基于智慧课堂的教学模式范文1
关键词：智慧课堂；构建方法；教学模式；学习变革和创新
从事中等职业教育十年以来，笔者发现厌学一直是中职生普遍存在的问题。课堂上，部分学生无法专心听讲，也无法按时完成课堂任务，他们以玩手机、睡觉、玩游戏等方式消磨课堂上的无聊时光。尽管中职的教育目标已经在传统的“学会知识”的基础上，增加了“掌握相关技能和操作方法”这一内容，提高了对操作和实践目标的重视，但这样仍然很难促进学生主动、发自内心地学习。虽然我国近些年大力提倡教育信息化，并努力尝试将信息技术与教育教学融合，但是信息技术的应用却依然停留在支持原有教学模式的浅层次、辅层面上，中职学校的课程教学模式仍然陈旧，教学方法也相对单一，对学生吸引力不够，显得枯燥无味，显然不符合职校生的实际学情。信息技术的介入并没有使课堂中存在的最本质的问题消除，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。
1智慧课堂的概念及主要特征
1.1智慧课堂的概念
本人结合多年中职教育教学实践经验，立足当前大环境下智慧教育视角，认为智慧课堂的构建应为学生创建轻松愉快、主动、高质高效的学习环境和学习过程，并在这个过程中不断提升学生智慧，增进学生高级思维能力和创新创造能力，以培养现代智慧型人才。智慧的培养作为最终目标应贯穿于整个课堂教学中，达到提升学生智慧，使学生能用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的教学目标。基于以上，本文将智慧课堂定义为：以智慧培养为最终教学目标，在信息技术的支持下，构建的个性化、智能化、数字化，高效、主动、有趣的新型课堂。其构建模式如图1所示。
1.2智慧课堂的主要特征
智慧课堂所表现出的主要特征在于教学者与学习者的角色与传统课堂存在本质性差别。在智慧课堂中，需要教师更多地以促进者、引导者的角色，通过对学生学情进行智慧分析与判断，在此基础上创造性地选择和设计教学方式和学习策略，为学生创建真正实现主动学习、个性学习、互动学习、移动学习的智慧化环境，并在学生学习过程中辅以积极反馈和情感激励，帮助学生完成知识技能的建构和智慧能力的培养。而学习者在老师创设的智慧化学习环境下，摒弃传统教学中被动接受知识的现状，在老师创建的学习情境下，大胆地去发现、构想、探索、协作以解决某一个问题，在经历解决问题的过程中提高了综合能力，积累了思维经验，从而成长为具备智慧能力的新型人才。
2智慧课堂的构建方法及实践探究
2.1构建智慧课堂的基本思路
基于以上对智慧课堂概念的界定和主要特征的剖析，笔者认为智慧课堂的构建必须做到以下几步：(1)让学生主动学习：借助信息技术创设情境，给学生设置值得思考和研究的问题或迫切需要完成的任务，而解决该问题或完成该任务则正好需要本节课要学习的知识或技能；(2)让学生轻松愉快学习：新知识中的疑难点，学生在信息技术环境下，通过一定的努力刚好能够找到有效破解的方法和手段；(3)让学生会发现、会构想、会创造：必须把这个作为教学目标，体现在学习任务的设置中，必须设置让学生能够提出问题的任务；(4)让学生成为心智丰富,富有灵性,具备完善人格,并具有较高综合素质的新型人才，将这一德育培养目标在智慧型课堂的学科教学中内化完成；(5)让教师和学生都能够动态掌握学习的动向：方法是在信息技术环境下，利用科学的智慧化的测试方法，智慧、动态地获取学生动态学习数据，并做出智慧化分析和判断，在此基础上，选择并创设出合适的教学模式。
2.2智慧课堂构建的实践和案例分析
在确定思路的前提下，笔者从教学目标和教学模式两方面进行突破，尝试在中职计算机专业课堂中实践对智慧课堂的构建，本文列举了我们在中职计算机专业三个不同学科的课堂中，对智慧课堂构建的实践和探究案例（见下表），通过传统教学模式与改进后的智慧型课堂的对比来实践我们对智慧课堂构建的思路和探究结果。案例点评：培养智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要达到这样的境界，前提是教学者脑海中具备这样的思路。创造性思维能力绝对不是学会知识转化为能力就培养出来的，而是创设环境，在技术和资源的支持和教师的引导下，学生自己尝试、发现、构想、综合应用知识和技能去解决问题，通过经历过程、积累相应的思维经验，从而达到高端思维能力和创造能力的提升。学生必须充分发挥主动性去参与、去投入才能对课堂感兴趣，而这正是传统中职课堂教学所缺乏的，如案例二中教师直接将拍摄的思维导图模型提供给学生，只在模型中给学生留了几个空，让学生来填空，这样学生就失去了通过大胆探索、验证构想的过程。智慧课堂的构建，不着急把最终结果呈现，而是先引导学生发现问题，分析问题，继而主动寻求解决问题的方法。整个过程中信息技术环境及相关资源都对智慧课堂的构建提供了硬件、软件和环境支持，从本质上实现信息技术在课堂教学中的革命性应用。
3结语
在教育走向现代化的大环境下，智慧教育实践永无止境，信息技术的应用不应仅定位在支持原有教学模式的浅层次、辅层面上，如何将信息技术与教育教学恰如其分地融合仍然存在诸多问题，支持探究学习、协作学习的工具和资源有哪些，如何建设和提供这些工具和资源等等仍然成为我们对智慧教育实践和研究的主要目标和方向，笔者将在实践中继续探究和摸索。
参考文献：
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基于智慧课堂的教学模式范文2
【关键词】智慧课堂；数据；信息技术；教育教学改革
0 引言
互联网+大数据的时代已经来临，各行各业中不断涌现出许多新的现代信息技术，并且已经大量投入使用，然而，这也给教育行业带来了冲击和新的变革机遇。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，高职英语作为高职教育的重要部分，也是高职学生必修的基础课程之一，目前也面临着新时期的挑战，学生对于该课程的满意度不断降低，究其原因如下：高职英语教学内容与中学英语雷同度较高；教学理念和方法仍旧比较传统；网络教学资源丰富多样使得教师失去了以往的吸引力。因此如何使高职英语教学紧跟时展步伐和趋势，更好地满足学生的学习需求，成为英语教育从业者研究的重点。
1 智慧课堂概述
有关智慧课堂的研究，根据现有研究成果，对于智慧课堂的解释由两种：一是基于智慧语义，相对于知识课堂与应试课堂而言，以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂；一是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云计算的应用，所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者，简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果，其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能，可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为：信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习；教育教学改革必须以教育信息化为支撑，努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出：教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。
目前诸多学者已达成的共识是：“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂，是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂，是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂，是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂，是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于：基于智慧教室，实现最新科技成果与教育教学的深度融合；基于学习数据分析，实现精准教学设计；基于动态测评，实现教学机智；基于“微课”随常制作与推送，实现常态化应用；基于教育大数据汇聚，为教育教学过程和管理决策提供智慧。
2 课堂智能化
当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略了板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看；课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入到教学中，创建出人性化、个性化、信息化的学习环境，学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效率。
2 教学模式智慧化
中学英语教学以传递语言知识为主，高职英语若仍停留在“讲―-听”层面上，教学理念和方法没有发生质的变化，就很难走出当前的困境。智慧教育强调培养智慧型人才，智慧不等同于知识，是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标，通过建立自主、合作、探究的学习模式，引发学习主体的参与、体验、互动，从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。
3 结语
现代信息技术的迅速发展为教育行业变革带了机遇和挑战。在智慧教育理念指导下，智慧课堂以学生为中心，把信息技术与课内外教学融合起来，实现教学资源共享，创造智能化教学环境，利用大数据技术创新教学方法，促进学生思维能力的发展。智慧课堂的建设研究还在探索阶段，在今后还应该加强实践对其进行进一步检验和完善。
【参考文献】
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基于智慧课堂的教学模式范文3
【关键词】教育信息化；智慧教育；教育管理
智能信息技术的发展，深刻改变人类社会生活，党的报告明确指出要“加快教育现代化”，为当前我国教育注入新动力。在智能信息技术推动下，教育也正发生深刻变革，不断加速聚合裂变，“互联网+”与教育的融合渗透不断深入，教育管理模式的系统与结构正在发生裂变并引发新的教育形式，近几年教育研究的热点聚集在教育信息化方面，包括翻转课堂、互联网+、慕课、微课、大数据、人工智能、云计算、虚拟现实、数字化校园，教育信息化在内涵、深度和质量上也不断发展，并最终指向智慧教育理念与模式及其新格局的构建。
一、智慧教育发展与内涵
2008年，IBM在《智慧地球：下一代领导议程》报告中首先提出了“智慧地球”概念，意在利用移动通讯技术、物联网技术、传感技术、大数据分析等新一代信息技术，改变政府、企业和人类的生产、协作与管理方式，促进世界更全面地互联互通，基于IBM的智慧计算框架，将地球上一切东西可感知化、互联化和智能化，最终让人类能够更透彻地感应世界的本质和变化。“智慧教育”是由“智慧地球”的概念启发而延伸而来。2009年，IBM提出了智慧教育的五大路标是：学习者的技术沉浸；个性化和多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化与资源的全球整合和21世纪经济发展的关键作用。随着教育信息化的发展，我国对智慧教育予以关注并展开相关研究，赋予智慧教育不同的内涵，尤其是随着云计算、大数据、云计算、人工智能等现代信息技术的发展与应用，“互联网+”与教育的融合渗透程度逐步加深，教育信息化为教育创新变革提供了源源不断的动力。智慧教育为教育信息化注入新的推动力，也迎来了高速发展期，越来越多教育领域的学者开始关注智慧教育，相继提出了智慧教育概念，并进行深入研究，如表1所示。分析并综合这些专家学者智慧教育理念的共通之处，不难发现智慧教育的本质：智慧教育强调教育管理模式与信息化深度融合，高校变革教育管理理念和创新教育管理模式，为学生构建智能化的学习环境；教师利用信息技术施展高成效的教学，运用新型的教学方式方法，为学生提供适宜的个性化学习服务和按需供给的教育思维；学生主动开展自适应学习，学习掌握信息的获取，学会“智能化”的学习与自我管理；教学模式从“以教为中心”转变为“以学为中心”。
二、智慧教育管理现存的问题
智慧教育是一种全新的理念和实施方式，信息技术飞速发展，移动互联网的建立和数字化技术的应用使得智慧教育资源利用率得到空前发展，这是传统教育模式所无法比拟的。利用智慧教育，教育管理模式虽然取得了一些成果，但他仍于摸索阶段，还存在不少问题。
1.智慧教育管理模式滞后受传统高等教育的体制等方面的影响与制约，目前我国高等教育人才培养制度走的还是传统的单一化的教育管理道路，在一定程度上忽视了智慧教育，对智慧教学要求不够严格，对课程设置缺少信息化导向，对教师考核扁平化，对学生智慧教育实践能力缺乏培养，智慧教育管理模式跟不上新时代的要求。
2.智慧教育模式定位模糊智慧教育以信息化为基础，他的实际应用范围更广，实现预期层级更高、包涵信息基数更大，信息化只是智慧教育管理方式的基底，不能简单地将二者认定为同一种事物。但目前相当一部分高校没有从根本上看到在教育领域信息化与智慧化之间的异同，简单地将二者混为一谈，在认知智慧教育理念、发展智慧教育模式、实践智慧教育方法时存在定位不清的问题，导致对智慧教育管理模式定位模糊，产生了偏差，而这直接影响到智慧教育的具体执行和相关配套措施、制度及政策的建设与完善。
3.智慧教育存在资源浪费智慧教育管理模式的开展，各类教育信息化设备是不可或缺的，借助这些信息设备平台，可以高效开展教育教学活动，但在实际执行过程中，相当多的高校并没有对智慧教育进行深层次挖掘，只局限于简单的采用，往往无法发掘智慧教育中蕴含的提升教育模式的宝贵信息，造成资源浪费。首先，由于层次和范围不同，高校的办学规模及发展方向等方面存在差异，无法在教育管理过程中构建起一个统一的标准，造成资源不完整、不规范、不兼容，智慧教育管理平台数据共享系统不完善，不同教育主体甚至于同一教育主体中的数据都没有建立互通共享的思路，缺乏成熟化规范、系统化管理、标准化数据。这样一来，不仅不利于各高校之间的信息资源共享，而且使教育管理效率大大折扣，由于高校之间共享资源机制不健全，很多高校为了落实预期教育管理目标，唯有依据自身要求标准引进各种现代化信息设备平台，相互之间没有进行信息沟通，极可能造成过度投资和资金浪费。其次，智慧教育的开展必须借助于现代化技术信息平台，智慧教育模式涵盖学校所有机构设置，除了传统教育管理主要关联的学生处、教务处、就业处等各个部门，还涉及与现代教育信息化息息相关的技术部门。作为教育主体的高校教育决策的生成，需要各个部门协助完成，各个部门分别提供数据，但这些数据的提供，各个部门都有自身要求，具备各自特点，甚至取决于与各部门相关的上级系统，因此数据格式不统一、不标准、不规范，缺乏一套兼容的教育管理模式标准，这些部门各自为政构建信息系统，造成了教育资源的低水平重复建设，浪费了大量人力、物力和财力。
4.教师缺乏智慧教育素养高校专业教师专业理论知识扎实深厚，但缺乏智慧教育系统知识的训练，部分教师对计算机的运用程度较低，对信息技术的掌握使用能力不足，缺少利用智慧教育的意识。虽然现在很多高校都引用新的教学模式，如Spoc、Mooc、微课、雨课堂、翻转课堂等，但大部分老师仍采用传统模式，教学理念保守，教学方法单一，依旧只是利用板书、PPT进行课上讲解，课后布置作业这种传统的教学方式方法。授课过程中，教学重点仍然在理论知识上。甚至有部分老师对智慧教育理解有偏差，认为使用多媒体就是智慧教育，没有从本质上把握智慧教育，没有真正意义上把智慧教育与教学思想相融和，没有从智慧教育角度出发教授与学生交互共创学习内容。
三、智慧教育对教学的推动作用
随着信息技术的产生发展，智慧教育随之应运而生，它把信息技术的核心实质与教育发展结合起来,为教学方式注入全新活力，革新教育理念，更新教学实践，对于高校教育教学发展具有推动作用。
1.有利于促进资源整合传统的教育管理实施过程中，管理者更多是的从工作绩效角度出发考量，因此，传统教育管理规则性更强，灵活性不够，各教育教学部门间虽互有关联，但彼此间由于工作性质与重点不同，一定范围内存在脱节现象。高校在建设自身智慧教育平台同时可开放平台，开通与校外高校交流与沟通的合作渠道，借鉴并引进校外优秀资源，实现教育信息化高校应用共享，提高教育教学质量；加强与企业的联系，利用企业先天技术优势，与企业互联互通，借助各种教育资源有针对性地培养人才，为学生能力发展提供多元化发展的道路。
2.有利于调动学生学习积极性传统教育管理模式中，师生之间更多反映为是管理者与被管理者的关系，彼此之间关系更多呈现对立性，教师讲授为主，学生被动听课，学习主动性不高，学习效果不佳。通过利用现代信息技术支持，教授模式多样化，实现了现代信息技术与教育教学的完美碰撞。基于现代化的教育理念，智慧教育模式从学生本位思想出发，强调学生不再是被教育者，而是教育的主体，教师不再是管理者，而是是引导者；拓宽了学生对于智慧教育的认知，通过线上与线下联动教学，打破传统教育形式的束缚，为学生营造多元学习情境；通过信息化技术提供的设备操作，帮助学生进行课前、课堂、课后的过程式学习；学生可以根据自身需求制订学习计划，学习更有针对性，实现了在教育管理方面的自适应，充分调动了学生学习积极性。
3.有利于促进课堂教学互动传统的课堂教学受教学资源有限、技术平台缺乏等因素制约，课程教学中互动性明显不足，教学效果打折。基于智慧教育理念的信息化技术支撑平台，直接实现了师生之间的无障碍交流，教师可以更好地丰富学习资料、构思教学设计、设计教学环节、活跃课堂氛围；智慧教育平台能积极引导学生参与到课堂活动中，激发学生的学习兴趣，既活跃了课堂中的学习氛围，又增加了课堂中的学生参与性，大为提升了课堂教学互动性。
四、基于智慧教育教育管理路径
1.建立完善的智慧教育平台为有效提升教育信息化背景下智慧教育与管理模式的充分融合并发挥作用，高校作为智慧教育实施的重要阵地之一，应熟知智慧教育的基本内涵，构想框架，确立思路，洞悉发展前沿动态和未来走向，树立“智慧教育是手段，而非目的”的正确理念。
2.构建智慧教师队伍在教育信息背景下有效的开展智慧教育，教师的转变极为重要。高校应加强对教师思想意识引导，确保智慧教育理念落到实处，让智慧教育理念真正在老师心中落地生根；引导老师更新教育理念，不断提升自身信息化应用水平，找寻全新的教育教学方式；可聘请具有丰富经验的专家学者，以开展讲座或者专题报告的形式，向教师普及智慧教育理念，加深教师对智慧教育实践的理解；增进智慧教学管理相关制度和评价体系，督促教师在原有教学形式的基础上，积极提升智慧教学的比例；转换培养教师的教育理念，帮助教师定位自己身份，找寻全新教学方式，用平等沟通互动方式培养学生。
3.提升学生自适应能力教育最终目的是学生能力的全面发展，智慧教育也不例外，对于提升学生学习主动性、自觉性和积极性，尤其是帮助学生培养学习的“自适应”能力，智慧教育具有独特优势。智慧教育打破传统教育管理模式下的师生二元关系，学生成为主导者，教师成为引领者，二者是完全平等、彼此尊重的关系。在这一情境下，学生可以从自身的兴趣爱好、知识体系、发展规划等多维度进行学习结构的选择与构建，构建更为个性化的知识体系，学生具备更主动的参与性。在此基础上，高校要激发学生的思维活力和潜在能力，正确引导使学生思维发散；提供优质的学习资源，提升教学内容丰富性，借助现代教育信息平台为学生创设学习情境，实现课程教学与网络学习资源的联通；采取全面科学的评价方式，通过信息化手段全面考量学生线上线下学习成效，由单一考核向多样考核，知识考核向能力考核，结果考核向过程考核转变。
五、结束语
基于智慧课堂的教学模式范文4
关键词：小学数学；智慧课堂；电子书包；电子黑板
一、引言
智慧课堂，是一种以云计算技术、无线互联技术、智能传感技术等为基础，构建而成的现代化智能型课堂。2014年，在浙江宁波召开的智慧教育现场会议上，中央电教馆馆长王珠珠曾经说过：“智慧课堂以技术手段为依托，大大提升了教学效率，增强了教学效果。”新课改背景下，在小学数学课堂中大力推广智慧课堂模式，无疑是一种教学创举，对于丰富数学课程教学形式，提升教学的先进性意义非凡。那么，作为一种新型教学模式，在具体的实践中，应该从那几个方面着手进行组织设计呢？本文将略谈一二。
二、小学数学智慧课堂构建分析
（一）硬件构建
在智慧课堂的构建中，硬件是基础。具体来说，需要实验学校投入一定的财力和物力，选择若干间教室，采购智慧课堂构建所必须的硬件设备，进行布局施工，本文所研究的数学智慧课堂硬件设施主要包含电子书包、电子黑板、无线网络、录播设备四个方面。首先，电子书包和电子黑板选用山东烟台麦特有限公司研发的产品，其中，电子黑板具有电子绘图、图元编辑、数学教学资源调用、屏幕录像回放等功能，电子书包则具有智能c名、智能考试等功能。其次，无线网络选用电信50M移动宽带。最后，录播设备选用深圳力沃科技研发的高清全自动录播系统，该系统能够适时录制下教师上课的全部过程，并自动编辑成1080P的高清视频，保存在系统数据库上以供调用。
（二）软件构建
智慧课堂的软件部分，主要包含两大模块，分别为：智慧教学资源体系，以及智慧评价体系。首先，智慧教学资源体系，主要是支撑小学数学课堂智慧教学的资源，例如，PPT课件资源、教学视频资源、教学工具资源等，在整个教学过程中，教师可通过登录智慧教学系统，根据需要选择相应的资源开展教学。其次，智慧评价体系，主要是用于评价数学课堂教学质量的量化指标体系，例如，学生互评指标、教师自评指标等，在每堂课完成后，教师可通过教室内的移动网络，将评价问卷发放到学生的电子书包上，展开互动评价，评价完成后，学生将问卷反馈回智慧课堂系统主机端，系统可自动生成课堂教学质量报告，并进行S-P分析，编辑成教学质量图表。
三、小学数学智慧课堂教学实践策略
（一）师生培训
在搭建完智慧教室的硬件环境后，学校教学管理部门应邀请专业的智慧教室设备技术人员入校，对一线数学教师和学生进行培训。首先，针对教师群体的培训内容应包含：电子黑板、电子书包、录播设备、教学资源等使用的理论介绍，同时，引导教师操作智慧教室中的相关设备，深入了解其功能。其次，针对学生群体的培训内容则包含：电子书包学生端的使用方法。最后，安排一个统一的时间，选派教师和学生代表，与智慧教室硬件供应商代表进行交互答疑，共同探讨智慧教室硬件设备使用的细节问题。
（二）教学组织
当师生都熟练掌握智慧教室硬件设备使用方法后，学校的数学教研组可制定具体的教学方案展开教学应用。具体的应用策略多种多样，在设备引进初期推荐采用对比实验的方法，即：在学校各年级中选取若干个实验班和对照班，实验班学生采用智慧课堂教学模式，对照班学生采用传统的讲授法模式组织教学，通过为期1～2个学期的教学后，进行效果比较。以人教版小学数学5年级课文《长方体》的讲授为例，在智慧课堂模式下教学组织流程为：
1.利用电子黑板微课资源导入教学情境。在该环节中，教师利用电子黑白内置的《长方体》微课教学资源，为学生导入长方体的认知视频、动画、图片资源，帮助学生初步认知长方体。在此基础上，利用电子黑板的遮罩功能，展示一个与长方体有关的生活化问题，为学生讲解长方体体积、面积、周长的计算方法。
2.利用电子书包进行教学交互体验。学生利用电子书包的云端书柜，下载长方体的三维展开图，并利用画图工具进行各面的标注，将标注好的视图通过教室内的WIFI网络上传到电子书包的教师端，教师对学生上传的图形进行汇总检查。之后设计一个问题“请现场拍摄一张生活中的长方体物体上传给我”，学生则利用电子书包内的网络搜索功能，查找相对应的资源，并上传给老师审阅，实现教学中的网络交互。此外，教师还可以设计一些小组合作、自主探究等教学场景，引导学生进行多元学习。
3.利用录播设备记录教学过程。在上述教学过程中，教师利用智慧课堂内的录播设备，记录下学生学习的过程，当教学结束后，将录播完成的视频转化为1080P的高清视频保存在智慧教室设备的服务器上，以供下一课时中的总结评价之用。此外，教师利用电子书包发放当堂课的学习体验评价问卷，要求学生根据自己的学习体验进行评价，并回传给教师。
（三）反馈评价
在完成课内教学后，教师引导学生开始进行“家校互联，智慧评价”的反馈活动。该种教学反馈过程包含两个阶段，第一阶段：学生返回家后，利用电子书包下载教师上传的课内教学录制视频，播放给家长观看，家长在观看后，写下针对智慧教学的意见和建议，并上传至教师的电子书包服务器端。第二阶段，学生重新返回课堂后，教师结合学生体验评价、家长评价和教学自评三方面内容，汇总成一个量化评价分值，并将教学资料通过校内网上传给学校教学管理部门，由教学管理部门进行终评，最后反馈一个针对该节课教学的总体评价分值，以及相关的教学完善建议。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂中开展智慧教学，能够大大提升教学的先进性。但在具体的实践中教师还应注重以下几点，首先，应不断提升自我的信息化素养，在平时多学习智慧课堂教学理论和实践知识，并在教学中不断反思总结，探索新的教学形式，丰富数学智慧课堂的教学多样性。其次，多与学生、学校教管部门进行沟通，及时搜集智慧课堂教学中凸显出的问题，总结成败得失，以使教学过程不断优化。
参考文献：
基于智慧课堂的教学模式范文5
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》指出：“整合各级各类教育管理资源，搭建国家教育管理公共服务平台，为宏观决策提供科学依据，为公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平[1]。” 因此，高等教育要想现快速发展，需实现教育信息化的转型升级，需全面开创智慧教育。
二、教学模式设计
祝智庭教授曾提出的影响智慧教育环境的6 个维度，即学习者、促进者、资源、设备、工具和学习活动[2]，本文设计智慧教育环境下的教学模式模型如下：
（1）课前，借助智慧职教云平台向学生推送视频、课件等学习资料以激发学生学习兴趣，在掌上云课堂平台提出问题，引发学生思考。
（2）课中，学生根据智慧职教云平台的支撑工具进行自主探究及合作探究，同时教师根据学生在平台上的参与度及讨论情况来观察学生，对学生进行管理。在评价环节，智慧职教云平台集成云技术与大数据技术，在此智慧教学网络环境下，教学评价更加客观、实时，使教学管理更具有高效性。
（3）课后，教师对学生作业部分进行批阅，对不合格的作业，可让学生重新完成，直到达到考核标准为止，除此之外，教师可以不受时间和空间的限制，可通过掌上云课堂手机“摇一摇”点名，让学生回答问题，帮助学生巩固和拓展知识。
三、基于智慧云平台的教学模式实践研究
1.教学实施方案
为检验基于智慧云平台的教学模式是否具有可操作性，笔者以“计算机软件系统”为教学内容，对基于智慧云平台的教学模式进行实证研究，同时借助智慧云平台，在教学过程中收集学生数据并进行分析。
2.教学实施过程
（1）教学内容分析：课前通过组织结构图，回顾上节课计算机硬件系统内容相关知识，从而引出本次课的教学内容，并将“软件系统结构”“系统软件”“应用软件”等知识要点制作成微课并展示。
（2）智慧职教云平台制作：通过完善智慧职教云平台的内容，课前，录制一个5分钟左右的微视频，主要讲解“软件系统结构”“系统软件”“应用软件”等知识点，并制作课堂作业内容，通过随堂练习，了解学生掌握情况。此外，制作掌上云课堂的内容，通过课后复习巩固本次课所学知识要点。
（3）课内活动的开展：课前通过平台后台数据反馈，可以得知学生课前预习情况。课中，确定“认识软件系统”以及“使用软件”为典型工作任务，上传学生作品，点评学生作品。
（4）课后活动的设计：通过掌上云课堂手机“摇一摇”功能，学生不受时间空间限制继续交流学习，也可以在云课堂创建讨论区进行头脑风暴，对学生进行提问，由学生作答，将其作为考核标准，并提供素材供学生自主拓展学习。
3.教学评价过程
教师在智慧职教云平台管理权限下，可以将学生的成绩分为平时得分和考试得分，其中平时得分又分为到课率、互动参与度、课件完成度、测试得分、作业得分、表现得分等几个方面，教师根据实际需要，自主分配权重比例。
四、结语
教师不仅是知识的传授者，更多的是学生学习的指导者和监督者，智慧教育提倡学生智慧学习，提倡学生掌握一 种终身学习的能力，成为全面发展的人。
参考文献：
基于智慧课堂的教学模式范文6
[关键词]高中地理；智慧课堂；智慧教育；信息与通信技术；气旋
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”该纲要反映了信息技术在新的教育改革中的重要地位。在我国《2016年教育信息化工作重点》中明确提出：加强教育信息化统筹部署；推进教育信息化基础支撑能力建设；丰富数字教育资源，推进信息化教学应用；扩大网络学习空间应用覆盖面；完善教育资源云服务体系，提升资源服务能力。从以上可以看出，无论是国家的长远目标，还是阶段性目标，信息技术与教育如何有机整合都是未来教育的重要研究内容。课堂是教育教学的主阵地，如何利用先进的信息技术构建智慧课堂，教学方法是否改善关系到新的教育改革的成败。
一、智慧课堂的概念
智慧课堂的构建是实现智慧教育的最重要的组成部分，智慧教育要通过构建智慧课堂来完成技术与教育的双向融合从而培养学生的智慧能力。虽然我国在近些年不断在教育教学方面尝试做出改革，但是仍然没有摆脱教育的根本问题，也就是教育创新的问题。信息技术走进教学课堂已经很多年了，课堂中存在的最本质的问题仍然没有消除，课堂形式仍以“知识立意课堂”为主，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。
对于智慧课堂概念的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述。智慧课堂由智慧教育衍生而来。台湾教学研发专家吴权威教授认为智慧教育是指以应用ICT（Information and Communications Technology）即信息与通信技术促进教育革新与发展为宗旨，以发展智慧学校为基础，以发展智慧学区为愿景，以应用ICT为辅助，打造充满智慧的教育环境，应用现代化的教育理念，发展以学生为中心的教育理想，实现适性扬才、公平均质的境界。基于智慧教育的视角，笔者将智慧课堂定义为：在信息与通信技术支持下，将技术融入课堂教学中，改变传统的教学方式，构建具有教学展现力、学习洞察力、课堂调和力的课堂教学环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
二、高中地理智慧课堂的构建案例
（一）学习内容
以人教版高中地理必修一第二章第三节《常见天气系统》之“气旋”为例，构建基于3D打印技术、互联网、翻转课堂的智慧课堂，不仅要让学生了解气旋的概念、气流场和气压场的关系，还要让学生学会应用气压场图分析天气、了解自然地理学的学习方法。该部分知识学习的难点在于学生对形象事物和抽象概念的相互转换，学习内容较多，对刚刚进入高一的学生来说确实是一个不小的挑战。
（二）学习者特征
学生经过一个月的高中学习生活，具备了一定的地理学习方法以及分析地理问题的能力，能够运用一些基本的地理原理来解释常见的地理现象，但是本节课涉及的气压场、空气流场以及时空维度等内容很抽象，因此教师需要充分利用信息技术等手段在课前和学生共同开发教学资源，将这些教学资源应用于本节课的教学当中，提升学生的直接和间接体验，便于知识的建构。
（三）教学目标
1.知识与技能。使学生理解大气运动的主要形式――气旋的形成、气流特征和天气特点，掌握简易天气图及分析对应的天气情况；能够判读、绘制气旋的示意图；学会识读简易天气图；了解台风气象灾害发生的原因及危害。
2.过程与方法。通过3D打印模型演示、学生实验模拟及微课，让学生尝试运用实验法和对比分析法，分析气旋的形成原理及天气特点。
3.情感态度价值观。通过气旋的学习，了解其对天气的影响，认识地理要素间的辩证关系；通过地理实验操作，培养学生理论联系实际的能力，培养学生的地理素养和学习地理的兴趣。
（四）教学重难点
1.教学重点。气旋的形成、气流特征和天气特点。
2.教学难点。南北半球气旋的气流状况与差异，天气图的判读。
（五）教学过程设计
1.课前准备。在互联网上找到大量的关于制造大气上升和气流旋转的地理实验，将实验的视频传到班级的QQ群，通过实验启发学生利用简易手段制作地理实验（确保实验的易操作性和安全性），并将实验录成视频供全体师生筛选；录制关于台风原理的微课，准备课上使用；利用3DMAX软件制作气旋立体图形，并使用3D打印机打印气旋的模型（如图1）；利用地理信息系统软件ARCGIS制作动态卫星云图。
图1 3D打印气旋模型
图2 动态卫星云图
2.新课导入。
教师活动：借助地理信息系统软件ARCGIS制作动态卫星云图（如图2），通过展示太平洋8-11月份的云系的运动状态，让学生观察云的运动状态，引出气旋的概念。
学生活动：根据教师的引导，观察动态云图，积极思考运动规律。
设计意图：通过教师展示动态云D的过程，激起学生学习气旋的兴趣。
3.气旋的概念及成因。
教师活动：教师通过气旋的3D打印模型，让学生尝试总结气旋的气流运动状态；展示气旋的概念，设置问题情境，问题是“低压系统的形成原因”和“在低压系统中气流的运动情况”。为了解决上述两个问题，让学生通过幻灯片展示课下自己设计的两组实验，第一组实验是通过羽毛受热上升实验（如图3），用电子气压计测量气压的变化（如图4），进而得出低压系统的形成过程。第二组实验是用水槽流水模拟空气涡旋的形成（如图5）。引导学生掌握地理原理，让学生学会在气压场图中画出气流的运动情况，并分析气旋这种天气系统是如何影响天气的。
学生活动：观察气旋模型，形成直观印象，参与同学们展示的实验过程，完成老师布置的学习任务。
设计意图：用3D打印模型和地理实验这种直观教学法来理解抽象的地理概念和地理原因，提高学习的效率，也可以通过实验法让学生了解科学探索的过程，由表及里地理解气旋这种天气系统的形成原因及对天气的影响，进而了解自然地理学的研究方法。
4.台风的危害及防御措施。
教师活动：让学生观看关于台风的微课，通过微课视频学习台风的原理，并通过小组合作学习的方式，探究台L的防御措施。
学生活动：观看微课，分组探究教师布置的问题，小组派代表进行陈述发言。
设计意图：采用微课这种新的授课方式讲解台风的原理、危害及防御措施，激发学生的学习兴趣和学习热情，将学生所学知识与生活实际相联系，提高知识学习的实效性，让学生真正学到有用的知识。
5.课后作业。
教师活动：引导学生完成教师布置的与课程内容相关的练习题，并让学生通过QQ群下载教师录制的关于反气旋的微课，让学生自主完成反气旋的学习。
学生活动：学生自主进行反气旋微课的学习，将学习中遇到的问题通过QQ群反馈给教师。
设计意图：通过翻转课堂营造让学生主动学习的学习环境，提高学生自主学习的兴趣与能力。
（六）课后反思
