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如何理解翻转课堂范文1
[关键词]翻转课堂 数值天气预报 应用探讨
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0080-02
翻转课堂教学法是在教学领域的新尝试、新挑战。角色如何扮演、知识如何传授、课堂如何翻转、效果如何体现，一时间受到高校教师们（下面统称“教员”）的高度重视。[1] [2] [3] [4]而专业性强、覆盖面广、理解困难的气象学科，课堂“翻转”似乎会更困难，但如果翻转成功，那也将会更加精彩。下面我们简要探讨一下翻转课堂教学法在“数值天气预报”课程中的初步应用情况。
一、什么是翻转课堂？
俗话说：“师者，传道授业解惑也。”作为课堂的主体之一，教员担负的职责毋庸置疑，向学员传递知识的效率和效益也成为判定课堂教学好坏的标准之一。教员的责任是去理解学员的问题和引导学员运用知识解决问题。如果只是单纯讲授原理、概念，会限制学员的发展，尤其是气象专业的课堂，专业性强、知识面广、知识点细，仅仅靠教员一个人在讲台上讲授原理是远远达不到授课意义和目的的。只有让学员最大限度地参与教学，理解知识点，才能达到融会贯通、举一反三、学以致用的效果。翻转课堂教学方法就提供了这样的一个平台。
提到“翻转课堂”，有人就想起互联网上的网络教学公开课。但翻转课堂并不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教员一起发生有意义的学习活动。翻转课堂不是视频取代教员，不是在线课程，不是学员无序孤立的学习，也不是让整个班的学员都盯着电脑屏幕学习。那么，它是什么呢？
众所周知，学员的学习过程通常由两个阶段组成：第一个阶段是接受“知识传递”，第二个阶段是进行“知识内化”。在传统的教学模式中，接受“知识传递”是在课堂上进行的，“知识内化”是在课外通过作业练习完成的。而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”――知识的获得由学员在课下完成，他们使用信息技术或者阅读文本教材自行学习，教员可以通过提供短小的视频、对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等方式为学员提供帮助;而知识的消化则通过课堂上的互动来完成，教员通过了解学员的学习困难，给予有效辅导，同时通过组织多主体、多层面的相互交流，促进知识的吸收与内化。这样，课堂这一教学主阵地的功能就发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。
二、如何“翻转”课堂？
实践是检验真理的唯一标准。如何合理“翻转”课堂成为“翻转课堂”是否实用的重要一环，而与学科特点和实际相融合的程度直接决定了课堂能否成功“翻转”。
刚踏入气象数值预报领域的本科生，从接触数值天气预报的概念，到初步学会数值预报方法和技术，需要经过长时间的学习与训练。通过翻转课堂，将知识获取与内化的任务留给学员自己完成，未尝没有可取之处。整体上看，教学主要分为三个阶段：积累阶段、研究阶段及成果总结阶段。
积累阶段是最需要耐力的阶段，主要在前两周进行。这阶段主要工作是积累知识，通过对数值预报的学习，结合前期掌握的气象领域的基础知识，充分认识该门课的工具要求。积累阶段的目标在于引导学员找到自己的兴趣点。
研究阶段是指学员在基本掌握FORTRAN语言编程的基础上，思考解决问题的途径与方法的过程，在之后的六周内进行。研究阶段需要学员课下大量查阅资料，了解前人解决类似问题的基本方法与基本思路，总结优点并发现其中的不足，同时结合自己的思考，探讨能否对该方法进行改进，能否针对该问题实现质的创新，甚至提出新的理论和新的科学问题，促进学科的进一步发展。学员理出一条研究思路后，可能遇到无数次的失败，可能令人高度沮丧。作为教员，要鼓励他们不厌其烦地去尝试、去实践，在课上，要善于结合自身科研过程中的经历与经验，在编程内容设计和编程技巧上对学员做出正确引导。保持积极的心态，善于多角度、多方位思考，同时要不断总结经验，勇敢地尝试，往往就能更好掌握课程精髓。
成果总结阶段，是对前阶段学习成果的总结，在最后两周进行。对于本科生来说，总结主要分为两个方面：一是对学习成果的总结，其主要形式是集中整理编程代码与图像，分门别类，集中反映了其阶段性的学习成果;二是对编程经验的总结，通过对发现问题、思考问题、解决问题的经验及方法的梳理，内化为自身的一种能力，为下阶段的编程提供理论与思想上的指导。
假设班级有学员18人，可根据学员兴趣划分为三个小组：论文组、模式组和图形组，各设小组长一名，分别主攻论文写作、模式设计和图形绘制。在常规授课的基础上，额外布置FORTRAN语言编程题，要求学员于课下根据进度自行学习编程语言，完成相应题目，允许学员在小组内讨论。
以首次编程作业为例：计算初始场，并加密初始网格。由于学员FORTRAN语言编程零基础，第一次成果展示效果非常不理想。随后进一步明晰了任务分工，设定了绩效激励制度，第二次验收时基本达到预期值。当学员们掌握基本命令后，适当加大题目难度。在学员上台演示的过程中，教员应结合自身经验对程序编写内容进行现场分析，指出不足并提出修改意见。教员实时分享一些实用的小技巧，可提升下一次任务的完成效果。最后，教员会对各组编写的程序打分排名，并记录在案。
三、翻转课堂的“效益”如何？
首先，相比于之前的一些传统教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的。对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学员任务的完成上去，完全可以开发出相应的学习软件，以此来记录学员对相应作业练习的完成情况。教员可以通过软件来掌握学员的学习状况，相应地在课堂上辅导;而学员也可通过软件与教员沟通交流，汇报进展情况。在遇到问题的时候，学员们往往会通过查阅文献、网上搜索或是与其他同学讨论等方式来解决。相比较而言，这些方式比学员们直接从教员那里得到现成的结果更有利于其自身的长远发展，且大大增强了学员们的动手能力。
其次，翻转课堂中教员给予学员的自学空间是非常大的，是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给学员自己完成，教员只起了一个引导帮助的作用，在课前的活动中教员通过制作的视频软件帮助学员掌握要学习的知识。在课堂上，教员组织课堂的进行，主要是帮助学员解决在作业中遇到的难题。学员相互讨论，合作解决，教员给予必要的支持。这样一来，学员的课堂的中心角色便逐渐体现出来了;与此同时，教学中教员的主导身份也就清晰了。这些正是我们新课改中前进的目标：使学员真正成为学习的主人，学员能通过自己去理解、掌握知识，那么其对知识的掌握程度也会更加深。
最后，翻转课堂的互动性是一大特色。它不但加强了学员之间、学员与教员之间在课堂的交流互动，在课后的交流也是它的一大特色。学员在课后的自学过程中，遇到问题可以随时与其他同学及教员进行交流，这样不但提高了学员学习的效率，而且也提高了教员辅导学员学习的效率，让教员可以抽出时间更好地辅导那些迫切需要帮助的学员。
四、翻转“课堂”更要翻转“能力”
首先，翻转课堂对教员的素质要求更高了，表面上看似乎教员的工作变少了，其实不然，它要求教员对教材的把握有一定的深度，只有这样，教员才能根据学习多维目标对教材加以提炼，帮助学员学习知识，而非直接将知识转述给他们。
其次，翻转课堂使学员学习的自主性大大加强了，带来好处的同时也对学员学习的自觉性提出了更高的要求。因此可以预见，翻转课堂的实施初期，学员良好的学习习惯的养成必将是一个重点，包括学员的学习方法习得、自觉学习的习惯，等等。在要求学员自学的同时，容易导致一些学习能力强的学员在课堂上的参与度不高，因为他们认为自己已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要浪费时间参与课堂讨论。因此，教员在进行翻转课堂时要让所有学员参与每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。
最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂更加适合于理科基础课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式以及实验方案等，翻转课堂实施起来更加便利，而对于理科学科中一些涉及经验积累的实际应用过程似乎难度更加大。当然，这也并不是说就一点可行性也没有，这时对教员的要求也就更高了。如何更好地利用翻转课堂进行这些内容的教学，还是要从微视频入手，根据具体应用过程和结果对比，做出更高质量的适合学员自学的微视频，然后再根据学员的反馈情况进行细节上的改动，这样才能促进教育的发展。
翻转课堂“翻转”了教学新模式，教员对知识的传授也即将更有效率、更具实用性。学员依旧要怀有“学海无涯”的求学精神，在创新的课堂里汲取更多的知识养分，帮助自己攀登上学术的巅峰。
[ 注 释 ]
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] 赵遥仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）.
[3] 唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2013（22）.
[4] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[收稿时间]2014-12-28
如何理解翻转课堂范文2
大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）与翻转课堂相结合的混合教学模式对高校传统课堂教学形成冲击，为高等教育改革带来新的机遇与挑战[1-3]。翻转课堂于2007年起源于美国，是一种重新调整课堂内外教学活动的新型教学模式。学生在课前通过观看视频、在线测试、论坛讨论等形式自主学习课程内容;课堂上，老师和学生一起讨论、互动、解惑，以深入理解课程内容[4]。翻转课堂是对传统课堂教学模式与教学流程的彻底颠覆，由此引发了教师角色、授课模式和管理模式等一系列变革。
目前，各高校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，这些课程各有侧重点和特色[5]。例如：哈尔滨工业大学战德臣等[6]的《大学计算机—计算思维导论》，北京理工大学李凤霞等[7]的《大学计算机》等。笔者基于自主建设的大学计算机基础MOOC课程，开展线上线下相结合的翻转课堂教学[8]。近年来，围绕翻转课堂教学问题，国内外学者开展了多方面的研究工作，包括翻转课堂教学方法、学生对翻转课堂的体验、学习成效等[9-11]。各学科专业课程也纷纷开展了MOOC和翻转课堂相结合的教学实践，对资源建设、课堂活动、评估及反馈机制等进行教学设计[12-13]。在MOOC背景下的大学计算机课程翻转课堂教学方面，有学者提出翻转课堂教学优势、教学方法和策略等[14-16]，但并未给出较具体的实践方案。本文结合自建的MOOC课程设计具体的翻转课堂实施方案，并对翻转课堂组织方式及授课内容进行详细的教学设计，通过开展混合式教学实践，对实践结果进行分析。
1 翻转课堂实施方案
在MOOC与翻转课堂相结合的混合教学模式中，对原课程教学安排和考核方式进行相应调整。在新教学模式下，课程总学时为24学时，其中翻转课堂12学时，实验教学12学时，翻转课堂具体包括：大班讲授2学时，小班研讨10学时。
课程考核由期末考试、MOOC学习、实验3部分组成，各部分占比如表1所示。
翻转课堂针对课程重难点内容，选取5个主题，开展10学时的小班研讨，研讨主题及学时分配如表2所示。
研讨课要求学生课前完成老师布置的学习任务，包括MOOC视频学习及在线测验，在学习过程中，学会自行解决低级问题，并提出高级问题。在课堂上，老师先对教学内容进行概要回顾，然后针对关键知识点提问，随后学生分组开展讨论，老师引导学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题，培养计算思维能力。
翻转课堂大班讲授2学时，包括课程总体介绍1学时和课程总结1学时。课程总体介绍包括：①MOOC的定义、MOOC发展现状、如何使用MOOC资源;②什么是翻转课堂、课前需进行的准备工作、课堂及课后需完成的任务;③课程计划与总体安排。
2 翻转课堂组织方式
翻转课堂小班研讨以分组形式进行，学生按6～8人进行分组，针对每个研讨主题开展4个环节的教学，分别是：①内容回顾与提问;②实际应用;③游戏;④讨论。
以两学时（90分钟）的研讨课为例，各环节参与及组织方式、时间分配、评价方式如下：
（1）内容回顾与提问。参与和组织方式包括：老师首先概要回顾该主题主要知識内容，然后学生在小组内提出自己的问题，并回答其他同学的问题，老师汇总每组不能解决的问题，统一解答。如果没有学生提问，老师将根据教学重点向学生提问。时间分配为20分钟。该项评价占30%，要求能提出有意义的问题。
（2）实际应用。参与和组织方式包括老师首先示范性地给出几个知识点的应用实例，启发学生，随后学生在组内讨论，给出应用实例，并对其中运用的知识进行说明和展示。时间分配为25分钟。该项评价占比40%，要求举例说明所学知识在实际中的应用，根据小组展示情况给分。
（3）游戏。参与和组织方式包括：老师首先讲解游戏规则，随后学生在组内开展游戏互动，解释游戏中运用的知识。时间分配为15分钟。该项作为额外附加分，要求学生解释游戏的意义，发现其中蕴含的知识。
（4）讨论。参与和组织方式包括：老师首先根据该主题知识内容提出实际问题，随后学生通过小组讨论给出解决方案。时间分配为30分钟。该项评价占30%，要求设计方案应用目标知识，解决老师提出的问题。不同小组之间交叉展示，互评给分。
在翻转课堂的小班研讨中，主讲老师负责对各环节进行总体把握，助教负责辅助小组开展讨论。具体安排包括4个环节：内容回顾与提问、实际应用、游戏及讨论。
在内容回顾与提问环节，主讲老师回顾该主题主要知识内容，汇总每组不能解决的问题，统一解答，当没有学生提问时，根据教学重点向学生提问;助教查看每个小组的讨论情况，帮助回答小组学生的提问。
在实际应用环节，主讲老师示范性地给出知识点应用实例，启发学生，为小组展示打分;助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，为小组展示打分。
在游戏环节，主讲老师讲解游戏规则，解释游戏蕴含的知识;助教协助小组开展游戏互动。
在讨论环节，主讲老师根据该主题知识内容提出实际问题，小组讨论结束后给出问题的示范性解答;助教查看小组讨论情况，帮忙解答小组疑问，监督小组进行交叉互评给分。
在翻转课堂教学活动中，使用了清华大学开发的雨课堂工具，利用雨课堂开展课前预习、课堂签到、课堂投票、随机点名提问、实时答题等教学活动。
3 翻转课堂教学设计
翻转课堂教学针对每个研讨主题，进行相应教学设计，其中借鉴了《不插电的计算机科学项目》的游戏及案例，思科IT基础课程中的虚拟计算机组装环境，美国三一学院的MOOC——App Inventor移动计算中提供的4比特计算机模拟器，以及思科Packet Tracer网络模拟环境等[17-20]。
本文以研讨“数据的表示与运算”为例制定教学设计，该部分是课程重难点，知识内容比较抽象，学生不易理解和掌握。学生课前需完成的学习内容包括：进位计数表示方法、计算机中数值数据的表示、数据之间的运算、非数值型数据在计算机中的编码、数据校验码。翻转课堂上开展理论联系实际的教学，目的是让学生不仅掌握知识本身，还能探究知识在实际中的应用。
本次研讨包括3个主要内容：
（1）进位计数制表示方法。共有4个环节：①内容回顾与提问，计算机中常用的4种计数制及它们之间的相互转换。为检测学生课前学习效果，首先提出简单直观问题，如：二进制数00110对应的十进制数是多少？5位二进制数能表示的最大数字是多少？二进制数（110.01）2的真值是多少？十进制数13.625转换为二进制数是多少？利用雨课堂开展实时答题，并实时查看答题情况。然后，提出较深入问题，如：计算机中的数据为什么以二进制的形式表示？②实际应用。在学生理解二进制工作机制以及计算机如何处理信息之后，即可联系实际，如：32位计算机、64位操作系统、128位SSL加密、24位色彩、20M宽带网络等，探讨日常经常接触的名词和蕴含的技术;③游戏。开展游戏，进一步熟悉计算机的计数制，借鉴不插电的计算机科学中的读心术纸牌游戏;④讨论。利用所学知识解决问题，如：既然计算机中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示两种数值的硬件设备均可以存储信息，计算机中二进制数是以怎样不同形式存储的？通过以上环节，使学生不仅掌握计算机常用的4种计数制及其相互转换方法，还能理解计算机是如何处理和存储信息的。
（2）非数值型数据在计算机中的编码。共有4个环节：①回顾教学内容，字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法;②实际应用。由于实用的编码系统，如ASCII、Unicode、汉字编码较复杂，令学生望而生畏，所以首先引入一个自定义的小编码系统，如拼音编码系统，给出编码规则，让学生对特定序列进行编解码，以理解编码系统原理。随后引出ASCII、Unicode及汉字编码，通过提问检测学生课前学习效果;③讨论。学生在理解编解码原理后，可以尝试设计编码系统，并展开讨论，如：计算机通过调制解调器上网时，信息是如何编码并通过电话线传送的？④引申。计算机如何用二进制表示图像。首先，通过实例引入像素概念，用1和0表示简单的黑白图像，并结合喷墨打印机原理扩展到彩色图像的表示。该环节预期达到的效果是使学生掌握字符、图像等非数值型数据在计算机中的编码方法，理解ASCII、Unicode和漢字编码系统的基本原理，能设计编码系统，解释一些应用原理，如调制解调器上网传输信息的原理及喷墨打印机原理。
（3）数据校验编码。共有3个环节：①回顾教学内容，如常用的数据校验技术，特别是奇偶校验技术。首先提出简单直观的问题，检测学生课前学习效果，如：对给定的实例给出奇校验或偶校验结果。随后提出较深入问题，如为什么需要数据校验编码，包括CD数据校验、硬盘数据校验，以及网络传输数据校验;②实际应用，列举日常生活中的校验技术，如商品条形码、图书的ISBN（国际标准书号）;③游戏。通过游戏，更好地理解校验编码，如开展不插电的计算机科学中设计的翻卡魔术。该环节预期达到的效果是使学生不仅掌握常用数据校验技术，还能体会数据校验技术在实际生活中的广泛应用，提高学习兴趣。
4 实践结果
本文利用雨课堂工具的投票功能，对学生开展了关于翻转课堂的问卷调查。通过投票结果统计可知，73%的学生喜欢翻转课堂教学方式，认为能调动学习积极性;85%的学生希望课堂知识讲授可与实际相联系，而不是讲解知识本身;76%的学生认为翻转课堂与传统课程相比，学习效果更好，对知识的理解和记忆更深刻，说明学生对翻转课堂的认可度较高。
但是仅62%的学生在参加课堂教学前，完成了对应章节MOOC视频的学习， 说明学生还需要进一步转变学习观念和学习习惯，学会合理安排时间，课前按时完成自学。只有30%的学生喜欢小组展示的方式，23%的学生喜欢学生分组讨论的方式，说明学生从多年被动学习模式向以以学生为中心、学生积极参与讨论互动与自我展示的转变，需要假以时日，得到逐步培养和锻炼。
如何理解翻转课堂范文3
一、翻转课堂阶段划分与任务链
结合中学英语的教学目标和学习环境，中学英语翻转课堂可理解为三个阶段：一是课前学生以观看教学视频的形式，完成对语言知识和背景知识的学习。二是课堂上师生共同进行语言交际活动，完成作业答疑和协作探究。三是课后引导学生进行知识点归纳、综合性练习等复习活动。
任务型语言教学中的任务链是指教师依据教学目标设计的由简到繁，由易到难，前后相连，步步深入的任务系列。前一个任务的完成是后一个任务的条件。从任务类型和层次来看可以从理解层次、巩固层次和交际层次几个方面进行设计，每个层次又可进行不同难度的设计。翻转课堂的中学英语任务链可依据不同教学阶段设计为铺垫性任务、综合性任务和拓展性任务，与语言的有效输入和输出相对应。
在进行语言任务难度控制时，本文采用Norris，Brown，Hudson和Yoshioka提出的控制任务难度的“3C”模式，即语码复杂性（code complexity）、认知复杂性（cognitive complexity）和交际压力（communicative stress）。语码复杂性是指完成任务所需的句式和词汇的难度；认知复杂性是指任务对学习者认知能力在广度和深度上的要求；交际压力则包括任务所要求的时间、听说读写形式、参与者及相互关系、学习者能够控制或影响任务的程度等。
二、翻转课堂中的任务链设计
1.课前知识理解阶段任务设计
课前阶段设计中学英语视频教学内容的同时就要进行语言学习任务的思考。中学英语视频内容应高度浓缩和适当拓展教材语言知识内容，任务的设计以理解和记忆层次为主，目的是进行有效的语言理解和输入，为后续的输出任务打下良好的基础。语汇知识输入目标为重点词汇，这些词汇的用法应在视频中进行讲解和适当的扩展并为学生布置用这些词汇写句子的任务，作为首次尝试运用任务以帮助理解和记忆语言，也是语言的首次复现；阅读理解目标为体会作者利用例证阐明观点的论证方法。因此在课前阶段铺垫性任务设计时，学习目标为“了解与健康、减肥相关的词汇和短语”，视频内容为重点词汇短语的讲解和背景资料导读，任务活动包括：观看视频后用重点词汇写句子，描述外表与健康的关系；阅读课文中的三封信，并概括大意。
2.课中语言运用阶段任务设计
在课中的语言运用阶段，教师应以课文语言特点为出发点，在充分了解学生前一阶段学习困难和语言失误的基础上，设计语言运用任务，使语言知识在新的语境中得到应用，实现第二次的语言复现，以促进有效的迁移，为语言知识的内化打下基础。本文所用课文主要由三封信构成，通过学习课文中三封信的具体内容，使学生了解通过对比分析可以更加清晰、有力地阐明观点；通过3个例句，教会学生如何正确使用非限制性定语从句描述事物；鼓励学生讨论外表与健康的重要性。因此，设计本阶段任务时，学习目标为对比式观点引出段落口语表达和写作；实例论证阐明观点段落口语表达及仿写。活动任务包括：（讨论并写作）外表的重要性及如何保持亮丽的外表？健康的重要意义及如何保持健康的身体？找到与你观点不同的同学，并用实例说服你的对手。
3.课后综合提高阶段任务设计
如何理解翻转课堂范文4
关键词： 《概率论与数理统计》 教学方法 翻转课堂
一、引言
《概率论与数理统计》是工科专业的必修课，它的知识点较多，概念抽象，虽然实际应用广泛，但是学生普遍感觉不好理解，不好学习。现有的课堂教学还是以老师讲解、学生记录为主，大部分学生都是被动学习，时间长了就会产生厌学情绪。因此，需要引入新的教学方法，调动学生自主学习的积极性，同时也适应大学教学的潮流与趋势。
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网技术的飞速发展，使得学生的学习不仅仅局限在书本上，还大大拓展学生获取知识的途径和方法，为学生在课前自己学习创造物质条件。所以教师怎么引导学生利用好互联网教育资源为我所用成了关键。因此，教师的角色发生变化，或者说教师如何在课堂引导学生将课下自己学到的知识点在课堂上进行表达成了关键，同时也可以在课堂上面对自学产生的问题进行分组讨论，最后引导学生自己解决。
二、翻转课堂教学法
1.翻转课堂教学法的特点
教学视频要主题明确，信息清楚。一个视频注重一个关键问题，或者说是引导学生思考，自己寻求答案。教师不仅要课前制作视频，在课堂上也要引导学生自己讲解知识点，鼓励学生发表自己的见解和看法。翻转课堂与传统教学最大的区别是，传统教学往往是一章，或者几章结束才有测试的过程。而翻转课堂学生观看了教学视频之后，是否理解了学习内容，视频后面紧跟着的四五个小问题可以帮助学生及时检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另一个优点，是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
2.翻转课堂教学法的实施步骤
翻转课堂教学法具体实施分成三个步骤：
（1）课前准备：教师在课前录制引导学生自学的视频，将上课要介绍的知识列举出来，讲解清楚，要求学生自己观看视频弄清楚知识点，并把不理解的问题记录下来，以便课堂讨论。
（2）课堂讨论：学生对自己反复观看视频仍然不能明白的地方，在课堂上与其他学生交流或者向老师提问，由老师答疑解惑，从而把课堂由过去的无差别的集体学习变成针对性的辅导，体现学生的个体差异，从而改变传统课堂的“一言堂”模式。
（3）课后测评：对于学生的学习效果进行测评，一方面测评学生的学习效果，另一方面是对教学资料的一次测试，对于那些大部分学生通过讲解仍然无法明白的知识点，就要改变讲解的方式，更新讲解视频和测试方式。
三、翻转课堂教学法实例
对于翻转课堂教学方法学习以后，觉得要把它引入《概率论与数理统计》课程教学中。我选取了二维随机变量函数的分布这个部分进行实践，因为在教学中发现学生对这个部分不好理解掌握不是很好。二维随机变量分成离散型和连续型，离散型随机变量比较简单。在课前先录制视频要求大家理解两个随机变量的函数仍然是一个随机变量，确定分布要分离散型和连续型。就离散型的分布关键就是求分布律，同时要求大家就二维离散型随机变量的问题在分布律的表格上找规律。比如：
设（X，Y）的分布律如下，求（1）V=max（X，Y）的分布律；（2）U=min（X，Y）的分布律；（3）W=X+Y的分布律。
这个题目有三个问题，可以讲解第一小题，引导学生自己找规律。求V=max（X，Y）的分布律，先要确定V的取值为0、1、2、3、4、5，再求取每个值的概率。当V=0时，只有X=0，Y=0一种情况；当V=1时，有X=0，Y=1；X=1，Y=0和X=1，Y=1三种情况；这样一直下去，可能有学生觉得往下继续又麻烦又容易出错，因此不要大家把所有情况写出来，只要求把刚才取的值划在图表上找规律，如下图将画线部分的概率加起来就是取每个值的概率。
发现二维离散型随机变量简单函数的分布可以在表格上通过画线的方式轻松求出来。第一个讲解完了之后布置给学生自己研究后面两个函数的分布如何通过这种在图表上面画线的方法得出。这样可以引导学生通过自己动手找规律，加深对知识点的理解。
四、结语
翻转课堂教学法是一个新兴的教学模式，当然在教学实践中会存在一些问题。现在的大学生往往习惯在中学里教师满堂灌的模式，自己主动学习能力弱，这就要求教师多想办法，多制作一些吸引学生课前学习的视频。有的教师可能觉得《概率论与数理统计》教学任务重，课时少，不可能花很多时间在课堂讨论上。但是我认为新兴的事物都有个适应的过程，我们可以在现有不完全放弃传统教学模式的基础上，在每一章或者拿出几次课让学生自己讨论。慢慢地，不仅学生而且教师，都熟悉翻转课堂教学方法，使得课堂教学更多样化，调动学生的积极性。
参考文献：
[1]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.
如何理解翻转课堂范文5
其实，翻转课堂未必需要制作微视频，未必需要网络环境，未必不能在小学甚至初中发生。翻转课堂仅仅是一个教学模式，没有必要生搬硬套，只需要借鉴参考。对一种模式的实践往往是在理解它的基础上，先仿照着做，然后根据实际情况进行改造，再在大量实践基础上创新出适合自身或者说适合我国本土的教学模式。
一、实施翻转课堂需要把握的核心问题
（一）变革课堂教学结构
信息技术之所以没有在教育领域发生变革作用，著名学者何克抗教授①给出的答案是没有促进教育系统的结构变革。教育系统包括学校教育、家庭教育、社会教育、终身教育，而这其中以学校教育最为核心。学校教育系统的核心是课堂教学结构，而课堂教学结构的变革体现在教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素的地位和作用转变上。以往的研究没有将四个要素统筹考虑，只改变了其中的一两项，而翻转课堂要求这四个要素的地位和作用全部转变。教师由课堂的主宰者转变为学生意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者以及教学资源的开发者、提供者;学生由被动的接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者、知识内化的主体及情感体验与情感内化的主体;教学内容由依赖一本教材转变为以教材为主，辅以丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）;教学媒体由单一地辅助教师教或仅仅是教师的替代品（learn from IT）转变为学生认知的工具（learn with IT）。教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素的地位和作用转变是翻转课堂的本质之一，也是翻转课堂教学模式能够变革课堂教学模式的根本原因。自下而上推之，变革了课堂教学结构，就会对变革学校教育系统产生巨大影响，而随之带来的将是对教育系统结构的大变革，教育的风貌将完全被改观。
（二）在拓宽课堂参与度和广度的同时，更加关注课堂学习的深度
翻转课堂不一定非要技术支持，但是有技术支撑的翻转课堂会更具优势，华东师大的田爱丽教授就认为“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式;相对于一般导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼”。除了通过微视频增加学习活泼性外，还可以通过pad、触控一体机等媒介来拓展课堂的参与度、广度和深度，提高课堂效率。这其中，引发深度学习是翻转课堂实施的本质属性，无论用不用技术手段支撑均需做到这一点，而参与度和广度是由技术支撑带来的好处。无论是参与度还是广度，都需要为深度服务，没有深度的课堂是无效的课堂。
英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上称：“颠倒的教室（‘翻转课堂’的另一种表述）是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程（浅层认知）放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化（深层认知）的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”因此，翻转课堂是把知识传递（浅层认知）的过程放在课堂外，通过学生自学的方式来完成，而把知识内化（深层认知）的过程放在课内，通过师―生、生―生之间的互动交流来完成，完全是一种P2P（people to people）的学习方式，符合学生认知规律，把最宝贵的时间留给最重要的事情，即高阶思维的锻炼。
翻转课堂提倡的实际上是深度学习，有关深度学习的研究，Bloom（1956）《教育目标分类》中认知维度层次的划分①就已蕴含了“学习有深浅层次之分”这一观点。Ference Mar-ton和Roger Saljo在长期的实验研究后首次于1976年提出深度学习的概念②，此后Biggs和Collis（1982）的SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcome，即“观察到的学习结果的结构”）③从不同角度发展了深度学习的相关理论。深度学习是指学习者以复杂的、深层次知识（Deep Knowledge）为学习对象，以沉浸、投入的心理状态，运用高阶思维（Higher-Order Thinking）和复杂问题解决的相关能力，实现分析、综合、评价等高层次学习目标的学习方式④。
由此，我们可以看清翻转课堂的另一个本质，即要促进学生高阶思维的发展，引发深度学习。信息技术并不是课堂气氛活跃以及促进浅层思维的兴奋剂，也不仅仅是资源存储和知识传递的载体，如果教师只希冀用信息技术上一堂轰轰烈烈的课，而不关注学生的有效学习和深度认知，那么就没有看到信息化学习方式的本质。以面向学生的深度学习为目标诉求，理应成为信息化学习方式持续发展的长远方向和核心价值所在。
（三）教师需要关注有效问题的设计
翻转课堂强调深度学习，而促发深度学习与教师问题设计息息相关，不同类型的提问引起不同层次的思考。有国内学者将有效问题设计概括为“五何”问题，即由何、是何、为何、如何、若何，这五项问题对教师的要求越来越高，对学生提出的挑战也越来越大。
“由何”问题，即Who，When，Where，一般指问题是从哪里来的。针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。
“是何”问题，即What，一般指问题究竟是什么。学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。
“为何”问题，即Why，一般指问题为什么是这样。学生要回答这类问题，需要弄清事物之间以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。
“如何”问题，即How，一般指问题到底怎么样。学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和
理论。
“若何”问题，即If...then，一般指对问题进行假设后学生的观点。要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的“启动机”。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与深入能力，发挥想象力和创造力，锻炼自己的创新能力。
比如，问题1“发生在哪一年？在什么地点？致远舰舰长是谁？”问题2“从历史上来看，中日每百年都要发生一次战争，现在距快100年了，假设要发生战争，中国可以从中吸取哪些教训？”问题1是“是何”问题，问题2是“若何”问题。很明显，翻转课堂需要的不是问题1，而是问题2。问题1类型的问题可以放到课前，让学生通过微视频、导学案等方式来自行解决，而问题2类型的问题则需要在课堂上进行师―生、生―生间的互动。
二、翻转课堂的实施需要多元化
翻转课堂在北京市海淀区实验校①实践过程中衍生出了很多形式，表现在微视频制作的主体多元、课堂翻转的具体形式多元和翻转课堂实施的具体模式多元。
（一）微视频制作的主体多元
微视频是课堂进行翻转得以实施的良好载体，尽管它不是必须的，但是先天有着很多优势，微视频可以用生动、趣味、形象的方式帮助学生理解抽象的概念，可以将微观的世界放大呈现于学生眼前，亦可让历史的更迭、宇宙的演变浓缩在短短的几分钟内。微视频让学生的学习内容变得生动起来、活泼起来、形象起来。微视频的铺垫也让教师的课堂教学工作变得简单、深入、多样。然而人们往往认为微视频只能由教师或者技术人员来制作，事实上微视频也可以由学生来制作或者由教师和学生共同完成。翻转课堂提倡学生的自主意识，强调学生成为自我建构的主体。视频制作主体的多元化既能够减轻教师的工作压力，也能够为学生提供自主建构和信息加工的媒介。通过参与制作视频，可以调动学生的内驱力，使之在课前更为主动地学习、更为深入地思考、更为全面地锻炼自身的多方面能力，在微视频制作的过程中建构自身对知识的理解，初步完成识记、理解和运用等浅层次的学习要求。
（二）课堂翻转的具体形式多元
翻转课堂最早诞生时，采取的是校外和校内大翻转的形式，这种校内校外大翻转的形式有效达成了课前知识理解、课中知识内化的目标。然而在实际操作中，校内校外大翻转在一线教学时很难完成，尤其是在学科分化严重、应试教育还未被根本扭转的现阶段，因此一些一线教师采取了更为多元的做法。有些教师在实际应用中更多选择的是课内小翻转形式，这种形式意在向课堂要效率，在课堂中完成翻转课堂的教学与学习任务，特别适合副科教师，因为副科教师如果留给学生过多的家庭“作业”，比如看视频，挤占原本有限的课后时间必然会引起主科教师、家长和学生的不满，因此特别适合根据教学内容灵活安排一些微视频在上课伊始供学生自主学习，然后再来完成课内的教学内容。像计算机学科和理科实验的操作方法演示、文体知识和概念介绍等都特别适合作为微视频的制作内容。另外还有一些教师喜欢将课内小翻转和校内外大翻转交替使用，这样一种灵活的安排也非常适合一线的实际情况。
（三）翻转课堂实施的具体模式多元
翻转课堂通常情况下的操作模式是课前学生在家观看微视频，自主学习并完成课前练习;课中学生在教师的组织下以自主探究或小组合作的形式来进行学习，有时是对课前问题的回应，有时是对教师安排的讨论问题进行研究，有时是针对课堂做作业过程中遇到问题的探讨;课后完成反馈交流和评价的工作。在一线实际教学中，受条件所限，有时只能完成课前和课中两个环节，反馈和评价或者糅到课堂教学中，或者直接缺失，这也是需要引起我们注意的地方。另外，很多教师没有专业的学习网站可以利用，因此只能在教学中做一些调整，他们往往利用微信公众号、优酷等平台来放置微视频，让这些资源成为学生自主学习和自主复习的认知载体，这样一种退而求其次的做法，却也能够满足当今学生的需求。
三、翻转课堂需要落地生根
如何理解翻转课堂范文6
[关键词]翻转课堂;法学本科教育;应用
对法学本科教育而言，目前基本形成共识目标是：在动态、多元教育观的大背景下培养复合型、应用型、高素质法律人才，以适应社会各方面的需要。但如今的法学教育却与培养目标所设想的效果相差较大，笔者认为造成此种培养瓶颈主要在于法学教育的教学模式存在一定问题，导致学生课堂学习积极性不高，缺乏主动学习的意识及善于发现问题、解决问题的能力。
“翻转课堂”的出现为我国法学本科教学改革提出了崭新的课题。如何应对“翻转课堂”对法学教学提出的各种挑战？我们认为必须改变教学观与教学方式，构建新的教学信息平台，从根本上提升学生学习的主动性和积极性。
一、改变法学教师的传统教学方式
尽管法学教育提倡改变教学模式已有多年，也有很多法学教师尝试开展诊所式教学法、案例教学法等各种教学方法，然而遗憾的是，固有的教学模式并未得到根本改变，学生自主学习积极性较低，教师一味从事单纯理论教学的工作。殊不知教师和学生随着教学模式的变化，其角色也发生着转变。在实施翻转课堂时，学生扮演教师的角色，从事教师的“演艺工作”，成为课堂活动的主角，而教师退居幕后，成为 “特殊观众”。将翻转课堂引入法学本科教育中，由于教学过程颠倒，学生可通过课堂、任课教师制作的教学视频及网络资源等多种渠道获取知识。教师是教学资源的制作者、提供者，也是课堂教学活动的实施者，网络教学的组织者，为学生提供多种形式的交流活动，教师兼多种身份于一体，所以为了更好地实施翻转课堂，需要将改变教师传统教学方式放在首位。结合法学本科教学的特殊性，让教师适应时展的需求，对教师在翻转课堂中角色的重新定位，由“教师主控”向“合作式课堂教学”转变，改变传统的教学观。
在翻转课堂理念下教师和学生的角色定位更加清晰，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，无论教师和学生的角色如何转变，都不能改变教师是教学的“总设计师”这样重要角色。学生行动是教学活动的根本，学生是学习的真正践行者和实施者，教师与学生对双方各自分别所从事的教学与学习活动负责，可见教师的作用并没有削弱，在翻转课堂理念下，反而增强了。首先，实施翻转课堂时教师需要对传统教学方案进行重新设计，认真谋划需要翻转的章节，仔细思考实现翻转的方式，在确定将对某一节打造成翻转课堂后还需分析学生在翻转课堂中需要做的工作及如何做等问题。其次，在翻转课堂教学过程中，教师应适时给学生提供帮助、答疑解惑，需要对实际翻转课堂的效果进行有效的评估和针对学生在翻转学习过程中出现的问题及时反馈。最后，教师需了解如何培养学生的兴趣，调动学习积极性，在学习过程能有所收获，如何对学生在翻转课堂中的学习效果以及知识给予客观的评判综合运用能力等，最终培养起终身学习的意识和能力，帮助学生将所学知识转化为实践能力。
二、重视师生之间互动交流
由于翻转课堂教学中需要教师在课前把教学内容制成视频或课件以供学生课前自学，在实施过程中易导致重视频、而忽视师生之间面对面交流的现象。笔者认为，首先，视频课件不能替代师生之间面对面的交流。翻转课堂教学模式绝不仅限于“录制视频―学生自学―课堂讨论”这一模式。虽然高质量的教学课件和视频至关重要，但更为重要的是如何确保学生能够认真学习教学内容，及时向教师反馈学习遇到的难题。其次，保障教师与学生之间面对面的交流。在翻转课堂理念下，高质量的视频、课件非常重要，但切不可忽视师生间的交流互动。课堂上，教师对学生提出针对性、导向性的问题，由学生解答;针对学生提出的问题，教师现场答疑，从而帮助学生消化所学知识并更好地理解展示的内容。课后，教师需要引导学生进行反思，深化所学知识，总之，无论课前、课间还是课后，都要保证教师“在场”。 QQ 、微信、电邮、微博等现代信息技术的出现都为师生间的沟通交流提供了便捷，可使教师在学生需要帮助时“即时出现”。
三、切忌为翻转而翻转
尽管翻转课堂相对于传统课堂教学存在诸多优势，但切忌“一刀切”。首先，翻转课堂不能也无法完全取代传统教学。每种教学理念都有其长短之处。“以学生为中心”是翻转课堂核心理念，希望让学生通过自主学习达成初步教学目标。翻转课堂相对于传统的全课式讲授法，在发挥学生主动性和创造性方面更好，但也不应完全否定传统讲授式教学，法学专业部分课程的逻辑性较强，有些理论需要教师在课堂上给学生进行精确的分析，其博大深奥的知识仅单纯的让学生自习不能使其领会，讲授法在教学环节仍有存在价值。其次，一定要结合法学专业理论性、实践性并重的学科特点，根据老师的教学实力及学生对本门课程的知识掌握程度 实施翻转课堂，根据教师的水平量力而行。应分步骤、分阶段地引入翻转课堂教学模式，并及时调整教学方案。因此，在法学专业的教学过程中，可考虑将翻转课堂与传统式教学相结合，形成混合学习模式，充分结合面对面的交流和网络互动，实现课外学习与课内探讨、展示的融合，实现网上学习和网下学习的有效互补。
