更是百般守护，深怕自己的孩子落在别人的后面，因为在中国，这一考试将间接地决定孩子的未来。考出什么样的成绩，进入什么样的大学，接受什么样的教育，最终获得怎样的工作，这是一连串的、不可分割的反应。在这样的压力环绕下，无论是家长，还是奋斗在高考一线的孩子们不经意都会陷入一种麻木的境地。在这种情况下，学生们麻木地忙碌着，紧张地做着各式各样的练习，进入一种恶性循环的状态。而他们缺少的是宝贵的思考时间，思考如何才能更好地、高效地获得一份自己满意的成绩。在此，我们整理了近些年的高中物理学习文献，列出了传统题海战术同高效学习法的比较，对比它们的优缺点，以启迪广大物理学习者找到一种适合自己的高效学习法。
一、传统的高中物理题海战术学习法
高中时期，当我们向学习好的同学请教怎样才能学好物理时，经常得到这样的答案：多做练习题啊。多做练习题固然是件值得考虑的物理学习方法，但难免会深陷其中，纠缠于题海当中。所谓的题海战术就是指为了达到一定目的而进行的大量练习。理论上会因为量变引起质变，但在高中这样一个压力环绕、时间紧迫的时期，这一方法显然会浪费掉很多时间。
众所周知，相比于初中物理知识的简单易懂，易于接受，高中物理无论在知识的深度、广度还是应用能力的要求上都有所提高，不仅在物体运动规律的阐述上加大了难度，又增加了电场、磁场、波粒二象性等较为难懂的知识点。是高中各科当中的一门基础学科，也是一门较难攻克的学科。不难理解为什么广大学生都在物理的学习上吃尽了苦头，还是很难取得理想的成绩。面对这样一门难以对付的科目，不仅是学生，就是一些学校的物理老师在常年担任物理教学之后也很容易走进误区，坚定地奉行题海战略。传统的熟能生巧思想早已深入人心，铁杵磨成针的典故也广为流传。再加上现如今很多学校奉行的任务型教学更加加重了学生陷入题海的危险概率。一个明显的弊端便是很多老师为了完成自己的教学任务，给学生布置大量的各种练习题。为了保证学生们每天学习物理的时间，很多老师更是重复的安排相同类型的练习，并美其名曰熟能生巧。殊不知有多少学生是在麻木地执行这样的布置，并没有领悟这一做法的真正目的，一个类型的习题，不论是电场还是磁场，做完便忘，根本就没有加深自己对某一问题的看法，理解更是很难达到。有的只是量的变化，质变是很难看到的，这样便在无形中浪费了学生大量的时间，效果难以堪言。更严重的是，很多学生经过这样的题海训练后更是思维僵化，很难将所学知识灵活运用。根据资料显示，当今世界各国有很多学校还在坚持奉行这样的方略（玻利维亚的解题训练更是风靡全球）。当然，不可否定的是这样的方法并不是一无可取之处，经过这样的训练，我们所收获的是经验和开阔的眼界，对于考试也是有益的。对于那些善于思考、善于总结的学生，题海战术是提高解题能力的一种很好的方法，但其功效实在让人担忧。
二、高中物理学习新思路
我国的教育体制正在进行着不断的改革，无论是教学方法还是教育思路都需要广大教育工作者进行深入的思考。在这样一个复杂的大的环境下，高中教学的重点科目也是难点科目——物理，更是值得人们关注的热点。现在是个广为人知的知识经济时代，在这个时代里物理因素无处不在，为了提高全民族的素质，使中华民族早日复兴，学习好物理这一基本学科刻不容缓。既然这样，我们首先要做的便是改变以往的物理学习方法，弃掉那种费时低效的题海战术方法，思考出适合自己的新思路、新途径、新方法。
好的物理学习方法必须在
一个好的学习习惯伴随下才能显现出其惊人的学习效果。课前做好预习是必不可少的环节，通过预习、自学，发现本章、本节的疑点、难点；课上认真听讲毫无疑问是非常重要的环节，跟随老师的思路，走进物理思考的快乐状态，解决那些预习时发现的问题，记下随时的学习体会、心得和那些老师强调过的重要知识点；最后一个环节便是课后练习这一关，这是十分关键的一步，很多同学都是在这一关陷入误区的。这一关的练习不是盲目做题，俗话说得好，万物皆有度，做多少练习要根据自己的情况来定，做哪一类型的练习题也要自己来选择，并不是僵化地按老师指定的步骤走，死板地跟着大众的潮流。练习这一关，因人而异，选择那些能够提高自己、会使自己有更深层次的理解的题型进行练习，在练习中不断地思考、总结，记下自己的做题笔记、写下随时的体会。另外，不得不强调的是实践和兴趣的重要性，高中物理课堂虽然短暂，但适当地穿插上一些学生们难得一见的实验，不可否认在增强学生理解力上是件事半功倍的事情。兴趣更是不能忽略，兴趣不是每个学生都天生具有的，而是后天培养而成，激发自己学习的兴趣会无形中对这一学科有更深层次的理解。
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关键词：英语教学 学习兴趣 学习环境 责任意识
一、提高学生学习英语的兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师。英语教学其实同样可以做到妙趣横生。例如，单词“change”，动词名词都有“改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，这种机器下面有一个标记，就是change，当你把10元纸币放进去，就会出来10个1元的，然后让学生去大胆的猜词义（教师也可以拿实物做演示），这个时候学生就会猜到正确的答案。又如，“love me，love my dog.”如果学生单纯地从字义上理解就会很肤浅，并且听起来很不顺耳，如果以“爱屋及乌”来进行翻译，就会给人以贴切和文雅的感觉。这样的例子其实很多，在实际的教学过程中应该充分利用，既可以让学生体会英语的语言魅力，又可以提高学生学习英语的兴趣，可以说一举两得。
在英语的教学中，听力无疑是较难的一项任务。为了提高学生听、写的能力，教师可以在听力练习前，适当的选取一些曲调优美但语速又不是太快的英文歌曲，练习听歌填词，如莎拉・布莱曼的《Scarborough Fair》，她的声音宛如穿越丛林，越过溪涧的清泉瀑布，通过优美的旋律陶冶了学生的情操，又锻炼了学生的听写能力。当然，在实际的教学中根据时间的情况可以适当地截取一段。
二、充分创设情境
高效课堂，就是在课堂教学中，通过学生积极主动地学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展，所以一定要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法。在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。创设丰富、有效的英语教学情境可以有多种方式和途径，下面是我在实际教学中经常运用并非常有效的几种方法：
1.创设语言情境
课堂上的教与学都是要有一定的情境来烘托，作为一门外语――英语更需要有自身的语言环境，为此，教师在教学的过程中应尽可能地少用本民族的母语教学，哪怕学生刚开始的时候可能不适应纯外语形式的课堂，但是通过一段时间的适应和调整，学生就会一点点地习惯，久而久之，就会使学生上英语课仿佛进入了另一个国度，思维也会慢慢地习惯英语的思维方式，这对学生英语能力的提升是全方面的。
2.创设对话情景
多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了丰富多彩的画面、生动的语言，学生在视觉、听觉的影响下就会产生浓厚的兴趣，从而能够积极地投入课堂教学活动，充分运用多媒体教学有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。通过让学生仔细观察画面，聆听视频中的声音，身临其境的感受媒体中的情景，体会其中的事物。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景真实地再现于课内学习之中，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。
3.创设真实互动情景
学习英语的最终目的，是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力。我们完全可利用在教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，设置情景对话，让学生扮演书中的人物，这样，利用情景对话使学生的兴趣倍增，同学们都会争着来表演，在真实的情景中学习并运用了语言。根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
三、培养、增强学生自我学习的责任意识
在英语教学中，除了要调动学生学习的兴趣和积极性外，还有重要的一点就是要培养、增强学生的自我学习的责任意识。作为高中生能够并且应该具有一定的自我学习的意识，只不过他们还没有真正体会和做到这一点。经历过学生时代的人都懂得：学习是自己的事情，外界的督促和要求只能在一定程度上有效，要想让学生积极自觉地投入到学习中去，只有通过自我学习意识的增强才能做到。
在高中英语教学中积极培养学生的学习策略意识和策略能力，有意识、有步骤地逐步培养学生的语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语进行交际的能力，最终促进学生的全面发展，做到真正的有效教学，为培养、增强学生自我学习的责任意识，作为教师不仅仅要专注于自己所任教的学科内容，还要站在宏观的角度认识问题。比如，结合当前的国家、国际形势，从国家发展、民族复兴的角度来阐述学习的重要性，认识到提高自身的知识能力是每一个国人的责任，等等。如果从我们所处的家庭环境同样可以激起学生的自我学习的责任意识，家庭是每个孩子的温馨港湾，父母是每个孩子的庇护伞，但孩子毕竟要长大成人，要离开港湾，要走出庇护伞，而此时，家庭和父母则需要孩子来遮风挡雨，那么，现在是学生的孩子如何在将来为家庭、为父母做到这一点呢？通过上述思想的渗透，学生自然也会意识到：学习虽然不是件容易的事情，但是为此所做的付出是完全值得的，是有回报的。
总之，英语教学的策略可以说种类繁多，不一而足。在众多的教学策略中选择适合学生的，符合本地实际情况的，就是好的教学策略。在新课标不断改革的形势下，正视目前高中英语课堂教学中存在的问题，通过科学合理地应用高中英语有效性的课堂教学方法，有助于实现英语教学目标、优化英语教学过程和提高高中英语教学质量。
参考文献：
[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，程晓堂.普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社，2004.
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高中地理课程可以创设的情境很多。教师要在上课开始与过程中积极引入情境、营造情境、融入情境、优化情境、拓宽情境，让学生在探究的乐趣中诱发动机，在审美的乐趣中丰富感受，在体验的乐趣中陶冶情感，在活动的乐趣中增长才干，在创造的乐趣中展现个性，在认识周围世界的活动中开阔视野。拿高中地理课程来说，情境创设的方式很多，如漫画、歌曲、角色扮演、穿插故事、实践体验、课件模拟，只要符合课堂要求、方便操作、能达到预期效果都可以大胆实践。
二、以情促学，以学生情
1.教师之情溢于言表。
“爱生如子”才能赢得“尊师如父”，要多鼓励赞扬孩子。匹格马利翁效应表明，当教师将信任、肯定和赞许巧妙地传递给学生时，学生就会受到深刻的感染，得到极大的鼓励，并增强了自信，进而从内心产生对教师的好感，唤起学习知识的强烈情感。教师既不可热情过火毫无原则，也不可冷若冰霜唯我独尊。教师要成为学生值得尊敬的朋友，使学生敢于提问、辩论、动手等，先动之以情后晓之以理。可见，教师之情是高效课堂中师生产生感情共鸣和以情促学的基本前提。
2.学生之情倾之而出。
高中地理课应该是生动有趣的课程，但常会出现教师讲得热情洋溢，学生却听得无精打采，课堂缺乏生机的现象。其实，最直接的原因是学生在学习中没有获得最真切的情感体验，缺乏学习的欲望。许多实践证明，兴趣支配着学生的注意力，同时兴趣又调节着情感。浓厚的兴趣使学生表现出巨大的学习热情，从而达到学习的高效。因此，要打造高效课堂，必须激发和提高学生的学习兴趣。作为高中地理教师，要利用课堂教学对学生进行关于周围和社会上所关心的地理问题的讲解，使学生觉得学习地理知识确实有用。另外，高中地理教师要在教学过程中营造轻松、活泼的课堂气氛，要体现教学民主，最终让学生经历“要我学―我要学―我爱学”的转变，培养正确的情感、态度和价值观，为高效课堂打下感情基础。
三、放开非放任，自主非自流
随着新课程的实施，自主学习越来越受到重视。自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提和主导，学生是教育的主体、学习的主体。有些教师可能仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师主导性，突出学生主体性，绝对尊重学生的学习选择，教师完全跟着学生走，无指导、设计和要求，无检查、反馈和评价，学生一看到底。还有的教师一味想方设法激励学生的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童式的游戏中，没有心思探究知识真谛。课堂形式确实放开了，但是形散而神不能散，学生自主了，但是课堂规则要保持，教师不能成为旁观者，放任自流的课堂不可能是高效的。
四、时空留空白，内容设空白
教学空白是一种极其微妙的教学行为，也是一种教学艺术，若设置得当，便能以空白激发学生兴趣，收到“此时无声胜有声”的良好效果。教师在课堂上不能一讲到底，更不能怀着“上抢五分钟，下抢五分钟，多上十分钟，考试如神通”的思想，一定要给学生自悟时间。学生接受的很多新知识是需要时间消化并建构到已有知识结构中去的。
教学空间也要留空白，讲_不是教师的天下，它也应该成为学生展示才华的舞台。教师适当提供机会让学生上讲台阐述，或在黑板上演示，既做到了教学公平，也培养了学生的胆量和能力。
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【关键词】新课程；英语语法教学；高效课堂
高中英语新课标明确指出：“此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。”也就是说，语法教学不应仅停留在语言知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，使学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。下面笔者就以曾经执教的市级研讨课“虚拟语气在条件状语从句中的基本用法”为例，探讨在新课程背景下如何构建高中英语语法高效课堂。
一、创设情境，巧妙导入，激发兴趣
情境法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，更好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如在讲解虚拟语气的概念之前，笔者先向学生呈现出这样一个画面：一位老人正气喘吁吁地追赶一个小偷，同时播放老人发出的感慨：“If I were still a young man，I could catch him！”并将句子呈现在动画下方。通过视听结合的方式刺激学生大脑，使他们更容易理解这一抽象语法概念，接着再呈现出几组与所示画面内容相关的非真实条件句。通过这样的介绍，学生初步了解了非真实条件句的概念，为接下来的深入学习激发了兴趣，奠定了基础。
二、巧设例句，讲练结合，百变呈现
在语法教学中巧妙地设计例句，讲练结合，可以使学生“为用而学，在用中学，学以致用”，可以使语法课充满活力。在讲解虚拟语气表示与现在事实相反的假设时，笔者采用了演绎法，首先向学生展示一张“天山童姥”的图片，并对学生说：I wish I were young forever， too. 其余的每一个句子也都是笔者精心设计的，配以图片，生动有趣，让学生在获取知识的同时，深切体会到学习的快乐。如：
在知识呈现过程中，笔者还让学生欣赏了英文歌曲Because I love you ，同时将歌词呈现在大屏幕上。这首歌是一首经典英文老歌，旋律优美，歌词里大量使用了虚拟语气，学生在学习语法知识的同时，也领略了音乐之美。在讲解虚拟语气表示将来不太可能出现的情况时，笔者先让学生了解了它的基本语法结构，然后播放了《大话西游》的经典片段，并要求学生将这段经典台词用虚拟语气翻译成英语：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加个期限，我希望是一万年。”学生在重温周星驰那经典的表演时，哈哈大笑，兴致盎然，在翻译句子的任务中兴趣极其高涨。
三、善用归纳，教师主导，学生主体
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。在讲解虚拟语气表示与过去事实相反的假设时，笔者就采用了归纳法。给出学生多组不同的句子，提醒学生注意主句和从句的谓语动词的时态及形式，让学生通过讨论等方式归纳出语法规则，充分挖掘和培养他们自主学习的能力。然后再通过适量的练习，达到知识的输入与渗透，使学生牢固掌握并灵活运用这一语法结构。
新课标强调学生是学习的主体，主张教师在教学中要以学生为中心，鼓励并积极创造条件让学生通过参与、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。学生通过自主学习，探究学习、合作学习等学习方式获得知识与技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力。总之，用归纳法进行教学，既能体现学生的主体地位，也有利于他们理解和掌握。
四、加强交流，及时反馈，深入反思
高效课堂要求教师能够灵活运用 “读――思――练”的教学模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。在教学过程中，笔者在任务型教学法的基础上，始终贯穿了交际教学法的使用，通过pair work， group work等多种交流形式让学生去展现，通过及时纠错和点拨实现学生能力的提升和发展。比如，在知识输出环节，笔者把全班分成三个组，每个组都有不同的话题，如：
Group A：If God gave you another chance，what would you say or do？
Group B：If you had been born in ancient times，what would have happened？
Group C：If you were to graduate tomorrow，what would you do？
每组学生在思考讨论后，将他们的答案通过各组的一个代表呈现出来，既有个人创意，又有团队合作，既能及时反馈学习情况，又能得到老师的指导与评价。
成长=经验+反思，这是美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式。在教学实践中笔者体会到，语法教学同样可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。只要教师能转变观念，调整语法教学策略，坚持以学生为主体，设计形式多样的活动，创造不同的情景，激发学生兴趣，并给学生适度的活动量，学生一定会改变语法学习单调乏味的看法。
总之，在新课程背景下，构建高中英语语法高效课堂既需要一个过程，也需要教学理念的转变，既要创新教学方法，优化教学过程，又要尊重学生的主体地位，贴合学生实际，课堂教学要以自主、合作、探究为核心，让学生做到身动、心动、神动，才能达到高效课堂“低耗时，轻负担，高质量，高效益”的要求。
参考文献：
[1] 袁振国. 教育新理念[M]. 教育科学出版社，2002
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一 高效课堂来自创设目的明确的情境
1．密切联系生活，展现情境
物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上的，但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难。因此，在物理教学中应利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到的摩擦力的情况；在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化；这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。
2．设计实验操作，构建手脑并用的活动情境
物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究的手段。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境。如教学“力”时，改变物体运动状态的原因比较抽象，因为是重点，也是难点内容。做好伽利略斜面实验是解决问题的关键。一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。通过路面不同：分别是粗糙（毛巾）—较光滑（木板）—光滑（玻璃），从实验过程中的做和现象的思考中理解此知识的实质。构建手脑并用的活动情境，事实表明效果较好。
3．利用现代教育技术创设情境
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如宏观过程中的天体运动；微观过程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原子核的人工衰变；瞬态过程中的电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等，都可以利用多媒体演示，帮助学生更好地了解物理规律的本质。
二 高效课堂来自探究的学习过程
1．教师在理论上要提高认识，加强学习，增强指导自主探究的能力
教师要树立正确的人才观、学生观，树立正确的施教观，要从单纯注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师之间可以通过听课、评课、相互切磋，开展教学专题讨论，请有关专家到校指导等，积极掌握探究式教学的技巧和策略。积极参加师资培训，订阅有关物理杂志和书报，不断充实和更新知识，树立以学生为本的观念，敢于突破旧模式束缚，勇于探索全新的教学模式。
2．教师在教学策略上要多样化，因材施教，不断提高学生探究的意识和水平
首先从改进实验教学入手，无论是演示实验还是学生实验都尽可能给予学生提问、猜想、设计、交流、评估的机会。其次我们可就科学探究活动的各个环节逐项训练，经常结合教学内容就一段文字的论述，一幅图片的展示，一个多媒体的播放，增加与学生交流和讨论，让学生认为课堂是他们探索知识的舞台，从而使他们的探究热情和能力逐步增强。再次可将课余作业的布置由习题转向问题的设计、讨论和解决。最后可动员学生拓展体验和探究时间和空间。学生的学习潜能是很大的，自主探究活动遵从了认知发展规律，符合了学生的学习心理，只要教师设计得当，鼓励及时，信任支持，学生对科学的热爱和追求，将会很快弥补探究能力的不足。
3．教师在教学过程中要精选探究内容，进行有选择性的科学探究
诸多的科学探究课题，并不要求教学时都要做。课程标准有要求的内容，教学时一定要落实，课程标准没有要求的内容，教学时是否采用探究的方式，决定权在教师。教师可以根据学校的资源和学生的需求，自由选择教学方式。有些内容并不适合采用自主探究式学习，另外在探究式教学中有的问题有时要求当场予以解决，所以教师在教学过程中要精选探究内容，进行选择性的科学探究。
三 高效课堂来自适时的课堂评价
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，却是学生的阳光，是课堂的生命，是学生成长过程中一根牵引他的红线，使他学会看路、走路，并有勇气一直健康地走下去。在传统教学中，教师受制于升学压力，采用“一把尺子”量人，于是，“学困生”、“差生”、“中等生”应运而生，许多孩子在人生的初期就被心理暗示——“你是群体中的落后者、失败者”，他们就在这种意念中沉沦。在高效课堂中，每一位学生都是课堂的主人，“多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子”，承认差异，挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。教师在课堂评价中要建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价；建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制；尊重学生的个体差异，实施激励性、宽容性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，增强他们学习的自信心。只有课堂评价机制到位，才能真正培养学生的素质，使高效课堂运转越来越好，让学生在“知识的超市”里尽情地狂欢！
四 高效课堂来自课后作业的分层训练
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同层次学生的学习水平，做到“少布置死记硬背、机械训练作业，搭配启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、分层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
五 高效课堂来自教师的不断反思
为了保证课堂高效，教师要经常反思教学设计是否面向全体学生；在课堂教学过程中，学习内容是否明确，问题指向是否清晰；教学中是否以学生的活动为主线，激励学生主动参与、思考及创造，启发学生的思维，帮助学生进行有意义的学习，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，从活动中让学生的思维充分地调动起来；反思课上是否为学生提供了自主发展和相互交流的机会以及充分表现自己的空间；是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；是否关注了学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围；是否经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长；对学生的评价方面是否关注了对学生在学习过程中进展情况的评价，既关注结果，又关注过程。“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有通过反思总结，才可以获得宝贵的经验、教训，激发教师把教学实践提升到新的理论高度，实现教师的自我超越，更好地为打造高效课堂服务。
总之，学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且会因老师而异，因学生而异，因教学内容和目标而异，只有教师具有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力，才能使自己的课堂更高效。
参考文献
［1］教育部.普通高中物理课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003
［2］李尚仁主编.高中物理课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003
［3］走进高中新课程［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004
［4］袁桂林主编.现代教育思想专题［M］.长春：东北师范大学出版社，2006
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【关键词】 中学；语文教学；高效课堂；营造途径
当前，随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教学，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。那么应如何提高初中语文的教学效率呢？我认为“把握好课堂，向40分钟要质量”是当前提高初中语文教学效率的重要途径。作为一名长期在基层任教的初中语文教师，认为应该充分利用好“课堂”这一主阵地，营造出和谐高效的课堂。
一、创造积极的学习氛围是打造高效课堂的必由之路
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴趣勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此，让学生主动并积极的参与课堂活动，激发学生的思维让处于一种活跃状态，逐渐培养学生自己动手获得知识的能力，这样就可以追逐知识并试着获得知识，这样可以成功的提高课堂教学。
1、明确学习目标的目的
明确学习目的是学好文化课程的有利保障，是调动学生学习积极性和行为能力的一种好方法，对创造“自己学”、“自觉学”有很大的引导和帮助，并有利于学生主动参与课堂教学活动，对打造高质量课堂打下良好基础。
2、创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维是解决问题的一种行为方式，当这种方式运用到教学过程中可以很好的引导学生去探索知识的力量，引导学生主动思考的能力。在语文课堂教学过程中，问题的有效性一般又具有一定的开放度、深刻度和层次性，主要目的是激发学生思考的兴趣和对学习的热情。
3、创造合作进取的学习氛围
在学习的过程中学生是主体，要怎么提高课堂教学的成效。这就要求教师在和谐的氛围中，营造一种欢快的学习环境，这样就可以很好地提高学生学习自信心，这样就可以提高课堂教学效率。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
4、进行科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
二、优化课堂微观结构是打造高效课堂的根本保障
课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等。要追求高效的课堂教学，教师除了要在宏观上把握好课堂的整体结构，优化课堂结构外，更要下功夫在微观上从方法上力求高效。
1、课前预习工作要做好
课前预习是教学环节中的基础环节，这个环节是要求学生通过自己的学习对本次课程的课程知识进行一个初步的掌握。如果没有充分的掌握，就不能跟上课堂节奏，就没有办法完整的掌握课本知识。在讲授新课时要求学生做好预习，明确任务是促进学生思考的能力。因此，要求教师在授课前先了解一下学生的预习情况，对学生不能理解和掌握的问题进行重点讲解，进一步的提高课堂教学。
2、内容找准切入点
语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。
3、能力的培养
不管是在授新课还是在都系的时候，都要进行有目的的训练。训练的题目不在多而在有针对性，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
三、激发学生的学习潜能是打造高效课堂的前提和基础
在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，特别是在初中生的世界里，这种需要则特别强烈，学生们是需要得到老师对自己的认可，因此，在教学的过程中，教师就要学会及时的调动学生学习的积极性，让学生有主动动手、动脑的习惯，课课给学生以知识、方法及新颖感，使学生从“要我学”变为“我要学”。
1、努力满足学生的归属欲
让学生在小组和班级中获取归属感和荣誉感，因为好的小组会成为一个团队，互帮互助共同提高。所以，高效课堂的小组建设非常重要，团队是氛围的营造者，会让大家产生向心力和凝聚力。
2、努力迎合学生的亲近欲
其实很多学生都有和老师亲近的欲望，亲其师、信其道，因为喜欢一个老师而喜欢一门学科的事情很多。而要迎合这种亲近欲，有时候只需要老师一句由衷的赞美。
3、努力催生学生的成就欲
高效课堂本身就是一个师生互动、教学相长的过程，一句赏识性的话，一个平时表现的奖励分，都可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。在我的语文课堂上，我对每位积极回答问题的同学都给予肯定和奖励。即便学生的答案不够准确，但他敢于起来回答问题，就可以得到鼓励。我经常告诉我的学生：“语文课上无对错，只要你敢站起来回答问题就是好样的！”
