鼓励在教学中的重要性范文1
【关键词】 幼儿教育 鼓励
幼儿教育在我国整个教育体系中的地位和作用，犹如农业在我国整个国民经济体系中的地位和作用。幼儿教育如果出现偏差，则整个教育体系是不可能取得预期的效果的。“以人为本”的观念已经深入人心，但我国的教育、特别是幼儿教育由于受到一些因素的影响出现了一些偏差，使得儿童问题或独生子女问题越来越突出。回归幼儿教育的本身，是有利于幼儿教育的健康有序发展的。
1 鼓励教育在幼儿教育中的作用
1.1 鼓励教育能够激发幼儿的自信心，帮助其克服自卑、怯懦。3～6岁的幼儿期，是培养个人成就感和自信心的关键时期。在此期间，对幼儿进行鼓励教育尤为重要，也对幼儿今后的人生有着重要的影响。许多幼儿因为在某些方面有缺陷或不够好，常常遭到教师的批评、讽刺，在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此导致没有自信，逆反情绪严重，这些都严重损害了幼儿的心理健康，影响其身心发展。因此，在今天这个处处讲求以人为本的时代，鼓励教育对于促进幼儿心理健康发展，具有更深刻的意义。
1.2 鼓励教育能够让幼儿懂得鼓励和尊重他人。每个幼儿在成长的过程中，总会出现一些问题，而父母和教师作为幼儿的引导者，要用鼓励的态度对待幼儿，在保证不伤害幼儿自尊心的基础上指出他们的不足，让幼儿感受到来自教师和父母的关爱和尊重，同时认识到自身的不足和问题。同时，教师还要教会幼儿怎样鼓励和尊重他人，让幼儿认识到要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，这有助于幼儿在与同学的交往中，真诚地对待和关心同学、团结友爱、互相学习，这对消除幼儿之间的嫉妒、敌对、冲动等不良的心理情绪有着重要的作用。
1.3 鼓励教育能够培养幼儿的独立自主能力。鼓励教育是在尊重幼儿个性差异基础上的教育模式，家长和教师要敢于放手，让幼儿在生活中得到磨砺。家长和教师要在失败中鼓励幼儿，对幼儿的顽强、努力等积极向上的行为给予肯定和表扬，这无形中就发展了幼儿的独立自主能力和遇事应变能力。这就像教幼儿学说话走路一样，即使说错了、摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不能认为幼儿不行或太笨，一定要积极地鼓励他从失败中站起来，独立地去完成每一件事。
2 老师要鼓励孩子参与教学过程，并对孩子进行表扬和鼓励
在幼儿教育过程中，要想取得良好的效果，就要鼓励孩子参与教学全过程，同老师在教育活动中互动。这种互动式教育目前已经成为幼儿教育普遍采用的方式，在许多幼儿园中得以普及。在幼儿鼓励教育中，老师需要做的就是鼓励孩子的一切正确行为，使学生能够从教学过程中获得乐趣，收获知识。所以，老师要在幼儿的鼓励教育中，建立互动式教学模式，鼓励孩子参与到教学过程中。此外，老师还要做好对孩子的表扬和鼓励，让孩子能够通过互动式教育，建立自信心，培养学习兴趣。总之，在教学过程中，要鼓励孩子的参与精神，培养孩子的综合能力。
3 鼓励教育有助于培养孩子良好的习惯
幼儿时期是各种习惯养成的关键时刻，在幼儿时期养成良好的习惯，将使孩子受用一生。错过了这一关键时刻，在孩子后期的成长过程中，将很难弥补。所以，我们必须要重视幼儿时期的良好习惯的培养。而说到孩子良好习惯的培养，就必须要提到鼓励教育，实践表明，鼓励教育对培养孩子的良好习惯意义重大。具体体现在以下几个方面：首先，鼓励教育能够培养孩子的学习兴趣，对日后学习的促进作用明显。其次，鼓励教育能够培养孩子的主动性和自觉性，使孩子能够主动的开展学习活动，减轻老师的负担。再次，鼓励教育能够增强孩子的信心，使孩子能够在未来的竞争中具有良好的心理素质。
4 培养孩子关心他人的品质，在课堂上创造互相鼓励的氛围
现在的孩子多数都是独生子，在家里是小皇帝，是爷爷奶奶的掌上明珠，都是唯我独尊的性格，不懂得关心他人。所以，在幼儿教育中，就要着重培养孩子关心他人的品质，使学生懂得分享的美德，懂得在日常生活中关心身边的所有人。此外，还要在幼儿教育的课堂上创造互相鼓励的氛围，让孩子看到别人的优点，并学会互相鼓励互相激励。这不但有助于孩子学到别人的优点，也有助于孩子改善自身的缺点，所以，幼儿鼓励教育中，在课堂上创造互相鼓励的氛围十分重要。
5 鼓励教育与挫折教育相结合策略
鼓励在教学中的重要性范文2
一、课堂鼓励的作用
1.活跃课堂气氛
课堂气氛在教学中起着重要的作用，每位教师在教学时，也都在努力追求一种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，建立民主的师生关系，而在课堂上适时给予学生鼓励，将起到意想不到的效果。所以无论在什么样的情况下，教师应做到：相信学生，永远用善意的鼓励去激发学生的上进心，而绝不能鄙弃他们、忽略他们。尊重学生，及时指出他们的缺点，而不讥笑、训斥。
2.沟通师生之间的感情
亲其师，方能信其道。学生得到教师的真挚鼓励之后，就会认识到自我存在的价值，增强自信心，从而增进师生之间的感情，所以只要师生之间感情好，学生喜欢你，那么爱屋及乌之心就会油然而生，连带着会喜欢你所教的科目，从而达到预期的教学目的。
3.调动学生的积极性
以学生为主体，唤起他们的内驱力，激发他们的学习动机，调动他们的积极性，使其主动参与教学，才能获得教学的成功，这是一个不可争议的事实，也是广大教育工作者认同的基本经验。只有调动学生的积极性，使他们从“要我学”变成“我要学”，这样学生学习的效果才能显现出来，教师的教学目的才能达到，而课堂鼓励则是调动学生积极性的一个很好的方法。
二、课堂鼓励的应用
1.兴趣鼓励
兴趣和爱好是学生学习的最大动力，由于兴趣来自教学的各个环节，所以在教学中，我们要力求用知识本身去吸引学生，巧妙引入，精心组织，激发学生的求知欲，有了求知欲，他们才会更好地去探索。在英语教学中，我经常设置情境教学，要求学生用英语讲，不会的用汉语也行，并不时地给他们鼓励，说错没关系，要大胆讲。通过这样的方式，他们既熟悉了课文又掌握了不少单词，而且还练习了口语，真的是一举三得，尤其他们的学习兴趣也更大了，这就是利用兴趣来鼓励学生，达到教学目的的有效途径。
2.榜样鼓励
榜样鼓励，是指教师引导学生学习他人的模范行为或典型事迹，以鼓励学生内心深处萌生进取和提高。榜样的力量是无穷的，好榜样具有鲜明的形象特点，易使人理解、感染和接受，继之效法，因而具有强烈深刻的教育作用。
3.信任鼓励
从心理学观点看，对学生的信任鼓励能使学生排除心里的不安全感，一个学生只有心里感到安全，才有可能达到心里自由和心里满足，才能勇敢地正确表达自己的思想，产生正确的行为。在课堂上，我们也可以采用信任鼓励学生。
三、课堂鼓励的注意点
1.鼓励要适时
作为教师，我们更多地将鼓励用在考试前，似乎此时鼓励最为迫切，事实上此时的鼓励与其说是鼓励，不如说是要求。要求给他带来的压力远比鼓励给他带来的轻松大得多，而且这一种强烈的心理上的比差，只会让学生背负更大的心理包袱，只会适得其反，我们的鼓励应在不经意的一个微笑、一次说话中多多体现，要知道一个鼓励的眼神也许会让人愉悦一天，一句鼓励的话语也许会改变人一生的命运。
2.鼓励要适量
作为教师，除了责任心，更需要的就是爱心了，鼓励是一种爱的体现，意味着嘉许和期望。教师也好，家长也好，过量的鼓励都可能适得其反，学生是有自己思维的独立个体，你在嘉许和期望的同时，你也在积极地寻求用结果来回报。过分频繁的鼓励，只会让学生形成过重的心理负担，甚至会让学生觉得有些不够真诚，让他们觉得心理压力增大，担心如果不能达到这个目标，不能做得更好怎么办？长久的担心必然形成学生焦虑紧张，最终反而不能达到鼓励的目的。
3.鼓励要适度
我们的鼓励，应当使学生感到完全可以实现，而不是遥遥无期，可望而不可即。我们的鼓励老是让学生感到肩头的沉重及心情的郁闷，这样的鼓励其实没有也罢。我们看电视，可以看到训鲸员用适度的鼓励的方式，可以让巨鲸最终跃出水面几十米，这不能不说是成功鼓励的最佳范例，所以鼓励要有一个度，循序渐进、一步一个台阶才能达到鼓励的效果。
鼓励在教学中的重要性范文3
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展.。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。
关键词：鼓励性评价；英语教学；运用
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性
每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用
运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。
1.用多种方式对学生进行鼓励
在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情、等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，总要和颜悦色，耐心启发，多用“please" , " thank you" , " very good" , " try it again”, “well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感;其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬" very good", “wonderful”， “clever”,"等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you"，
2.妙用身体语言激励学生
与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。
3.鼓励学生质疑
“学起于思，思源于质疑。’，不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。
三、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题
1.适度的鼓励，避免过分夸张
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。如在本文中我们曾提到的当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“good，good, ve ry good! "。这个方式好，但是却不可以滥用。
2.关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价
由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同，尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。
四、结束语
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。
参考文献:
[1]章兼中.外语教学心理学「M].合肥:安徽教育出版社，1986.
[2]胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社，1990.
[3]叶上雄.中学教育学「M].北京:高等教育出版社，1993.
[4]贾冠杰.外语教育心理学「M].南宁:广西教育出版社，2003.
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Encouraging evaluation in high school English teaching
Abstract：English teaching is one kind of activities full of multi-levels, multi-functions and multi-senses. It is a complex and meticulous procedure. How to arise students' English learning motivation is the problem that high school English teachers face. The paper shows application of the encouraging evaluation in high school English teaching. It helps English teachers to arise students' English learning motivation and to succeed in English teaching.
鼓励在教学中的重要性范文4
关键词：鼓励与批评；小学英语；课堂教学；合理应用
在小学英语教学中，由于小学生的个性比较贪玩，对英语的认识不够，因此在小学英语的教学中应该适当地运用鼓励与批评来调动小学生学习的积极性以及消除消极的因素。但是目前，在小学生的英语教学中鼓励与批评存在着一些问题，从而影响了小学生的英语学习。
一、鼓励和批评在小学英语课堂教学中运用的现状
1.在小学英语课堂上，鼓励语言太过贫乏以及空洞
在小学的课堂教学中，教师虽然对学生进行了鼓励，但是鼓励的语言太过贫乏以及空洞，得不到很好的效果。小学生在课堂上无论是举了很多次手，还是在小组的活动中取得了优秀的成绩以及读对了单词，教师的鼓励永远都是“Very Good”。从上课开始到下课结束，教师的鼓励很频繁，但是没有根据具体的问题以及实际的教学情境来进行鼓励。因此，鼓励性评价在小学课堂上就失去了原有的针对性以及激发性了，只是走形式，没有得到实际的教学效果。
2.在小学英语课堂上，教师认为鼓励与批评是相对的
大多数教师认为对小学生进行鼓励，就不能够对他们进行批评了，导致教师为了提高学生学习的积极性，就一味地对学生进行鼓励，那么这样一来，就使评价失去了尺度，无论学生对错都是鼓励，就助长了小学生在学习过程中的消极因素，不利于小学生的发展。实际上，在课堂教学中也要适当地运用批评，适当地批评也可以激励学生学习，还能抑制学习过程中的消极因素。
二、鼓励与批评在小学英语课堂教学中的合理运用
1.教师在课堂上应该学会有针对性的鼓励
在新课改形势下，提倡层次理论，从学生的需要心理来探索鼓励的方法，找到符合小学生心理规律的评价方法。只有抓准小学生的个性特点，做出的鼓励才有效。
针对小学生的发展特点，每一个学生在个性、体力、智力以及接受能力等方面都存在不同，如果教师在鼓励的时候都用相同的标准，那么就失去了鼓励的效果。比如，某些学生非常聪明以及接受能力也比较快，以至于对于教师的提问和在小组活动中都能够得到很好的表现，因此，教师就频繁地鼓励他，他对于教师的称赞也就习以为常了，这样一来，称赞也就失去了鼓励的作用。又比如，有些学生的接受能力比较弱，对于教师的提问，回答得相对较慢，教师还是根据以前的标准来进行称赞或者批评，这些学生有时根本就没有反应过来，那么对于这类学生所产生的鼓励以及批评效果也就会受到一定的影响。这种评价模式比较单一，没有根据学生的个性发展来进行评价。因此，教师在对小学生进行鼓励时，应该根据不同小学生进行不同的鼓励教育，找准学生需要，因材施教。
2.教师应该使用真诚以及丰富的语言
小学英语学习对于学生来说，属于一门新鲜的课程，在一开始凭借小学生的好奇心，学生对于英语学习具有很高的兴趣，但是随着学习难度的加大，一些学生难免会产生提不起学习兴趣、厌学等情绪，那么在这个时候更需要教师对学生进行积极的鼓励和批评。同时，教师给学生的鼓励要富有丰富的情感，要用相对简短恰当的语言。同时，在进行鼓励的时候不一定非要是语言，也可以从手势、眼神、自身的动作以及面部表情向学生传递爱的情感。教师的这些情感的传送对于学生的求知欲以及创造温馨的学习气氛都有着积极的作用。对小学生使用恰当的鼓励语言，能够使课堂教学生动有趣，调动学生学习的积极性。
3.教师批评时要有爱
在教学的过程中，要坚持多鼓励、少批评的原则，但是适当的批评还是有必要的。对于学生的批评要立足于实际，千万不能把学生批评得一无是处，特别是一些后进生，应该对他们做到刚柔并进，以动之以情、晓之以理的方式进行教学评价，避免讽刺、挖苦，更不能在教学中采取错一罚百的方法，这样的话就会导致学生失去学习兴趣，时间长了，就使师生关系恶化，对于学生的学习和教师的教学都会带来严重的影响。在对小学生批评时，要有爱心，尊重学生的自尊心，让学生乐意与教师配合，从而重新激起学生学习的兴趣，这样，才达到了批评的目的。
4.重视鼓励和批评在教学中的作用
这就要求教师在进行有效的教学时，对于学生良好的学习行为以及在学习上取得的成功，要及时地鼓励、赞美学生，让学生感到满足，对学习更有积极性。对于一些学生在学习中犯错了，教师应该及时地纠正，帮助小学生解决问题，从而增强他们学习的信心。这样适时地鼓励和批评，才对学生的学习起到有效的作用。
总而言之，对小学生在英语课堂上的学习，教师应该适当地鼓励与批评，促进每一个学生的全面发展。
参考文献：
[1]谢燕妮.以批评教育学反观大学英语教学模式[J].外国语文：四川外语学院学报，2011（25）：294-295.
鼓励在教学中的重要性范文5
我认为教师在课堂中要有选择地进行鼓励，就是在作文教学中根据学生作文水平，分出层次采取不同的鼓励方法。通常情况下学生作文水平大致可以分为好、中、差三个层次，教学中应相应采取精、勤、多的鼓励方法。
我的班级有一些中等层次的学生，对他们的鼓励要勤。班级中等层次的学生占绝大多数，他们的作文虽不如好的学生，但有的时候也能写出好作文；虽然不能使人欣慰，但也不乏生花之处。中等层次学生习作中长处比较分散，人数又较多，鼓励常有不能顾及之时。对他们的鼓励要“勤”，要经常。我通过课上、课下个别交谈，抓住一切可利用的时机给予鼓励。鼓励的形式多样，除了利用批语、讲评等直接形式外，采取一些间接的鼓励形式也会收到更好的效果。比如办一份学习报，让中等层次的学生动笔撰稿，鼓励他们积极向小学生刊物投稿等，这对他们来说并不是太难的事，动手对于他们来说无疑是极大的鼓励。
我班有几名学生对作文特别爱好，非常愿意写作，习作基本功很好，受到鼓励是情理中的事，他们就是好学生。但对好学生过多鼓励，只会降低鼓励的价值。古人说：居幽兰之室，久而不闻其香。要提高鼓励的价值，不要赞许过分，过多的誉美之辞，会使学生飘飘然，产生负面效果。
教师对好学生的鼓励重在一个“精”字，不轻易给予鼓励，一旦鼓励便要鼓励到点子上，对其提出更高的要求，让其明确努力方向。
我们教师对于较差层次学生的鼓励要多。较差学生也是班内的少数。平时他们作文水平较低，对写作兴趣不大。这就更需要应用鼓励来激发他们的积极性。对较差学生的鼓励，重在一个“多”字。作文批改，注意点滴进步，写得好，有进步，就要鼓励。讲评课上，既注意上等生、中等生，也要不忘记鼓励较差层次。
我们教师学过心理学，预料不到的鼓励更有价值，较差层次的学生受到的鼓励的机会少，听到对他们习作的赞扬，往往深受感动。我班有个学生，开始对作文不感兴趣，我经常鼓励她，她的作文积极性陡然而起，作文很快会有长足的进步。我在作文教学中还要注意鼓励的个性选择。鼓励能激励人，也能毁坏人，这并不是鼓励本身的错误，而是鼓励者没有认清被鼓励者的个性的失误。我们常常发现，由于水平的限制，有些教师没有认清学生个性而给学生作文过分夸大的评价，使学生失去了前进的动力，影响了作文水平的提高。
班级里有很多个性自卑型学生对自己能力估计不足，认为自己不会写，写不好，常常叹息自己的作文不如别人，这种估价注定他们经受不住歧视和批评，渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生，在作文指导中要尽量满足他们的这种小小愿望，夸大他们的作文优点，培养他们为人的尊严感，有助于提高他们作文的自信心。习作中若出现错误不必惊诧，寓批评于表扬之中去诱导他们会受到好的效果。个性自卑型学生往往很敏感，连轻微的刺激都受不住，但他们一旦明确了老师所指出的方向，就会矢志不渝地努力下去，这类学生受到鼓励后会产生巨大的习作热情。
有些学生理性十足，凡事都用自己的眼光去观察，用自己的头脑去分析，相信自己，不轻易受别人鼓励性言语的左右是个性自知型学生的特点。明智的头脑使他们既能够剖析自己，又能识别他人。随着知识阅历增加，这类学生逐年多起来。他们往往对老师的评语品头论足，注意教师评价语言的准确性而对过分夸张的不实之词不以为然对这类学生的作文评价要尽量避免夸大其辞，鼓励时采取客观分析的态度。既充分肯定其作为优点，又要指出其作文的缺陷。敢于正视自己的长处和短处是这类学生的优点，在作文指导中我们应利用这个特点为其指明努力的方向。
鼓励在教学中的重要性范文6
【摘 要】在新课标的指导下，小学英语课堂中要灵活运用鼓励性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。
关键词 小学英语课堂；鼓励性评价；语言鼓励；体态语鼓励；鼓励质疑
《新课标》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。而鼓励性评价正是体现《新课标》理念的一种评价方法。它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩……它能培养学生健康的心理，它是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。
教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。
一、语言鼓励
言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。多用“please”，“thank you”，“very good”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师。对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good”“super”“great”“wonderful”等评价语，当学生顺利完成他们的对话表演时别忘了说声“thank you”，并且何不来个全班鼓掌呢？凡此种种就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”为此，笔者在教学中还有如下具体的尝试：
1.对于倾听认真的学生笔者会用到“You listen to me very carefully, thank you.”同时为了让其他的学生也能认真倾听，就说Look, she/he sits straight and listens carefully. Let’s learn from her/him.这样既可以表扬认真的孩子，又能感染和熏陶其他的学生。
2.对于积极回答问题的孩子，笔者从来不吝啬自己的赞美。会对回答问题的学生说：“You have done a good job!” “Excellent! I’m proud of you!”“Well done!” 或“You are so clever!”等语言。同时还会让其他学生在“Super, one, two!”的引导下，为这位学生热烈鼓掌。慢慢地，学生们学习英语的热情逐渐高涨。
3.对于那些后进生，笔者也没有忽视他们。会把一些简单的问题抛向他们，如果他们露出紧张，迷茫，困惑的表情时，笔者就对他们说“Take it easy.” “I believe you can do it.”“Try your best.” 或“Don’t be shy.”等语言。即便他们没有回答上来，也不会失落，会期待下一次机会的到来。而其他的学生在笔者的引导下会不由地鼓掌以表达他们对这些学生的鼓励。
由此看来，鼓励性语言渗透着教师的爱，巧妙地运用能维护学生的自尊，树立学习的信心，敢于大胆发言，保持良好的情绪，促进学生不断发展。
二、体态语鼓励
在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果教师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此教师在课堂教学多使用一些积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若教师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
三、鼓励质疑
“学起于思，思源于质疑。”质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为教师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。
总之，在小学英语低年级课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和教学质量。
参考文献
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社,2012-1
[2]金娣，王钢.《教育评价与测量》.教育科学出版社，2007-12-1
