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科普教育研究范文1
基础教育
有效整合
改革
一、校外科普教育与基础教育整合的现状
目前，基础教育阶段的校外科普教育的进入现状却不容乐观，在本人进行的关于南安市农村中小学的科技创新教育调查中发现，目前广大农村学校科技创新教育的主要形式包括科普宣传、科技小论文、讲座、兴趣小组、课外科技实践、科技比赛和科技节等形式，形式多样，科协等部门组织的市级科技活动也很丰富，但其中科技兴趣小组活动、科技实践活动等这种具有较强全员性的活动在中小学近年来有减少的趋势，在农村中学开展的全校性课外科技兴趣小组活动、科技实践活动中，学校老师、学生反映大多一般，而在为数不多的县城学校开展的科普教育情况虽然好很多，但由于县城学校无形中形成的教学成绩攀比现象比农村校更加激烈，学校老师主要精力都放在课程教学上，对科普教育也是应付了事，对校外科普教育进入基础教育虽然条件好但积极性不高。
二、原因分析
（一）应试教育和升学压力的影响
尽管近几年基础教育的教学教育改革力度不断加大，但应试教育的现状并没有得到根本改变。应该说从国家和政府层面是高度重视科普教育和科学教育的，但在家长和学校方面由于历史和急功近利思想的影响，对科普教育重视程度不是很高，出现家长“重艺术教育，轻科普教育”、学校“重学科教育，轻科学教育”的现状。
（二）教育行政部门认识上重视不够
政府部门采取了很多的措施和政策去推动校外科普教育与基础教育的结合，但这个问题还是难以得到有效解决，经常出现“科协热、教育局冷”的局面，归根到底在于教育部门认为：科普教育是科协的事情，不在其职责范围内，教育行政部门是配角，不必主动去推动这项工作的开展。
（三）校外科普教育与基础教育整合缺乏有效的整合手段和评价指标
由于在如何培养学生的科学精神、科学态度和科学方法等方面，缺乏切实可行的教育手段、整合手段和评价指标。大多数学校教师和家长视科普教育为“异类”，有些家长对学生参与这样的活动甚至持反对态度，科普教育成为“课余可有可无”的活动，无法进入课堂教学主阵地，更谈不上有效整合，实践经验表明，要解决这一严重影响我国青少年科学素质的重大问题，仅仅依靠科协系统的努力是远远不够的，必须探索校外科普教育与基础教育有效整合的根本性策略。
（四）稳定的专职科普教育师资队伍没有建立
科普教育的实施需要建立一支素质高、热心科普教育、复合型的科普师资队伍，而目前我们的中小学教师大多是接受单一学科教育成长起来的，中小学基本没有专职的科普教师或者科普员的编制，校级科协开展活动时断时续，承担工作主要由理科老师兼任，因此，如何在中小学建立相对稳定的复合型的科普师资队伍，是一个亟待解决的重要问题。
三、改革思路和对策
（一）建立教育行政部门、科协组织及有关部门联合推进校外青少年科普教育工作进学校的有效机制，改变科协组织“单打独斗”的校外科普教育现状
校外科普教育进校园，加强对校外科普教育参与基础教育重要性的认识是基础，但建立教育行政部门、科协组织及有关部门协调机制是关键，只有建立推进青少年科普教育工作的有效机制，才能把校外科普教育与基础教育整合的目标落到实处。
（二）加强科普教育师资队伍建设，鼓励学校教师到校外科普机构担任辅导员，鼓励校外科普机构辅导员到中小学担任科普老师
要实现校外科普教育与基础教育的有效整合，在具体的每一个学校或者中心校则要配备一名以上的科普员，负责科普宣传和教育工作，承担校外科普工作进入校园与基础教育的衔接工作，并制定学校的科普管理制度和推进措施，形成以专职的科普员或科技骨干教师为主体的学校科普队伍。
（三）把科普教育纳入教育课程体系和考核体系，进行科普教育考核
科普教育是为学生终身发展服务的，其意义是面向学生未来的全面发展。科普教育要获得有效发展，必须拓宽科普教育的载体与渠道，把校外科普教育纳入中小学课程体系，将科普工作作为素质教育的重要组成部分，使在校学生参与科普活动率不断提高。
（四）加强校内外科普教育资源的有效整合，完善中小学科普教育结构
目前中心校大多数科普活动是以局部为出发点设计的，有重复现象，内容和活动方式单一，系统性不强，而符合青少年兴趣特点、适合进入校园的项目不多，这需要地方政府来牵头研究和整合，使之成为基础教育实施科技创新教育的重要载体。
（五）充分利用社会各方资源优势开展中小学生科普教育活动，提高校外各种科普资源为基础教育服务的能力和积极性
在整合过程中，我们发现，南安市校外专门的科普教育机构还是比较少的，主要在科协和青少年宫，而且青少年宫现在重心已经转到艺术培训上，而有些企业、工业园区、科技示范基地则可以利用其现有资源为科普教育服务，因此，要倡导各类企业、工业园区、科技示范基地为科普教育提供资源、资金支持，充分利用社会各方资源优势开展中小学生科普教育活动，提高校外各种科普资源为基础教育服务的能力和积极性。
科普教育研究范文2
1研究对象和方法
1.1研究对象
本课题以5.44%的比例在全国20个省、市、自治区除体育院校外的理工、医药、财经、语言、艺术、师范、农林和综合性大学等8种类型的1396所普通高校中抽取76所为调查对象学校，其中重点高校35所，一般院校41所。
1.2研究方法
根据研究目的和内容要求设计了问卷表格，问卷经过了10名专家的评审、鉴定，用克龙巴赫(Cronbach)检验内容效度的方法，测出高校和学生内容效度的相关系数分别为0.98和0.91。发出问卷：教学主任100份，收回83份，有效问卷76份，有效率76%;学生问卷(主要采用利克特态度测定法，问卷由50个问题构成，采用五级评定)2000份，收回1901份，有效问卷1860份，有效率93%。
对研究过程中所收集的数据资料均在IBM586计算机上用SPSS10.0forwindows软件进行相应的统计处理。
2结果与分析
2.1体育里论课在我国高校体育教学中的地位、作用和影响
通过访问座谈发现,绝大多数体育教师认为高校体育理论课教学是重要的，是大学体育教学和目前高校体育教学改革的一个重要内容，可以提高学生对体育的认识和兴趣。学生们也普遍认为，通过体育理论课的学习，能扩大知识面，提高生活情趣和娱乐品位，对身体锻炼和生活有帮助。
体育理论课是大学体育教学的重要组成部分，主要是指在教室里讲授体育与卫生保健基础的理论知识课。体育理论课的教学在大学体育教学中有着重要的作用、地位和影响：
(1)体育理论教学“是集中地进行体育基本知识教学和思想品德教育的重要形式”[2]。(2)“体育理论课教学对提高大学生思想品德素质、文化素质、身体与心理素质以及劳动技能具有促进作用，’[3]。(3)“体育与卫生保健基础知识不仅是指导学生体育实践所必需的，也是学生应具有的文化素质，’[4]。(4)“通过体育理论知识和卫生保健知识教育，可以使学生进一步理解大学体育的目的、任务与意义，了解人体的结构、机能和不同年龄人的身体特点，了解体育锻炼对增强体质的作用，懂得怎样锻炼身体，养成坚持锻炼身体的习惯，使学生懂得体育卫生保健的重要意义，养成讲卫生、爱整洁、不酗酒、不吸烟、不赌博，积极参加体育锻炼和健康的文化活动等良好的生活习惯，懂得防治伤病的一般卫生知识和治疗伤病的体育疗法;掌握检查身体锻炼效果的知识以及自我检查和评价体质与健康的简易方法等”[5]。(5)体育理论课是体育课的重要组成部分，是实现与完成高校体育教学目的任务的重要途径。(6)体育与卫生保健基础知识对提高学生锻炼身体的自觉性、指导科学地进行体育锻炼、培养终身体育态度和能力以及提高体育文化素养等有重要的意义。
2.2我国高校体育理论课教学现状
(1)理论课学时。
我国普通高校体育理论课学时总体不足，重点高校与一般院校每学期学时安排差异无显著性(P>0.05)。每学期实际上体育理论课4学时以上的学校仅有36所(重点高校19所、一般院校17所)，占47.37%。这是我国普通高校长期贯彻《学校体育工作条例》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的结果。还有40所(重点高校16所、一般院校24所)高校体育理论课学期授课在4学时以下(每学期2学时以下、2〜3学时和3〜4学时的学校分别为8所、12所和20所)，占52.63%;与新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求(每学期约4学时)还有一定的差距。教学时数没有保障，将直接影响教学任务的完成和教学质量的提高。
(2)教学内容。
由表1可知,我国普通高校体育理论课教学内容的选择带有片面性，重点高校与一般院校在理论教学内容的选择上差异有显著性(P<0.05)。重点高校选择A、B、C和D作为理论教学内容的学校分别为5所(占14.29%)、7所(占20.00%)、8所(占22.86%)和15所(占42.86%);而一般高校选择A、B、C和D作为理论教学内容的学校分别为15所(占36.59%)、10所(占24.39%)、9所(占21.95%)和7所(占17.07%)。总体上，我国76所普通高校选择D(经专家论证为最佳教学内容)作为理论教学内容的学校仅有22所(占28.95%)。内容不全面、不丰富，学生对体育理论知识的掌握不够全面是理所当然的了。
(3)教材使用。
由表2可知,我国普通高校理论课教材使用受人为因素的影响比较大(地方保护主义强)，重点高校与一般院校在教材选择上差异具有显著性(p<0.01)。重点高校选择理论教材由高到低的顺序为校编教材(占60.00%)、统编教材(占17.14%)、自编教材(占14.29%)、省编教材(占8.57%);而一般高校选择理论教材由高到低的顺序为省编教材(占60.98%)、校编教材(占21.95%)、统编教材(占12.20%)、自编教材(占4.88%)。总体上，首选校编教材(占39.47%)，其次为省编教材(占36.84%)，再次为统编教材占14.47%，最后才选择自编教材(占9.21%)。由于自编教材、校编教材和省编教材具有很大的局限性，所以高校体育理论课的教学效果总体水平偏差。对教师来讲，要做到对教材及教材以外有关知识的精通，并走上讲台生动地讲述是困难的。对普遍大学生来讲，他们最需要的知识是哪些，还需要在不断实践的过程中去寻找去探求。现行的各种版本的体育理论教材对近20年来国内外的社会体育学研究的新成果缺少总结，对传统的自然体育学的新成果反映也不足。为此，寻求具有时代特征、实用性的体育理论教材迫在眉睫。
(4)教学方法和手段。
我国普通高校体育理论课教学方法和手段落后，重点高校与一般院校在理论课教学方法和手段的选择上差异无显著性CP>0.05)。总体上，首选照本宣科注入式(占38.16%)，其次为自学提问式(占26.32%)，再次为自由讨论式(占19.74%)，最后才选择多媒体教学(仅占15.79%)。体育理论的教学方法延续照本宣科注入式的教学显然已不再适应现代高校体育教学的要求，大学生对枯燥的内容和照本宣科注入式的教学不感兴趣。就是有条件可利用的幻灯、图片等的使用也不足，更不要说电视、摄像及多媒体计算机这些大学生更感兴趣的现代教学手段的运用了。这里存在着硬件和软件双重原因，许多学校在专门的教室和配套设施上明显不足，而教师使用设备能力以及教材选用和开发严重滞后，直接影响理论课的质量，也影响体育理论教学方法和手段的改革。
(5)学生的学习态度。
我国普通高校学生对体育理论课持消极态度，重点高校与一般院校差异具有显著性(P<0.01)。重点高校学生对体育理论课所持态度由高到低的顺序为消极(39.44%)、积极(26.85%)、很积极(15.39%)、很消极(13.93%)、一般(4.38%);—般院校学生对体育理论课所持态度由高到低的顺序为消极(37.94%)、积极(26.49%)、很积极(20.93%)、很消极(9.18%)、一般(5.46%)。从总体上看，在接受调查的1860名大学生中，有340人(占18.28%)对体育理论课的学习持很积极的态度;持积极的态度有496人(占26.67%)持一般(即既不积极，也不消极)态度的有92人(占4.95%)持消极态度的有719人(占38.67%);持很消极态度的有213人(占11.45%)。本次调查所有被试的总平均得分为0.93。对照态度评价尺可知：这次接受调查的大学生对体育理论课的学习接近消极水平。经调查得知，这部分大学生之所以对理论课学习持消极或很消极态度，其主要原因是，对体育理论课学习的目的、意义及作用认识不足;学校的教学设施、环境条件较差;少数任课教师的理论教学水平不高等。在这些原因中，既有大学生主观方面的因素，也有学校和任课教师方面的因素。这给今后的教学工作提供了改进的依据。
3结论与建议
3.1结论
(1)体育理论课是我国高校体育教学的重要组成部分，是实现高校体育目的任务的重要途径。它对提高学生思想品德素质、文化素质、身体与心理素质、劳动技能具有促进作用，对提高学生锻炼身体的自觉性、指导科学地进行体育锻炼、培养终身体育态度和能力以及提高体育文化素养等有重要的意义。
(2)我国高校体育理论课的教学现状与2002年教育部颁发的《全国高校体育课程教学指导纲要》的要求基本相符，但仍存在不容忽视和亟待解决的问题，主要表现在教学时数不足、教学内容选择带有片面性、教材使用受人为因素影响比较大、教学形式单调、教学方法和手段落后、学生体育态度消极等，这一状况应当引起教育行政部门的高度重视。
3.2建议
(1)适当增加理论课教学时数。体育理论教学内容丰富、面广，如体育的价值功能、运动健身原理、发展身体素质理论依据、科学锻炼身体的原则与方法等等，就新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定的教学时数是够的。本研究调查表明，目前还有52.63%的高校体育理论课每学期授课在4学时以下，势必影响教学任务的完成和教学质量的提高。为贯彻新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和适应素质教育的要求，我们认为应适当增加理论课教学时数，并加强和注重外堂实践课中的体育理论知识的讲授与介绍，将体育理论的学习落到实处。
(2)教材选择要从实际出发。普通大学生受中学“重智轻体”思想的影响，多数学生体育知识、技术、技能偏低，而他们正处于青春期，思想活跃、思维敏捷、兴趣广泛，对体育的全新认识才刚刚开始;再者高校教育的性质任务决定了高校体育理论教材应有别于其他学科。因此在教材的选择上应根据高校培养目标的特点以及学生的实际情况，制定出针对性强的教学大纲或编写适合高校实际的配套教材。
(3)更新教学方法和手段。体育教学理论教法新颖与否，直接影响学生的学习兴趣，因此，在授课时适时采用实践与理论相结合的方法，充分利用多媒体教学手段，通过电视、摄像、录像、幻灯及计算机等的运用，激发学生的学习兴趣。对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或现场分析录像等，增进相互交流，同时提高理论水平和认知能力。
(4)教学内容的选择要突出全面性、终身化。目前，我国高校体育理论教学的形式和内容面临2种选择:一是彻底改变现有的体育教学形式，重新构建一种统一模式的理论教学内容和体系;二是基本上保持现有的教学内容形式的相对稳定，同时又作出积极的调整和适度的补充，以解决现有理论教学内容与整个体育教育发展不相适应的矛盾。从实际操作的角度来看，我们认为最好选择后者为宜。教学内容的选择既要考虑大学生的实际，扩大知识面，注重内容的实用性，加强体育的科学性和多功能效应的教学，进一步提高学生对体育的认识水平;又要强调身体锻炼的原理、原则、方法等的教学，为终身体育奠定基础。
(5)提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例。为端正目前大学生对体育理论课的消极态度，我们认为，除对体育理论课实行严格考勤、提高理论课教师的理论水平和改善教学设施外，提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例(20%〜40%)是一重要途径。
参考文献：
[1]国家教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要
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[3]金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1994:162.
科普教育研究范文3
一、研究概述
为响应教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出的开展双语教学的号召，笔者选择会计专业的《财务管理》作为双语教学课程。所谓双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言（在我国通常指英语）不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。1928年在卢森堡召开的第一次双语教育会议上国际教育局（IBE）最先提出双语教学的概念。虽然当时绝大多数人都反对双语教学，但是到了二战以后、特别是20世纪80年代中后期，受经济全球化趋势的影响，双语教学开始在许多国家受到重视。
开展双语教学首先需要明确实施双语教学的课程。双语教学中学科知识学习和英语学习并行开展，在某种程度上阻碍了双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距，影响学生的学习效果。因此，选择合适的课程开展双语教学是很重要的。《财务管理》课程是经管类专业的基础课程，20世纪50年代我国引进“财务管理”概念。随着经济的发展，《财务管理》课程的内容与结构同西方Corporate Finance基本上是一致的。因此，选择《财务管理》课程开展双语教学是可行的。其次，选择双语教学的学生。近些年来学生的外语素质不断提高，会计专业的大部分学生英语达到了四级，有些还达到了六级，选择会计专业的学生开展双语教学既有英语基础，又能满足未来经济发展的需要。再次，挑选教材。教材是教学的主要依据。从发展的观点来看，双语教学的教材应该是具有中国特色的外语书籍，但双语教材建设是一个循序渐进的过程，在双语教学的初期，建议教师采用外文原版引进教材。《财务管理基础》（Eugene F. Brigham编著）是教育部引进的教材之一，为了适应我国本科教育，中国学者沈洪涛对其进行了改编。《财务管理基础》以财务目标为起点，根据资金时间价值和风险价值的基本规律，讨论研究财务管理的核心问题：资产定价。在此基础上，分别讨论企业的资本预算、资本结构、红利分配和营运资本的决策问题。对照中文教材，本教材具有如下特点：一是结构合理，适合学生的学习过程。教材前半部分以资产定价理论为主线，深入浅出地阐述财务管理的基础理论；教材后半部分围绕企业财务管理的四个主要问题，提出财务分析和财务决策的方法，理论清晰，问题具体，便于学生理解和掌握。二是内容更新、更实用。书中列举了美国学者的许多最新研究成果，对于学生理解财务理论及其发展趋势很有帮助。特别是一些研究方法，也值得教师引导学生进行模拟实验，有利于提高学生的实践能力。三是具有启发性。每一章节对相关财务理论与方法在企业中的实际运用都进行了描述，这样有利于引导学生展开进一步的思考。
总之，要根据人才培养目标和专业教学大纲要求，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材，选择合适的学生开展双语教学。
二、采用的教学模式、教学内容与教学方法
（一）教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。在双语教学中，通常有三种教学模式，分别是浸入型双语教学（immersion program）、过渡型双语教学（transitional bilingual education）和保留型双语教学（maintenance bilingual education）。所谓浸入型双语教学是指只使用一种非学生母语的语言进行教学；所谓过渡型双语教学是指在教学初期先使用母语，然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学；所谓保留型双语教学是指先用母语授课，然后逐渐地使用第二种语言进行部分内容的教学，其他教学内容仍然使用母语教学。浸入型双语教学成功的典型例子是加拿大魁北克省法语沉浸课程。加拿大本身是一个移民国家，魁北克是一个法语区，学生有大量机会接触法语，采用浸入型双语教学有良好的环境支持。所以，加拿大魁北克省法语课程采用浸入型双语教学是适宜的。中国不是一个移民国家，没有良好的外语环境，所以，在普通高校本科专业双语教学的初期采用浸入型双语教学是不合适的。保留型双语教学虽然能够满足当前双语教学的需要，对于教师和学生而言，难度较小，但是不能满足教育的长远发展。所以，在双语教学中，建议采用过渡型双语教学模式。也就是说，在教学模式上，采取循序渐进的教学策略。
为了体现“以人为本”的教育理念，双语教学应该坚持“因材施教”的教育方式。为此应对学生的英语水平和专业能力进行摸底，在此基础上制定相应的教学计划，采用分阶段分层次的教育策略。即在共同的培养目标下，根据学生的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。如果学生的英语水平尚未达到一定程度就实施双语教学，那无异于拔苗助长，对于这类学生可先采取保留型双语教学模式；对那些英语基础好，有能力的学生采用过渡型双语教学模式。
（二）教学内容
教学内容首先要具有科学性。这就要求教学内容要符合学科发展和人才培养的需要，构建合理的知识结构。因此，双语教学应优化课程内容、加强运用、反映学科发展动态。以《财务管理》课程为例，一是要敏锐地将财务理论的精华及时补充到本科教学之中。比如汤谷良提出用“自由现金流量”概念整合财务理论，提高学生的决策能力，让学生更容易理解财务决策在实际中是“怎么做”的问题。二是由于财务管理涉及多学科的内容，在学科上具有很强的交叉性，在教学中应注意处理好本课程与其他课程的交叉与重复问题。这需要合理规定各课程教学大纲，合理安排教学计划，注意课程的相互衔接与影响。三是教学内容既要阐述理论，又要强调实践。财务管理课程的难点较多，比如最优资本结构，定价问题等。对于本科生而言，最难的是“怎么做”的问题，也就是在不同的理财环境下，通过哪些有效的财务活动达到最佳的财务效果。通常在讲解决策分析时，只讲理论基础，也就是“是什么”的问题，而在不同财务环境下“怎么做”才能达到最优化？教师要么简单地一提而过，要么干脆省略。事实上，理财环境分析是研习企业财务活动“怎么做”的关键问题。它涉及经济学、金融学及企业管理等多学科知识，距离实际财务管理工作最近。培养学生能力的关键就是把握理财环境分析。通常在筹资、投资与利润分配之前讲解环境因素对各种财务活动的影响。因为没有相应的理论基础，理财环境的有些内容学生是很难理解的。笔者建议将环境分析后置讲解或在投资、筹资和利润分配中重复讲解，这样有利于培养学生理性思维的能力。
其次，教学内容要具有适应性。这就要求教学内容做到三个适应，即适应现代社会发展的需要、适应科学技术发展的需要、适应人才就业的需要。在教学内容的安排上，注意将狭窄的知识面，拓展为复合的知识体；从知识量的增加，转变为知识结构的优化；从书本知识的灌输，转变为学生能力的培养。这就要求精讲多练。《财务管理》的中文教材逻辑性强，但受篇幅的限制，在内容上有很大的浓缩。因此，在非双语教学时，教师在课堂上需要补充大量的内容。英文教材对某一具体财务问题的论述很详细，但内容之间条块分割，逻辑性不如中文教材。因此，在双语教学时，应该扬长避短，在课堂教学中以基本概念、基本理论和基本方法为主线加强教学内容的逻辑性。对于那些易于理解的内容，安排学生通过阅读教材的方式来自学。因为大量的阅读不可能在时间极有限的课堂完成，这就要求任课教师把课堂教学与课外实践有机结合起来，引导学生课外自学，鼓励他们开展课外活动，突破课堂时间较短的局限，通过自我发展来巩固、深化所学知识，拓宽知识应用面。
再次，教学内容除考虑科学性和适应性外，还要注意个性化，毕竟每门课程是有差别的。由于财务管理涉及面广、综合性强、管理难度大，因而《财务管理》实践要求比较高。财务管理的模拟训练是增加课程实践性的有效方法。假设问题，模拟现实，学生要想获得一个满意的方案，就必须到实际中去收集资料，这样决策就越贴近实际，从而训练了学生的逻辑思维，综合能力也会得到提高。当然，模拟训练可大可小，国际企业挑战赛就是一个规模较大，较为复杂的模拟练习。无论模拟案例的大小，对于教师而言，资料的收集与备课量都加大了。当然教师如果具有相应的实践工作经验，教学活动是不难展开的。另外，案例教学是一个理想的解决方法。《财务管理基础》这本教材给出了许多美国公司的案例分析，虽然这些案例与实际联系很紧，但是由于中外理财环境的差异，本科学生并不能很好地理解。因此，教师应根据教学内容，收集中国企业的财务案例补充教学。
（三）教学方式
双语教学的目的之一是培养学生具备获取知识或传授知识的能力以及良好的交流与合作能力。因此，双语教学不仅需要强调专业知识的学习，还必须强调能力的培养和外文的利用与再学习。如果教师仍然按照传统教学方式来授课，显然既不能保证完成教学内容，又不能达到教学目的。因此，改革教学方式就显得十分迫切而必要了。首先，教师应树立正确的教学观念，教师不仅要传授专业知识，更要培养学生的学习能力。双向思维是教学中必须强调和培养的。所谓双向思维就是讲英文时，用英语思考，说汉语时用汉语思考。教师在撰写教案时，语言表述应尽量采用英文习惯句型，课堂习语应符合英文的惯例。这就要求教师掌握大量的词汇和英文句型。教案的编写应尽量的详细和具体以适应未来全英文授课口语表达的要求。其次，应避免满堂灌的填鸭式教学，积极引导学生参与课堂教学。教师要精讲、少讲，学生要多说、多练；教师应讲清重点和难点，学生要练习运用理论解决问题，练习英文或中文的表达。因此，学生要有所准备的来上课，课前预习是必不可少的。教师在备课时应区分哪些内容适合学生自学，哪些内容应该重点讲解。对于自学内容，课前提出阅读要求，在下次课堂上以讨论或提问的形式来检查。案例的讨论应与教学内容相协调，每一个概念或原理讲解后，通过案例讨论和发言，不断加深学生对基本概念和理论的理解和掌握。课后作业是熟悉和掌握决策方法的有效途径，也是学生练习外语写作的好时机。再次，运用多媒体教学，扩大知识容量。利用Power Point 制作多媒体课件，不但可以节约英文板书的时间，还可以通过网络资源丰富教学内容。比如，通过网上股票信息，分析上市公司项目投资、筹资和分红配股等财务活动，课堂教学贴近实际，更容易拓展学生的思维，将课堂教学向课外延伸，培养了学生获取知识，进行自我学习的能力。
三、教学效果评价
教学效果评价是为了客观地判定教师的教学水平以及用不同的教学方法和教学内容所产生的教学效果，以提供教学反馈信息、改进教学、提高教学质量。目前我国还没有具体的双语教学评估体系与措施，但又不宜套用现有的课程考评标准，这对于开展双语教学非常不利。因此，明确双语教学的考评原则与措施是双语教学亟待解决的一项重要工作。
科普教育研究范文4
1 3DS MAX课程教学现状
3DS MAX课程是高校数字媒体艺术专业的基础课程之一，同时也是专业设计课程，是三维角色动画、影视广告动画、动画短片等必须要涉及的知识点。该课程着力于培养学生的三维空间造型能力和思维能力，对学生专业基础的塑造以及专业兴趣的培养至关重要，但目前普遍存在教学方法落后、学习时间单一、教学语言单一、学生学习途径单一以及学习效果差等问题。随着高校艺术设计专业的不断扩招，学生数量急剧增长，也导致部分学生缺乏应有的设计素养。在3DS MAX课程教学中，就可以看出有的学生设计基本功较差，有关三维设计的知识面狭窄，因此对专业课程信心缺失，导致对本门课程的兴趣不高，影响了教学效果。
如何借鉴国际上的“颠倒的课堂”和“可汗学院”的成功经验，培训一线教师掌握微课的设计方法，逐步做到在技术支持下，让每一个学生都得到适合的个性化教育，是摆在我们面前亟待解决的问题。
2 微课在3DS MAX课程教学改革中的意义
科技在发展，教学方式也在不断更新。作为新生事物，普适教育环境下的微课程正在成为一种新型的教学模式，给课堂教学带来更多的变化，给课堂提供了一种更高效的教学手段。以微课的形式进行3DS MAX课程教学改革具有以下几个方面的现实意义：
第一，有利于改善3DS MAX课堂教学。一般意义上的教学资源主要包括教材、文字案例、影视、图片、课件等。微课是在多媒体技术下发展出来的“生长”型教学资源，它融合了图片、视频、音频等多种先进的技术手段，以生动形象的短片形式呈现在学生面前。
第二，秉承“4A理念”，任何人（Anyone），任何时间（Anytime），任何地点（Anywhere），可以学习任何知识（Anyknowledge）。基于云技术开发微课程，将3DS MAX微课程资源包放置在云端，微型学习将不再局限于教室，学生将利用起不同场合的大量“碎片时间”来学习。新兴的云技术能够实现微课资源的跨平台，学生的交互也将微型化，教师之间、学生之间、学生与教师之间的共享交互将更容易、更全面，有利于学习共同体的建立。
第三，微课不仅是一种教学资源，也是一种新型的教学方法和教学模式，在未来教育数字化、信息化发展速度难以预测的情况下，它将会以顺应教育教学改革方向、适应教育信息革新潮流的优势蓬勃发展。在推动基础学科教育走向现代化的同时，它将突破现行教育教学模式的某些瓶颈，为新一轮教育教学改革提供创造性思路。未来的时代是科学和信息技术主导的时代，教育也将顺应这一发展趋势，作出合理判断与转型。
3 3DS MAX微课教学改革的目标
3DS MAX微课教学改革的目标主要有以下几个方面：一是实现学生课下移动自主学习无障碍；二是优化学习资源，建立满足3DS MAX课程教学的微课移动学习资源库；三是实现微课教学全程监控和及时反馈；四是构建规范的3DS MAX微课程教学模式；五是以微课教学为平台，培养教师的信息化综合素质。
4 3DS MAX微课教学改革的方案
在3DS MAX的教学改革中，如何让微课成为学生学习的有效手段？怎样设定微课的教学重点、难点？如何选取微课的教学内容，将微课设计得符合学生视听上的需要等？笔者认为，需要从以下几个方面入手：
第一，开展移动学习者特征分析，设计3DS MAX微课教学资源。通过问卷调查，了解3DS MAX微课学习者的人口学特征、支持性特征、策略特征和动力特征。根据分析结果，设计适用于现有信息技术环境的3DS MAX微课教学资源，并与微课网教学平台整合应用。
第二，依据应用需求分析，完善3DS MAX移动学习资源。运用省级以及教育部相关课题的研究成果，根据数字媒体艺术专业对学生3DS MAX能力培养的要求，确定3DS MAX课程的应用范围，重新整合现有的课程资源库，拍摄具有可学性、科学性、可看性的3DS MAX微课程的教学视频，以知识组块的方式来组织并完善移动学习资源。
第三，构建移动学习过程记录系统，完善3DS MAX课程评价体系。通过微课学习平台实时记录学生3DS MAX微课程移动学习，通过课前子项目测试练习、课中知识点学习及课后项目实训等过程，完善立体化考核体系，突出3DS MAX实际应用。
第四，搭建沟通交流平台，解决学习过程中的难题。通过微课网、Email、QQ、微信等多种渠道，加强与学生的沟通和交流，培养融洽的师生关系，及时发现学生在自主学习过程中遇到的难点和问题，以便提供引导和帮助，促使基础薄弱的学生积极配合移动自主学习和微课堂教学。
第五，探索项目驱动型微课教学模式，提高学生3DS MAX实际应用能力。设计不同课型的微课教学模式，让3DS MAX教学走出课堂。通过学生课前自主学习，完成项目知识的输入；在课堂中，有充足的时间进行3DS MAX综合性训练；学生展示3DS MAX项目作品，实现学习效果的有效输出，让学生学以致用。
科普教育研究范文5
[关键词]课程目标 课程结构 综合性设计原则
从全国普通高校艺术教育总体趋势看，基本完成了初级的发动与试点阶段，已进入了规范地进行教学管理和科学地进行课程建设的阶段。正如教育部体育卫生与艺术教育司艺术处处长万丽君所说“加强艺术课程建设是提高高校艺术教育水平、推动艺术教育持续发展的核心，推进艺术教育的课程化。才能实现艺术教育的公平和普及。”完善艺术课程与教学实践体系已成为普通高校艺术教育工作新的焦点。本文主要从课程目标、课程结构、课程教学综合性设计原则进行论述，以期为普通高校公共艺术教育课程建设与实践提供更合理的发展思路和途径。
一、普通高校公共艺术教育课程目标
《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》(以下简称《方案》)明确指出，普通高校公共艺术课程目标是：“通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养，了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。”普通高校公共艺术教育课程目标是课程建设的总原则，课程的各个环节均以目标为参照标准而运行。因此，明确课程目标是课程建设的关键。
二、普通高校公共艺术教育课程结构
(一)普通高校公共艺术教育课程设置现状
目前。普通高校公共艺术教育课程设置普遍处于不规范、自由和随意的状态。大部分学校艺术课程仅限于音乐鉴赏或美术鉴赏。课程较为单一。普通高校公共艺术教育的受教者是文化知识层次较高的青年大学生。他们学习艺术的目的性明确，而且兴趣广泛。渴望提高自身艺术素养与审美能力的需求较为强烈。因此，单一的艺术鉴赏远远不能满足他们的要求，综合性、多门类的艺术教育课程设置成为必然。
(二)普通高校公共艺术教育课程结构的构建
由于普通高校公共艺术教育课程性质与课程目标决定了普通高校公共艺术教育课程是以艺术鉴赏为其核心内容，使艺术鉴赏成为一切普通高校公共艺术教育活动的中心动力和真正目的。随着艺术教育被列入教学计划，成为高等教育课程体系的重要组成部分，使学生获得了在同一平台上接受艺术审美教育的机会。《方案》在艺术课程的设置上明确规定：“艺术限定性选修课程包括《艺术导论》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》、《戏剧鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏曲鉴赏》。”为了满足广大学生的进一步提高和拓展艺术知识的要求，《方案》任意性选修课程作为限定性选修课程的补充，“任意性选修课程包括：作品赏析类，如《交响音乐赏析》、《民间艺术赏析》等：艺术史论类，如《中国音乐简史》、《外国美术简史》等：艺术批评类，如《当代影视评论》、《现代艺术评论》等，艺术实践类，如《合唱艺术》、《DV制作》等。”笔者认为，在任意性选修课程内除了《方案》中所规定的课程以外，普通高等学校可根据本校所在地的地域文化资源的优势，开设极具特色的校本课程来凸显地方特色。达到弘扬民族艺术文化的目的，各普通高校还可以根据本校学科建设以及教师的特长和研究成果来设立系列专题讲座，如《贝多芬专题》、《莫扎特专题》、《肖邦专题》、《多彩的新疆民歌》、《国粹一京剧》等，作为限定性选修课程与任意性选修课程的有效拓展：因此，普通高校公共艺术教育课程结构可以概括为：限定性选修课程+任意性选修课程+校本课程+系列专题讲座。这一课程结构打破了以往艺术课程的单一性和局限性，体现了限定性、任意性、校本课程、专题讲座“四级垂降”课程框架，增强了课程的可选性和对地方、学校及学生的适应性：它为学生提供了多样的、可供选择的课程组合。为学生审美素质的全面提高和个性发展特提供了保障。
三、普通高校公共艺术教育课程教学综合性设计原则
普通高校公共艺术教育课程独特的教育目的决定了课程教学应当通过综合性设计原则来实现。
(一)综合性教学活动的整合
艺术作品鉴赏是公共艺术教育教学中最重要的核心环节，而艺术知识与艺术技法训练也应成为教学活动的有机组成部分。因为，艺术知识的掌握是学生进入艺术境界的工具和手段，比如艺术特性、艺术技法、艺术历史等相关知识应是教学内容的必要组成部分：同时，公共艺术教育目的虽然不在于培养艺术专业技能而在于艺术素养的提高，但是适当的艺术技法训练可以使学生在亲身体验的过程中提高审美能力和陶冶性情，比如《书法鉴赏》中的写一写，《美术鉴赏》中的画一画。《音乐鉴赏》中的唱一唱，《舞蹈鉴赏》中的跳一跳，《戏剧鉴赏》、《戏曲鉴赏》中的演一演等，通过学生的主体体验，在写、画、唱、跳、演的过程中引领学生准确把握艺术作品的风格，从而激发学生的创造力和想象力。因此，公共艺术教育教学活动应是以鉴赏为主、艺术知识为补、技法训练为辅的综合性教学活动。
(二)综合性教学内容设计的整合
从具体教学内容上看，综合性的整合原则应当在公共艺术教育课程的课堂教学设计的多个层面上体现出来。
1、艺术门类的综合性。限定性选修课程虽然为学生的兴趣爱好提供了个性发展的空间，但毕竟单科艺术有它的局限性。教学中，可以把艺术门类融会贯通，整合到统一的教学内容体系中，使艺术各门类之间互相渗透，相互融合，达到最大程度地拓宽学生艺术知识面的目的。音乐被誉为有声的画。绘画被誉为无声的歌：书法蕴含着韵律美，舞蹈是人类最美的肢体语言；戏曲更是集文学、美术、舞蹈、音乐等多种艺术为一体。艺术门类之间的相通性使公共艺术教学的综合性成为可能。比如，在欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，配合列宾的油画《伏尔加纤夫》进行教学：芭蕾舞《天鹅湖》鉴赏时配合柴科夫斯基的舞蹈音乐进行讲解等，通过艺术之间的相互融合进行教学，总能收到良好的教学效果。
2、艺术社会功能的综合性。艺术的社会功能概括起来主要有审美功能、教育功能和认识功能。艺术的审美功能在现代的艺术教育中倍受重视，重在提高学生的审美能力，使学生深入理解美的本质，掌握美的规律，不断调节、改造自己的审美观念，完善自己的知识结构和提升自己的精神境界，以便使学生更有效的按照美的规律生活和学习；然而在我国的传统文艺美学中，就高度重视艺术的教育和认识功能：南朝的谢赫在《古品画录》中说：“图绘者，莫不明劝诫。”他强调绘画的教育作用：唐代的张彦远在《叙话之流源》里写到“夫画者。成教化，助人伦，穷神变，测幽数。”他主张绘画艺术有助于人们的认识和道德修养的完善；远在尧舜时代。人们就认识到了音乐的教育作用，认为音乐教育可以使人“直而温”(正直而温和)，“宽而栗”(宽厚而庄重)，“刚而无虐”(刚强而不暴虐)，“简而无傲”(简约而不傲慢)，古人早已认识了音乐对于人的灵魂和品格的重大作用，历代的教育家从孔子到都详尽的论说过音乐的教育功能；艺术的审美功能、教育功能和认识功能，这三者之间既有主次之分。又相辅相成，我们应当承认这三者之间的辩证关系，应当注重其功能的综合性，将艺术教育的多种功能整合在一起，以开阔的艺术视野给与学生真、善、美全方位的陶冶。
科普教育研究范文6
[论文摘要] 由江苏省特级教师邱学华创立的尝试教学法，其思想是打破学生被动学习的传统模式，主张“先练后讲”和“先试后导”的探究学习模式。本文阐述了在日常教学中如何实施尝试教学法，分析了尝试教学法能提高教学质量，是因为它把“知识传授、方法学习、思维训练、能力培养”融为一体且落到实处。
解剖学作为一门重要的护理专业基础课程，与临床护理有着十分密切的联系。目前，人体解剖学的教育明显滞后，主要原因是课程设置及教学内容仍仿照临床医学专业模式，已不能适应实用性技能型护理人才培养的需要。为培养更多更好的实用性护理人员，护理解剖学教学改革势在必行。我校针对护理专业的特点，在教学内容、教学模式等方面进行了一系列改革，取得了较好的效果。
（一）改革解剖学教学内容。
1．以系统解剖学为基础，删去部分教学内容。
人体解剖学教学要以与护理专业有密切联系的知识点作为教学的重点内容，体现“必需”、“够用”的原则，删减和压缩对护理工作来说不重要或运用较少的内容。为此我们对传统的系统解剖学内容进行综合和删减，精选教学内容。在对各章节内容删减时，要以讲清概念、强化应用为教学重点，注重实用，同时要保持知识的连贯性。
2．把部分局部解剖学内容融入系统解剖学中。
普通专科护理专业，由于学制较短、学时的限制，我们没有单独开设局部解剖学，但局部解剖学中的部分内容又是护理专业必须应用的基础知识，在系统解剖学的基础上，我们把局部解剖学里与护理临床应用密切的内容进行精选，实现系解与局解的融会贯通。使学生在系统学习了解剖学内容的同时，又熟悉与护理操作技术相关器官所在区域的层次，有利于护理知识的掌握。
3．增加与护理专业密切相关的临床应用解剖学内容。
调查发现，目前有相当一部分护理人员在实际操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是与护理操作技术密切相关的解剖结构、毗邻关系不清楚。因此在教学过程中我们特别重视与护理专业相关的应用解剖学内容，增加与护理专业密切相关的应用解剖学内容，将应用解剖学知识和临床护理操作技术有机地结合起来。使学生对护理操作中的解剖学要点做到心中有数，减少盲目性。
4．增加护理技术操作的解剖实验内容。
解剖学是一门实践性很强的学科，护理技术操作的实现是建立在正常人体解剖学基础上。为了更好地培养学生的动手操作能力，突出学以致用的原则，我们增加了模拟常用护理技术操作的解剖实验内容，通过实验使学生对所学知识有更深刻的理解。
（二）改革解剖学教学方法和手段。
1．灵活运用多种教学方法。
解剖学具有教学内容多、专业名词多，记忆知识多等特点，学生常感到难学、难记，易使学生厌倦而影响学习效果。灵活运用多种教学方法能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。依据不同教学内容，我们采用了不同教学方法，例如，“问题式”、“导入式”、“启发式”、“演示式”、“讨论式”、“比较式”教学法等。同时，在教学过程中，我们十分重视教学语言，绘声绘色而又幽默的教学语言，能吸引和感染学生，活跃课堂气氛，使解剖课鲜活起来。
2．在教学中充分应用多媒体技术。
随着我校校园网和多媒体教室的建立，应用多媒体与网络进行解剖教学已经成为可能。传统的教学模式教学信息量小，教学效率低，远没有发挥教师的智力潜能，为此我们在校园网上增加电子教案、建立自测题库。制作解剖教学课件，购置了多种多媒体教学光盘，并充分应用于护理解剖学教学中，收到了事半功倍的效果。
（三）改革评价方法。
我们经过多年努力，建设了完备的解剖学试题库，逐步完善护理专业学生考核办法。学生成绩由平时成绩、理论考试成绩、实验操作考核成绩三部分构成。理论考试从试题库随机抽调，施行教考分离，考后集中密封阅卷，理论考试成绩由原来占总分的70%调整到50%。我们更加注重了实验考核，我们增加标本考试的内容及分数比例，注重与护理密切相关的基本操作技能；考核方法应用试题卡，采用随机抽签的方法进行。实验操作考核成绩由原来占总分的10%增加到30%。学生的平时成绩仍占总分的20%。 转贴于
（四）取得成效。
1．优化了课程内容，创新了教学模式。
通过教学改革，解决了基础脱离临床、理论脱离实际的问题，缩短了解剖学和临床护理的距离。学生通过学习，普遍反映激发了学习兴趣，开发了智力，开阔了视野，培养了临床思维能力和动手操作能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2．加快师资的培养。
由于护理专业解剖学教学模式及教学内容的创新，大多数教师缺乏护理专业知识，不能将解剖学知识和临床护理操作技术有机地结合起来，不能充分体现护理专业的解剖学特点。为此我们加强了与护理工作者的合作与交流，掌握护理工作中所需要的解剖学知识，以适应解剖学课程改革的需要。
3．加强教材建设。
编写出高质量的护理专业使用的解剖学教材是推动护理专业解剖学教学改革，提高教学质量的首要任务。为此我们制定出了教学大纲、实验大纲、教学计划、实验指导、自测题库等教学文件，参编的护理专业使用的解剖学教材（将由第四军医大学出版社出版）正在编写中。
4．加强了实验室建设。
