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简述翻转课堂的定义范文1
关键词：传统教学；混合式教学；翻转式教学；慕课；微课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0101-02
近年来，在高等院校教学工作中很强调混合式教学，尤其是一些新建学校，似乎如果不谈混合式教学，如果不进行混合式教学，教师的教学方法就落伍跟不上形势了，混合式教学模式成为先进教学方式的代表。传统教学真的过时了吗？传统教学没有用武之地了吗？那么，混合式教学的特点及优势是什么？高校应该如何利用这一优势？目前还存在哪些制约因素？本文作者，是一位从事普通高等院校工科教学工作近30年的专业课教师，通过多年的教学工作，积累了较为丰富的教学经验，获得一些心得，欲就以上问题进行探究，愿与各位同仁商榷，望给予赐教。
一、混合式教学简述
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
目前，混合式教学所含的类型包括：教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。混合式教学中的教师讲评：在线下教师对学生线上学习结果进行讲评、内容分析、学生疑问解答和总结，是教师与学生进行的有效互动。翻转课堂式教学模式：学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的效果。“微课”教学模式：指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。慕课教学模式：MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。
二、混合式教学的特点及优势
混合式教学模式，简单来说，就是要把传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的推崇者认为，只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。
MOOC课程能充分利用学堂的教学在线大数据分析功能，通过有效、弹性学习方式，结合线上线下学习的不同特点，提升学习效果。目前MOOC的形式已经被广泛接受，而翻转式课堂翻转的是整套教学理念，而非形式。翻转式教学鼓励学生提前自学，课堂答疑，这就是翻转式课堂的理念，以学生为中心，突出个性化辅导。MOOC仅仅是翻转式课堂运用的一个手段，其他还有语音跟读、任务式学习法、多媒体教学方法等。
而真正利用到互联网的高效的翻转式课堂，是依赖于一整套的由多种模块组成的学习系统。再看混合式教学，其实并没有一个标准的定义，无论是利用MOOC，还是大数据分析技术甚至只是老师带着学生在网上进行案例讨论，只要是能够充分利用互联网、发挥想象力的教学方式都是混合的。翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式。
毫无疑问，高校已经感受到了互联网时代的危机与挑战，第一批吃螃蟹的先驱们在尝试开启创新教学模式的探索。MOOC、翻转式课堂等开启的混合式教学将有助于教学模式创新，真正提高教学质量。MOOC能够将优质的教育资源引向千家万户，推进教育公平，翻转课堂让学生成为学习的主角，将所学知识的时间省下来，用于发展学生的思维、完善人格情感。如何将其“混搭”，成为适合中国学生的教学方法，才是真正的挑战。
三、高校应该如何利用这一优势
通过对上述混合式教学特点和优势的论述，我们可以看出翻转式教学是混合式教学成功与否的关键。如何真正把握翻转式教学的核心内容，教师如何调动学生的主观能动性，让学生对自学、对课程疑难问题感兴趣并主动找寻解决问题的办法又是翻转式教学成功与否的关键所在。MOOC教学要充分做好学生的准备工作，做好知识点碎片化、兴趣化工作，绝不能让MOOC教学流于形式，实则变成过去的电大教学！微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需要选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。无论是翻转式教学，还是MOOC教学或微课，它们都考验教师的责任、智慧，考验学生的能力、兴趣以及师生的参与度、融合度及默契度。
其实，传统的教学方法蕴含混合教学的含义，同样采用启发式、提问式、现场式、互动式、讨论式等方式教学，要求学生课前预习、课后总结，教师讲解和解答学生的各种疑问；只是缺少了MOOC、翻转式教学环节。如今，互联网技术高度发达，为MOOC、翻转式课堂提供了强有力的保证，使高校能充分利用这一优势完善混合式教学的内涵。但是高校应该如何利用这一优势呢？我们都做好准备了吗？希望广大教育工作者、教育决策者们深思。
1.弄清哪些课程适合采用混合式教学。其实并非所有课程都适合混合式教学。当前谈混合式教学必须考虑丰富的教学资源，学生必须在线上线下都能较好地利用的教学资源的课程才便于学生进行自学。对于一些受众面大、基础好、学生兴趣大、网络教学资源丰富的专业基础平台类课程较为适合。对于那些专业性强、受众面小、网络资源少甚至无的专业类课程暂不适合开展混合式教学。
2.混合式教学每学期以多少门最为合适。每位学生的精力都有个度，必须科学地进行规划才有利于学生快乐学习、健康发展。绝不能安排每个学期的所有课程都进行混合式教学。一方面，不是所有课程都适合混合式教学；另一方面，学生课余的学习时间不能无限被自学所安排。如果每门课程都要花1～2个小时进行自学，其一学生没有这么多的课余时间，其二长此以往学生会厌学，多数学生无法坚持下去。因此建议每学期安排1～2门课程进行混合式教学较为适宜。
3.哪些学生适合开展混合式教学。要开展混合式教学必须对学生的素质和能力有所选择。只有那些有一定的自学能力、愿意尝试、有一定毅力、愿意发挥自己主观能动性的学生较适合进行混合式教学。对于那些懒散、不求进步、混日子、对学习没有兴趣的学生，有老师讲授都不愿意学，更何谈让他们线上自学、上课讲解、与教师和同学讨论。通过我多年的高校教学，总结出：对于普通高校一个班的学生：爱学习者、有教师带着能跟着学习者、不爱学习者大约各占三分之一。混合式教学只能在爱学习者、部分有教师带着能跟着学习者中开展。
4.开展翻转式教学合适的组数和人数。根据翻转式教学的特点，必须进行分组进行。通过教师采用翻转式教学的尝试，总结出：最好是一个班的学生分组不要超过10组，每组学生人数以5～6人为佳。每组学生尽量做到成绩好差搭配，制定相应的管理和考核制度，尽量让每位学生都能提前自学、勇于思考，都有讲解或解答问题的机会。锻炼学生的协作精神，培养每位学生的成就感和集体荣誉感。
5.哪些教师适合进行混合式教学。开展混合式教学必须对授课教师有所选择。并非所有教师都适合采用混合式教学。现在，尽管许多刚入职的老师学历高，但是没有丰富的教学经验、没有较高的教学能力和实践能力、没有较强的临场应变能力，这是不可能搞好混合式教学的。所以要保证混合式教学的质量，必须首先在那些教学经验丰富、教学艺术性强、教学效果好、学生喜爱的教师中选择适合的课程开展混合式教学。我们不能跟风，为改而改，为混合式教学而混合式教学，教学管理者们必须让混合式教学的优势发扬光大，真正让学生能更好地学到知识，真正让混合式教学惠及学生。
四、对混合式教学与传统教学的评价
现在似乎有一种趋向：混合式教学必须取代传统教学；混合式教学代表先进的教学，传统教学已经过时；如果在教学中不谈混合式教学就感觉落伍了。其实，这是一种错误的教学观。我们不能固守传统不放、应该接受新事物，但必须做到两则有机结合，协调发展。传统教学可以认为是经典教学，它具有不可替代性，今天的混合式教学可以认为是传统教学+互联网技术。如果没有传统教学手段为基础不可能形成优秀的混合式教学。
简述翻转课堂的定义范文2
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0088-02
平面组合图形的面积计算在小学数学教材中占有十分重要的地位，它既是学生学习平面几何的前奏，又是学习立体几何的基础。如何通过求平面组合图形面积的教学，让学生掌握一些图形转换方法，感悟图形的排除、包含、转化等思想，从而达到发展学生空间观念和培养学生空间想象能力的目的?笔者根据长期的教学实践和体会，总结出以下一些方法。
一、解题策略简述
平面组合图形是由两个或两个以上简单的几何图形组合而成，计算它的面积应看清所求图形是由哪几个基本图形组合而成。在教学实践中，我常采用数据推导、割补、平移、巧添辅助线、旋转、组合等方法，将复杂问题简单化。
二、解题方法具体说明
1.数据推导。
根据已知的公理、定义、定理、定律和题目中的数据等经过演算、逻辑推理而得出新的结论。
(1)根据定义推导。
例：如图1所示，计算图形的面积。(单位：厘米)
思路分析与解：求梯形的面积，必须知道上底、下底和高这三个条件。从图中可以看出，此梯形的高是6米，那么解题的关键就是求出上底和下底的长度或求出它们的长度和。
在左边的直角三角形中，一个内角是45°，可知它是等腰三角形，所以梯形高的左边部分与下底相等。同样，右边的三角形也是一个等腰三角形，所以梯形的上底和高的右边部分相等。这样根据等腰直角三角形的定义推导出梯形的上、下底的长度和就是梯形高的长度6厘米。因此图形的面积是：6x6+2=18(平方厘米)。
(2)根据公式推导。
例：如图2所示，直角三角形的面积是12平方厘米，求圆的面积。
思路分析与解：要求圆的面积，必须要知道圆的半径。此题给出三角形的面积。暗示学生解题要通过三角形的面积求出半径的相关值，从而算出圆的面积。在图2中，三角形的底和高都是圆的半径，三角形面积为rxr+2=12(平方厘米)，即r212+2=6(平方厘米)，根据公式S圈=πγ2只要知道γ2等于多少，就可求出圆的面积。所以S圈=3.14x6=18.84(平方厘米)
2.割补、平移。
割补、平移是解决组合图形问题最常用的手段之一，它或是延长所求图形的某些边线，或是把图形切开，或是把切下来的那部分移动到其他位置，使题目便于解答。
(1)补充。一例：如图3所示，一个等腰直角三角形。最长的边是16厘米，这个三角形的面积是多少平方米?
思路分析与解：方法1：由于只知道三角形最长的边是16厘米，所以不能用三角形的面积公式来计算它的面积。教学时，我们可以让学生延长三角形的两条边，补充成一个正方形，显然拼成的正方形(如图4)的面积是16x16。那么，原三角形的面积是16x16+4=64(平方厘米)
方法2：还可以只补充画一条直角边，拼成(如图5)一个大的等腰三角形。那么原三角形的面积为16x16+242=64(平方厘米)
(2)分割。
分割就是把图形切开.但是并不移动，使题目更为明了。
例：如图6所示，梯形ABCD的上底是4厘米，下底是6厘米，高是4厘米.求阴影部分的面积。
思路分析与解：根据“同一平面内，等底等高的三角形面积相等”这一知识，把图中的三个三角形进行“等积变形”，即切割成为与之面积相等的(如图7所示)中三角形ABC，原阴影部分的面积是6x4÷2=12(平方厘米)。
(3)平移。
将所给图形中的某一部进行切割，沿直线上下左右移动，把复杂的图形简单化。
①整合平移。
例：如图8所示，正方形的边长为10厘米，里面横、竖各有三道黑条，黑条宽为1厘米，问：空白部分的面积是多少?
思路分析与解：观察图8可知，黑条形状相同，我们可以将竖条左平移至如图9中的正方形的左边界，横条上平移到正方形的上边界。这样，空白部分的面积相当于一个边长为7厘米的正方形，因此，空白部分的面积是：7x7=49(平方厘米)
②翻转平移。
例：如图10所示，求阴影部分面积。(单位：厘米)
思路分析与解：以图lO中大圆的圆心为中心，将左侧小半圆切割后，旋转平移到右边的小半圆，就得到图11所示的形状，所求图10中的阴影部分面积就是求图11中较大半圆的面积：3.14x102+2=157(平方厘米)。
③等积平移。
例：如图12所示,计算图中的阴影部分面积。(单位：厘米)
思路分析与解：观察图12，根据三角形内角和定义与一边长相等得出，正方形内的三角形和外面的三角形面积相等，所以可以将图12阴影部分的三角形切割下来，并平移拼成一个{圆的面积(如图13)。S圈=3.14x52÷4=19.625(平方厘米)
3.巧添辅助线。
在所给的图形中，对尚未直接显现出来的各元素，通过添加适当辅助线，将那些特殊点、特殊线、特殊图形性质恰当揭示出来，并充分发挥这些特殊点、线的作用，达到化难为易的目的。
(1)连接。
例：如图14所示，计算阴影部分的面积。(单位：厘米)
思路分析与解：图14中，阴影部分有两块，一在东，一在西，没有整合在一起，计算起来比较麻烦。如图15，给图形画上一条辅助线，计算起来就事半功倍，求阴影部分的面积也就是求正方形面积的一半：6x6÷2=18(平方厘米)。
(2)延长。
例：如图16所示，求四边形ABCD的面积。(单位：厘米)
思路分析与解：学生一看图16，就会问：“这种四边形的面积怎么计算?”如果在图内作辅助线，根据已知条件也解决不了问题。其实图16原本是一个等腰直角三角形，只要延长AB边和CD边相交于一点(如图17)，隐藏的条件就立即显现：大三角形是等腰直角三角形，小三角形也是等腰直角三角形。所以四边形ABCD的面积为：8x8÷2-4x4÷2=24(平方厘米)。
(3)添加。
例：如图18所示，正方形的面积为12平方厘米，计算圆的面积。
思路分析与解：已知条件只给正方形的面积是12平方厘米，如何去计算出圆的面积?这就要给图形添加辅助线，只要通过圆心画两条直径(如图19)，问题就迎刃而解了。从图19中可以看出，大正方形的面积是4个小正方形的面积和，而小正方形的面积等于边长乘边长，就是半径乘半径即半径的平方为12÷4=3(平方厘米)，所以圆的面积是：3.14x3=9.42(平方厘米)。
4.旋转。
就是把图形按照预定的方向旋转一定的角度，不改变原图的大小，以达到解决问题的目的。
例：如图20所示，正方形内有一个最大的圆，圆内又有一个最大的正方形。如果大正方形的面积是22平方厘米，请计算小正方形的面积。
思路分析与解：要求正方形的面积，就要知道正方形的边长，不过此题的正方形边长无法求得，教学时，我们可以从两个正方形之间找到关系。把小正方形绕着它的中心旋转45°后，再加两条辅助线(如图21)，学生就会发现小正方形是由4个相同的三角形组成，而大正方形是由同样的8个三角形组成，所以小正方形的面积正好是大正方形面积的一半。小正方形的面积是22÷2=11(平方厘米)。
5.组合。
通过改变基本图形的位置或形状(但不改变图形的大小)，把几个基本图形合并成一个基本图形，然后间接求整个图形的面积。
例：如图22所示，已知直角三角形两条直角边的长度之和是7厘米，斜边长是5厘米，求这个三角形的面积。
思路分析与解：直接利用题中的已知条件无法求出它的面积，这就要进行图形组合。在教学中，让学生准备4块有“90°、60°、30°”的直角三角板，并把直角边摆在外层，拼成如图23的一个正方形。在图23中，学生通过观察就会很快发现大正方形的边长恰好是每个直角三角形两条直角边的长度和，而小正方形的边长正好是每个直角三角形的斜边长。要求图22三角形的面积就变得简单了，就是用大正方形的面积减去小正方形的面积的差除以4即可，也就是：(7x7-5x5)÷4=6(平方厘米)。
当然，在课堂教学中，学生组拼三角形的时候，有的会拼出如图24的组合情况，就是把直角三角形的斜边摆在外层。这种组合会得到：大正方形的边长是直角三角形的斜边长度，小正方形的边长是两条直角边的差。如果题目是已知直角三角形两条直角边的长度之差是2厘米，斜边长是5厘米，就可以求这个三角形的面积。上面两个组合图凸显了数学的美感和实用性，不但生动有趣，利用它们还能解决生活中的一些疑难问题。
