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初级电工教学计划范文1
关键词：电工基础 工学一体化 教学改革
职业教育与普通教育不同的是它在传授知识的同时，还要提高学生的动手能力。知识可以传授，而技能必须通过实践来掌握，由于目前技工学校所招收的学生文化基础比较薄弱，学生基础差，从而接受能力相应普遍比较差，这就需要在教学过程中结合学生的客观实际，对以往的教学方法进行改进，实施理论联系实际的“工学一体化”教学，提高教学质量，让学生真正掌握课程的知识点和基本技能，并在以后走上工作岗位后能够得到运用，符合社会的人才需求。
一、电工基础课程内容与特点要求实施“工学一体化”的教学
电工基础从内容上来看，主要是讲授电流、电压、电阻、电功和电功率这五个基本概念，主要是了解电阻器、电容器和电感器这三个基本的电子元件，让学生充分了解电与磁这两种基本的物理现象，掌握直流电和交流电这两种基本的电路模式，还要了解一些基本的电路
规律。
电工基础从其特点上来看是一门理论与实践紧密结合的电工学专业基础课程，内容多，涉及面广，是培养学生基本技能、基本素质的关键课程，也是一门实践性很强的课程，许多知识必须通过实践才能正确掌握，因此，把握好实习实训教学环节在电工基础教学中至关重要。
电工基础按照传统的教学过程，重视基本理论，轻视实践，刚开始学生对一些基础性电工知识能够接受，可随着教学活动的深入进行，专业性质渐渐显现出来，慢慢地学生感到难以理解接受，甚至厌倦，要解决这一问题，就必须突破以往教学观念的束缚，加强对师资队伍的培养，有必要把电工基础的教学放到电工电子实验室内进行，按照“工学一体化”的教学方法，理论联系实际，通过教师的有效组织，对一些理论进行验证，使学生能够形象地了解电工基础的各项教学内容，因此在电工基础课程中实施“工学一体化”教学是十分有益的。
二、电工基础实施“工学一体化”的教学目标设计
对电工基础课程进行“工学一体化”教学，要按照电工基础的基本概念，以基本的电路规律作为一个教学项目。在电工电子实验室里，在教师的指导下，学生亲自动手完成学习基本内容，对电路的基本规律进行系统性的了解。教师在进行课程设计中，要充分考虑到课程的实用性、趣味性和可操作性。简而言之，也就是教师在课程设计中充分考虑到学生的实际，使得学生能轻松地理解、接受和掌握课程知识点。
教师在进行课程设计中，必须掌握的原则是对于教学内容要做到由浅到深，由简单到复杂；要对课程的各项知识点进行充分糅合，把主要内容进行全覆盖，突出学生的技能训练；在课程选择中，要充分把握实用性原则，在教学中结合趣味性的内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。在做到理论联系实际的同时，让学生掌握好必要的知识。此外，还要加强培养学生的团队精神和合作意识，使学生既掌握基本知识和技能，又具备做好实际工作的职业技能。
三、电工基础“工学一体化”组织模式
在教学过程中，教学组织模式能够发挥良好的作用，这是整个教学中的关键。根据电工基础的各个知识点的特点用有针对性的办法，可以收到良好的教学效果。现以欧姆定律教学内容为一个知识点，进行“工学结合”的
说明。
1.建立起基本的学习目标体系
在对本学习目标体系的掌握过程中，必须充分熟练掌握电压、电阻和电流这三者的概念和之间的基本定义，了解三者所代表的符号和单位，让学生能够熟练按照正确的规程操作电流表、电压表和万用表，能够根据不同的电路图把各种零件组装成实用电路。
2.对学生具体分工
按照教学大纲的各个知识点要求，将实验内容进行细分后让学生分工完成，一部分学生对实验内容所需要的材料进行准备和检测，一部分学生负责组装电路，按照电路图安装电子元器件和仪表的连接工作，另一部分学生负责对组装好的电路进行数据的记录，对各数据之间的关系能够有清晰的分析。在对学生分工的过程中，各小组的学生要充分了解自己所分配的任务，而且对别的小组的任务要有大概的了解，这样才能做好协同工作，实现对整个实验的密切配合。
3.实验的实施
教师要对各小组实验的准备工作进行检查，在各项目的实施过程中，加强督促、指导，并得出结论，写出
报告。
四、电工基础“工学一体化”的效果评价
电工基础课程教学“工学一体化”效果的好坏，取决于学生在课程教学过程中的学习态度、学习热情、具体操作和教师的辅导讲解。在进行效果评价时，教师主要从学生的学习态度、实验实训规范、项目操作熟练度、完成时间、创新理念及团队分工合作等方面来界定，可采用自评、互评、师评等主要的评价形式，但无论哪种方式，都必须充分重视对教学过程的评价。
总而言之，在电工基础课程教学中，采用“工学一体化”的教学，教师以指导和验收为主，而学生以亲自操作为主，这种模式不但使学生的学习兴趣得到激发，而且使学生的实践能力得以增强，更让教学气氛得到充分的活跃，从而提高教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]王彩平.浅谈《电工基础》课程教学改革[J].现代阅读(教育版),2011(01).
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[3]张志超.中职《电工基础》教学探讨[J].才智,2009(18).
[4]段俊玲.《电工基础》教学如何加强学生创新能力的培养[J].资治文摘(管理版),2009(04).
初级电工教学计划范文2
关键词： 《电工基础》 课堂教学 优化策略
“教学最优化”是指教师系统地组织教学活动的理论体系和工作体系，在最佳组合教学过程诸要素基础上形成的，以最少的时间和精力耗费去获得最大可能的教学效果的一种教与学的和谐活动。如何优化职业学校的《电工基础》教学呢？我根据巴班斯基的最优化理论，针对《电工基础》教材体系和职中学生学习特点，采取了以下策略。
一、重视绪论课的教学，激发学生的学习兴趣。
绪论课俗称“开场白”，良好的“开场白”能激起学生的兴趣，让学生对本课程的教材特点、教学目标、所讲内容有一个大概的了解。在绪论课上，为了让学生产生一定的兴趣和神秘感，我联系电力、电子工业高速发展的历史，从国防、医疗、科技到家用电器，使学生感到生活离不开电，我们生活在电的世界里，如不掌握一些基本的电气知识，将会成为“电盲”，就会寸步难行，从而激发学生对学习《电工基础》的兴趣。
二、加强演示实验教学，培养学生的观察力，增强学生的求知欲。
根据本课程的性质，开展演示实验教学，有助于学生理解其中的基本概念、基本原理或规律，巩固所学知识，也是培养技能型人才的必然要求，运用演示实验，使得课堂教学更加生动有趣，大大地提高了学生的学习兴趣，取得了明显的教学效果。我主要从以下几个方面入手。
1.运用演示实验引入新课。
新课前的演示实验，目的是让学生对所授新知识形成初步的感性认识，激发好奇心，为导入新课奠定基础。例如：在讲解直线电流的磁场时我让学生观察实验，学生通过观察得知通电导体周围存在磁场，改变电流的方向，磁场的方向随之改变，说明磁场方向与电流方向有关，在此基础上讲解右手螺旋法则，引入新课。
2.运用演示实验，形成概念。
《电工基础》的概念很多，而且比较抽象，是教学中的难点，运用演示实验有助于概念的建立和形成。例如：在讲解磁导率这个物理量时，我通过实验演示铁心线圈和无铁心线圈在相同的电流下的磁效应强弱不同，从而引出磁导率概念。
3.运用演示实验导出规律。
《电工基础》的规律都有各自的实验基础，可以通过实验总结归纳出一些规律，使学生在直观的教学中理解并掌握其基本规律。如在讲解电容器的充放电时，可以利用实验电路中电流表的变化说明电流的变化，电压表示数的变化表明电路中电容器两端电压的变化，从而得出电容器的充放电原理和规律。
4.运用演示实验验证规律。
《电工基础》中的一些规律，虽是经理论推导得出，但学生往往会一时难以理解和接受。如在学习三相异步电动机时，学生对“空间彼此相差120°的三个线圈中通入对称三相交流电时，就能够产生与电流相同角速度的旋转磁场”这一规律半信半疑。这时可用三相交流电的旋转磁场仪加以验证。当三只线圈中通入直流电时，磁场中静止的铝框并不转动，而当三只线圈中通入三相交流电时，就可以看到铝框转动起来。这表明，三相交流电的确产生了旋转磁场，使学生疑虑顿消。
三、灵活运用数学思想，指导学生学习，增强课堂教学效果。
我认为，在准确把握教学目标的前提下，对学生进行学习思想方法上的指导时，充分发挥文化课为专业课学习服务的功能，是提高教学质量的关键。其中指导学生运用数学思想学习本课程是教改的一个突破口，可采用以下策略优化教学。
1.运用数学的转化与化归的思想方法进行电路的等效变换。
转化与化归是数学重要思想之一，《电工基础》中电阻连接方式的等效变换，电压源电流源之间的等效变换及叠加定理、戴维南定理等都反映了转化与化归的思想。如果学生掌握了这种思想方法，教学中的许多难点就可分步到位，迎刃而解。
2.运用对照类比的思想方法，推理出电学的概念。
已有知识是新知识的支撑点，教学中经常运用类比的思想方法，有意识地将新、旧知识进行联系，进行比较，弄清异同点，不仅可以增强记忆，加深对知识的理解，使学生更好地实现知识迁移，同时对学生创新意识的培养也具有一定的作用。如电场与磁场，电力线与磁力线，电流强度与磁通，电动势与磁动势，电阻率与磁导率等概念，它们既有共性又有个性。这样进行对照类比，既便于理解又便于记忆，如能运用此方法指导本专业的学习，定能优化学生的认知结构，提高思维品质，有利于形成获取知识的学习能力，提高学习水平。
3.运用归纳的思想，引导启迪学生，进行思维能力培养。
归纳的思想方法即从特殊到一般，一般中蕴涵特殊的思想方法。在教学中要注意引导和启迪学生去思考去预测。如“正弦交流电路”的内容中，在分别讨论了纯电阻电路中的有功功率、纯电感和纯电容电路中的无功功率基础上，讨论一般的RLC串联电路中的功率，并引入视在功率和功率因数概念。这是唯物辩证法中的从事物的特殊性到一般性的研究过程，同时三种纯元件电路又可看作是RLC串联电路的特例，这又是辩证唯物主义的一般性到特殊性的研究过程。
另外，归纳小结也是重要的方法，教师应对重要内容进行点拨归纳，从中指出特点、规律，启迪学生智慧，也可让学生对所学知识进行归纳，让学生积极思考，参与教学，培养学生的归纳总结能力，充分发挥学生的主观能力性。
四、优化课堂教学，注重师生交流。
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。我通过调查了解到学生不喜欢以教师讲为主的“灌输”式教学方法，而乐意接受“教师启发，课堂讨论”的教学方法，主要是“灌输”式的教学方法较多地注意问题的结论或结果，留给学生对过程的独立思考的空间太少。从某种意义讲，这抑制了学生在思维方面的主动性和创造性的发展，不利于发挥学生的主体作用，难于唤起他们的求知欲。因此，我在课堂教学中，积极改进教学方法，变教师对学生的单向交流为师生之间，学生之间的多向交流。实践表明，这种多向交流加强了教师与学生的合作，对于学生的学习是十分重要的。
在与学生的交流中，教师应和学生在平等和谐、民主自由、畅所欲言的气氛中，通过教师与学生、学生与学生之间的讨论等方式进行交流互相学习，使教师和学生融为一个“共同体”。正是这种教师和学生的积极参与及彼此相互作用，使教师的教学和学生的学习、知识的获得、素质的提高得到较好完成。使学生主动获取知识的欲望不断增强，“潜在的发现能力”得到发挥，创新意识更加强烈、创新思路更加宽广，以“学生发展为本”的教育思想得以体现。
教学要真正体现出教师为主导，学生为主体作用，这就要求教师在准备教育活动时，应突出学生的主体地位，在课堂教学中，要时时注意启发学生的思维，使他们能跟着老师的思路积极主动思考，而非被动地机械接受。例如，在学完直流电路后进入正弦交流电路学习，由于这两种类型电路采用的分析计算方法，在本质上都是相同的，所以要有意识地引导学生观察、比较、归纳，使知识起到承上启下，融会贯通的作用。
总之，不论用什么方法，都应特别重视教学过程，双边活动的配合，实行“教师为主导”与“学生为主体”相结合，变学生的“要我学”为“我要学”。
五、优化阅读指导，扩大知识视野，培养学生的学习兴趣
《电工基础》安排了内容丰富的阅读材料以满足学生的求知欲，扩大其知识面，有的是对教材的拓宽，有的是对难点的注解，有的是实际的应用。教师要引导学生挖掘其涵盖的内容和教育教学功能，调动学生的积极性和主动性，达到巩固双基知识的目的，以提高学生的思想素质、智力素质和能力素质，培养学生的学习兴趣，取得显著的教学效果。
参考文献：
［1］周绍敏.电工基础［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］张惠芹.教师的语言艺术［M］.北京：中国国际广播出版社，2008.
初级电工教学计划范文3
关键词：电工基础；教学一体化；proteus等；专职教育
中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）18-129-2
0 引言
电工基础指研究电磁领域的客观规律及其应用的科学技术，以及电力生产和电工制造两大工业生产体系。它是以下专业基础课学习的基石――电路和磁路理论、电磁测量、电机与继电接触控制、安全用电、模拟电子电路、数字电路、自动控制系统等；同时它又是电工进网的知识宝库。对于内蒙古电力的新入职员工首要的基础培训，它的知识地位与储备关系着电力员工今后的学习与工作。电工基础课程的教学一体化改革，不仅让学员扎实理论知识并且加深对电力知识的理解。
1 教学一体化
所谓教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
2 电工基础教学一体化现有模式的优缺点
现有的电工基础教学一体化模式不仅满足教学一体化要求，而且符合电工基础理论特点。
电工基础一体化教学的特点是：①教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。②教材一体化，即理论教材与实习课教材构成了一体。③教室一体化，即理论教室和实训室构成了一体。
按照试点教学反映的情况，①学员学习兴趣高，自学能力变强，理解电工中的概念深刻而具体；②教员讲课时间变长，但是教学效果好，教学兴趣浓，更快激发学员的思维；③实训室利用率合理，实训耗材更合理化。
虽然试点教学非常成功，但是也突显出一些问题，总结如下：①与其他专业的联系有所欠缺，导致学员虽然学到了但是目标不明确，学历教育中不用考虑这方面，但是对于职业教育来讲，如何应用所学知识才是每一科目的最终目的。②实训围绕理论，但有些项目的实训过于简单，应该考虑用软件模拟试验，节省课程整体用时。
作为一种新的教学模式，下一步研究如何改进。
3 电工基础教学一体化改进
3.1 实训重点内容的确定
电工基础里的内容是很多电相关专业的基础，打好基础，才能建好电力工作人员自身的高楼大厦。学以致用是职业教育的关键，也是电工基础的教学一体化实施的重要目标之一。为了达到这一点，需要明确实训科目，明确重点的方向。经过一番教学试点与考虑，下面列举以下科目：
①电力系统。电工基础教学一体化教学中R-L-C科目模块的试验，是未来学员掌握电力系统中的电力网参数及等值电路方面知识的基础，以及系统振荡等方面的原理。基于此，在教这组实验时，介绍其对后续科目的影响。
②电力营销计量。电工基础教学一体化教学中P-U-I-R科目、单相-三相、三个重要三角形模块实验，是电力营销专业计量方面的重点。基于此，在教这组实验时，应将计量知识提前介绍与讲解。
3.2 相关软件教学融入教学一体化
工欲善其事，必先利其器，电工基础教学一体化教学中，不仅让学员手动实验，更应该紧跟科学发展的步伐，加入相关实验软件的学习，为未来学员在各自岗位中的创新能力加砝码。下面推荐一下实验教学软件。
①Proteus软件介绍。Proteus软件是英国Labcenter electronics公司出版的EDA工具软件。它不仅具有其它EDA工具软件的仿真功能，还能仿真单片机及器件。
在电工基础教学一体化中，该款软件能够清晰仿真简单电路的实验，不仅能得到相关定律，而且能模仿一些器件的反应时间、充放电等时间，如图3-1电容器隔直通交实验，图3-2电容器直流时，图3-3电容器交流时所示。
②MATLAB软件介绍。MATLAB中的Simulink提供了动态系统建模、分析和仿真的交互环境，能够实现交互建模、交互仿真，并允许用户扩展仿真环境等功能。Sim PowerSystems是Simulink的一个专用模块集。该模块集包含电气网络中常见的元器件和设备，以直观易用的图形方式对电气系统进行模型描述。模型可与其它Simulink模块相连接，进行一体化的系统级动态分析。在电工基础教学一体化中，一般用SimPowerSystems仿真三相交流电为电源的一些简单对称电路与不对称电路的试验，而且后续研究生阶段的电力系统仿真也多数用Simulink来做仿真，这样既能做出实训室内不能演示的非对称电路的试验而且调动学员探索知识的热情。图3-4 Simulink中有关电力系统的模块集示意图。
另外也可以用MATLAB中的MATPOWER， MATPOWER能用其本身提供的电力系统模型进行电力系统潮流计算，不仅方便简单，而且快速精准。
对电力市场环境下的最优潮流，MATPOWER能计算出满足经济性与安全性的结果。电力市场下的最优潮流（Optimal Power Flow，OPF）是进行现代电力系统经济调度的重要依据之一，OPF以数学优化理论和潮流方程为基础，把电力系统经济调度和潮流计算有机地融合在一起。目前，电力市场环境下最优潮流的模型越来越复杂，任何形式的目标函数，都可以包含表示电压、电流、功率限制的约束条件。在约束众多的情况下，最优潮流都能将它们整合到统一价值标准下进行协调。这样宏观上的教学模式，可以帮助学员深刻了解电力营销概念。
3.3 小结
综上所述，从两方面改进电工基础教学一体化，综合MATLAB、Proteus的一些教学仿真功能与电力系统、电力营销计量专业知识，将能满足仿真教育与科学研究的需求。
比如在电工基础简单的系统振荡、短线、短路等故障，
MATPOWER能计算出相应潮流结果，让学员深刻认识到电力系统的宏观性与重要性
4 总结
电工基础课程实现一体化教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系。本文重点讨论了电工基础教学一体化需要改进的地方并提出了解决方案，今后的教学过程中，将继续深化教学一体化。
参 考 文 献
[1] 河南省电力公司组编.电工基础[M].北京.中国电力出版社，2010.
初级电工教学计划范文4
一、指导思想
以2009年学校工作意见为指导，以网络和电教设备的管理与维护、多媒体课件制作培训与信息技术在课堂教学中的使用研究为工作重点，切实提高我校教师运用多媒体课件辅助教学与网络交流的能力和水平，为进一步提高我校的教育教学质量，扎实推进学校教育信息化工程作出应有的贡献。
二、主要工作及思路
㈠进一步规范电教设备的使用与管理
1、以签订电教设备管理责任状为抓手，切实提高教师对电教设备的管理和保护意识。
本学期电教处将与各班班主任以及领取电教设备的课任老师继续签订电教设备责任状。学期结束时电教处将严格按责任状的有关意见进行考核，把电教设备的管理落到实处。
2、加强网络教室、课件制作室、控制室的管理力度。
本学期电教处将同以往一样采取定期检查和抽查两种形式对学校网络教室、课件制作室、控制室的电教设备情况进行仔细检查，有问题及时上报学校进行修理，为教师制作课件和学生的上网学习做好服务工作。
3、通过网络平台管理好电教资料。
开学初电教处将对学校新进电教资料进行清点和登记，制成数据库上挂学校校园网。教师可通过网络查看教学所需的电教资料，借阅后电教处将在专用的网络平台上作好登记,同时多媒体教室使用记载,电教设备维修申请也将全面实行网络平台管理。从本学期起我校的电教管理将真正实行无纸化管理。
初级电工教学计划范文5
根据笔者的调查分析，很多新毕业的走向社会、进入岗位的中专生或大专生，往往具有较强的理论基础知识，但是实际操作能力方面比较欠缺。他们有的不具备独立思考、自主完成任务的能力，很容易会被公司辞退。这时就会感受到在学校学习期间实行实训与理论教学一体化的重要性，也说明了实训与理论相结合的教学方法是当前培养技能型人才的必然的途径，它能为学生的未来提供一个更好的发展空间。目前，实训与理论一体化的教学模式已经被越来越多的技工学校的师生所接收。
1 实训与理论教学一体化是培养高素质技能型人才的客观需求
在一般的技工院校中，传统的教学模式是先进行理论课的讲解，再进行实验实训课的实践。但是，由于近些年来技工学校招生时对学生的要求在下降，导致学生的文化素质不能与原来的学生相比，达不到应有的水平。如果教学的时候还是按照书本和一般的传统模式来讲课的话，学生很可能就会“左耳朵进，右耳朵出”，跟不上教师的进度。由于理论课和实践课不是在同一时段的，一般情况下，实践课都安排在理论课后。根据上文的分析可以得知，当开展实践课程的时候，学生对理论知识的了解估计已经忘记得差不多了，所以实践课对学生的学习起不到一点儿实际有效的巩固作用。而采用实训教学与理论教学一体化教学，学生在学习理论课的同时去展开实践课，自己亲自动手做实验及实训，理论知识就可以得到同步的巩固，并且还具有深刻的印象，有助于记忆的牢固。
2 电工基础实训与理论教学一体化的实现
一体化教学模式的形成，既是技工院校电工电子专业的一次课程改革，又响应了国家对高技能人才培养的客观的需求，并且还可以提升学生对电工基础这门课程的兴趣，使学生的学习效果得到较大的改善，培养了学生的综合素质。
2.1 实践课程可以使书本上较为抽象的理论知识具体化
在本文的开头，笔者已经说过电工基础这门课程中包含有很多晦涩难懂的概念、定义和结论。对于这些知识的讲解，教师不可能用实验的方法得出，并且讲解给学生听，时间长了，学生对学过的定义、概念会产生混淆，有的学生可能从来都没有听懂过。教师在讲解一些难以理解的概念的时候可以采用比喻的方法，将抽象的概念具体化，以最清晰的表达告诉学生。比如在学习电流这一章的时候，教师不能把电位差这个概念以实验的形式表现出来，一般都会以水位差作为引导，把电位差与水位差的概念加以比较，来突出电位差的概念，因为水位差这个概念大家都熟悉并且了解。
把抽象的概念以具体的事务表现出来，加深学生对不熟悉概念的理解，还在一定程度上帮助学生加强了记忆。在教学的过程中，教师还可以根据情况给学生提出一些新的问题，让他们积极思考，开发大脑的智慧，让他们形成创新意识和自主学习的习惯。
2.2 实践课程使理论知识变得更直观化，有利于学生接受和理解
相信学生在小的时候有因为好奇而拆掉家里的收音机、电视机，被家长责备的情况。是的，我们不了解内部结构，只看表面或者只听别人说，是永远都不会了解的。从一体化的教学角度来说，动手拆是实践，听说或看是理论。电工专业的学生需要了解各个机器的内部结构。但是，一些技工院校实验实习条件并不一定十分好，有时候学生只能根据课本上的语言描述或插图自己去想象，这种做法显而易见是起不到多大作用的，即使当时记住了，以后也会忘记。因此，技工院校应积极创造条件，加大实验实习的投入，让学生在上理论课程的时候能对照相关仪器设备进行实物的记忆。同时建议搜集一些不太贵重的仪器设备让学生进行拆装，锻炼学生的实际操作能力。这种教学模式推广以后，学生应该会有很大的兴趣。
2.3 可以安排学生进工厂实习，锻炼学生独立自主的动手能力
技工院校一般是向工厂输送一些具有实际操作能力的技术工人，工厂无疑是最好的实习的地方。学校可以联系当地的企业，让学生在厂里面实习，可以进一步对书本上的理论知识进行巩固，锻炼自己的实际操作能力。厂里面也是一个小的社会，学生在工厂里实习的同时也是对社会的一种适应，提高人与人之间的交流能力。
3 实训与理论教学一体化在电工基础中的具体应用
3.1 将教室与实验室结合在一起，变为一体化的大教室
这种一体化的大教室既可以上理论课，也可以上实验课。把机器搬进教室，进行现场的拆分讲解，这种教学把理论与实践糅合在一起，大大增加了学生的兴趣。在一体化教室里面还可以添加多媒体设备，把需要讲解的课程以图片、录像、声音等形式展现出来。现在电影行业发展很快，技工学校或许也可以将3D技术应用于教学中，像经常看的科幻大片里所表现的那样，将仪器图像以立体化的形式展现出来。当然，这是以后可能出现的，至少，笔者还没有见到过。这种教学方式使学生不再乏味，能够积极地参与到学习和实践中去。
3.2 理论知识和操作技能的传授中应用一体化的教学
技工院校对于电工基础的教学一般都基于传统化，把理论基础课和实验课分开来讲解，大部分学校都是采用一个教师讲授理论课，另一个教师传授实验基本技能。一般情况下，教师讲授的课程会有一部分的重合，这样就造成时间上的浪费。并且实验课教师和理论课教师之间的交流会过少，对新的知识、新的技术不能立刻接触到，这就造成了教师职业水平的降低。可以实现理论知识和操作技能在传授中的一体化，用同一个教师负责理论和实验的全部课程，实现学生与教师面对面的直接交流，学生动手操作，提出自己的疑问，教师给予技术指导，并且回答学生的疑问，让学生自己动手发现问题、解决问题，实现学生与教师共同进步、全面发展的教学模式。
4 结语
电工基础课程实训与理论教学一体化是社会发展、学校教学模式改革的必定趋势。一体化的教学模式可以提高学生对电工电子专业的兴趣，减少因理论基础科的枯燥无聊而给学生带来的负面影响。一体化的教学要求教师在教学过程中付出更多的心血，要从教材、教法到教学方式和教学手段中突出实践性的指导思想。一体化的教学模式对学生来说，可以提高学生动手实践的能力，由学生自己去探索去研究，充分发挥自己的聪明才智。
参考文献
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初级电工教学计划范文6
【关键词】网络时代;信息化;教学新特点;教学方式更新
当前我国已步入网络信息化时代，在信息化飞速发展的今天，网络的发展对教学、学习的影响越来越大。改变传统的教学模式是适应中职教育改革的要求。目前，多媒体、互联网已成为学校的必备教学资源设施，它给我们的教育教学注入了新的生机和活力。但是作为中职教师的我们应该了解在信息化环境下电工基础教学的新特点，及时更新电工基础教学方式。以满足市场经济对人才的需要，以促进我国经济的持续发展。那么如何利用互联网的巨大信息量突破传统的教学模式呢？本人在实践中有以下几点体会：
一、认识信息化环境下电工基础教学新特点
1.教学目标应该顺应信息化时代的需要
《电工基础》是一门理论性较强的电子专业课程。教学目标的设置首先应考虑到社会和就业市场的需求，按照就业岗位所需技能有针对性地进行专业课教学。为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。将教学目标的设置与国际人才的标准接轨，这是专业课教学中应坚持的一个原则。
2.坚持以能力培养为核心―教学时空走向开放
《电工基础》作为一门专业理论课，一方面，我们要强调课程内容的应用性。引导学生以解决实际问题为中心，打破学科界限，使内容服从于所要解决的职业领域的问题;另一方面，要强调课程模式的实践性。要求在中职教育的实施过程中增加实践性教学环节的比重，使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来，增强职业适应性。这就要求我们在教学环节上使学生从封闭的学习状态走向开放。即在课堂教学中真正发挥学生的主体意识。
3.教学内容更趋向直观
信息化环境下的多媒体教学把声音、图像、动画、文字融为一体，形象直观，极富动感。运用于电工基础教学中能把抽象问题具体化，复杂问题简单化。多媒体教学是阅读、感受、体念结合在了一起，使教学内容的直观展示更为逼真，拓展了学生的视野。
二、信息化环境下的电工基础教学方式
1.情境探索式自主学习
许多中职生在学习上都缺乏主观能动性。教师应帮助学生明确学习目标，但必须注重策略性教学。作为教师可从以下两方面着手：第一、通过实验调动学生积极性。如在“楞次定律”教学时，很多学生很难理解定律中的“阻碍”两字，导致不能灵活运用该定律。于是我运用实验教学法，创设探索式的教学情境，让学生在团结协作的教学氛围中思考问题、探索楞次定律的内在规律，然后我对学生的讨论交流进行适时点拨，体现了以学生为主体的教学理念。在这样的教学情境中学生的热情高涨，并深刻理解了楞次定律。可见实验教学法更能激发学生的求异思维。第二、教学过程须从“理论”转向“百科”。职教的主要目的就是培养具有实践经验的应用性人才，对于电子专业尤为如此。所以教师培养学生的动手能力，才是职业教育的宗旨。因此电工基础教师在教学时也应注重用生活化的语言去解释抽象的理论知识，把教材中的内容和实践生活紧密联系起来，这样才能取得深入浅出的教学效果。
2.合作研究式自主学习
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”引导学生采用自主学习的形式，通过学生自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，使学生掌握学习方法，电工基础理论教学必须着力于学生学习方式的转变。
合作研究式自主学习课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以课堂内容为探究内容，以周围世界、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在这种教学方式中，教学内容的设计尽量是开放的，采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是让学生先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主东学习，有利于学生猜测与验证。
例如，《电工基础》的电磁感应现象，是电磁学中的一重点。
我通过创设情境，引导学生以团队的形式进行探究式实验，明确电磁感应现象中产生感应电流的条件。在整个学习过程中，教师是探究性学习中的组织者、参与者、引导者。
（1）我提出问题：产生感应电流有哪些条件呢？
（2）学生进行猜测。
学生讨论，普遍认为产生感应电流的条件可能有：l）回路必须闭合;2）磁通量增加或减少？
（3）学生分组设计实验。
学生自己设计实验，验证这两个结论。教师作适当的点拨，关键是引导学生如何控制变量。学生将器材按照课本中的三个实验分别组成一个回路，例如图6-2实验中：控制磁场方向不变，条形磁铁N极向下，发现插入与拔出时电流计指针偏转，磁铁不动，指针不偏转。同时也可以引导学生观察N极插入与拔出时，指针偏转反向。为下节楞次定律的学习作了铺垫。
（4）引导得出结论：
根据实验观察到的现象，引导学生得出结论：产生感应电流的条件？
A.电路是闭合的;B.穿过回路的磁通量发生变化。
学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
3.实施情感幽默教学法
古语道：亲其师，信其道。良好的师生关系是形成和谐的课堂氛围、激发学生高昂学习情绪的直接因素。
奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”良好师生关系，有利于教师充分的发挥“导想、导学、导用”，营造民主、和谐的课堂氛围，从而调动学生的学习积极性，挖掘学生潜在的学习动力。
4.充分利用好多媒体教学
多媒体教学、及网络技术所带来的丰富的资源，对我们的教学、学习模式改革提供了便利条件。
《电工基础》是电子专业课中理论性较强的课程。在教学中往往有许多情景难以让学生想象，实验又无法进行，单靠传统的教学手段难于让学生加深对事物的理解。如果借助现代多媒体辅助教学手段，化抽象为直观，将难懂、难以用语言表达清楚的教学内容，创设一个生动有趣的教学情景，通过形象生动的画面展示出来，不仅容易理解，还能拓展学生的思维，培养学生的观察能力和思维能力。
总之，在当今网络时代、信息化时代大环境下，作为《电工基础》教师应及时更新教育理念和教学方式，充分考虑中职生的具体情况，实施以上教学策略，相信一定能调动学生积极性，提高教学效率。使学生在富有吸引力、好奇的氛围中获取求能、求知的，体验成功的快乐，使之真正成为学习的主人。
参考文献
[1]郑大伟，柯清超.信息技术支持的项目学习[M].人民教育出版社.
