简述翻转课堂的定义范文1
关键词：初中英语 高校课堂 翻转课堂 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义
1.1 调动学生学习的主动性
利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。
1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法
翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。
1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位
教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。
2 初中英语翻转课堂教学的应用策略
2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化
在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。
例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。
2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容
翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。
例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3 结语
综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。
参考文献
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简述翻转课堂的定义范文2
关键词：翻转课堂；平面设计；专业课程
传统的教学内容包括消化知识以及教授知识，在课堂上完成教授知识任务，在课堂之外给学生布置一些作业使其更好的消化知识。而备受人们关注的“翻转课堂”却将这两个内容进行了颠倒，学生通过新型的信息技术来获取知识，从而完成教授知识的任务，在课堂中与教师进行互动完成消化知识任务，通过实践教学，证明了“翻转课堂”在中职平面设计专业课程领域有着重大意义[1]。
一、翻转课堂概念简述
翻转课堂是利用课外时间进行学习的一种教学方式，该教学方式的决定权在学生手中。学生利用课外时间，通过观看视屏、微课等方式完成自主学习，并且不受时间和空间的限制。同时，利用网络技术可以与同学们相互讨论，带着不懂的问题进入课堂，教师在课堂中为学生解答疑惑，当然，也可以利用网络随时随地为学生进行讲解[2]。翻转课堂不仅培养了学生对学习的兴趣，同时也提高了学生的自主学习能力。目前，有一部分学校选择了翻转课堂的教学模式并进行了教学改革，通过改革实验可知此教学模式效果良好[3]。如果将其教学模式运用到平面设计专业课堂当中，对传统的教学模式进行改革，就可以找到适合平面设计课堂的最佳翻转课堂教学模式。
二、平面设计课程中运用翻转课堂教学模式
笔者选择了两个平面设计专业班级进行了翻转课堂教学模式的应用，每个班级的人数为25人，课程为色彩、Photoshop、素描和Indesign。
1、教授知识的过程
教授知识这一环节在翻转课堂教学模式中是在课外完成，教师运用互联网或者其他移动设备将下一节课程的主要内容以及相关资料以视频或者课件的形式发送给学生，让学生合理安排课外时间完成学习任务，带着问题进入课堂。
2、消化知识的相关过程
对于知识的消化主要体现在课堂上学生对教师进行提问的过程。另外，学生在课外时间完成自主学习以后，都需要上交一份练习作业，教师通过查看学生完成作业的情况，就可以找出一些问题所在，在课堂当中，对出现的问题进行解答或者是现场示范。教师需要选取项目教学的方式，提高学生的实践能力，给出一个项目，直接让学生自主进行设计和制作。在Photoshop软件课堂中，利用服务器实现资料共享，学生可以将共享的资料进行下载，通过自主学习，独立完成作业，最后由教师对完成的情况进行总结。下面以排版设计这门课程为例，教师创建了一个QQ群，在这个群中上传设计所需要用的相关图文素材，让学生按照规定的尺寸完成排版设计，如果学生有疑问，可以在QQ群进行提问，教师在约定时间进行统一回复。这样做的好处是可以加大学生的实践操作时间，使其对该门课程的理论内容通过实践的方式有更深入的了解，并且通过自主学习，可以提高学生的学习兴趣，培养学生与学生之间、学生与教师之间的沟通能力，进一步提升自身的综合能力水平。
三、平面设计课程对翻转课堂教学模式的运用要求
1、运用在软件教学当中
目前，许多软件教学的地点都设定在机房，由于学校机房的数量有限，如何提高机房的利用率成为了重点研究对象。对于不是很复杂的内容，不需要在课堂中进行教学，比如软件的工具栏，界面简介、菜单的内容设置以及一些简单的操作等，教师可以把这些简单内容以视频教学的方式进行教学，在上课之前，将此部分的视频教学链接发送给学生，让学生在课外通过下载或者在线观看的方式进行学习，从而节省了课上教学时间。但是，不是所有的教学内容都适合采用视频教学模式，比如，Photoshop软件教学课程中的选区问题、图层问题以及通道选取问题是非常重要的内容，也是难点，最好由教师在课堂当中现场示范才可以达到最佳效果。除此之外，印刷工艺的方法以及相应的设置通过视频学习的效果也不是很好，同样需要教师在课堂当中进行演示。
2、运用在示范类课程当中
美术专业的基础课程包括速写、色彩以及素描，这些课程都需要进行示范教学，原因是它们中的大部分都需要写生。由于学生的人数较多，只能在不同的角度进行观看，而教师在教授课程时势必会挡住一部分画面，这就导致了有一部分学生看到的不是最佳的作画过程。如果教师为了照顾学生的视角问题，在作画的过程中有所移动，又会使得教师的操作过程受到一定的影响。所以，适当的视频教学可以对该问题进行有效解决。学生可以利用课下时间对操作过程有更深入的了解，但是需要强调的是，不可以完全使用视频教学，并且要保证该视频的内容是教师自己讲解的，这样有助于提升教师的教学水平。
四、在翻转课堂的基础上对教学进行设想
随着科技的不断发展，现已成为了手机运行的时代，人们的生活离不开手机，在校园当中，几乎学生人均一部手机。教师可以利用好手机这个资源，让它发挥教学效果。例如，校园网已经遍布学校各地，教师将各门学科的学习资料上传到校园网的服务器中，只要学生在校园内，就可以免费查阅所需资料进行自主学习。但是需要注意的是，在上传资料的同时，需要对资料设置一些权限，让学生不能够对资料进行下载，从而培养学生整理学习笔记的习惯，提高学生自身的综合制作能力。除此之外，还可以为学生设置专门的账号和对应的密码，让学生在家中就可以登录校园网进行学习，如果遇到了问题，可以通过网络向教师提问，在约定的时间教师进行统一解答。总结运用翻转课堂的教学模式，不是代表教师的责任减轻了，而是对教师的综合素质要求有所提高，不但要求教师在课堂教授课程时具有一定的表达能力，还需要教师对视频的制作具有一定的熟练度，同时结合自身的研究项目，在实践教学中合理添加一些项目内容，让学生独立完成设计。为了进一步提升教学质量，需要中职教师的共同努力，合理的运用翻转课堂的教学模式。
作者:赵瑞冬 单位:邢台现代职业学校
参考文献：
[1]杨成凤.基于“翻转课堂”理念的中职教学设计探究—以C语为例[J].江苏教育，2014(7):64－65.
简述翻转课堂的定义范文3
摘 要：翻转课堂最大限度地满足了学生在课堂之外的个性化学习、自主性学习，体现“以生为本”的教育理念，深受学生的欢迎，也得到越来越多学校、教师的支持和响应。翻转课堂在教学实践中取得了许多宝贵的经验，但与此同时，“翻转课堂”在翻转的过程中也翻出了不少问题，需要我们认真加以思考和总结。
关键词：翻转课堂 观念微课课堂的翻转
陆社葆，男，安徽省无为襄安中学，中学高级教师。
翻转课堂最大限度地满足了学生在课堂之外的个性化学习、自主性学习，把知识的内化放在课堂进行，学生通过独学、对学、群学，自始至终成为课堂的主角，学习的主人，体现“以生为本”的教育理念，深受学生的欢迎，也得到越来越多学校、教师的支持和响应。翻转课堂在教学实践中取得了许多宝贵的经验，但与此同时，“翻转课堂”在翻转的过程中也翻出了不少问题，需要我们认真地加以思考和总结。
一、教学观念的转变是落实翻转课堂的前提
长期以来，教师在以教定学的教学模式下，学生学什么，如何学都是在教师的管理指导下进行的，学生学得被动，学得无趣，缺少主动性。时间久了，学生自然养成了依赖式、被动式的学习习惯，自学能力普遍不足。而翻转课堂要求学生必须把教材内容提前预习完，独立完成教师布置的学习任务，这对于没有学习自觉性和自学能力不足的学生来说就非常不适应。如果家里的自学任务不能认真完成，就根本无法参与课堂任何问题的讨论。如果教师未能及时发现这些情况，正确引导，学生的学习成绩反而下降得更快。
在一些翻转课堂中，我们发现因教师教育理念没有及时更新，带来了不少问题。有的教师把课堂当成学生作业的展示课，有的当成是对学生错题的讲评课，课堂节奏松散，教师“闲庭信步”，学生无精打采，甚至出现等着下课的现象。课堂不但没有翻过来，甚至连传统课堂有价值的东西也丢失了。因此，如果不率先实现教师教的观念的更新，加快学生学习习惯和自学能力的培养，翻转课堂只能是东施效颦，成为水中月镜中花。 ．翻转课堂不像传统课堂偏重知识的讲授、突出经验的作用，因此广大中青年教师尤其是青年教师理应成为翻转课堂的主力军，他们适应能力强，调整起来快。而让学生养成自学、预习的习惯，牵涉到多方面的配套改革。比如，现有课程的设置和学校课时安排不宜过多，要建立新的学习评价制度，教师要有切实有效的学习指导计划，学生家长能积极配合教师督促孩子学习等，任何一个环节的缺失或不到位，都会影响到翻转的效果。
二、微课的质量是实现课堂翻转的基础
以“股票、债券和保险”的翻转课堂为例，这位教师课堂上布置了6道习题，结果只有一题全班都对，另外5道题有不同数量的学生发生了错误，显然这样的反馈效果是不满意的。问题究竟出在什么地方呢？在课后教师的说课环节，我了解到他的微课制作有些问题。原来这位教师把股票、债券、保险三个知识点放在一起做成微课视频，分别从股票的基本权利、基本特征、投资的收入构成等按照教材的内容和顺序平铺直叙地叙述了一遍，最后，用一只上证股票为例来说明股票是高风险高收益同在。后面的债券、保险的叙述大致也是这样，时长17分钟左右。显然，这样的微课视频并不能给学生的自学带来明显的帮助。那么，在制作微课视频时应该把握怎样的原则呢？
坚持效率意识。所谓效率意识，是指微课制作无论是内容的选取，过程讲授还是时间的把握，都要有效率意识，以不加重学生负担甚至千方百计去减轻学生负担为出发点。根据胡铁生老师的观点，微课是以某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，所以应把股票、债券和保险分别做成微课视频供学生选择使用。即使是针对一个知识点来设计，也不需要面面俱到，凡是学生通过阅读教材就能看懂的，微课中就无需再说，内容稍加点拨就明白的可通过阅读提示加以引导，也无需一一铺陈开来，应把重点放在学生通过自学也难弄懂或理解上容易出错的地方，在这些地方清晰展示教师对问题认识的思维过程。学生每天都有许多科目需要预习，还要完成教师布置的学案，所以微课视频的入题和收尾要快、准，不拖泥带水。微课视频的时长一般控制在10分钟以内，以便抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点。如果观看时间过长，势必加重学生负担，学习效率也将难以保证。一项调查表明，6分钟左右的微课视频最受中学生的欢迎。总之，微课视频制作所追求的效率第一，本质上还是为了给学生提供更优质的学习指导。
坚持以学定教原则。微课视频的制作现场没有学生，但教师心中必须装着学生。教学内容的设计要充分考虑到是否适合学生的自学，是否有利于引导学生思考，提高自学的效果。仍以“股票”一课为例，微课的一开始可以按照教材叙述的顺序，呈现“股票”学习的阅读提示：(1)股票的含义与股东的基本权利；(2)股票的基本特征；(3)股票投资的收入构成与基本特征；(4)股票对经济建设的作用、意义。这样做的好处是让学生很快把握教材的逻辑结构，了解需要从哪几个方面去认识股票，阅读教材思路就比较清晰。接着，创设情境，呈现一只股票的价格变化曲线图，引导学生观察思考：①这只股票的价格为什么会发生变动？在每个问题之后停顿2-3秒，教师再分析其中的原因。（教师还可以进一步追问带有探究性的问题供学有余力或喜欢探究的学生思考，其他同学可直接跳过这个问题：为什么有的股票价格出现了一路下跌情况，股票收入来源的根本原因又是什么？）②如果我不想成为这个公司的股东，把股票直接退还给公司行吗？（帮助学生学习领会股票的基本特征）③股票的风险既然这么高，国家为什么还要促进股票市场的建立和发展呢？（落实股票对经济建设的作用和意义）所以，微课制作前的设计是决定微课质量的关键。微课的设计一定要体现新课程理念，要有必要的情境创设和问题引领，巧妙设疑，启发诱导。目前网络上看到的政治学科的微课视频绝大多数还是新瓶装旧酒，没有遵循学习规律，体现以学定教原则。
要生动有趣。微课一开始最好就能别开生面，抓住学生的心理，吸引学生的眼球。这就要求情境的创设必须要贴近学生，贴近生活，贴近社会，体现浓浓的生活气息。学习即体验，通过创设有趣、典型的生活情境迅速让学生在愉快兴奋中去体验感受、在体验感受中产生兴趣，在兴趣中积极主动思考。微课视频因为没有学生参与，更加要求教师的语言干练生动风趣，富有感染力。在视频制作时适当借鉴游戏开发的思路，在学生正确回答后给他（她）一个激励的话语或类似的闯关积分，激发他（她）继续往下“闯关”。生动有趣的微课自然受到学生的喜爱，在积极愉快的情绪中愿意学、主动学，自学效果会明显改观。
三、课堂是实现翻转的关键
如果说，微课质量可以通过专家团队“代工”部分地加以解决的话，那么，翻转课堂的课堂环节，只能通过教师创造性的工作加以落实。目前，国内“翻转课堂”在课堂环节中暴露出的问题较多，翻转课堂的效果还有待实践的进一步检验。
翻转目标单一，综合效益有待提高。课堂上学生通过完成学案内容，当堂练习，教师对错题进行解析，客观上有助于加深对知识的理解，提高学生的解题能力，但这只是三维目标的一维，而过程与方法，情感态度价值观目标却淡化了，忽略了。学生在家的自学无法完成后两个目标，需要在课堂上，通过对学、群学，在彼此的交流、合作、探究中完成知识的领会、方法的掌握、情感的升华。翻转课堂作为一种全新的教学模式，理应更好地落实教学的三维目标。如果偏离了这点，课堂就翻错了方向！
课堂教学流程过于简单，程式化明显。课堂环节大致包括学生成果展示，师生纠正错误，完成学案内容，练习与错题解析等。翻转课堂离不开学生学习成果的展示和学习情况的反馈，但不能把翻转的课堂简单化，程式化，需要对这两个关键环节精心设计，积极引导，有效调控。比如，展示环节不仅要让学生发表看法，暴露问题，还应引导学生掌握分析问题的正确方法，提升思维品质。反馈环节既是查漏补缺的过程，更是反思升华、开拓视野的机会，既能反映教师的学科素养和应变能力，也是学生广泛参与课堂，培养综合能力的最好平台，所以反馈环节更能展现课堂活力、师生魅力，不能草草了事，马虎不得。
练习设计不够细致周密，反馈针对性不强。翻转课堂对传统课堂最大的改变就是师生角色的重新定位。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者。而学生成为课堂的主角，对知识的学习和探究主要由学生自主进行，由过去消费式课堂变成了生产式课堂、创造式课堂。但为什么我们的课堂仍然是预设性多，生成性少，很难看到学生的精彩表现，课堂翻转得不够充分呢？这与练习设计不够细致完备、反馈缺少针对性有着直接的关系。“翻转课堂”中的练习除了要完成传统意义上的练习，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习中究竟还存在哪些问题。这要求练习的设计必须符合学情，准确把握知识的重点、难点、易混点，做到每道题的选项都能检测出学生认识上的偏差。在软件设置上，不仅能统计出每道题的错误率，还能看到是哪些学生做错了。只有练习设计做到了细致周密，在反馈阶段，教师才能根据软件分析的结果对症下药，有的放矢，迅速设计出有针对性的课堂研讨的话题，使设计的问题更能切合学生的需要，更好地解决学习中余留的问题，而不是眼下看到的类似试题讲评课，学生存在的问题却被掩盖了。
总之，“翻转课堂”作为现代信息技术下对传统课堂的革命性变革，通过对“预习时间”的最大化从而保证课堂时间的最大化。但能否实现课堂效率的最大化，需要我们在实践中不断反思，更新教学观念，提升微课品质，在课堂环节精心打磨好每一个细节，让“翻转课堂”翻出应有的精彩！
简述翻转课堂的定义范文4
关键词：翻转课堂；微课；设计；实施
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）05-0077-02
1 概念综述
1.1 翻转课堂的内涵
传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，学生在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flipped classroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。总体课堂时间没有发生变化，变化的是组成结构，课下的时间也没有发生变化，变化的是内容，将学生学习的决定权由教师转移给学生，而决定权正是改变了学生的学习情况，使其学习方法自主化、学习态度积极化、学习途径多样化、学习内容个性化、学习时间灵活化、学习地点不限化等。
1.2 微课的内涵
在国内有很多教育学者对微课进行了研究，不同的研究者在不同的教学环境下对微课的内涵有着不同的见解。最先提出微课概念的胡铁生老师，他对微课的解释是“按照新课标及其教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂引申出来的概念，它就是“时间在十几分钟之内，有着明确的教学目标，内容短小，集中说明某一个知识点的小课程。”
无论是哪种理解，大家对于微课的定义无非在于微课是一种课程还是一种教学资源。就笔者来看，从字面上的意思，微课就是微小的课程，它的本质就应该是一种课程，只是这种课程的时间较短，其教学的模式是借助教师设计的信息化教学内容，通过多媒体的形式展现给学生，其目的是为了让学习者可以学会自主学习，获得最佳的学习效果。微课作为一种教学的新模式，让翻转课堂的实现变得更加容易。
2 翻转课堂下微课设计的基本原则
1）微课设计要体现“微”的特点
微课作为一种新的教学形式，它最突出的特点是就是短小精悍，但是这并不意味着时间的简短同时也带来了教学内容的简单。所以在对微课设计过程中，最关键的就是如何权衡时间和教学的内容，怎样做到在尽可能短的教学流程中，完成一套具有完整教学方案的一堂课，包括教学目的、方法、内容及总结。
2）微课设计要有互动反馈
微课是翻转课堂的一种学习媒介，它的最主要目的是为了通过这种教学模式，让学生能自主学习然后把学习的效果反馈回来，其最终要获得的是学生的反馈信息。所以微课课程的设计要具有导向性，问题的引入需要逐步推进，具有层次，内容要体现微课学习环境的学习方式和互动方式，例如可以设计学习反馈模块、教师反思模块、学生评价模块等等。
3）微课设计是单元整体设计
由于微课的教学形式短小精悍，内容又需要完整性，这就要求微课的设计是单元的整体设计。所谓单元，就是一节微课讲述的不是一个大的课题，而是课题下的一个知识点，从这个知识点的提出到最后的解决过程就是一个单元。每个单元选择与设计的内容应该包括两个方面，一方面是这些内容必须依靠教师的辅导才能被更容易的理解，另一方面，这些内容是教学和考试中的重点、难点与易错点。
4）微课设计应具有趣味性
趣味是学生最好的老师，要做到学生能有效的自主学习，设计内容的趣味性起着决定性的作用。一个好的微课设计，要让学生具有带入感，学生在学习过程中会一步步去挖掘与探究，最终自己找到解Q问题的方法，这就需要设计的内容环环相扣、循序渐进，并且设置有一定的悬念，勾起学生们探索的欲望。
3 翻转课堂下微课的设计与开发
3.1 微课的设计流程
组织团队。微课是一个种新的教学方式，它的实施需要教师去不断的进行探索与发现，显然一个人的思路是远远不够的，而且大多数的教师应该还是处于学习和探究阶段，如果一个人去完成全部的微课录制和内容设计则会花费大量的时间，而且工作量巨大，在制作过程中肯定会遇到各种各样的困难。所以在制作一个微课之前，我们需要一个强大的组织团队，团队里的每一个教师可以根据自己的能力与爱好来选择自己的工作，有长期教学经验的教师负责微课程的设计，擅长授课的教师可以作为主讲人员，有设备、会调制设备的教师负责设备的准备工作，喜爱拍摄的教师负责微课的录制，会软件的教师负责后期的视频处理。只有每个教师各尽其职，这个微课设计就可以达到最佳的效果
教学分析。微课是一个载体，只是为了更好的方便教学，如果微课的设计不能满足教学的目标，那么设计就失去了意义。在设计过程中，首先需要考虑的是对教学内容的分析，要慎重的设计单元，注意所选单元的教学内容是否可以在十几分钟内讲解清楚，科学分析每一个单元所要达到的教学目的是什么，依据教学知识的重点、难点、易错点和考试热点，合理安排每个单元讲解的顺序。最后需要根据学生的实际情况，分析用何种录制方式才能让学生更方便的获取教学信息。
教学设计。教学设计包括内容的设计、表达方式的设计与视觉的设计。在内容设计上需要注意两个方面，一方面教学的内容需要单元化，另一方面教学的结构需要规划，规划的内容要有显明的层次性，按照什么样的顺序去讲解，怎样做到由深入浅、由易到难，怎样把各个知识点串联起来，都要对内在的逻辑结构进行详细的规划。在表达方式上我们需要根据具体的教学科目进行不同的媒体选择，微课的媒体表达有很多种，但不是每种表达都适合所有的课程，选择什么样的媒体进行表达会更合理，需要设计者去不断思考。在视觉设计上需要从学生的角度出发，让学生有身临其境的感觉，必要的时候要搭配相关的文字、图片和音乐等。
3.2 常用的微课录制方法
1）手机录制。现在的智能手机录制视频的功能已经很成熟，完全可以达到教学视频录制的要求，这种方法主要是通过手机录视频和在白纸上书写的方式进行教学讲解。需要的工具包括一个像素较高的手机，一些白纸和不同颜色的水彩笔。具体过程：根据之前设计的微课教案，一个人负责在摄像头前进行课程的讲解，另一个负责用手机拍摄讲解的过以及书写的内容，然后把拍摄的视频上传至电脑，最后对视频进行后期的编辑。这种方法适用于一些热门的小知识点讲述，可以用简单的图纸书写就可以交代得很清楚，但是对于一些大的知识点就难以达到系统地论述了。
2）录屏软件。这种方法是借助专门的录屏与PPT讲解相结合的方式进行教学。常用的录屏软件有屏幕录像专家、Camtasia Studio、BB FlashBack Pro、bandicam等，教师可以根据自己的实际情况选择合适的录屏软件。具体的步骤是：教师制作好教学内容的PPT，开始录制微课时在电脑上打开录屏软件和课程PPT，带上耳麦，调整好话筒的音量，准备完毕后点击开始录制视频教师一边讲解一边用PPT演示，最后对录制的视频进行后期的编辑和处理。这种方式是最常用的一种微课录制方式，适用于大部分教学内容的讲解，尤其是具有一定体系的知识点，但是其前期的准备工作需要不少时间。
3）摄像工具。主要利用白板、彩色笔、便携式录像机和其他教学演示工具相结合的方式进行讲解。具体的步骤是：设计者制作好教学的教案，借助白板，色彩笔等工具按照教案来进行教学内容的讲解，然后利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，最后对录制好的视频进行简单的后期编辑与处理。这种方法是结合传统教学模式的微课录制，适用于所有的知识点的教学，但对设备的要就较高，对于老师的备课工作量也有一定要求。
3.3 微课实施过程
在微课的教学开始之前，教师会把已经录制好的微课程视频上传到学校的网络平台上，学生得知到学习的信息后，登录到微课教学系统，打开今天的学习任务清单。学生可以根据学习的任务和自己的实际情况，自主选择在什么时候对视频进行学习，教师可以安排在线答疑的时间段，学生在学习过程中遇到任何学习上的问题都可以在线给老师反映或者跟同学进行在线讨论。对视频进行学习后，每个学生完成微课的练习题，并把相关的问题一并反馈提交给老师，老师从学生们反馈的信息中进行总结，然后统一答疑，开始下一单元微课的学习。一个教学主题结束后，学生需要提交这一个主题的学习成果并完成拓展练习。
微课的课堂学习一般是在机房完成的，学生课下的自主学习可以在机房也可以在自己的电脑上进行，只要连接上了互联网就可以进行微课的学习，不受地c的控制。在什么时候学习以及视频的学习时间学生也可以根据自己的情况来进行确定，但是也要在规定的时间内完成课程的学习，如果有些难点学生掌握得不好，也可以返回去进行重复观看，有些内容掌握起来很简单，就可以粗略观看，总之学生在学习的过程中可以自主支配自己的学习时间和学习资源，做到真正的自主学习。
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简述翻转课堂的定义范文5
关键词： 初中数学 教学模式 翻转课堂
随着现代信息技术和网络技术的发展，互联网技术在初中数学教学中得到了广泛应用与推广。翻转课堂教学模式在初中数学课堂的有效应用改变了传统、单一的教学结构，发挥了学生自主学习的主体地位，加强了学生与教师之间的交流，最终有效提升了学生的数学学习兴趣，提高了初中数学教学质量与效率。
一、初中数学翻转课堂教学的概述
随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式正在运用信息技术手段建构教学形态，引导学生学习，加速推进教学改革。翻转课堂首先与常规学习一样遵循基本教学方式，其次发展自己的学科个性与特点，有助于学生学习效率的提高。翻转课堂理论是指课前开展交互式课程或播放教师创作的视频，并让学生在家实现任务目标，之后由老师引导学生在课堂上将相关问题解决，从而促进学生思维、学习主动性增强，使学生在课堂教学中加强合作和主动参与。这种教学方式经过教师熟知、引用、扩散，学习数学知识和学习体会互相交流这两部分逐渐结合起来，翻转课堂教学模式逐步完善并形成。
二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践
1.准确定位教学目标。
由于翻转课堂教学模式主要是让学生在课下通过微视频自主学习，因此教师一定要准确定位教学目标，这是教学计划开展的前提和基础。首先教师要充分了解学生的实际情况，按照学生各个时期的不同特点制定教学目标，针对课上、课下两个阶段制定教学目标，让学生自主学习有一定的方向。由于学生之间是存在差异的，因此教学目标的制定要充分尊重学生的个体差异，因为翻转课堂与信息技术相结合，所以教学资源是比较丰富和开放的，能够提供大量的教学视频，满足不同阶段学生的学习需求。教师可以鼓励学生利用互联网查阅信息，并进行拓展学习，通过网络帮助解决问题。利用翻转课堂让学生及时了解学习目标，在学习过程中对学习状况进行系统的规划，提高数学学习效率。
2.培养学生对翻转课堂的意识。
对于刚刚从小学步入初中还未形成一套完整学习体系的学生而言，初中数学学习存在一定的困难，为了使学生更好地掌握知识，在初中数学教学课堂上采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学方式能够将知识内容简单化，并且教师通过课堂讲述对学生掌握情况有更好地理解。目前，很多学生缺乏翻转课堂意识，不知道应该如何去做，如何去讲解，这种情况降低了翻转课堂教学效率。为改变这种情况，必须培养学生对翻转课堂的意识，让学生对其有一定的理解和概念。教师可在授课之前将全班同学分成六个人的小组，以开展小组活动的形式为学生布置预习任务，并为小组内每一位成员安排负责的任务。然后在课堂上采用随机提问的方式检查小组预习情况，长此以往，学生就能习惯这种教学方式。教师可以继续深入，给予学生上台讲课的机会，这种循序渐进的方式让学生更容易接受，并且让学生对翻转课堂有更深刻的了解。
3.新时代信息技术方面的提供与保障。
翻转课堂的显著特点是设备与技术的使用，当然首要的是教师群体通过各项多媒体设备完成针对课堂教学时内容的录制，并在第一时间到网络平台上，提供给学生自主学习与下载。诸多学生自学时产生的疑问，需要教师讲解与答疑，所以在线答疑技术至为关键，相关技术设备必须支持实时交流的需求。为了保证初中数学翻转课堂教学的有效性，网络平台不可避免地要增设对学生学习情况整理的功能并及时反馈到教师手中。只有在技术条件日臻完善的基础上，翻转式课堂才能日益完善。
4.教学生活化
数学学习难度很大，这是公认的事。初中由于经过小学数学学习和接触，对数学有兴趣的同学凤毛麟角，数学难度不仅理解难度大，教学难度也大。由于学生不能理解某些知识点，教师解释时往往起不到很好答疑解惑的作用，数学知识前后关联性很大，只要有一个知识点学生不理解，那么以后的数学学习中，以此为基础的教学就很难开展。虽然翻转课堂教学模式让学生在课下主动学习了知识，但是有很多问题需要在课堂上与老师进行进一步讨论与交流，通过老师更简单的解释理解问题，必须把数学问题生活化，这样才能让学生结合生活实际轻松地理解教师所解释的内容。如学习轴对称时，学生可能没办法轻松掌握轴对称图形的特点，对它们共同的规律也不是很清楚，很多学生甚至不能理解横轴对称的图形算轴对称还是纵轴对称的图形才算轴对称，或者两者都符合。这时教师可以通过寻找日常生活中的轴对称图形，让学生自己观察并找出共同特征然后进行总结，这样即使学生遇到问题会忘记轴对称图形学过的知识和特征，也将通过回忆老师在解答时列举的生活中的轴对称图形再一次进行总结，简化记忆。
5.鼓励积极发言，完成课堂反馈
在数学学习过程中，学生对于所学知识的掌握始终是教师考虑的重点。虽然翻转课堂重视将课堂主动权交给学生，但是学生课堂学习效果依旧是不变的主题，教师要重视课堂教学反馈。在这个过程中需要师生之间密切配合，应该仍旧保持学生的主体性地位，教师仍旧起引导作用。要做到这点，教师就要鼓励学生积极发言，让学生更具有主动性，因为学生的反应才是教师改进的方向。进行课堂反馈的时候，教师要拓宽反馈方向，数学知识也可，对于课堂教学的意见也可，对于教师的意见也可，对于学生合理的反馈教师要给予鼓励，这样才能使学生乐意表达、愿意交流。教师还可以丰富课堂反馈模式，使课堂反馈形式更多样化，更具趣味性。
参考文献：
[1]韩双义.试论初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用.数学学习与研究，2016.14.
简述翻转课堂的定义范文6
关键词：翻转课堂；大学计算机；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0135-02
一、绪论
教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。
这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。
二、文献综述
信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。
教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。
2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J. Wesley Baker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。
2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师Jon Bergmann与Aaron Sams两人正式定名为“翻转课堂”。当初Jon Bergmann与Aaron Sams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而Salman Khan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。
基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变y。
翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。
依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有x对x的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。
Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。
Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。
根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMC Horizon Report指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。
三、翻转课堂运用的优缺点
1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。
2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。
四、翻转课堂运用的建议
1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。
2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。
3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。
五、结语
综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。
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