天文学学科评估范文1
关键词：雷击；风险评估；评估技术；探究
中分类号：U652.5文献标识码：A
引 言
青海省海西州气象局是国家设立的一个事业单位性质的气象局，其工作涉及范围非常的广泛，为青海省人民的生活提供了保障。在海西州行政区域内组织对重大灾害性天气跨地区、跨部门的联合监测、预报工作，及时提出气象灾害防御措施，并对重大气象灾害做出评估，为海西州人民政府组织防御气象灾害提供决策依据。总之，青海省海西州气象局对于青海省天气的详细研究对于当地民众的生产生活都产生了深刻的积极影响。
一、雷击风险评估技术现状
（一）雷击风险评估技术的发展应用
进入21世纪后，科学技术发展的非常迅猛，进而带动了一系列的科技的发展，其中对于作为研究各种天气状况的青海省海西州气象局来说，研究雷击风险评估对于提前防范和认识雷击的严重后果具有重大的意义。当然，雷击风险评估是认识和评价雷击风险最有效和最适当的方法之一，所以说雷击风险评估技术也就显的更加的重要了。好的雷击风险评估技术对于雷电天气所造成的影响和灾害来说有着非常重要的意义，能够将一次雷电天气所造成的影响准确的分析出来，进而避免造成进一步的危害。雷击风险评估技术的发展应用经历了很长的时间，对于青海省的雷电天气来说，雷击风险评估技术就非常的适用青海省海西州气象局。由于青海省的海拔普遍比较高，所以也就更容易产生雷电天气，雷击的可能性也是更加的大，所以采用先进的雷击风险评估技术对于雷电天气产生的影响来说也是非常的重要的，不仅仅对民众的生产生活产生的积极影响。
对于雷击风险评估技术的发展应用来说，先进的雷击风险评估技术往往能够带动雷击风险评估的最大科学化，另一方面科学化的雷击风险评估才是当今社会雷击风险评估技术的主流，因为科学化的雷击风险评估无论对于雷击风险评估的质量还是造成的影响来说都是非常重要的。下面我将通过一张图表针对雷击风险评估技术的发展应用进行详细的说明分析，并通过对比先进的雷击风险评估技术和一般的雷击风险评估技术，这样才能达到雷击风险评估的最优化效果，如下图表所示：
（二）雷击风险评估技术的特征分析
雷击风险评估技术的特征分析对于雷击风险评估来说同样不可或缺的，雷击风险评估技术的特征分析对于雷击风险的评估同样是非常重要的。雷击一般是伴随着暴雨天气一同形成的，所以雷击风险评估需要考虑到暴雨天气的影响因素。暴雨天气一般是降水量非常的巨大，还会伴随着雷击和闪电的发生，所以对于雷击风险评估来说，其特征分析需要对暴雨天气的特征分析规划在内，那么我将通过不同的方面针对雷击风险评估技术的特征进行详细的分析。首先是雷击发生时的天气因素分析，一般雷击的产生是电荷间的相互作用，所以这个方面的因素需要认真的考虑。其次是雷击产生时的能量释放因素，这个就比较复杂了，不同的条件下产生雷击的能量释放大小也不同，有些雷击释放的能量非常的大，所以我们会听到很大的雷声，这些能量就通过声音的形式释放出来的。
在探究了雷击风险评估技术的特征后，气象站的工作人员会根据雷击的具体情况采取不同的措施进行各方面的评估探究。对于青海省的天气状况来说，由于青海省的特殊地理条件，海拔比较高气候条件恶劣，所以往往雷电更加能对当地的民众造成一定的伤害和影响。另外，在人口稠密的平原地区，雷电灾害会对这些地区的经济发展和人民的生活造成一定的影响，所以对于高原地区和平原地区的雷电灾害都要进行系统仔细的研究，只有这样才能够真正的了解雷电灾害发生的机理，才能够对雷击风险的评估技术特征分析的够透彻，进而可以得到有关雷电灾害的最新消息。总之，对于雷击风险评估技术的特征来说，需要气象站对于不同的雷电灾害做充分深入的研究，这样才能得出最可靠的雷击风险评估结果。
二、雷击风险评估技术的探讨
在雷击风险评估技术的探讨中需要对雷击风险评估的方法进行充分综合的探究。那么对于雷击风险评估方法的综合应用探究来说，需要掌握雷击风险评估技术的基本方法，这些方法对于气象站的工作人员来说都是必须掌握的。在对雷击风险评估技术的探讨中，评估的技术非常重要，气象站往往需要掌握最新的评估技术才能够在雷击风险评估中占据绝对优势，才能对雷击风险评估做出合理科学的探讨。气象站在雷击风险评估技术的探讨中，需要针对具体的情况做一些针对性的实验模拟，这些模拟实验对于工作人员研究雷击风险评估技术会有很大的帮助作用。在雷击风险评估技术的探讨中，科研人员会根据不同种类的气候条件下的雷电灾害进行讨论，这样更加有助于工作人员对雷击风险评估技术进行深入的探讨。
三、结语
本文通过对雷击风险评估技术的探讨做了具体详细的概述说明，通过青海省海西州气象局的相关监测和数据支持对未来的青海省天气状况都有了一些详细的了解，对于及时的掌握青海省的天气状况有着积极的影响。其次，对于雷击风险评估技术的探讨对于全国各地区共同对抗雷电灾害也有一定的启示作用。
参考文献;
[1] 李兴龙，丁新亚.Excel在建筑物雷击风险评估计算中的应用[J].建筑电气.2007年12期.
天文学学科评估范文2
关键词 教学 状态 评估
中图分类号：G640 文献标识码：A
Practice and Exploration of Undergraduate
Teaching State Evaluation Mechanism
――Take South China Agricultural University as an example
LI Chenguang[1]， GONG Zhengxiang[1]， ZHANG Shuwang[2]
（[1]South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642；
[2]South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510642）
Abstract With college enrollment over the years， how to improve the quality of teaching has become an important topic， and how to improve the quality of teaching has become an important work in current university. To this end， the Ministry of Education has issued a number of teaching quality improvements and protection of files and nationwide undergraduate teaching level evaluation. External evaluation of teaching quality assurance and universities have a great role in promoting improved， but not enough； universities must establish a sound internal evaluation mechanism to ensure continuous improvement of the quality of teaching.
Key words teaching； state； evaluation
1 本科教学工作状态评估的内涵
本科教学工作状态评估是学校对二级教学单位年度教学工作的完成情况、各教学环节及教学管理的规范性、课堂教学与实践教学效果、取得的教学业绩、出现教学差错或教学事故等本科教学情况的自我评价。目前，我国高校虽然都制定了一系列的质量保障文件和评价机制，例如学生评教、督导评价、同行评价、学籍管理规范和考务管理规范等，但普遍没有把它们综合运用起来对高校内部的教学单位进行全面的教学评估，从而未能及时帮助教学单位全面查找自身存在的问题并加以整改。本科教学工作状态评估恰恰能解决以上问题，把高校教学单位各方面的教学工作联结起来，根据学校的规划和需要对教学单位的本科教学工作状态做出全面的评估，引导各教学单位规范管理，保障和提高本科教学质量。
2 开展本科教学工作状态评估的必然性
教学工作是高校的中心工作，教学质量是高校的生命线。近年来，我国高等教育实现了跨越式发展。面对新的发展形势，党中央、国务院做出了“高等教育要全面落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上”①的重大决策和战略部署，并全面启动了《高等学校本科教学质量与教学改革工程》。提高高等教育质量不仅是各高等学校面临的主要任务，也是全社会普遍关注的焦点。
从1990年国家教育委员会颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》 （中华人民共和国国家教育委员会令第14号）规定：学校内部评估是加强学校管理的重要手段，是各级教育行政部门评估的基础，同时强调学校内部评估的重要性，而高校教学评估更是学校内部评估的核心内容；到2004年教育部部长周济《大力推进高等学校教学评估工作全面提高高等教育教学质量――在教育部高等教育教学评估中心成立新闻会上的讲话》，要求“建立经常性、每年一次的高等学校教学基本状态数据的制度……要做到评估指标体系、评估标准、评估过程、评估程序和评估结果的全部公开”；到2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）要求“继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标，以评促建、以评促改、重在促进教学工作、重在提高教学质量”；到 2010年5月国家的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020年》明确指出高等教育要“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”，都明确指出教学评估的重要性。
教学评估是评价高等教育质量的有效手段，也是保障高等教育质量的有力措施。从 2003年至2008年，教育部对全国高等院校进行了一轮本科教学工作水平评估，对各高校在进一步明确办学思想、加强本科教学的中心地位、改善办学条件、加强教学改革与规范教学管理等多方面都产生了极其深远的影响，不仅促进了高等教育的发展，也为今后各高校进一步开展自我评估、健全教学质量监控体系积累了宝贵经验。
教育部的本科教学工作水平评估是由国家行政部门主导的一种周期长的外部评估，因此在接受教育部的评估之后，各高校都在积极探索和建立内部评估机制，本科教学工作状态评估就在这种形势下应运而生。
3 华南农业大学本科教学工作状态评估机制的建立
3.1 提前谋划，开展调研并制定评估指标体系
针对本科教学工作水平评估后，部分教学单位存在的“教学投入不足、教学管理比较薄弱、教学改革亟待深入”等问题，华南农业大学自2007年开始，在全校认真组织开展了以本科教学为主题的调查研究。从2007年春开始，学校相关人员就着手制定本科教学工作状态评估指标体系，到2008年底经过多次修改最终确定了进行初次评估的指标体系。
3.2 先点后面，逐步推进评估工作
2008年，学校召开了本科教学工作会议，深入分析了学校本科教学工作现状，针对各学院（部）日常教学管理与教学过程中暴露的问题，决定采取工作状态评估的方式，对各学院（部）教学管理制度的执行情况、各教学环节的规范性等方面，每年进行一次全面检查与评估，并于2009年1月选择了理学院等4个学院进行了2008年度试点评估工作。2009年3月，学校出台了《华南农业大学关于进一步加强本科教学管理提高教学质量的实施办法》，随后，又出台了《关于各学院（部）本科教学工作状态评估的通知》等一系列文件保障了学校全面开展2009年度本科教学工作状态评估的顺利进行。
3.3 聘请校外专家，确保评估的客观公正
为保证评估结果的客观公正性，2010年1月14-19日，学校聘请了华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、南方医科大学和广东工业大学的教务处处长、发展规划处处长及评估中心主任分别担任5个专家组的组长，学校的教学管理人员和教学督导员担任专家组成员成立了5个专家组，到全校17个学院、2个教学部进行2009年度本科教学工作状态评估。专家组每天评估一个教学单位，上午通过实地考察和现场查阅资料查找各单位存在的优点与不足；下午专家组形成书面反馈意见，并直接对评估单位全体教师员工反馈评估意见。
4 完善本科教学工作状态评估方式的探索
2009年的评估流程为专家组上午到学院（部）评估，下午集中反馈意见，每天评估一个单位，最后学校汇总统一公布评估结果；2010年的评估流程为学院（部）自评，校内专家组核评，核评后直接公布评估结果；2011年的评估流程为专家组上下午各评估一个教学单位并形成评估反馈意见，第三天分别向评估单位现场反馈意见，最后学校汇总统一公布评估结果。
由上可见，学校2010年提出了教学单位自评、组织校内专家组核评和隔年学校聘请校外专家评估交替进行的两种方式。2010年学校本科教学工作状态采取了教学单位自评、校内专家组核评的评估方式；2011年聘请省内部分高校的教务处处长和发展规划处处长为专家组组长进行评估；2012年则继续采取教学单位自评、校内专家组核评的评估方式；2013年再次聘请广东省内高校的教务处处长担任专家组组长进行评估。经过评估方式的调整，学校本科教学工作状态评估既在一定程度上减少了评估所需消耗的人、财、物，也给各教学单位一个自我发现问题、整改提高的机会。
5 本科教学工作状态评估取得的成效
华南农业大学作为广东省第一所开展本科教学工作状态评估的高校对广东省内高校开展此项工作起到了一定的示范带动作用。近年来，广东省教育厅组织多次召开的高校教学工作会议，多次邀请我校代表在会上做主题发言，对我校本科教学工作状态评估的经验进行总结推广；自学校开展本科教学工作状态评估以来，广东省内先后有多所高校来函来电索要评估的相关材料并派人来校交流学习。
连续五年的本科教学工作状态评估对提高学校教学质量起到了积极的推动作用，具体表现在：（1）本科教学工作不断得到各学院（部）的高度重视，本科教学工作状态评估的分数明显上升；（2）从评估的各子指标来看：各单位试卷、毕业论文（设计）的规范性得到逐步提高，本科生参加学院和学校科技创新项目的比例得到提高，各单位教师调停课比例明显下降，教师教学差错（事故）的发生次数逐渐减少等等；（3）评估在一定程度上推动了校内各教学单位的交流学习。
6 完善本科教学工作状态评估机制的探索
本科教学工作状态评估的真正目的是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。②本科教学工作状态评估表面上看是评估教学单位，实际上同时也是在评估教务处等管理部门工作的执行到位情况，在帮助教务处等管理部门查漏补缺，因此评估起到了“一箭双雕”的作用。为不断完善本科教学工作状态评估工作，学校积极开展了以下的工作：
6.1 根据评估结果和反馈意见，不断调整和完善评估指标体系
每次评估工作结束后，一方面，教务处会测算出各个指标的得分分布情况，认真研究各个指标权重的分配是否合理；另一方面，教务处组织相关人员到各被评估单位调查了解评估的相关情况，认真听取被评估单位的反馈意见，虚心接受被评单位教师员工的建议，适时修订存在争议的指标。这样学校本科教学工作状态评估指标体系在绝大多数指标不变的前提下，个别指标处于动态调整之中。这样一方面保证了评估工作的稳定性，另一方面也保证了评估指标体系的不断完善，使其充分发挥“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的作用。
6.2 不断规范评估过程，严格执行奖惩机制，确保评估的客观公正
在建立了完善的评估指标体系之后，能否无差异执行就成为保证评估客观公正的另一个关键所在。在近年来的本科教学工作状态评估工作中，我们发现不同专家对非量化的指标会因为理解的差异而给出不同的评分，即使同一个人对不同单位在同一指标上的评分也会存在差异。（下转第15页）（上接第12页）因此，规范评估过程，加强对评估指标的解读和说明，尽量减少评估过程中人为因素造成的差异是学校本科教学工作状态评估中需要不断加强的一项工作。
建立评估奖惩机制并严格执行。学校自2009年首次正式评估就明文规定：对每年评估获得前三名的单位给予10万、5万和3万的奖励，对于评估不及格的单位扣除当年10万元的校内津贴；对于评估造假者给予扣5～10分等相应的惩处。2009～2013年，学校每次都特批经费对获得前三名的教学单位给予奖励，并对查处的评估造假者给予了相应的惩处。
6.3 量化教学工作状态评估指标，开发高校本科教学工作状态评估辅助软件
根据学校近几年本科教学工作状态评估工作的经验积累，在评估中量化的指标体系得出的结论是不会有差异的，非量化需要主观判定的指标在不同评估专家组之间得出的结论往往存在一定的差异。
鉴于以上原因，学校可以研究和开发本科教学工作状态评估辅助软件，使之能在教学过程中自动采集各项量化指标的数据，在每年年底的时候通过自动采集的数据测算出各教学单位量化指标的评估结果。这样既能最大程度上减少人为因素造成的差异，又能提高评估数据采集处理的效率，以在最大程度上真实反映各单位的教学工作状态。
与本科教学工作水平评估相比，由于水平需要积累沉淀，而状态始终存在，因此本科教学工作状态评估在教学单位之间更有可比性，更容易在教学单位进行，也更能引起教学单位的重视。总之，高校应该以本科教学工作状态评估为切入点建立起完善的内部质量保障体系，从而最终达到引导教师和学生共同参与提高学校教学质量的目的。
本文是华南农业大学教改课题《华南农业大学本科教学工作状态评估指标体系的实证研究》和2012年度广东省“十二五”社科规划项目（GD11CZZ02）资助的研究成果之一
注释
天文学学科评估范文3
关键词 持续评估练习 学材 评估 练习
《持续评估练习》是练习册,共三册,是为配合《新编生物学—概念与探索》课本,按照香港教育署课程发展议会制定的中四至中五(高中)生物科课程纲要(2002)编写而成的。
《持续评估练习》的体例包括前言、目录、每章评估练习和持续评估记录表四部分。其中每章评估练习是该练习册的主体部分,分为概念图、自我评核表、进度评估、模拟考试练习四个板块。这种体例结构决定了《持续评估练习》的功能定位,即指导复习、自我评估和课堂练习,也决定了内容的编写必须有利于学生的自主学习。《持续评估练习》从学生的视角人手,提供适合他们学习、评估、检测的资料和方法;行文措辞浅白流畅,便于学生理解,充分体现了学生的主体地位。笔者认为,练习册本身就是一种学材,也是师生检测学习进度和教学成效的辅助材料。与内地练习册相比,《持续评估练习》的体例及内容更适合学生自主学习,其学材特色更为突出。
1 概念图——提供学习材料和优化途径
概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成,能够表示知识点及知识点之间的联系。《持续评估练习》及相应课本的每一章中都有一幅概念图,具有层次分明、要点明确、图文并茂、文字简练等特点。《持续评估练习》之所以具有指导学生复习巩固作用,摆脱了“练习”这一单一作用,其关键就是概念图的存在。
1.1 引导复习。授之以渔
课本中的概念图位于一章的结尾,是对该章重要内容的总结,如图1所示。《持续评估练习》的概念图则是每章评估练习的第一板块,出现在评估和联系之前,提纲挈领。前言中指出,“概念图综观整课重点,协助学生重温及整理各章节的重要概念,巩固所学”。可见,其主要作用是指导学生有效复习,帮助学生了解对所学知识的掌握程度,为下一步的评估和练习奠定基础。同时,这种引导更是一种学法的指导,久而久之,学生便会据此自主编制具有个人特色的概念图进行复习了。
1.2 呼应教材,利于同化
《持续评估练习》中的概念图与课本上的概念图相比,在形式和内容上不完全相同。《持续评估练习》以课本中的概念图为基础,在保持大部分内容不变的情况下,适当增加了一些重要的图表(均为课本插图)、概念及相应的文字说明,使之更加完善,图2所示。所增加的插图是与概念图中的重要环节相匹配的,对其做进一步的说明或解释,突出了重点。这样学生以原有概念图为基础,依据双编码理论,使用文字与图片两种形式的编码对已有知识进行同化,使原有认知与新概念进行积极的相互作用,来建构新的知识体系,其学习效果必然会优于以一种形式编码。
如第20章“疾病预防”,增加了2幅图和7个概念,见图2。现以其中的坐标图和概念“记忆”为例说明。图中用箭头将增加的“记忆”与“原发反应”、“继发反应”这两个概念联系起来,附上了文字说明。其意义在于提示学生准确再现相应的免疫机理,即原发反应使机体产生记忆,当身体再次受到该种抗原侵犯时,记忆会使身体产生继发反应。这三个概念的下方就是一个坐标图,该图表明,原发反应产生的记忆,导致继发反应中在短时间内产生大量抗体,形成较强的免疫力。所以这种增加,增强了学生的感性认识,呈现了概念间的多重联系,从而进一步明确了原有概念的内涵和外延,可以帮助学生正确把握概念的关键特征,有利于学习者对知识的深加工。
2 自我评核表——帮助学生自我评估
自我评核表的作用是让学生据此评估自己的学习进度,了解自己对有关课题的理解程度。自我评核表是每章评估练习的第二板块,具有承上启下作用。它位于概念图之后,是学生在回顾所学知识之后的一个即时总结及评估;又位于进度评估之前,是学生可否进行练习的依据。因为在每章表格的下方有这样的提示语:假如你获得x分或以上,你便可以进行本章的评估练习,否则你应在进行练习前重温课文,如图3。自我评核表的设计非常注重细节,使学生的自我评估更加准确。除了在提示中有准确的达标分数外,更重要的是将学生的了解程度划分为5个等第,并一一与分数对应,从1分(完全不明白)至5分(完全明白),便于学生操作。
3 进度评估——便于学生检测基础
进度评估属于每章评估练习的第三板块,提供的题目较简单,目的是让学生通过练习,对所学的基础知识进行检测和巩固,从而更好地掌握课文重点,融会贯通。从练习的角度看,本板块虽然类似于内地练习册,却有其独特之处。
3.1 提供分段评估练习
这种分段既以“节”为单位进行划分,又不拘泥于“节”,而是根据具体内容进行“分段”。如16章共10节,分段练习只有8个,其中16.6与16.7(如图4)、16.9与16.10,都是两节共用一个练习题。虽然16.6的标题是脊髓的构造及功能,16.7的标题是反射动作,但是课本中反射动作一节,就是以脊髓控制的反射活动,如膝跳反射和退缩反射为例阐述的。而合并的另两节的标题则分别是人类的激素协调,激素协调和神经协调的相同和相异之处,16.10应为16.9的外延内容。
3.2 题型多样
进度评估所提供习题的量虽不多,但题型多样,共有7种,包括是非题、填充题、填表题、结构题(类似简答题)、多项选择题、配对和短问题等,适合学生从不同角度对基础进行自我检测。在不同章节中,题型的分布因具体的课文内容而有一定的差异。如第16章第2节中神经系统的一般构造只有一道填表题,而第20章第3节中非特异性防卫,则有3个题型:填充题、是非题和多项选择题。
4 模拟考试练习——启发学生领悟知识的根本来源
模拟考试练习是每章评估练习的第四板块,题量较大,有一定难度。该板块的作用是提供与会考形式相似的问题,方便学生温习及掌握课程重点,熟悉公开考试模式(见《新编生物学》课本前言)。该板块练习的题型有三类,包括多项选择题、结构题、sts联系。注重与sts联系是该板块乃至整个练习部分的最大特色,不但设置了sts联系专栏,而且其他题型中的习题也大都以生活实际和实践体验为背景,渗透sts教育。如第20章的模拟考试练习中的两个题目(见例1、例2)。
例1:b 结构题
论文联盟
4 回答下列各题:
(a)某人受了病毒感染而染上伤风。他/她哪一项防卫机制失效引起他/她受到感染?试解释有关的机制。
(b)伤风是如何传染的?
(c)这伤风病毒同时也感染了患者的父亲和母 亲。不过他,她父亲很快便痊愈,而母亲仍然换上伤风,而母亲的伤风病却不会传染给父亲。试加以解释。
(d)一星期后,这人又再次患上伤风。试加以解释。
(e)我们如何可以防止感染伤风?
例2:c.sts联系
2 阅读以下文字,然后解答问题。
牛痘和天花
爱德华·金纳(1749-1823)是一名英国医生,他发现了抵制天花的疫苗。
当时,英国有很多人死于天花。金纳发现农场里有许多挤牛奶女工也患上了类似天花,但病情较轻微的牛痘。然而,这群患过牛痘的女工却不会患天花。结果,金娜提出一项假说,就是患了牛痘病的人并不会感染天花。
于是,他进行了连串实验去证实他的假说。他把换上牛痘病人身上脓疮的汁液涂刮在一男孩的皮肤上,使男孩也患上了牛痘,直至痊愈。其后,金纳再把天花病人身脓疮的汁液涂刮在这男孩的皮肤上。结果该男孩并没有感染天花。
(a)基于免疫学的原理,试解释第一次涂刮那男孩皮肤的结果。
(b)基于免疫学的原理,试解释第二次涂刮那男孩皮肤的结果。
《学会生存》一书在提到科学精神的训练时指出,“科学不应变成一种纯粹学术性的练习。相反,科学教学应该立足于用实用主义的观点寻求解决从环境中产生的问题,不管这些问题直接是从现实中来的,或是从模式中推演出来的。”显而易见,《持续评估练习》做到了这一点。模拟考试练习中的习题是与会考类似的,这说明从平时练习到会考,有关生物科学的训练都始终联系着学生的生活,引导学生透过生活现象看到科学的本质,使其领悟到“学习即生活”,“生活即学材”。
随着课程改革的日益深化,越来越多的目光聚集到教材的革命和创新上,对练习册的关注还不够多。概念图和自我评核表这类具有引领和评价意义的内容在内地的练习册甚至教材中都鲜有出现,特别是练习册大多停留在习题集的层面上。希望香港《持续评估练习》的学材特色能为内地练习册的编写提供一定的启发和借鉴。
参考文献:
[1]陈惠江,朱淑芬,邝兆荣,新编生物学——概念与探索[m],香港:雅集出版社有限公 2008
天文学学科评估范文4
Abstract： With the further advancement and improvement of "three sets of five" system construction， the power supply enterprise puts higher requirements on the level of intensive management of human resources. In view of the prominent importance of internal use of a set of scientific and complete evaluation method on the training effect evaluation of power supply enterprise， this paper focuses on the application of Kirkpatrick Model evaluation in the training effect of power supply enterprises.
关键词： 供电企业;柯氏;培训效果评估
Key words： the power supply enterprise;Kirkpatrick Model;evaluation of training effect
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）04-0189-02
0 引言
随着“三集五大”体系建设的不断深入，在人力资源管理集约化水平方面，供电企业有了更高的要求。在组织开展员工培训管理工作的过程中，对员工进行培训，进一步激发员工的学习已经被人力资源管理者所重视，对员工进行培训，要取得效果需要一个长期的、动态的过程，不能寄希望于立竿见影，更不能以培训后员工短期的表现未能达到预期就轻易否定培训的成效。因此，在供电企业内部利用一套科学、完整的培训效果评估方法开展对培训效果评估的重要性就凸显出来了。
1 供电企业培训效果评估现状
以某供电公司为例，据相关数据显示，近三年来，购买资料书籍、竞赛或者调考前培训、一般培训讲座、管理培训、专业技术等，这是该公司使用教育培训经费集中点，对于培训效果的评估，从未有过相应的投入，究其原因，主要是企业管理者缺乏对培训评估重要作用的认识，同时也由于效果评估的难度大，短期内评估与业绩提升的因果关系不明显，评估方法的操作难以量化，因此企业在培训效果评估的投入上几乎为空白。这些原因的具体表现在以下几个方面：
培训投入缺乏顶层设计，培训效果评估流于形式。目前供电企业每年的培训任务都非常繁重，从主管领导到人资负责人、培训专责忙于组织完成各项的培训任务，很难对公司的培训需求进行统筹分析，缺少对企业培训的长期规划，对已经完成培训的效果评估更是流于形式。
培训考核方式单一。大部分培训通常以考试合格作为通过培训的标准。这样的培训考核方式过于简单;培训评估只是考核培训中所授予的知识和技能，并没有扩展到受训者的工作行为及态度的改变和为企业带来的效益等方面。
培训评估方法简单。培训效果的评估工作也仅仅是通过一张培训调查表来完成，缺乏定性和定量的分析，评估的操作方法相对简单。然而，并非所有的培训主题都适合用考试的形式。
评估工作缺乏追踪性。做实培训工作，参训人员实际知识、技术和管理水平的提高以及心智模式的改变等方面的结果不是短时间内就可以衡量出来的。
2 柯氏四级评估模型解析
培训效果评估作为培训管理工作的最后一个环节，其目的是在于使供电企业能够对培训的效果进行科学的分析，了解培训工作预期目标的实现程度，为以后的培训管理工作提供有益的帮助。
当前，培训效果评估的方法中柯氏四级评估模型占主导地位。柯氏（Donald.L.Kirkpatrick）四级培训评估模式，简称“4R”，主要内容：①Level 1.反应评估（Reaction）：评估被培训者的满意程度;Kirkpatrick曾经将反应层面的评估解析为“学员对培训项目的喜欢或者感觉”。②Level 2.学习评估（Learning）：测定被培训者的学习获得程度;学习层面是指对参训学员进行由于参加培训在何种程度上改变了态度、增长了知识、提高了技能。③Level 3.行为评估（Behavior）：考察被培训者的知识运用程度。④Level 4.成果评估（Result）：计算培训创造出的经济效益。
柯氏四级培训评估方法的操作解析见表1。
3 培训效果评估流程
第一步，确定评估目的、量化评估标准。人力资源部门必须首先确定培训评估的目的，并围绕目的来收集相关的数据。培训效果评估的目的在于改变员工工作中的不正确操作或提高他们的工作效率。同时，将培训对象在工作中表现进行数据量化，并收集整理分析，进一步形成标准，为下一次培训做好准备。
第二步，收集培训效果评估信息、数据并展开分析。培训效果的评估数据包括定性和定量两个方面，数据的收集时间是在培训实施的前后进行，收集的工具主要是调查、问卷、访谈、测试和绩效记录等等。数据收集完成后，围绕评估的目的，开始对数据进行有针对性的分析。
第四步，应用培训评估结果。培训评估的分析结果应以书面形式展现，并且要及时在企业内部进行传递和沟通。评估的结果要传递到以下人员：一是组织管理层，以便于为今后的培训工作提供辅助决策的依据;二是培训的管理者，使了解培训的效果，并根据这些信息来改进培训工作;三是受训人员的直接领导，利用评估结果来改进、策划下一次培训的内容与方式;四是受训人员，他们应该知道自己的培训效果怎么样，并且将自己的业绩表现与其他人的业绩表现进行比较。
4 开展培训评估的几点建议
首先，提高重视程度，加大对培训效果的评估力度。为了保证培训效果评估的客观性和真实性，评估工作需要企业内部全体人员的参与和支持。企业内部只有提高对培训效果评估重要性的认识，形成组织内部一致的认同和强大的执行力，才能为培训效果评估的开展提供保障。
其次，纳入日常管理，构建对培训评估的常态化机制。供电企业的人资部门需要建立培训效果评估的标准化流程，强化各个部门之间在评估工作时的沟通协作，加强对评估过程的进度，保证评估结果的公正性、科学性和及时性。同时健全相应的考核激励机制，提高员工的参与积极性。
最后，强化数据收集，完善对培训管理的数据化支撑。培训的相关数据对培训的管理工作至关重要。量化数据的使用使得对培训中存在问题的分析更加科学合理。在改善员工培训效果的工作中，量化数据的支撑为培训的主管领导和培训实施单位提供了坚实的数据基础。
参考文献：
[1]张毅.培训效果评估的理论和研究[J].企业技术开发，2006（01）.
[2]张盛勇.关于电力企业培训效果评估方法的研究[D].华北电力大学，2008（04）.
[3][英]托尼.纽拜（Tony.Newby）著.培训评估手册[M].戴晓娟，译.北京：中国劳动社会保障出版社，2003.
[4][美]唐纳德L.柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick），等著.如何做好培训评估――柯氏四级评估法[M].奚卫华，林祝君等，译.北京：机械工业出版社，2007.
天文学学科评估范文5
[关键词]英语本科；毕业论文；评估主体；职业道德
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0149-02
一、关于职业道德修养
职业道德指的是从事某种职业的人在履行职业责任过程中必须遵循的操守、准则。职业道德是从业者的一种内在心理意识和信念，是在长期从业的过程中形成的自我约束机制，在行业内起着良好的导向作用。职业道德修养是从业者根据自身的职业特点接受锻炼、教育以及陶冶的提高和完善过程，有他律的一面，但更多的是自律。
一名教师的职业道德修养程度不但关系该教师的教学和科研水平，而且还会在一定程度上直接或间接地影响着学生的思想和行为。同志在北京师范大学建校一百周年时指出，教师应当“志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进”。同志曾号召，要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师。
英语本科毕业论文评估主体的职业道德修养更多的体现为他们的自律行为。而自律就是他们在结合英语本科毕业论文评估工作特点而进行自我锻炼、自我教育和自我陶冶行为和意识。评价和衡量英语本科毕业论文评估主体的职业道德修养，不能只是凭借几个量化的指标，而是要依靠一些可以触及良心、道德甚至是灵魂深处的正确理念和积极导向。一名具备高尚职业道德的英语本科毕业论文评估人员，其评估毕业论文的行为一定是积极乐观、一丝不苟的，评估结果也一定是真实可靠、公平公正、心安理得和问心无愧的。
二、关于英语本科毕业论文的评估主体
评估英语本科毕业论文通常需要六个步骤，分别是确立评估标准、选聘评估主体、将论文交给评估主体、评估主体进行评估、评估结果反馈、对答辩的评估。在这六个步骤中，除了确立评估标准和选聘评估人员这两个步骤之外，其余步骤均与评估主体密切相关，评估主体的重要作用不言而喻。
评估毕业论文首先要解决的三个问题是“谁来评”、“评什么”和“怎么评”。确定评估主体实际上就是解决了“谁来评”的问题。
对于一个好的评估主体来说，各成员之间的年龄、学历、专业、性别等结构应该是合理的。黄猛和雷银生等人认为，一个好的毕业论文评估主体应该由开题小组、指导教师、评阅老师以及答辩小组构成。
开题小组负责评估选题的价值、研究方法、论证的逻辑，并给出修改和完善的建议。指导教师负责评估论文的技术和非技术含量。评阅教师负责阅读和评价论文定稿。答辩小组负责评估口头答辩。
三、英语本科毕业论文评估主体的职业道德现状
蒋桂芳总结说，当前我国高校教师在职业道德方面存在着这样的一些问题：（1）政治信念不坚定。（2）缺乏敬业精神。（3）不能为人师表。（4）缺乏育人观念。（5）治学不严谨。
作为高校教师队伍中的一个群体，英语本科毕业论文评估主体也存在着蒋桂芳提到的职业道德问题。针对毕业论文评估这一工作，英语本科毕业论文评估主体的职业道德问题还突出地表现在这样的几个方面：（1）不能正确、客观地看待毕业论文，对毕业论文本身的重要性存在错误的认识或认识不到位，不能按时、规范地评估毕业论文，有的时候还会带着情绪开展评估工作。（2）不愿意主动学习、钻研测试及评估领域的重要知识和理论，评估毕业论文时主观性随意性太强，打出的成绩往往经不起同行的推敲，可解释性不强，有的时候甚至无法说服学生。（3）评估主体各成员之间在评估的过程中往往各自为阵，缺乏应有的衔接与沟通，更谈不上有效的团队协作。
四、英语本科毕业论文评估主体的职业道德对评估工作的影响
①对学生的影响。从开题到答辩，英语本科毕业论文的评估是一个动态的过程。这种“动态”特征意味着学生在前一个阶段做得不好的地方可以通过自身的努力在后一个阶段得到弥补。在这种动态评估中，评估主体的职业道德意识对学生的影响会更大。往小的方面说，如果评估人员的职业道德意识差，那么他所给定的评估结果很有可能是随意的、不可靠的、不公正的，其评估结果会打击或挫伤学生的积极性，让其对下一阶段将要完成的任务以及将要接受的评估心生恐惧，进而对自己开展的研究以及原本打算采取的一些弥补措施散失信心。往大的方面说，如果评估人员的职业道德意识差，在评估工作中给学生留下的都是不好的印象，带给学生的将是一些消极的、阴暗的记忆，会给学生的人生观、世界观甚至是毕业后的学习、生活和工作等造成很多负面的影响。②对评估信度的影响。一般来说，评估主体的职业道德意识越强，评估的态度就会越端正。评估的态度越端正，评估的过程就会越认真。评估的过程越认真，评估的精确度就会越高。评估的精确度越高，评估结果的可靠程度也就会越高。③对其他评估主体的影响。评估英语本科毕业论文是开题小组、指导教师、评阅教师以及答辩小组共同的工作。只有各方人员通力协作，评估才能得以顺利完成。如果各评估小组的职业道德意识都很强，那么各个评估环节就会有一个很好的衔接。相反，只要评估主体任何一方的职业道德意识淡薄，就会影响到其他评估主体的评估活动，致使评估活动无法有序、顺畅地进行。更为严重的是，职业道德意识淡薄的一方所表现出的不端正的态度和不靠谱的行为有时候会影响到职业道德意识强的一方，让其他原本很好的另一方在思想和意识上受到动摇。
天文学学科评估范文6
此次评估自2011年12月底启动，历时一年，是该中心连续10年自主开展的第三轮学科评估。评估对象是具有研究生培养学位授予资格的一级学科，以高等学校为主，兼顾科研院所。共有391个单位的4235个学科参加评估，学科参评率比上一次增长79%。在人文社科类、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等七大类95个一级学科评估中，北京大学、清华大学、中国人民大学分别有16、14、9个学科排名第一，位列前三名。
“我们的目的是，通过评估，促进学科建设，让学生、家长和社会了解高校、科研机构的教育能力和人才培养水平，进而提高研究生培养和学位授予质量。”教育部学位与研究生教育发展中心主任李军表示。
与前两次评估相比，传统学科评估结果相对稳定，新兴学科有一定波动，而一些学科内涵界定比较宽泛的学科评估结果变化相对较大。此外，国家新学科目录调整对促进学科特色发展初见成效，分类特色指标体系也比较科学地反映出特色高校学科建设成效，专业院校得分明显提升，如中国传媒大学的“戏剧与影视学”、东华大学的“纺织科学与工程”、江南大学的“食品科学与工程”、四川大学的“口腔医学”，学科整体水平得分均居参评高校首位。
