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初级会计实务全部课程范文1
一、会计改革和会计行业的发展
改革开放20 多年来，特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。1992 年“两则”、两制“的，完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换；随后又并实施了16 项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制度》和《小企业会计制度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系；先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，加强了会计法制建设，使会计工作纳入法制化、规范化轨道；实施了46 个独立审计准则项目，基本建立起了中国独立审计准则体系；逐步开放会计服务市场，允许国际会计师事务所在国内建立合作所和代表处等等。这些都表明中国会计改革和会计行业的发展与开放已经取得了显著成就。
中国加入WTO ， 标志着中国将在更大范围和更深程度上参与经济全球化进程，从而将进一步促进我国经济体制改革和政府职能的转换，为中国会计改革和会计行业的发展创造更加良好的外部环境，提供难得的发展机遇，从而有助于全面提升中国会计的整体水平。
二、目前我国会计行业的工作性质和会计资质证书
目前我国的会计行业按照严格意义上的工作性质可以分为三种：第一种是“ 做会计的”，即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员，全国大约有1200万人；第二种是“查会计的”，包括注册会计师和政府和企业事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员，全国目前大约有8万名注册会计师以及为数不少的单位内部审计人员；第三种是“ 管会计的”，也就是总会计师，全国大约有3万人左右。到目前为止，大约有300万人取得相应的会计资格证书。但由于具有中专以上学历的仅占47%，因此，我国会计从业人员总体上的文化程度和职业水平还比较低，会计职业道德操守也不近如人意。
解决这一问题，一个很重要的途径就是通过认证各级别的会计资格。因此，从90年代开始，我国建立了完备而又严格的会计考试制度。而且，除了我国国内自己的各种会计资质证书外，从1993年ACCA（英国特许公会会计师资格认证） 登陆中国大陆开始，至今我国已经批准了若干种国际会计资格认证在中国内地发展他们的注册学员、会员。
目前，我国国内的会计资质考试可以大体按照难易水平和参加人员的素质分为三个级别。第一是会计从业资格证书考试；第二是会计职称证书考试；第三是注册会计师、注册评估师、注册税务师等资格证书考试。
1 、会计从业资格考试
根据国家现有的规定，在我国所有要从事会计行业的人，必须持有会计从业资格证书（即俗称的会计证）.考试科目包括：财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。
2 、全国会计专业技术资格考试（职称考试）
考试分为初级资格考试（获取助理会计师证）和中级资格考试（获取中级会计师证）。取得会计从业资格证书，并从事会计职业2年的人，可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括：经济法基础、初级会计实务。考生必须在一个考试年度内通过全部两个科目的考试，才可以取得助理会计师证书。中级资格考试科目包括：财务管理、经济法、中级会计实务（一）、中级会计实务（二）[ 2005年将实务（一）和（二）合二为一，中级资格考试成绩实行单科累计制，单科合格成绩在连续两个考试年度内有效，各科考试成绩合格标准均以考试年度当年标准确定。凡在连续两个考试年度内取得以上四个考试科目合格成绩者，均可取得中级资格。另外，目前，我国对已取得中级职称并从事会计工作满若干年的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。但是申报高级会计师职称的人员均需在评审前参加《会计实务与法规》的考试，并取得合格成绩。《会计实务与法规》考试合格成绩有效期为3 年，考试主要考察申报人运用财务管理和会计理论及其相关法规分析问题和解决问题的能力。
3 、注册会计师考试（CPA）
凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业（指审计、统计、经济）中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。考试科目包括：审计、税法、会计、经济法、财务成本管理共五科。依据相关规定，具有会计或相关专业高级技术职称的人员（包括学校及科研单位中具有会计或相关专业副教授、副研究员以上职称者），可以申请免试一门专长科目。考试实行滚动式，从第一门单科合格成绩取得之年限算起，五年内必须考完所有科目，才可获得申请注册会计师资格。
4 、全国注册税务师执业资格考试（CPT）
这是一种类似于注册会计师，但主要以税务相关工作为主要内容的会计类资格考试。取得中专以上学历并从事税务相关工作规定年限者均可报名参加。
三、现有会计职业准入制度和会计高职教育存在的问题和挑战
会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准入认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容，尤其是会计高职教育。
1 、目前我国的会计教育存在的主要问题
（1） 高职高专、本科、研究生教育三个层次的教育，目标散乱，未能形成共识；
（2） 教师队伍老、中、青三个层次结构不合理，青黄不接；
（3） 教材陈旧、更新缓慢，不能有效地满足会计实践的需要；
（4） 教师主讲的传统模式未能改变，多媒体教学、情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用；
（5） 学生重实务，轻理论的倾向比较严重等等。
2 、会计高职教育将主要面临两大挑战加入WTO 后，中国的对外开放将从政策层面上升到体制层面和制度层面，这对中国的政治经济和社会文化环境等各方面将产生深远的影响。
（1） 会计人才市场需求的变化对会计高职教育的挑战：科技进步，计算机、互联网使得会计信息取得成本降低，并参与到企业管理信息的集成中；经济的全球化、企业的国际化要求会计人员能与不同国家的企业领导和雇员打交道；新经济、新业务的不断出现和日趋复杂，将使会计职业门槛不断提高。如何适应人才市场的需求和变化，转变高职教育的工作思路，培养新型高职会计人才是会计高职教育面临的一大挑战。
（2） 国外教育机构的竞争对会计高职教育的冲击：按照W TO的对等规则，成员国之间相互承认学历或学位证书，鼓励在他国办学，取消政府对教育市场的垄断。我国会计市场是非常巨大的，如何在这个市场中取得一席之地，并办出自己的特色，形成自己的品牌，是会计教育工作者必须认真思考的问题。
财政部自1993年颁布《企业会计准则》以来，我国的会计工作就不断地向国际惯例靠拢，至今已颁布了一系列的会计准则和会计制度。随着我国加入WTO， 我国经济将进一步融入世界经济大循环，对此，我国将会加快完善会计制度， 提高会计人员的业务水平。可以预见，中国的会计事业将面临一个大发展，而会计人才的培养在很大程度上又取决于会计教育水平。作为大专层次的会计高等职业教育必须适应这一形势，在课程设置、教材建设、师资队伍、教学管理和考核评价各方面都要有针对性，使毕业生能够迅速进入会计行业，成为合格的会计人才。
四、会计人才市场、会计职业资格和会计高职教育目标
会计高职教育如何适应当前的挑战，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。
1 、会计高职教育宏观层面中的环境决定了目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为社会环境是不断变化的。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。
初级会计实务全部课程范文2
目前国内的会计证考试分为三个级别。第―是会计从业资格证书考试；第二是会计职称证书考试；第三是注册会计师资格证书考试。
会计从业资格考试
即《会计证》，根据国家规定，在我国所有要从事会计行业的从业者，必须持有该证书。考试科目包括：财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。报考人员要符合《会计法》等有关法律、法规规定，采取自主报名参加考试的方式。依据国家财政部规定：凡在两年内参加四门考试成绩合格者，考试结束3个月后可领取《会计从业资格证书》，单科合格成绩可保留一年。
全国会计专业技术资格考试(职称考试)
考试分为初级资格考试和中级资格考试，通过前者可获得助理会计师证书，通过后者获得中级会计师证书。取得会计从业资格证书，并从事会计职业2年的从业人员，可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括：经济法基础、初级会计实务。考生必须一次性通过2个科目，才可以取得助理会计师证书。
中级资格考试科目有：《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务(一)》、《中级会计实务(二)》，考生须在连续的两个考试年度内全部通过，可取得证书。
另外，目前，我国对已取得中级职称的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。
注册会计师考试(CPA)
凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业(指审计、统计、经济)中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。
自1991年以来，中国注册会计师协会共举办16次考试，经过不断的改革完善，建立健全了考试基本制度体系、质量保证体系和组织管理体系，已经累计近14万人取得了全科合格证书。CPA考试已成为国内认可度高的执业资格考试之一，享有很高的“含金量”。 2009年开始，注会考试改革为两个层级的专业考试。第一层级为专业阶段设6科，即在延续原有考试的5科基础上，增设公司战略与风险管理；并在有关科目中相应增加测试考生应当具备的包括企业、政府及非营利组织的组织、筹划、管理及其运营环境的知识，信息技术应用与评价、职业道德等基本知识。主要测试考生是否具备会计专业大学本科毕业所应具备的基础理论知识，是否具备注册会计师执业所需的基础理论知识，是否掌握基本应用技能和基本职业道德要求。
第二层级为高级阶段，主要是对考生综合知识的考核和综合能力的测试，包括测试考生是否具备在注册会计师职业环境中能够合理、有效地运用专业知识和法律知识的能力，并测试考生“保持职业价值观、道德与态度”等综合能力。
考生只有通过第一层级专业阶段的考试科目，才能参加第二层级高级阶段的考试。两个阶段的考试，每年各举行1次。
专业阶段单科成绩5年内有效，高级阶段考试科目3年内有效；取得全科合格证考生，如5年内申请成为中注协会员，并满足继续教育要求，全科合格证长期有效。否则5年内有效。
注册税务师
注册税务师的一个重要工作就是帮助别人做税收筹划，也就是帮助企业节省开支。这项工作在国外非常普遍。在欧洲，税务咨询业的产值占到国民生产总值的近一个百分点，注册税务师是一个吃香的行当；在美国，税收咨询业年产值在1000亿美元左右；在日本，注册税务师的数量达7万多人。
专家说，加入WTO之后，我国的现有税收体制将作出调整，个人所得税的地位将更加突出。由于外国驻华公司的增多和国内民营企业数量的激增，高收入行业和高收入人群将选择税务来帮他们打理税收业务，因此注册税务师的生意将会火起来。据悉，从前年开始，我国每年都举办一次注册税务师考试。
注册税务师考试是取得注册税务师资格的准入考试，我国开办此类考试历史虽短，但发展很快，它是随我国税务制的产生与发展而发展起来的。自1998年，年轻注税考试。
国内流行的“洋证”
目前，可在国内参加考试、国外认证的会计师资格证书主要有五种：ACCA(英国特许公会会计师认证)、AIA(国际会计师专业资格证书)、CGA(加拿大注册会计师)、CMA(美国管理会计师协会)、ASCPA(澳大利亚注册会计师协会)。每张证书所对应的国家、地区、教学制度、考试内容都有―定区别，用以适应不同国家的会计制度。
ACCA(英国特许公会会计师认证)
作为国际上最权威的会计师组织之一，ACCA被称为“会计师界的金饭碗”。其会员资格在国际上得到广泛认可。英国立法许可ACCA会员从事审计、投资顾问和破产执行的工作，有资格直接在欧盟国家执业。目前，该考试每年2次，分别在6月和12月。
参加ACCA的考试，首先要注册，注册时间的早晚决定第一次参加考试的时间。比如，当年6月1日至12月15日注册报名，最早可以参加第二年6月的考试。具有教育部承认的大专以上学历或教育部认可的高等院校在校生(顺利通过第一年所有课程的考试)即有注册资格。
ACCA考试科目有十四门分为三部分，学员必须按科目的先后次序报考，每次最多报考四门。第一、二部分和第三部分的选择课程每科成绩在合格后可予以保留。第三部分最后三门核心课程须同时报考并同时通过。三门中若只有一门通过，则通过的此门成绩不能保留，三门课均需重考；若三门中有两门通过，且另一门在30分～49分之间，则未通过的那门课程有两次补考机会，在随后的两次考试之内通过，三门课程亦可视为全部通过；否则，三门课程还须重考。所有十四门考试必须在学员报名注册后十年内完成。所有考试的费用在2万元人民币以内。ACCA规定，免试科目也需要交考试费；若参加培训，每科培训费用约为1200元―1400元。
AIA(国际会计师专业资格证书)
AIA是以英国为基础的国际会计师公会所授予的国际会计师专业资格证书，AIA是五个受到英国法令承认的专业资格认证实体之一，并且AIA会计专业资格还被认可为公司审计师的专业资格认证。国际会计师公会设立免考制度。学员依据规则可申请免考部分科目。
AIA考试共十六门课程分为四个阶段。必须在十年内全部通过，每个阶段都有相应的阶段认证书。前十二门每年可考四次，报考不分先后顺序，分别在1、6、7和12月。最后四门考试时间为每年6、12月必须在前两个阶段全部通过后，才可报考。AIA对报考者没有特殊的学历要求，由于整个AIA的培训和考试都是纯英文的。因此报考者必须具有一定水平的英语能力，是顺利通过考试的前提。
目前培训费用为1200元／门，另外每门课还需要180元的教材费，考试费每门25英镑(只有通过了考试后缴纳)，完成全部课程的培训和考试共需3万元人民币左右。
CMA(美国管理会计师认证考试)
由美国管理会计学会建立的专业证照制度。在许多国家和著名的跨国公司都得到了广泛的承认。
参加CMA考试必须先加入IMA会员。在取得会员号后便可申请报名参加cMA考试。考试内容分四科，考试期限为四年。若有任何一科目未通过，可申请重考(无需时间间隔)。但一年内重考同一科的次数不可多于三次。每年需要一定的会费。考试费用为120美元／门。考生若希望重新参加某一门考试，至少要在上一次考试之后90天。
ASCPA(澳大利亚注册会计师协会)
ASCPA是澳大利亚最大的会计师组织，在国际上具有相当的知名度，会员享有审计报告签字权。该资格考试共有十六门，对于通过中国注册会计师考试的学员可以免考四门，每门课只允许一次补考，每年7月和12月考试两次。报名条件是大学本科毕业，IELTS成绩6分以上。学员可以选择全日制或在职培训两种学习方式，在职培训每门课4200元人民币，总价在7万元左右，补考等费用另计。该项培训目前只能在北京考试。
CFA注册金融分析师
CFA是美国以及全世界公认金融证券业最高认证书，也是全美重量级财务金融机构的分析从业人员必备证书。它是证券投资与管理界的一种职业资格称号，由美国“投资管理与研究协会(简称AIMR)”，主办。
CFA考试分三个水平等级，各个水平分别出题，每一水平试题又分为上午和下午各三小时。应考人员每次只能选其中某一水平的等级考试。候选人要想通过资格考试需要三年，虽然考试内容具有较高难度，但同时也保证了考试的质量以及证书的被认可度。
CFA着重于金融市场知识，包括股票债券分析，财务报表研究，期货期权，投资组合分析和资产评估等等。某种程度上，由于其涉及知识面广而深，讲究分析能力，甚至比MBA更具有专业性。在金融投资这个行业里，CFA证书的权威性和公认性是独一无二的。
初级会计实务全部课程范文3
关键词：会计；实践教学；模拟实验
会计是一门实践性很强的学科，随着教育改革的不断深入，人才市场对学生的要求越来越高，会计专业的学生尽管目前就业前景尚可，但学生动手能力较差的现状不容乐观。因此，如何提高会计模拟实验教学，使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要，应该引起教育工作者的高度重视。在会计实践教学模式的改革中，要做到会计理论和会计实践的有机结合，会计实践教学在校内、校外实践教学要形成科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节，同时要避免实践教学流于形式的弊端。只有这样，才能提高会计专业学生的综合素质。
一、会计实践教学环节的划分与功能定位
会计实验教学环节可分为三部分：课程试验教学、综合模拟试验以及专业实习。
（一）课程试验教学
课程试验具有较强的专业性，融合于每门课程中。实验课程一般安排在日常的教学过程中，结合每门课程理论知识，通过试验将理论知识应用于实务中，以巩固理论知识，并培养学生的感知认识，增强学生的动手能力和专业素质。
1、主要课程实验设置：
（1）初级会计学课程实验。根据企业会计核算业务流程，进行建帐、根据原始凭证填制记账凭证、登记各类账簿及编制各种报表的实务操作过程。通过实验，使学生了解企业财务会计核算流程，掌握基本核算方法的应用。
（2）中级财务会计课程实验。
（3）成本会计课程实验。根据不同企业产品的性质，采用各种成本核算方法，归集和分配生产费用，核算产品的制造成本。通过实验，使学生了解成本核算流程，掌握各种费用的归集和分配、分批法、分步法等不同成本核算方法的应用。
（4）财务管理课程实验。了解财务信息的收集、选择、分析的全过程，通过提供科学的财务分析信息，为企业筹资、投资、生产经营等财务活动提供决策依据；通过本课程的实验要求学生学会采集企业的财务信息，掌握基本的财务分析方法，进一步理解财务管理的基本理论、基本方法和基本技能。
（5）审计学课程实验。通过对典型会计案例的分析和审计，熟悉和掌握审计程序和方法实际运用的过程。通过实习，使学生能够运用现代审计技术和方法，按照科学的审计程序，对一些具体审计案例进行分析
2、课程实验的实施方式
课程试验教学可采用单项模拟实验和阶段性模拟实验相结合的方式进行。
（1）单项模拟实验方式
单项实验是以理论教材的章节为实验单位，按理论教学进度分别组织实验。如在《初级会计学》的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实验，记账凭证的填制、审核和传递实验，会计账簿的开设和登记实验，结账和错账更正实验等；在《中级财务会计》的教学过程中，可分别进行银行存款余额调节表的编制实验，累计折旧计算表的编制实验，试算平衡表的编制实验，会计报表的编制和审核实验等；在《成本会计》的教学过程中，可分别进行各种费用分配表的编制实验，辅助生产成本的分配实验，产品成本计算表的编制实验等。这样可使学生在学完一个内容后，对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解，对理论知识的理解更加深刻。
（2）整体模拟实验方式
在学生学习完一门会计专业理论课之后，应安排一周左右的时间，对本课程所涉及的经济业务和相关会计处理方法、程序进行较综合的模拟实习，让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。比如在学完《初级会计学》以后，可设计一整套关于企业帐务处理流程的实验，让学生完成从建新帐开始，逐步完成处理原始凭证、填制记账凭证、登记帐簿、编制会计报表等一系列基本会计业务；在学完《成本会计》后，可设计一些涉及材料费、人工费、水电费、燃料费、折旧费、修理费等费用的结算和分配业务，让学生运用所学过的各种成本计算方法，计算各种产品的成本，使学生熟练掌握费用的发生、归集和分配的全过程，加深对理论知识的理解。
（二）会计综合模拟试验
综合模拟试验一般在学生学完大部分专业课程后进行，以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。综合模拟实验是把—个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练，并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。综合模拟试验的内容可涵盖初级会计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计等大部分会计专业课程。综合模拟实验的实验资料，可以采用某一模拟单位某一特定月份（通常为12月份）完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。
1、综合模拟实验设计思路
第一步，先进行会计实务流程的模拟操作练习，即按照“填制原始凭证—编制记账凭证—登记各类账簿—编制报表”进行相关实验，原始凭证内容应涵盖企业全面的经济业务，包括诸如成本计算等业务；第二步，根据会计实务部分提供的凭证、账簿、报表以及模拟单位的其他相关会计资料等进行企业的财务分析，并进行企业筹资决策、投资决策、股利分配政策的模拟处理；第三步，在模拟过程中同时进行全过程的审计控制。
综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业资料，并且进行设计加工。设计加工目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。要求实习用材料、包括凭证、帐表等均与实际相同，以增强真实感，使学生容易进入角色。综合实验应由学生唱主角，通过理论学习与职业思想培养，他们的业务技术应是精湛、规范的，职业作风应是严肃认真的，教师应在综合实验中当好配角，做好引导与服务工作。
2、综合模拟实验组织方式
（1）个人独立运作
要求每个学生各自单独完成全部会计模拟实验内容，其优点有：学生通过整个实验过程可以全面系统的掌握各项专业技能。其缺点是：不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程，学生的工作量较大，材料消耗也大，会提高实验成本。
（2）分工运作
把学生进行分组，在每组中按照会计机构内部各岗位的分工情况，进行分岗位操作。其优点是：增强实验的真实性和直观性。学生在实验过程中，一方面能熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式；另一方面也能了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务的处理方法。其缺点是：实验过程组织难度相对较大，而且学生对实验内容的全面了解和掌握程度明显低于个人独立运作方式，为了解决这个问题，可采用岗位轮流的方法解决。
（三）专业实习
专业实习要求在校外进行，即让学生走进企业，去进行真实的会计业务处理。专业实习一般可通过假期实践或毕业实习进行，毕业实习是学生大学学习阶段重要的实践性教学环节之一，通过实习，培养学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力，把理论和实际结合起来，提高实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。同时也可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。
通过实习，学生应全面、深入地了解会计核算和财务管理工作的意义，进一步消化和深化已学到的专业理论知识，熟悉现行会计、财务管理制度和实务操作技能，对会计核算和财务管理等工作有一个较全面的感性认识。同时提高自己的观察、分析和解决问题的能力，为今后顺利走上工作岗位打下一定的基础。培养自己理论和实践相结合的能力，培养实事求是的工作作风，踏踏实实的工作态度，树立良好的职业道德和组织纪律观念。
二、会计实践教学中的师生角色定位
在会计实践教学中，首先应明确教师和学生在实验中的角色定位。明确谁是处于模拟实验的主体地位。
1、会计实践教学中教师的角色
在会计实践教学中，教师的角色是创造一个有利于实验学习的环境氛围，是实验的组织者和管理者，负责引导、记录、组织学生顺利完成实验环节。例如：在模拟销售库存商品10000元的经济业务中，教师应首先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色（销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员），然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。
2、会计实践教学中学生的角色
会计实践教学的目的是让学生处于企事业单位或公司财务人员的位置，面对一系列的经济业务，运用所学过的会计理论知识进行仿真处理，进一步熟练掌握会计工作程序和方法。这就要求学生不仅要熟练掌握会计理论基础知识，还要求学生认真对待，尽快进入教师为他们设计的角色中去。例如在采购员预借差旅费的业务中，采购员首先应说明其借款的程序：先填制一张借款3000元的借据，经有关领导审批后，交出纳员，出纳员审核无误后，方可将款项借给采购员，出纳员将款项交给采购员时，要在借据上加盖“现金付讫”戳记，据此记账员编写会计分录如下：借：其他应收款——××采购员3000贷：现金3000将此笔会计分录输入到记账凭证中。学生通过亲自参与不同的角色，让他们自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算，它的实质是企业将要发生、但尚未发生的费用。在费用尚未发生前，不能直接计入“管理费用”账户，必须先作为企业的应收债权核算，计入“其他应收款”账户，待采购员出差回来报销时再转入“管理费用”账户。通过这样一个模拟实验教学，学生很容易便掌握了这类经济业务的核算过程。
三、对会计实践教学发展的思考
1、将会计模拟实验纳入整个教学计划，加大实践教学比例。
会计实践教学不是一、两门课能解决的问题，它是一个系统工程，设置一个科学、合理的实践教学模式是前提，但最终必须付诸实施。首先应在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例，一般可根据情况加大到20%左右的比例，由此体现实践教学的地位，切实解决学生参加工作以后实际操作能力差的问题。其次可以将会计模拟实验作为一门课程，列为考试课，编制教学大纲，制定详细合理的教学计划等教学性文件，使教师在指导实验时有可依据的标准。
2、将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来。
目前大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段，为了增强学生的适应性，会计实践教学的手段应更新，采用手工、电算化、网络等相结合的手段。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化和网络会计的模拟实践是对手工模拟实验的升华，它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，目的是检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。目前会计电算化在各类企业中的普及率在逐年提高，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一，学校应该考虑到企业的这种需求，利用现有的资源，在手工会计模拟资料的基础上，结合会计电算化模拟实验共同进行，使两者有机的结合起来，提高学生的综合实践能力。
3、配备有经验的专职会计模拟实验指导教师。
目前会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任，而这类指导人员对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过，在指导实验过程中，他们只能根据自己所掌握的理论知识，凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法，而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性，使得指导教师的解释不够准确，脱离实践，缺乏权威性。为了更好的解决这种纸上谈兵的状况，学校可以选择那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的会计人员，担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。对于年青教师来说，学校应该给他们提供机会，让他们先到企业中进行实习、锻炼后，再去指导会计实验，以保证实验质量。
参考文献：
[1]熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯(综合版),2005/12
初级会计实务全部课程范文4
关键词：未确认融资费用 未实现融资收益 性质 账务处理
会计准则实施以后，财务会计中新增会计科目“未实现融资收益”，并将会计科目“未确认融资费用”变更了类别。那么，这两个科目的科目性质是如何界定的？以它们命名的账户又该如何使用呢？笔者借助几个例子谈谈对此的认识。
一、“未确认融资费用”账户的使用
例1：假设某企业购买一套房产，价格8 000元/平方米，面积100平方米，首付比例30%，贷款比例70%，期限20年，年利率7.05%。请计算每月需还多少房贷？并做出相关账务处理。
分析：该房产总价800 000元，首付240 000元，贷款 560 000元，月利率0.5875%。
计算过程：
A×[1-（1+0.005875）-240]/0.005875=560 000
A=560 000/128.4847≈4 358.50（元）
4 358.50×12×20=1 046 040（元）
1 046 040-560 000=486 040（元）
可知，房贷每月需还4 358.5元，20年共计需还1 046 040元，相对于原贷款560 000元来说，这多出的486 040元，就是因为选择房贷，选择分期付款将要在20年中付出的代价，这属于该企业融资的相关费用。但是能否在借款之时一次性作为借款当期的融资费用呢？不可以，因为这不符合会计上的配比原则。这需要在将来20年中每月还房贷时再行确认。所以，在取得贷款但尚未开始偿还的时候先将这486 040元记为“未确认融资费用”，等待每期还款时再行确认为每个还款期当期的融资费用。账务处理如下：
1.固定资产入账时：
借：固定资产――××房产 800 000
未确认融资费用 486 040
贷：银行存款 240 000
长期借款 1 046 040
2.每月还房贷时。此处假设每月利息占还款额的比例是固定的，该例中，486 040元占总还款额1 046 040元的46.46%，则每月还款额4 358.5元中的利息部分为2 025元。第1月至第239月，每月还房贷时的账务处理：
（1）还款的处理：
借：长期借款 4 358.50
贷：银行存款 4 358.50
（2）同时，确认属于还款当月的融资费用：
借：财务费用 2 025
贷：未确认融资费用 2 025
3.最后一个月（即第240个月）的账务处理：
剩余未还的房贷，即长期借款账户的余额：1 046 040-4 358.5×239=4 358.5（元）
未确认融资费用账户的余额：486 040-2 025×239=2 065（元）
（1）还款的处理：
借：长期借款 4 358.50
贷：银行存款 4 358.50
（2）同时，确认属于当月的融资费用：
借：财务费用 2 065
贷：未确认融资费用 2 065
经过以上账务处理，486 040元的未确认融资费用被分摊到240个月的“财务费用”中去了。
二、“未确认融资费用”账户的性质
在以上账务处理中可以看出，未确认融资费用账户借方登记增加额，贷方登记减少额。这似乎与资产类账户的使用方式相同，所以“未确认融资费用”在新会计准则出台之前，一直被当做资产类账户。资产是指企业过去的交易或事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源，具有以下特点：资产是由过去的交易或事项形成的；资产必须为企业拥有或控制；资产预期能够给企业带来经济利益。前两个特点暂且不论，单单从第三个特点入手，资产预期能够给企业带来经济利益，是指直接或间接导致现金和现金等价物流入企业的潜力。显然，“未确认融资费用”不符合这个条件，它是由借债引起的，并且预期带来的不是现金和现金等价物的流入而是流出。可以将未确认融资费用看成是暂时未摊的欠银行利息，显然，它属于负债类账户。一般的负债类账户，贷方登记增加额，借方登记减少额，而它借方登记增加额，贷方登记减少额，由此断定，它属于负债类的备抵账户，用来备抵长期借款或者长期应付款。
三、“未确认融资费用”的应用举例
例2：甲企业2011年1月1日从M公司购入一台设备，价税款合计550 000元，设备交付使用。合同约定价税款分两次支付，2011年末支付300 000元，2012年末支付250 000元。年利率5%。要求用实际利率法确认融资费用，并做出账务处理。（为简化分析，假设不考虑增值税进项税问题）
分析：这550 000元的合计数，是现在的价值，还是将来时点的价值？类比例1中的房贷，因为将来240次的分期付款，共计要付1 046 040元。比不选择分期的560 000元，多付出486 040元的利息。该例中的300 000和250 000，合计550 000元，性质上与每期还的房贷是一样的。很显然，这550 000元，是将来时点的价值。即，如果不采用分期的方式，现在需付的额度应该比550 000元少，少多少呢？计算过程如下：
300 000/（1+5%）+250 000/（1+5%）2=300 000×0.9524+250 000×0.9070=285 720+226 750=512 470
计算得知，若是不采用分期现在一次性付款的话，只需付512 470元，比550 000元少37 530元。甲企业选择分期多付出的37 530元，是因为分期多付出的代价，是给设备供给方M公司垫压资金的利息。相关账务处理如下：
甲企业购入机器设备时：
借：固定资产 512 470
未确认融资费用 37 530
贷：长期应付款――M公司 550 000
未确认融资费用账户，借方余额37 530元，是尚未确认的融资费用。将在付每笔钱时确认，转入“财务费用”。长期应付款的账面净额为550 000-37 530=512 470（元）。
1.第一年末。
（1）支付价款时：
借：长期应付款――M公司 300 000
贷：银行存款 300 000
（2）同时确认融资费用。按实际利率法来做，长期应付款的账面净值512 470元乘以实际利率5%为25 623.5元。
借：财务费用 25 623.5
贷：未确认融资费用 25 623.5
登“未确认融资费用”账后，账户借方余额11 906.5元。
2.第二年末。
（1）支付价款时：
借：长期应付款――M公司 250 000
贷：银行存款 250 000
登“长期应付款”账，平了。
（2）同时确认融资费用：
该例中，此处是最后一年了，应将所有还未确认的融资费用全部分摊到该期间。
借：财务费用 11 906.5
贷：未确认融资费用 11 906.5
登“未确认融资费用”账，平了。
四、“未实现融资收益”账户的使用和性质
（一）账户使用。承例2，站在设备供给方M公司的角度考虑，如果M公司不用分期收款销售，现在一次性收512 470元。采用了分期收款，两期共计收回550 000元，即将多收的37 530元，就是未实现融资收益，因为它们要在每期真正收到款项的时候，才真正实现融资收益，到时再冲减收款当期的财务费用。设备供给方M公司的相关账务处理如下：
销售商品时：
借：长期应收款――甲企业 550 000
贷：主营业务收入 512 470
未实现融资收益 37 530
1.第一年末。
（1）收到款项300 000元：
借：银行存款 300 000
贷：长期应收款――甲企业 300 000
（2）同时，确认融资收益：
借：未实现融资收益 25 623.5
贷：财务费用 25 623.5
2.第二年末。
（1）收到款项250 000元：
借：银行存款 250 000
贷：长期应收款――甲企业 250 000
（2）同时，确认融资收益：
借：未实现融资收益 11 906.5
贷：财务费用 11 906.5
（二）性质分析。从例中可以看出，未实现融资收益账户，贷方登记增加额，借方登记减少额，属于资产类的备抵账户，用来备抵长期应收款等账户。S
参考文献：
1.王宗江，张宝清.财务会计（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
2.中国注册会计师协会.会计[M].北京：中国财政经济出版社，2013.
3.财政部会计资格评价中心.初级会计实务[M].北京：中国财政经济出版社，2013.
4.财政部会计资格评价中心.中级会计实务[M].北京：经济科学出版社，2013.
5.财政部会计资格评价中心.财务管理[M].北京：中国财政经济出版社，2013.
初级会计实务全部课程范文5
一、构建符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式
积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，将工学结合作为人才培养模式的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，其主要内容包括：(1)4个专业核心技能。根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能，即会计核算(手工核算和电算化核算)技能、成本核算技能，财务管理与财务分析技能、报税与审计技能。(2)3种工学结合方式。会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式。“学中做”方式。一是第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的课程有基础会计、财经法规与会计职业道德、初级财务会计、中级财务会计、成本会计、税法、经济法(初级、中级)、财务管理等，这些课程在具体实施中，按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；二是“做中学”方式，即第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；三是“做中考”方式，即第6学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外定岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。(3)2个证书。结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书会计资格证书：会计从业资格证书(第一学年)，助理会计师证书或会计师证书(第二学年)，会计电算化技能证书(第三学年)；学历证书(第三学年)。
二、建设具有“双师”结构和“双师”素质的专兼结合的专业教学团队
一是培养专业带头人。通过高校访学、企业进修等方式培养专业带头人。使其取得“双师”证、取得博士学位；具备专业理论功底深、实践操作水平高、知识更新速度快、组织协调能力强，把握会计发展的前沿，能够负责会计电算化专业论证、撰写论证报告；研究会计专业建设方向，确定专业特色；制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。二是培养“双师型”骨干教师。通过到高校进修、下企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师，使其取得“双师”证书、硕士学位。具有会计专业扎实的理论基础，把握专业某一核心课程的发展动态与前沿理论，并具有该学科较强的实践动手能力、较好地指导学生进行该学科的实践教学，有一年以上同专业企业工作经历，历次教学评估中获得优秀，具有乐于教学、甘于奉献的精神。能协助专业带头人做好会计电算化专业建设和发展规划，组织相关项目培训。三是让教师到企业实践锻炼。安排教师到企业锻炼一年以上，或者通过兼职形式提高其实践教学能力。另外，还可以聘请在职财税人员作为兼职教师。从财税管理部门或中介机构聘请在本地区有一定知名度、且具备专业实践教学能力的会计师、高级会计师、注册会计师、财务主管和财务总监，参与实践教学课程和指导学生顶岗实习。
三、建立开放型会计实训基地
建设三个中心(会计环境仿真中心、会计业务仿真中心和会计服务中心)，9个实训室(虚拟企业实训室、虚拟会计工作室、手工会计实训室、电算化会计实训室、工商企实训室、银税审实训室、ERP实训室、ERP认证培训中心、财务咨询公司)。加强培养学生的岗位职业能力，提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力，实现毕业与上岗零过渡。
四、构建符合会计岗位任职要求的课程体系与实践教学体系
一是构建符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与企业财务专家联合开发课程，教学计划、课程设置、教学大纲、教材制定等既考虑专业、课程知识的系统性、连贯性，又涵盖会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。二是创建“单项技能训练与分岗综合实训相结合”的实践教学体系。“会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：第一阶段会计单项技能训练。细分农牧业企业会计核算的主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中。第二阶段会计分岗综合实训阶段。采用“会计分岗综合实训”方式是会计实践教学的创新，弥补了目前我国会计教学以会计理论为主线，单科会计专业课程讲授为主，从而与企业实际财务工作操作流程脱节的缺陷。实训贯穿每个学期，共由三个环节来完成。第一环节分岗实训。学生在会计模拟实验室实训，按目前企业财务办公室的设置，将会计实训人员(学生)进行分岗，并按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业会计人员的人事安排和实务传递，更接近财务实际操作，主要培养学生会计岗位职业能力。第二环节综合实训。主要在会计模拟实验室进行，培养学生的手工账务处理技能、电算化账务处理技能、纳税及报税技能，财务管理及分析技能。第三环节实岗实训。校内教学与社会服务相结合，学生到校外实训基地实训，主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门(生产、供应、销售等)与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和操作技能。
初级会计实务全部课程范文6
【关键词】高职高专会计专业，职业能力，课程改革
高职高专会计专业是我国高等职业教育的重要组成部分，早在2002年，教育部统计数据表明， 高职高专的在读学生中，会计专业的学生人数占到了全部高职高专学生人数的十分之一，尽管有人对这种比例过高的现状表示了担忧，但是，学生们认可、家长热情很高、社会需求又大量存在的现状，还是维护了这个高报考率的现状，而随着我国正式加入WTO与我国会计制度的一步步完善，社会对会计人才的需求还会保持一段相对长时间的旺盛需求格局。
一、基于职业能力本位，优化会计专业相关课程
为解决会计专业主干课程内容重复问题，我院对会计专业的一些主干课程进行了调整，对内容上相重复的一些课程进行整合，比如《财务会计》、《商品流通企业会计》、《涉外会计》等多门课程的主要内容发生重复，既占用了学生的宝贵在校时间，也没有学到更多的新知识，为此我院将以上课程统一为《初级会计实务》，这样做的目的，既保证了知识的系统性又为学生将来走上工作岗位，考取助理会计师打下了坚实的基础；又如《财务管理》、《管理会计》《金融学》的部分内容也有重复，而重复设置课程内容会使学生在学习过程中容易产生厌学情绪，并对以职业能力为本位的的培养目标无益，为此我院将以上课程统一选为《财务管理》，此门课程的系统性学习，将为学生将来适应中高层财务岗位工作打下坚实的理论基础，并为学生走向社会考取中级会计师职称提供有力的帮助，科学发展，一举多得。
二、课程内容以职业能力培养为基础
近年来我院会计专业课程均是以围绕会计职业能力培养来开发相关课程的，而开发的每门课程必须深入现实社会，并对会计职业进行广泛认真的实地考察与调研，内容涵盖企业对会计专业学生的能力素质要求、职业能力要求、技能要求、证书及其他要求等方面。通过对多家企业的走访与人力资源市场调查，分析从事会计职业的人员应具备的素质能力目标，来确定会计从业能力标准（包括学生应该掌握哪些重要的理论知识、相关实践技能和基本的职业能力等内容）依据职业能力标准，将相关会计理论知识与实践技能融会贯通，挖掘课程内涵，旨在重点培养学生的职业岗位能力。
三、注重双师型队伍建设，顺应教育主体多元化的要求
目前我国高职高专学校的很多老师都是出校门进校门，属于典型的理论型教师，实际会计工作经验比较缺乏，此外还有一定数量的从本科院校外聘的兼职教师，他们中有些人并不是双师型教师，而且本科学校教学模式并不适合高职高专院校的学生。师资力量的强弱是能否提高高职高专人才培养质量的第一要素，高职高专院校更应打破以学历、职称和科研成果作为高职高专教师评价体系的旧有模式，不能总是鼓励教师追求高学历和无穷无尽科研成果，而对会计实务工作和职业技能的系统培养却无暇顾及，高职高专院校的教师队伍建设不能与本科院校和学术研究型高等学校教师队伍相比，而更应具有教学实践经验特色，突出职业能力培养、岗位实际工作能力培养。
四、认真做好会计专业校内实习实训基地建设
校内实习实训基地建设是高职高专教育课程得以顺利实施的必要条件，是升华教学过程中重要的组成部分。实习实训基地又细分为校内实习实训基地和校外实习实训基地。校内实习实训基地主要以模仿企业的实际工作环节和真实场境而建立起来的。模拟真实职业场所，使学生通过身临其境的感受，把专业课程所学的基本理论知识在校内得以巩固和熟练的主要场所，此举的完成，将对于学生初步了解、掌握相关职业岗位的相关能力要求有重要作用。我院会计专业拥有3个校内实训实验室：用友ERP实训室，用友U8财务软件实训室、会计技能实训室，以上实习实训室的建成使用，可以充分为学生提供模拟现实工作内容和工作环节的真实场所，使学生们更好地将理论与实践相结合，达到“教、学、做一体化的”教学目标。
五、大力开发会计专业校外实习实训基地建设
校内实习实训基地的建设，弥补了校内教学硬件设施的不足，但这样的实习实训基地毕竟是仿真虚拟的，不是真实存在，不符合客观实际的，因此它还无法使学生真实、完整的了解企业文化和相关会计规章制度，也很难感受到现实企业中真实的工作场景与氛围。在学生实践技能提升的过程中，发挥更重要作用的还是校外实习实训基地的建设。众所周知，岗位实战锻炼不仅是简单的亲自动手操作能力的培养，也是身临其境的工作环境中面临多重复杂压力下的综合能力的一种有力锻炼，在纷繁复杂的因素和压力中分析问题，寻求最佳的解决方案，然后动手操作解决实际的问题，这才是社会所需的能力，而这些恰恰就是校外实习实训基地对校内实习实训基地的有力补充，因此，高职高专院校要充分认识到校外实习实训基地建设的重要性，做到工学结合是解决这一问题的最好的办法。
总之，基于职业能力本位的高职高专会计专业课程改革是以综合职业能力为主线，以能力训练为核心，突出关键能力，注重创新能力，重新整合现在课程，将对学生的能力培养始终贯穿在整个教学过程中，这样既突出对学生创新能力的培养，又兼顾学生关键能力和专业技能的训练，真正做到让学生掌握相关综合职业能力，以应对未来竞争愈加激烈的职场环境。基于职业能力本位的高职高专会计专业的课程改革是体现高职会计专业人才培养目标，实现高等职业教育特色的关键之所在。
参考文献：
[1]黄健琴.奥地利商业学校教学模式的特点与借鉴[J].中国培训， 2004， （7）.
[2]郭 亮，晋 波.对应用型会计人才培养目标与模式的研究[J].会计之友， 2004， （7）.
