前言：中文期刊网精心挑选了免疫学原理范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
免疫学原理范文1
（济源职业技术学院护理系，河南济源459000）
摘要：“病原生物与免疫”是高职护理专业一门连接基础医学与临床医学的重要医学基础课程，是高职护理专业的必修课程之一。针对目前专业基础课教学中普遍存在的问题，本研究以“病原生物与免疫”为依托，进行一系列的教学改革，以期达到提高教学质量的目的。
关键词 ：“病原生物与免疫”；高职护理专业；教学改革；改革措施
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.046
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0102—02
收稿日期：2014—10—10
作者简介：王晓静（1983— ），女，河南鹤壁人。济源职业技术学院护理系，助教，硕士，研究方向：细胞生物学。
范双莉（1981— ），女，河南焦作人。济源职业技术学院护理系，讲师，研究方向：病理生理学。
常翔（1983— ），女，河南开封人。济源职业技术学院护理系，助教，研究方向：管理学。
杨洋（1985— ），女，河南济源人。济源职业技术学院护理系，助教，硕士，研究方向：法医学。
一、“病原生物与免疫”课程的定位和作用
“病原生物与免疫”课程包括微生物、寄生虫与免疫学三门课程，它是高职护理专业的一门必修课，开设于第一学年的第二学期，先修课程为“人体解剖与组织胚胎学”、“生理学”、“生物化学”，后续课程为“基础护理学”、“内科护理学”等，它既为学生后续课程的学习和临床工作奠定基础，又为临床疾病的病原诊断及防治提供理论依据，对培养学生的职业能力和专业素质起着重要的作用。
二、“病原生物与免疫”课程教学中普遍存在的问题
（一）教学定位模糊。目前，有些高职院校对口生的基础课程与本科院校学生的基础课程开设的学期、理论课课时数、实验课课时数等基本相同，没有专门针对高职护理专业对口生医学基础课量身定制的教学模式，专业基础课的基础性、服务性、应用性体现不充分，造成教学整体效果不好，教学质量低。［1］因此，在基础医学课的教学中，教师应该明确教学定位，即为社会培养出具有自主学习能力和适应环境能力、熟练的护理技能、良好的沟通水平的高端技能型护理专业人才。
（二）教学方法不当。“病原生物与免疫”是一门抽象难学的课程，学生会觉得枯燥，不想学，由此导致教师不知道该如何教，最终形成一种恶性循环。如果教师为完成教学内容而满堂灌，就会造成教师讲的越多，学生学到的越少；如果教师讲得面面俱到，重点未突出，难点未讲透，学生就会感觉模糊不清，并且容易使课堂教学死气沉沉。［2］因此，找出适合学生的教学方法势在必行。
（三）理论教学与实验教学相脱节。理论教学与实验教学应该是统一的、互相依托和互相促进的，但是，在很多高职院校，二者往往是脱节的。传统的教学模式基本上都是先讲述理论知识，再进行实践项目，目前，多数高职院校“病原生物与免疫”理论课时数多，实验课时数偏少，导致理论教学和实验教学衔接不好，从而影响了学生的学习效果。
（四）考核方式单一。很多高职院校的考核方式依旧采用试卷形式，且考试一般在学期末举行，学生考试的结束也意味着本门课程学习的结束，对于考试前和考试中存在的教学问题，教师和学生无法进行交流，教师从学生那里得不到有效的反馈信息，导致教学效果得不到质的飞跃，因此，要全面地评价教学效果，就要从日常教学，考核的内容、形式等方面进行改革，制定出一套切实可行的、能充分发挥考试功能并实现高职教育教学目的的考核制度。
三、“病原生物与免疫”课程教学改革措施
（一）课程章节课时分配的改革。免疫学是研究免疫系统的结构与功能、免疫应答的过程与机制以及在疾病防治诊断中的应用的一门科学。它对疾病的预防起着至关重要的作用，学习免疫学能够使学生在临床工作中具有独立的工作能力和思考能力。因此，应该增加免疫学的课时数。
80%的临床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，应该了解病原生物引起疾病的原因、机理机制、常见疾病及防治原则，再结合临床实际及护理专业特点，强化护理学生在护理过程中的注意事项，使学生职业能力得到提高。因此，我们增加了微生物的课时数。
教学内容应体现时代性。［3］随着卫生条件的改善和卫生意识的提高，我国的流行性寄生虫病与过去相比有了很大的变化，五大寄生虫病基本消失，但是，肠道寄生虫病感染率居高不下。这就要求结合目前寄生虫病流行的特点，合理地安排教学内容，因此，寄生虫学只安排了两个学时的内容（见表1）。
（二）理论课结构比例的改革。1.删除临床已经不用的内容。［4］例如：“病原生物与免疫”课程教材中依旧有检测临床疾病的旧方法，对这部分内容可予以删减。2.减少临床上比较少用或者未涉及的知识点。教学重点应该落实在实用性上，强调理论知识的实用性。例如：细胞因子这部分不需要讲得面面俱到，只需要讲授细胞因子的基本作用即可。3.重组各章节内容。免疫学是非常抽象的一部分内容，学生对细菌、病毒、寄生虫没有一个基本概念上的认识，多数学生听不懂，理解不了。因此，我们将课程内容的先后顺序进行了调整，先讲细菌总论、病毒总论、寄生虫总论，在学生对抗原有了一个基本的认识之后，再讲免疫学，这样有利于学生理解抗体、补体等抽象的知识点。
（三）实验课结构比例的改革。“病原生物与免疫”这门实验课程的主要目标是培养学生的无菌意识和无菌操作技术。实验课课时少，不利于学生无菌观念的强化和无菌操作习惯的养成，因此，应增加实验课的学时。我们将微生物学的实验由两个学时增加到六个学时，让学生观察房间角落、自己手上的细菌等，使学生认识到细菌无处不在，无孔不入。
（四）教学方法的改革。教学方法的改革非常必要，对于不同的教学章节内容，采取不同的教学方法与手段，不仅能满足学生今后学习专业知识的需求，还能提高学生的积极性和创造性，取得较好的教学效果。通过各种教学方法，如病例教学法、PBL教学法等多媒体教学法，组织学习兴趣小组或基础知识技能竞赛等，提高护理学生学习医学基础课的兴趣，使其在学习中潜移默化地实现“要我学”到“我要学”的转变。
（五）考核方式的改革。为了能够比较全面、客观地考核学生的学习效果，“病原生物与免疫”课程采用多元评价的方法，即卷面成绩60%+平时考勤和平时作业20%+实验考勤和实验报告20%=100%，其中，实验考核是检验学生掌握实验技术的重要手段，这种考核手段更能促进学生牢固掌握实验的基本原理和操作，也改变了一部分学生认为实验课是理论课附属的观念，提高了学生对实验课的重视程度，使学生的知识水平、能力水平、素质水平得到全面提高。
四、“病原生物与免疫”课程教学改革的意义
本次教学改革在教学内容上对课程章节进行了前后顺序的调整，增加了重要知识点和实验课的比重，减少甚至去掉了不重要的知识点，从而达到优化教学内容的目的；在教学方法上，采取多种教学方法来展现教学内容，以此提高学生的学习兴趣和学习效率；在考核方式上，采用日常教学和考试相结合的方式，对学生的考核从学期初跟踪到学期末，使学生的知识、能力和素质得到全面发展。
［
参考文献］
［1］赵玉秀.高职教育中专业基础课教学改革［J］.山东纺织经济，2011（2）.
［2］侯云华.高职护理病原生物及免疫学教学改革的尝试［J］.河南职工医学院学报，2011（1）.
［3］杨朝晔.高职护理专业病原生物学与免疫学教学改革探索［J］.中国高等医学教育，2009（9）.
免疫学原理范文2
关键词：免疫学基础与病原生物学;精简;调整
为了适应中医护理专业的现代化人才培养需要，湖南中医药大学（以下简称“我校”）对中医护理专业《免疫学基础与病原生物学》课程教学大纲进行了重新修订，总课时从64课时调整到了48课时，同时为了增强学生的动手能力和提高其操作水平，实验课时从时调整到了12学时，因此，课堂教学内容也就相应地进行精简和调整，教学方法也应同步改进。卢芳国等曾经从中医院校护理专业的生源特点与专业层次上对“免疫学基础与病原生物学”课程的教学现状进行了分析，并从明确课程定位、加强教材建设、改进教学方法等方面提出了护理专业课程教学改革的总体思路。[1]李珊等从护理专业的特殊性出发调整教学内容，根据授课内容调整教学方法等方面，探索了“免疫学基础和病原生物学”教学改革的具体措施。[2]
但目前缺少针对中医护理专业“免疫学基础与病原生物学”课程修改后的教学大纲的教学改革具体措施，本文就从这点出发，探索中医护理专业“免疫学基础与病原生物学”课程教学方案具体设计，以期对中医护理专业教学改革提供有意义的参考。
一、浓缩理论课教学内容，精简知识点
“免疫学基础与病原生物学”课程教学大纲经重新修订后，总课时调整到48课时，其中实验课增加到12课时，理论课36课时，在这相对有限的学时内，要学完本门课程的从免疫学到病原微生物学再到寄生虫学的三大部分内容，任务量很大，因此课时要合理安排，教学内容更要适当精简，这就要求高校在教材选购、教学章节安排、每章节课时具体安排、知识点讲解详略上做好精细的规划。
1.理论教材选购
针对中医护理专业特点，选择内容精简但能基本覆盖主要知识点的教材版本。老师只讲解教材中的基础知识和重点知识，即大纲中明确要求必须掌握的知识点和部分与临床结合紧密的知识点，剩下的大纲中只要求熟悉的和了解的内容留给学生自学，并把部分自学内容纳入学生年终考核的一部分。在理论教材的选购上，比如王易、袁嘉丽主编的《免疫学基础与病原生物学》（2012年8月第三版，中国中医药出版社）;范虹、卢芳国主编的《免疫学基础与病原生物学》（2003年8月第一版，科学出版社）等版本的理论教材内容既全面又较精简，可作为选择参考，合适的教材选购是搞好理论教学的第一步。
2.理论教学章节学时与内容调整
在教学过程中，要对这门课程的全部章节的教学学时进行整体合理的安排，哪些章节要重点讲解，哪些章节要简略，哪些章节留给学生自学，都要有完整详细的规划。我们考虑：免疫学部分安排12个课时，每次3学时，共4次课，老师分四次分别选讲免疫学基本概念与免疫细胞激活物、免疫分子、免疫细胞和免疫应答四部分内容，免疫学应用留给学生自学并在实验课时结合操作讲解。病原生物学部分安排21学时，每次3学时，共7次课，第一次课主要讲解病原微生物的基本概念、人体微生态系、正常微生物群与机会性感染、感染的影响因素、消毒与灭菌等基础知识。第二次课主要讲解细菌的形态与结构、染色鉴别方法、细菌的人工培养、细菌感染机制与临床表现、细菌的传播方式等方面的知识。第三次和第四次课主要讲解一些重要的致病细菌，包括化脓性球菌（链球菌、葡萄球菌）、肠道杆菌（大肠杆菌、伤寒杆菌、痢疾杆菌）、放线菌等比较常引起人体健康危害的细菌，衣原体、支原体、螺旋体、放线菌等内容留给学生自学。讲解内容包括病原菌的生物学性状、传染源与传播方式、临床表现、检测与防治等知识，病原菌致病机制等内容留给学生自学。第五次课主要讲解病毒总论部分，知识点包括病毒的基本形态与结构、病毒的类型、病毒的培养、病毒感染的类型与传播方式等。第六次课具体讲解几种常见的病毒，包括流感病毒、疱疹病毒、乙肝病毒和人类免疫缺陷病毒，同样主要介绍它们的生物学性状、传染源与传播方式、临床表现、检测与防治这四部分内容，其他的致病病毒留给学生自学。第七次简要介绍真菌病害知识，包括真菌形态以及浅表感染真菌（几种常见藓类）和两种深部感染真菌（白假丝酵母菌和新生隐球菌），其他内容留给学生自学。寄生虫学部分安排3个课时，共1次课，老师讲解寄生虫的基本概念、流行与危害，并讲解医学蠕虫中的似蚓蛔线虫和日本血吸虫，它们的形态、结构、生活史与致病性，其他的寄生虫留给学生自学。
通过这样安排，在有限的时间里，老师基本讲解了本门课程的重要基础知识，通过老师讲授使学生掌握了主要的知识点，学生通过自学熟悉与了解了剩下的知识点并扩充知识面。这样既完成了本门课程的学习，又培养了学生的自学能力，并且使学生的学习充满灵活主动性，为其他医学专业课程的学习奠定了基础。
二、实验课教学改革
1.实验教材选择
实验课改革后扩充为12课时，每次3学时，共4次实验课。实验教材可选择与理论教材配套的教材，如伍参荣、卢芳国主编的《医学免疫学与病原生物学实验教程》教材（2014年1月第一版，中国中医药出版社）;罗晶、关洪全主编的《免疫学基础与病原生物学实验》教材（2012年6月第一版，人民卫生出版社）等版本的教材比较合适。
2.实验内容教学改革
实验课时调整后，第一次实验安排免疫学实验与细菌学的革兰染色实验，学生主要操作免疫学凝集反应、沉淀反应和细菌学革兰染色实验，老师给学生示教酶联免疫吸附实验、巨噬细胞吞噬实验等免疫学实验内容。第二次实验课，安排细菌总论实验，学生主要操作细菌分布（人体皮肤、咽喉部、空气中等）、细菌基础培养基的制备、高压灭菌锅的操作使用和药敏实验，老师介绍细菌培养基组成、常用消毒灭菌方法和细菌的生理生化特性等实验内容，这些实验相对于护理专业学生来说很重要，许多院校也把它列为护理专业主要操作实验之一[3]。第三次安排细菌各论实验，内容主要包括化脓性球菌和肠道杆菌，学生操作化脓性球菌的划线培养、分离鉴定操作，肠道致病菌的血清学鉴定（肥达氏反应）实验，老师讲解示教化脓性球菌菌落特征及血清学鉴定方法、肠道杆菌菌落特征及生化鉴定方法等内容。第四次安排病毒学实验和真菌与寄生虫学实验，学生做流感病毒的血凝实验，老师展示讲解常见致病真菌的菌落特征标本、常见寄生虫卵标本，最后学生参观学校寄生虫标本馆观察人体常见寄生虫大型标本。通过实验教学内容改革，让学生在比较有限的时间里掌握病原生物学基本实验操作，提高了学生的基本实验技能，并加深了其对于理论课内容的理解，特别是培养了学生无菌操作意识、药敏反应常识和处理最常见的病原菌感染的能力。
三、知识点精简后的教学安排
中医护理专业“免疫学基础与病原生物学”课程课时缩减、知识点精简后，在有限的时间里，学生要完成本门课程免疫学基础、医学微生物学和人体寄生虫学三大部分内容的学习，老师只能讲解课程中的最基础和最重要的内容，学生自学其余内容，这样安排、使护理专业学生既可以了解本门课程基本知识构架，又可以掌握基础知识和基本技能，同时又给予了学生极大的学习自，使学生根据自身情况和护理专业特点进行针对性和选择性学习，有利于培养学生的学习兴趣，拓宽学习思路。并且从大学阶段提高护理专业学生素质的角度讲，对这门课程中不常见的微生物、寄生虫等内容，只有精简和留给学生自学以后，才能在时间、精力和资源上保证其他专业课程以及与护理学特点有关的心理、人文等知识的学习[4]，最终使培养出来的中医护理专业学生更好地满足社会的需要。
参考文献：
[1]卢芳国，伍参荣，陈 燕，等.中医院校护理专业《免疫学基础与病原生物学》的教学现状与改革思路[J].湖南中医药大学学报，2010（08）.
[2]李 珊，卢芳国.护理专业《免疫学基础和医学微生物学》教学改革尝试[J].中医药导报，2009（04）.
[3]谢国武.护理专业病原生物学与免疫学实验教学改革尝试[J].卫生职业教育，2007（05）.
[4]黄爱丽.高职护理《病原生物学与免疫学》的设置现状与改革[J].新课程研究（职业教育），2010（03）.
免疫学原理范文3
关键词：“三面向” 植物与植物生理 教学资源库
课 题：本文为江苏省现代教育技术研究课题，课题编号：2014-R-30692。
植物与植物生理是园艺技术、作物生产技术、园林技术、园林工程技术等专业的专业基础课，是为观赏植物栽培、蔬菜栽培、水稻栽培、苗木繁育、园林植物养护管理等专业课程服务的。各高职院校现在普遍采用了“2+0.5+0.5”的人才培养方案，各课程学时数不断压缩，且植物与植物生理所服务的园艺、园林、作物生产、园林工程各专业的人才培养目标不同，所学专业课程不同，因此学校如何建设适合各专业学生自主学习的课程资源库，使学生能够根据自身情况有选择地学习，显得尤为迫切和重要。
笔者学院植物与植物生理课程建设一直处于国内高职院校前列，该课程2005年被评为江苏省精品课程，2006年被评为国家级精品课程，2013年获国家课程资源库立项。根据笔者学院植物与植物生理课程建设及资源库建设的经验，笔者认为，在建设专业基础类课程资源库时一定要坚持“面向专业、面向学生、面向实践”的“三面向”思想，才能使教学内容贴合专业需求、贴合学生需求，做到以学生为主体，以能力为本位，融“教、学、做”于一体。
一、面向专业
高职院校培养的是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的技术应用型人才，这样的人才培养目标要求各课程教学以岗位需求为导向，规划、设计教学内容。因此，无论是课程资源库建设还是教学，首先应了解各专业的岗位需求，然后根据岗位需求确定人才培养方案，再根据人才培养方案确定课程教学内容。在具体到每门课的教学中，一定要准确把握课程性质，据此制定课程标准，根据课程标准设计教学内容和资源库建设内容。
笔者以参与的植物与植物生理课程资源库建设为例。前期参与人员对学院开设植物与植物生理课程的四个专业――作物栽培、园艺、园林、园林工程的就业岗位、市场需求做了认真的调研，根据调研确定了各专业的人才培养目标和人才培养方案，然后根据各专业的人才培养方案确定了该课程在各专业教学中所应讲授的内容，最后根据各专业人才培养目标将课程教学资源平台整合成7个项目，每个项目根据内容和专业要求又分别设立共享资源和分享资源两大部分。共享资源即为本课程所应传授的一些基础知识、基本理论，分享资源是专业图片和具体案例。例如，通过调查得知，园林工程专业毕业生主要是在园林工程公司从事园林施工、园林植物养护与管理、园林苗木繁育与栽培等工作，那么在教学中应以观赏植物为主介绍其形态、分类和生理，在分享资源库中，无论是图片还是案例，均应以花卉、观赏树木为主来进行介绍。而园艺专业学生毕业后主要是在花卉生产企业、果园、蔬菜生产企业从事花卉繁育、果树栽培、蔬菜种植与管理等工作，那么教学内容应以观赏花卉、果树和蔬菜等为主，介绍其形态、分类和生理，那么在分享资源库中的图片和案例就应以花卉、果树、蔬菜为主。作物栽培专业毕业生主要在农服公司工作，在分享资源库中应以水稻、小麦、油菜为主，介绍其形态、分类和生理。这样通过共享及分享资源库的建设，既避免了建设内容的重复，又加强了专业基础课与专业课的对接，学生学习的针对性更强，而且教师们在教学中也发现，通过这样的对接，学生学习兴趣更浓，课程教学效果更好。
二、面向学生
高职学生尽管通过统一招生考试被录取，但近年来高职生源质量下降，他们学习能力弱，学习自觉性差。另外，高职生因在中学学习成绩差，得不到老师、家长和同学的肯定，导致他们自信心缺乏，责任意识差，意志力薄弱。面对这样的状况，在资源库建设中，我们应注意每个项目难度的把控。在课程资源库中，教师可以将教学内容分为难、中、易三部分，将绝大部分学生都听不懂、学不进的高、难、烦的内容，如光合作用原理、呼吸作用原理等列为拓展内容，难的部分列为拓展知识。上课时教师可以根据班级情况选取部分内容进行讲解，一些有能力、感兴趣的学生也可以通过资源平台进行自主探究学习；中、易的部分特别是重点知识，要求学生掌握的，应根据专业要求详讲、多讲，纯理论性的少讲，实践性的多讲；对于一些非讲不可而学生又较难理解的重点知识，教师应认真研究课程“必需、够用”与学生“可接受性”之间的关系，通过改进教学方法提高课程教学效果。
另外，在资源库中，我们将每个任务后的习题难度系数进行标注，对难度较低且应知应会的要求学生一定要掌握，对难度较高的则可视学生情况确定。另外，在考试时所出试卷内容也主要从难度系数较低、学生平时练习的习题中抽取，这样通过教师平时的督促练习、考前的强化，提高考试的通过率，从而提升学生的自信心。
三、面向实践
植物与植物生理课程内容来源于实践，且相对于理论知识，高职生更喜欢动手实践，因此无论是人才培养目标、课程要求还是学生自身情况，资源库建设均需要面向实践。
在资源库建设中，笔者学院始终把实践教学放在首位。在该课程7个项目80课时中，安排了16项36课时的实验实训，从时间和课时上给予保证。其次，为了使“教、学、做”融于一体，使学生从“做中学”，学院不仅全天候开放实验室，而且教师对每个实验均拍摄了录像。如有学生在上课时没有完成实验，课后需重新进行而老师又不在的情况下，则可通过录像了解具体操作步骤；当实验结果与理论不相吻合时，学生也可通过录像讲解了解误差出现的原因，因为在录像中教师也指出了实践中可能出现的问题、现象。总之，通过实践，不仅能强化、验证学生所学理论及知识，而且又能培养学生的实践操作技能，培养学生严谨的科学作风、良好的工作习惯、分析问题和解决问题的能力、创新的能力。
教学资源库的建设，一能促进教学公平――共享优质教学资源，提高整体教学水平（10万人在线，百万人访问）；二能创新教学模式――应用现代教学技术，丰富教学形式，提高教学效果；三能激发学习兴趣――拓展学习时空，结成学习同盟，化解学习难点，提高学习成效；四能构建终身学习体系。但在资源库特别是专业基础课资源库建设时，一定要遵循“面向专业、面向学生、面向实践”的思想，才能使教学资源库发挥其应有的作用。笔者学院将不断努力，使资源库内容更全面、结构更完整、使用更方便。
参考文献：
[1]汪晓璐.高职教育课程资源库建设初探[J].江苏高教，2013（1）.
[2]孙翰英.高职院校课程资源库开发设计研讨[J].职业教育研究，2013（12）.
[3]傅俊.构建电子商务专业群课程资源库的应用研究[J].中国电子商务，2013（5）.
[4]华红芳.基于任务驱动的专业基础课程开发与资源库建设[J].机械职业教育，2012（5）.
免疫学原理范文4
关键词:东南亚 国际贸易专业 人才培养模式
独立学院国际贸易专业在人才培养模式上一直因为定位问题备受争议，既不能走高职高专的专业操作性人才培养模式，也不能走重点院校研究型人才培养模式。在激烈的毕业生就业竞争中，独立院校的毕业生要能够在众多的毕业生中脱影而出，就必须走符合独立院校生源特点的人才培养模式。首先从国际贸易专业讲，市场对国贸专业人才的需求更多的是希望毕业生能够上岗后立即动手从事相关的具体业务操作，这一需求更倾向于高职高专的应用型操作人才培养模式，然而独立院校既然属于本科类，即需要学生能够在独立的理论分析基础上进行应用操作，所以独立院校国际贸易专业人才培养既要符合国家对一般类本科的培养要求，增强学生在学习过程中的独立思考分析能力，又要培养学生实际动手能力，符合市场对国贸专业操作人才的需求，这一要求对独立院校国际贸易专业的人才培养模式提出了挑战，不能照搬二本高校的人才培养方案。
另外，在适应市场需求上，随着中国—东盟自贸区建成，与东盟国家间的国际贸易成为我国最活跃、最引人注目的领域。据《广西北部湾经济区2008年至2015年人才发展规划》，国贸专业人才属于未来7年广西紧缺的9类重点行业人才之一，预计缺口较大。近年来，掌握一定的外语又熟悉外贸业务的复合型外贸“多面手”人才持续走红。而精通东盟国家语言，熟知东盟国家风土人情，能与东南亚国家对接、交流和沟通，同时又熟悉东南亚国家法律、金融、贸易知识，具备市场分析能力的国际化人才成为外贸企业争夺的焦点。随着国外企业本土化及国内企业国际化的步伐加快，高素质营销人才与国际贸易人才将越来越走俏。面向东盟国家，掌握一门东南亚国家语言的国际贸易专业也是近些年来考生报考的热门专业之一。广西民族大学相思湖学院国际贸易专业在培养面向东南亚的专业人才上不断摸索，找准目标和定位，提出了符合自身特点的人才培养模式。
首先，从培养目标上进行改革。
我校实行“3+1”的培养模式，即三年在国内学习相关专业课程，一年在语言对象国学习。在培养目标中明确，独立学院国际贸易专业要求学生掌握经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论;掌握国际贸易的基本知识与技能，熟悉通行的国际贸易规则、惯例和中国对外贸易的政策法规;具备较强的英语交流能力，掌握一门东南亚国家语言，了解主要国家特别是东南亚地区的社会经济情况。培养的是“厚基础、强能力、宽适应”的能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事东南亚国际贸易实际业务、管理、调研和策划的高级专门人才。区别于高职高专的操作性人才培养目标，也区别于其他高校科研型人才培养目标，强调理论够用，增强实践，具备独立分析思考能力的应用型人才培养目标。
其次，从课程体系设置和教材使用上进行改革。
配合培养目标的要求，在课程体系设置及理论课时与实践课时的分配上也进行相应的改革。将整个课程体系分为三大模块，公共课程模块、专业必修课程模块、专业选修课程模块。
公共课程体系中对部分课程进行整合，压缩课时，并调整考核方式，将部分课程由考试科目改为考查，为教学模式创新与改革提供基础。
专业必修课程体系划分为两大块，一块是专业理论课程、一块是专业实践课程。专业理论课程体系注重构筑学生经济学基础知识，形成对经济环境的自主分析和思考能力，重点是结合实际经济现象包括金融危机、中国经济贸易发展现状、国家在不同时期实施的各种财政和货币政策等进行理论性的分析，减少经济学的单纯数学模型分析，提高学生学习和关注经济贸易的兴趣;专业实践课程体系主要注重国际贸易专业实验室建设，建成后的国际贸易专业实验室包括商务谈判情景模拟实验室、国际贸易仿真模拟实验室，引进包括外贸单证、报关、国际结算、物流、证券等软件，通过软件模拟熟悉流程后，进入仿真模拟实验室进行国际贸易角色扮演模拟，内设海关、银行、工商、税务、检验检疫局等贸易相关部门，运用真实单据进行仿真模拟，实现实践课程学习与真实的零距离。同时，在同一门课程的课时分配上也注重实践课时的占比，包括专业理论课程在内，也要求有一定比例的实践和见习课时，特别是在东盟博览会期间，通过体系设置保证和鼓励学生参与东盟博览会的时间和兴趣。
专业选修课程模块保证国际贸易相关知识体系的补充。包括东南亚经济贸易与人文地理知识、WTO概论、国际贸易地理、证券、物流等大量的相关经济学知识供学生选择学习。同时，“3+1”培养模式的语言对象国的语言学习也是专业必选课中的重中之重，国内的语言学习的好坏，关系到学生到语言对象国学习的效果和积极性。
为保障以上课程体系设置达到良好的效果，教材的选择显得尤为关键，对于专业理论课程，教材的选择既不能有过多的经济学模型分析，也不能过于简单，目前教材市场上专门针对独立院校三本教学的教材较少，因此各个独立院校联合起来编写适合于独立院校教学模式要求的教材成为趋势;专业实践课程目前以实验的模式出现，因此实验手册编写成为保证实验效果的保证。
再次，在教学模式上的改革。
传统的教学模式太过注重理论，忽略操作环节;忽略与其他课程之间交叉知识的应用;采用大班授课等传统的教学模式，教学环节中难以突出对学生实践性能力的培养;考试考核方法老套，不能突出实践性技能的考核要求等等弊端都对老师提出了新的要求。
在教学模式的改革上，目前提倡“合作性”的教学模式，通过培养学生学习的合作性、自主性，体现了学生学习的主体性、主动性、合作性。改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。变固定课堂为流动课堂，让大课堂变为小课堂，运用现代教学手法和教学评估机制，通过案例教学、情景教学、实践教学和模拟教学进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。增强了学生学习的自主性，调动了学生学习的兴趣。通过“合作性”教学改革目前国际贸易实务课程的上课模式、考核模式，配合国际贸易实训室建设，弥补校外实习基地建设滞后的不足。
最后，在师资队伍培养上的改革。
要使以上培养模式达到预想要求，在师资队伍的培养和建设上就要从两方面进行改革。
免疫学原理范文5
论文摘要：针对学科馆员和科技查新目前存在的问题，介绍南开大学图书馆学科馆员和科技查新工作的进展，重点描述“以科技查新为导向，培养学科馆员”所做的有益探索和实践，提出专职查新人员做兼职学科馆员的新思路，并探论了具体的实施措施。
论文关键词：学科馆员 科技查新 南开大学 图书馆
知识经济时代，图书馆参考咨询服务的重要性越来越突出。学科馆员制度是以学科为对象而建立的高级专业人员对口服务模式，科技查新是信息参考咨询服务工作中的一个重要组成部分，也是开发和利用信息资源的一条有效途径，两者是图书馆发展到一定阶段的产物。充分发挥学科馆员在科技查新中的作用，面向科技查新，培养学科馆员，提供学科化信息服务是南开大学图书馆重大战略调整，是适应新的信息环境，以用户需求为中心的新服务模式。
1学科馆员制度
1．1学科馆员的缘起
学科馆员这种服务模式最早源于美国研究型大学的图书馆。1981年，美国卡内基一梅隆大学图书馆率先推出“跟踪服务”(Track Service)，随后俄亥俄大学图书馆推出了“网络馆员免费导读”服务(Network Li brarian and Free Guide)等。清华大学图书馆1998年率先推行学科馆员服务，西安交通大学、北京大学、南开大学等图书馆相继开展。截至目前，国内已有百余家高校图书馆开展此项服务。
1．2学科馆员现状
目前，由于各个高校对图书馆人才引进重视不足，导致学科馆员人才匮乏；馆员自身素质也参差不齐，由于没有建立完善的服务绩效评价体系，因而缺乏主动服务意识；另外，待遇低，留不住人才，造成专业人才流失严重，使学科馆员制度流于形式，服务没有真正落到实处。
2科技查新
2．1南开大学图书馆科技查新
业务开展科技查新是国家科技部为避免科研课题重复立项和客观地判别科研成果的新颖性而设立的一项工作，由具有科技查新资质的查新机构承担完成。查新机构根据委托人提供的需要查证其新颖性的科学技术要点，按照科技查新规范操作，提供有偿的科查新服务。
1989年南开大学成为全国最早使用Dialog、ESA国际联机检索系统的用户之一，一直联合有关单位开展科技查新工作，同时凭借自身丰富的信息资源优势，为其它科技查新单工作站。目前，南开大学查新站开展的主要服务：科研立项；申报科技成果奖励；科技成果的鉴定、评估、验收、转化；专利申请；技术咨询(技术的引进与转让、新产品开发、专题调研等)；其他(博士论文开题等)。我馆查新站根据科技部《科技查新规范》制定了自己的查新制度，同时制定了查新工作流程。其主要程序包括委托人提出查新委托一查新受理一订立合同一选择检索工具、确定检索策略一查新检索---草拟查新报告一审核查新报告一形成正式的查新报告一提交查新报告一文件归档(纸质文件、电子文件)。一项国内查新报告的正常周期是5个工作日，一项国内外查新报告的正常周期是l0个工作日。
2．2科技查新员的服务素质
南开大学的科技查新人员均为专职，具有一定的情报知识、查新检索能力、较高的外语水平、较宽的知识面、较强的理解能力和综合表达能力，有能力协助查新项目委托单位和人员确定正确的查新点、选择或者更新适当的检索关键词。查新人员要对查新数据库、相关文献的确定和对比文献的筛选做出明确的判断，同时还需具备较高的文献判读能力、综合分析归纳能力和良好的职业道德。
3面向科技查新培养学科馆员
南开大学图书馆将科技查新和学科馆员工作结合起来开展，统筹兼顾，发挥查新服务与学科馆员制度相结合的优势，提高信息服务质量。一方面，查新课题往往都是各学科各专业的前沿和尖端问题，查新人员要在短时间内对研究人员多年的科研成果进行消化理解，再对查出的国内外文献进行分析，做出有关课题新颖性、先进性的评价。学科馆员主要根据自己的专业知识背景进行课题查新，这样能够更全面地把握课题要点，做起来得心应手，很好地保证了查新报告的质量。另一方面，学科馆员和科研人员建立良好的关系，对所服务的学科有了深入的了解，熟悉学科研究的方向和前沿，一些学科馆员还通过定题服务等直接参与到课题研究中。因此，让查新人员兼任学科馆员，在长期的学科对口服务中，有助于拓宽其专业知识面，打下坚实的学科专业基础，从而提高查新工作的质量。
3．1科技查新与学科馆员对接的可行性
学科馆员和查新员都是为特定专业学科的科研工作提供服务的，两者在服务对象、服务目的和服务流程上有许多相同之处，从素质要求、工作职责和服务流程等方面来看，查新人员完全能够胜任学科馆员的工作。因此将科技查新与学科馆员制度结合起来，具有可操作性。
3．2南开特色的学科馆员制度
南开大学图书馆是国内最早开展学科馆员工作的大学馆之一．其初衷是为教学科研提供主动的、深层次的信息服务，自2002年开始实行，由具有相应工作能力和专业知识背景的资深馆员担任学科馆员。学科馆员均为兼职，多数拥有硕士及以上学历，学科背景涉及数理化文史哲等，少数为信息资源管理专业的硕士。经过6年多的发展和摸索，我馆学科馆员制度日臻完善，开展学科化服务，以学科馆员为纽带，组织、融人、服务、提高一线用户的利用信息能力，提高对多方信息的集成、组织和保障能力，力求为各学院各研究所提供更深入的学科化服务。我馆的图书馆讲坛“系列专题讲座”已成为颇受读者欢迎的品牌服务。
2008年10月，在图书馆统一部署下，学科馆员以人才库建设为切入口，以E—mail、电话等形式联系对口院系主管教学和图书资料工作的院系负责人，在院系的积极配合下，深人科研一线，了解需求，互相交流，寻找建立图书馆与科研院所的互动机制。学科馆员们秉承“资源到院系，服务到个人”的理念，深入到各个院系，对图书馆信息资源等问题做了详细的解答，并对图书馆信息资源作了进一步的推介，与科研人员充分互动交流，这更有助于提高学科馆员今后的服务水平，加深服务层次。
3．3科技查新与学科馆员统一的可操作性
南开大学科技查新人员均为专职，兼职做学科馆员。这样一来，不仅解决了图书馆人员短缺问题，而且丰富图书馆服务模式，进一步提高服务质量。
3．3．1人员配置。以我馆为例，我馆查新员具有很强大的专业背景，有负责化学化工方面的博士，有负责生命科学查新、数学查新的硕士等，参加过由科技部和教育部委托相关机构组织的培训和资格认定，拥有相应的资质，持证上岗，保证了查新工作的质量。同时，由这些专职查新员来兼任相关专业学院的学科馆员，由于具备较好的专业知识背景和较强的情报分析研究能力，可以直接深入到课题，为课题研究提供高层次情报分析服务。
3．3．2绩效考核。查新人员的考核分为自评和单位考评两级，均包括月考核和年考核，自评分数只作为单位评分的参考。馆里成立专门的考评小组(由馆领导、部主任组成)，考核内容包括政治思想品德、学识能力、创新意识、工作态度、工作量、出勤、工作绩效等方面。查新人员的考核结果按照“自我评价30％+职工互评30％+部主任考核40％”计算。考核小组在审核时充分考虑工作业绩与工作表现，以及考勤等因素，最后确定查新人员考评结果，进行汇总，并建立考核档案。考核结果作为调配、培训、职务升降、奖惩的重要依据，将职工报酬与之挂钩，突出考核结果的权重，体现多劳多得的原则，只有这样才能留住和吸引优秀人才从事科技查新，激励查新人员的工作热情，维护图书馆行业的自信心。
3．3．3继续教育。针对查新课题的不断提升和拓宽，加强学科馆员的非学历继续教育就愈发凸现其重要性。学术讲座、专题研讨、进修访问、岗位轮换也是知识更新的常用手段，但其学员的覆盖面不广，知识的系统性不强，学习的持久性不长。有组织地开展制度化非学历教育并融入激励机制，是一条持续提高专业馆员业务能力和信息素养的新途径。对于非信息资源管理专业的学科馆员，接受图书情报知识为主的继续教育更显得十分迫切和必要。
免疫学原理范文6
关键词： 农村自然资源 科学创意室 幼儿教育
农村自然资源丰富多彩，千姿百态。幼儿教师应充分利用身边的自然资源为孩子的发展提供“养料”。
一、挖掘资源，让幼儿亲近大自然
陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。农村有许多得天独厚的自然环境，是大自然厚赠予农村孩子的教科书，是幼儿熟悉、乐意接受的事物。春天，万物生长，野外遍地草色青青，野花飘香，一片生机盎然。农忙季节，我们可以带幼儿去田野参观稻谷，观看丰收的情景。适当地用一些问题考考小朋友：农民伯伯在田里干什么？为什么他们的衣服湿湿的？为什么他们的脸上都笑嘻嘻地？冬天里，自然呈现一片萧条景象。下雪天，我们带领孩子打雪仗、堆雪人。孩子们玩得非常开心。
二、利用农村资源，制作教玩具，开设自然资源室
玩是孩子的天性。玩具是孩子的亲密伴侣，是幼儿进行活动的物质基础。对孩子们来说，活动材料是否精致并不重要，重要的是让他们玩得开心快乐。针对这样一个目标，幼儿园开设了一个自然资源创意室。利用自然资源创意室，对相关的主题进行整合性的研究，可以让幼儿从收集到了解、再到创意等，不仅将自然资源引入课堂，同时自然资源室也成了主题最好的延伸活动区。在这样一间屋子里，有草编类、种子类、树叶类、玩沙区、玩水区、石头区、空气区等。每一个板块，我们都投入了相应的材料、玩具，供幼儿自主探索、操作。如种子类这个板块，我分设了三个活动让幼儿了解种子。首先，我通过认识种子这个环节，让幼儿认识了各种不同的种子。让幼儿自己认认、说说，讨论在认识过程中遇到的问题。吴彦迪小朋友在这一环节中，发现了一个很小的种子，他不认识，就举手提问了。这引起了其他小朋友的关注，大家纷纷看了这个种子。谈论了半天，还是没人知道是什么？对于这个情况，我并不急着告知幼儿答案，而是采取一定方法，让幼儿拿几粒这个种子，帮他们包好，让他们带回去，问问大人或者查查资料，让幼儿自己寻找答案。第二天，好几个小朋友跑来对我说：“老师，这是菜子。”“老师，我妈妈也告诉我了，这是菜子。”在认识了种子的基础上，我又组织了种子分类、种子排队活动，让幼儿更进一步进行探索。在种子分类的环节，我让幼儿了解了什么是果壳类种子，什么种子长在泥土里面，什么种子长在泥土的上面，等等。在种子排队环节，我让幼儿自己用不同种子排成一样的长度，让幼儿看看数量是否一样？同种种子排成一样时，数量又是否一样呢？让幼儿自己探索这是什么原因。还有几大板块的内容，我们也在逐步开展活动，每月我们都会带领幼儿玩用稻草编辫子、搓草绳、玩跳绳、揪尾巴等游戏，进而不断丰富幼儿的游戏内容。
玩沙区、玩水区、石头区、空气区这4个板块是这学期新增的内容。从最初的制订计划，到落实进行，无不渗透着幼儿和老师的辛苦。起初，我们发动幼儿与家长跟我们一起收集各种各样的石头，收集各种袋子，收集可以沉浮的材料。很多家长都跟我们说，这些东西有什么用，我们都扔掉的。在我们的耐心解说下，家长们恍然大悟，原来这些看起来不起眼、没什么用的石头，泡沫还可以进一步制作成幼儿玩具。每个星期，我们负责活动的老师都会带领幼儿进入科学探索区域中，对幼儿进行跟踪观察。及时发现问题，以便更好地完善。
另外，我们还充分利用散步、参观等机会，引导幼儿拾拣、采摘一些自然物，如各种各样的泥土、形状各异的石头、树叶等，并指导幼儿亲自加工处理，成了美观实用的游戏玩具；用泥土可以捏人、捏小动物。这样的活动给孩子们带来了极大乐趣。我们还收集各种废旧物品，跟幼儿一起动手，用易拉罐做梅花桩，用毛线编小尾巴，用碎布装沙制作沙包等。幼儿在制作过程中，不仅发展了动手能力，还体验到了自己的劳动成果。
三、发展家长特长，有效利用家长资源
我园幼儿的家长虽说基本上都是农村人，但能绘能制作的家长倒不少。我们充分利用家长资源，引导他们参与幼儿的活动。在上次开展的亲子制作活动中，林琪越的爸爸用易拉罐制作了会动的推车，徐睿的爷爷用稻草编织了草鞋、草帽等。每一次的活动，家长们都给我们带来了惊喜，也引起了幼儿更强烈的创作欲望。这样的亲子活动不仅让孩子们体验到了与父母合作的快乐，增进了父母与孩子的感情，还引发了幼儿对生活美的追求。
农村有取之不尽、用之不竭的幼儿教育资源。我们应善于挖掘和利用这些农村资源，通过多途径、多渠道的探索，充分调动幼儿的积极性，在探究活动中发现问题、提出问题、解决问题，促进幼儿创新能力的发展，同时让幼儿在操作活动中，对事物产生好奇心，激发幼儿的求知欲，在活动中养成独创性、自信心、合作意识等良好个性品质，促进幼儿全面和谐发展。
参考文献：
[1]小田丰，服部祥子，无藤隆.幼儿心理教育[M].广州：中山大学出版社，2003（3）：107-108.
