新手会计实操课程范文1
【关键词】独立学院 计算机公共课 教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0062-02
独立学院是我国高等教育重要的组成部分，为社会实现高等教育做出了巨大贡献。作为独立学院的必修课程之一，计算机公共课承担着对新时代的学生进行信息化教育的任务，它在教学中具有非常重要的地位。进入21世纪，独立学院需要适应网络化和全球化社会的变化发展，针对现状，计算机公共课应做出改革调整，有效地让学生把计算机相关技术应用运用到工作学习中去。近年来，独立学院计算机公共课却出现了很多问题，比如学生对计算机课程的兴趣不高、教师的教学思路单一、教学方法没有创新、理论与实践不能紧密结合等，这些问题势必会影响计算机公共课的最终教学效果。笔者作为一名独立学院计算机公共课教师，对独立学院计算机公共课教学问题进行了探究，分析了计算机公共课的问题所在，为进一步提高独立学院计算机教学的整体水平、提高学生的计算机操作水平和动手能力做出了一些研究。
一 独立学院计算机公共课存在的问题
目前，由于独立学院办学模式还不够完全成熟，还不能形成完全符合社会所需的教学模式，独立学院的教学思路一般来源于其他学校已经陈旧的教学模式，所以这种照搬的模式并不能获得非常理想的教学效果，独立学院计算机公共课在教学方面存在的问题主要有以下几个方面：
1.学生计算机操作水平差异大
高校学生往往来自全国各地，其计算机的操作水平差距非常大，虽然随着近年来计算机的普及化不断发展，但仍然还有许多高校学生的基础比较差，这也给独立学院计算机公共课的教学带来非常大的难度，对计算机公共课老师提出了新的挑战。
2.不重视实践
在计算机公共课教学过程中，实践是掌握计算机知识的必经之路，也是培养学生实际操作能力和动手能力的重要手段。但受大众化教育模式的影响，大多数教师只注重对知识的讲解，而忽视了教学过程中的实践操作。并且部分学校对计算机公共课程的考试形式还是笔试，所以，计算机公共课教师的主要教学手段就是对课本进行讲述。部分教师甚至要求学生对计算机操作步骤死记硬背，导致理论与实践操作完全脱节。因为没有对实践操作教学引起足够的重视，即便是上机课，课堂气氛也是死气沉沉。部分计算机公共课教师只是让学生去自由练习，不进行必要的引导，导致学生上课玩游戏、看电影等，上机课成为打发时间的“鸡肋”。长此以往，学生会逐渐失去学习操作计算机的兴趣。
3.教学模式陈旧
在教学课堂上，依旧采用传统的教学模式，新课标改革后，学校应大力提倡启发式为主的教学模式，独立学院计算机公共课落实效果不好，大部分课堂还是以老师讲解为主，学生处于被动接受的状态，操作实践课，老师也是先在理论课堂上照本宣科讲解后便放手不管，只要求学生按照书本上的步骤来操作，许多学生理论理解水平低下，根本理解不了课本上讲的理论知识，以至于上机操作无从下手，长此以往，使学生对计算机公共课的操作实践课失去了兴趣。
4.课程考核方式不恰当
一些独立学院考试还使用笔试的模式，但计算机课是一门操作性很强的课程，开设计算机公共课的目的是培养学生的计算机操作能力。这种考核方法弊端非常大，可以说是弊大于利，抹杀了对学生实际操作水平和能力的培养，也断送了对学生创新能力的培养。此外，这种形式的考试给学生的不认真造成了可乘之机。
5.大班教学，教师辅导任务过重
出于教学资源缺少等方面原因，目前大多数学校计算机公共课程普遍采取大班授课。由于学生计算机水平参差不齐，课堂教学中难以兼顾，也加重了教师上机指导、课后辅导的任务。
二 教学改革想法初探
1.改进课堂教学方式
由于教学条件有限，加上教学任务繁重，现在独立学院计算机公共课教学大多是教师“满堂灌”，主要采用讲解演示的方法。在调研过程中发现，许多学生反映自己上课时听老师讲能理解接受，但一到实践操作就无从下手了。因此，学院计算机公共课最好就安排在机房上课，这样就可以把理论学习和实践操作能力培养完美地结合起来，学生反映效果也非常好，学习的效率和效果有了很大的改善和提高，另外教师提问要符合实际，鼓励学生多动脑、多动手操作，做到举一反三，能够把知识做到融会贯通。通过对比发现这种教学能让学生充分参与到计算机公共课的课堂中，提高学生动手操作的能力和解决实际问题的能力，学生反映效果非常好。
2.增强教学内容的实用性
实用性是独立学院计算机公共课程教育的基本要求。实用性的教学内容主要指学生在日后参加工作后或平常学习中能真正用到的技术和方法。比如，在学习计算机基础知识时，可以使用多媒体设备展示计算机的硬件基本结构与安装的过程，还可以带领学生在实验室自己动手安装计算机各个部件的硬件，可以让学生轮流拆装计算机。在讲授Word文字处理软件时，以图文混编为例，结合期刊的排版进行具体的排版演示，突出Word软件功能的强大。在讲授Excel表格处理这部分内容时，可以结合班级学生的期末考试成绩表制作班级学生成绩表，来解决实际中需要的一些表格处理问题。在讲授PowerPoint演示文稿内容时，以参加学校大学生英语演讲赛的演示稿为例，说明PowerPoint的基本功能，并熟练地使用PowerPoint制作各种文本演示稿等。这种有选择性、详略得当的教学方法，充分地突出了教学方法的实用性。
积极采用任务驱动法。教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，学生在真实的教学情境中带着任务进行学习，这样既能激发学生的学习积极性，让学生通过完成一个个实际的任务，让学生感到有成就感，同时也完成了教学任务，达到良好的教学效果。教师在指导学生如何完成任务的同时，向学生介绍需要掌握的概念、思想和方法；学生在完成任务的过程中，自己发现问题、解决问题、掌握知识、提高操作技能，真正成为学习的主体。任务驱动法实现了精讲多练，让学生在做中学、在学中练，变“要我学”为“我要学”，提高了教学的效率。在学习Word的插入艺术字、图片、文本框后，给学生布置作业制作自己的电脑手抄报，学生都很认真，认真构思收集素材，在制作的过程中出现了一个又一个问题，通过自己的努力，解决了一个又一个问题，获得了成功的喜悦，锻炼了自己的能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这就要求教师在给学生传授知识的同时，特别要注意培养学生独立获取知识、创造性地运用知识的能力，即教给学生学会学习的能力，由此才能适应社会的需要。
3.开展计算机的课外实践活动
计算机公共课的学习时间非常少，一般来说每周只有两节课的实践，这两节对计算机课的学习来说是远远不够的，要想提高学生的计算机动手能力，必须想方设法地增加学习时间，尤其是对计算机有浓厚兴趣的学生，更需要充足的学习时间。计算机教师可以组织一些计算机课外实践活动，比如，组织建立计算机技能操作大奖赛，鼓励对计算机操作具有热情的人开展一些计算机课外学习实践活动，还可以开展Photoshop制作大赛，鼓励学生通过比赛的形式，让学生自己动手来设计自己的作品，然后各个参数作品通过评委老师进行评比，选出优秀作品。对在比赛中表现优秀的学生，可进行精神奖励和物质奖励。此外，还可以组织丰富多彩的课外活动，邀请校内外的专家学者，为学生讲解一些课外的计算机知识，比如，课件制作、简历制作、动画制作等，介绍计算机前沿的最新发展情况，这样不仅可拓宽学生的视野和思路，还可以有效地促进学生计算机实践操作水平的提高。
4.教学中要注重与学生进行交流
传统课堂中教学往往是无交流式的，这种教学模式大大地影响了学生主动学习计算机操作的兴趣。因此，在计算机公共课的教学过程中，应建立起师生交流、信任的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生进行积极主动地学习，把在学习中得到的知识进一步拓展，尽可能多地将学习到的计算机操作技能运用到实际应用中去。
5.精心组织教学过程
教学过程应是老师和学生多交流、多思考和共同参与的过程，在教学过程中，教师和学生都是参与这些教学过程的一分子，师生间在这个过程中应相互虚心学习，共同探讨。另外，在这些教学过程中，老师的任务应是指导活动方向，学生则是活动的主要参与者与监督者。在信息化时代，师生关系不再是传统的教与学的关系，而进入了共同学习和进步的新阶段，所以学校和老师要认清形势，打破旧的观念，充分利用信息化和知识爆炸环境下的教学资源，更好地指导学生学习。
在独立学院中，学生之间的计算机操作水平差距非常大，一部分学生从幼儿园起就开始接触计算机操作，平时在家也能用计算机上网冲浪、学习、聊天等，实践操作的能力比较强，基础比较牢固。另一部分学生所受的计算机教学资源就比较匮乏，平时很少能接触计算机，所以这一类学生的基础就比较差，所以如果按照传统的教学模式和教学过程教学，既不能满足前一部分学生的学习需求，又不能满足基础差学生的需求。如今社会需求情况与以往有了很大的变化，人们越来越看中计算机的实际操作能力，独立学院的学生在学习生活中也会经常接触到计算机，再加上独立学院的学生个性鲜明、动手能力较强，可尝试分层次教学，为基础较好的学生尽量安排理论性知识的教学，为基础较差的学生安排偏应用的教学，先学会怎么用，然后学为什么，通过在学院推广实践，发现教学效果良好，学生学起来积极性很高，学习效率和以前相比也有很大提高，计算机课在学生心目中地位和权重也逐步加重。
三 结束语
目前，独立学院计算机公共课在教学过程中还存在不少需要解决的问题，独立学院计算机公共课的教学改革和调整不可避免，在改革的过程中应明确独立学院偏向应用型的改革方向，以提高学生的计算机操作能力和动手能力为改革的主要目标。本文主要探讨了目前独立学院计算机公共课中所存在的主要问题，并探讨了相关的解决方案。通过上文的探讨研究，我们发现，在独立学院计算机基础公共课的教学中，必须明确教学目标，挑选实用合理的教学内容，采用正确有效的教学手段，把实践操作和理论讲解有机、完美、有效地结合起来，达到我们心目中理想的教学成果，从而促进独立学院计算机公共课教学的长远发展。
参考文献
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[3]孔祥真.计算机公共课教学探究[J].软件导刊，2014（5）：189～190
新手会计实操课程范文2
Ma Wen
（Shaanxi Vocational College of Police Officers，Xi'an 710043，China）
摘要： 论述了目前高职学校对会计电算化课程进行“教学做”一体化教学方式的有关思考,从“教学做”一体化方式实施的必要性、实施步骤和方法以及具体的实施过程等几个方面论述了新的教学模式,力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果，着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。
Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.
关键词： 会计电算化 “教学做”一体化
Key words: accounting computerization；integration of teaching，learning and doing
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0216-02
0引言
现阶段，高职教育主要以职业发展为导向，把职业能力培养作为重点，培养学生的综合职业能力。因此，摒弃过去传统的“教师黑板粉笔”的授课模式，创造出学生能看，能学、能操作的教学环境，让学生能够理解并且直接应用于实践。在会计电算化教学改革中，将课内与课外、多媒体技术与网络技术、课程学习与综合实训“三结合”师生互动的教学手段和教、学、做、考、赛等教学方式并举，以增强学生的实际操作能力和岗位职业能力。
“教学做”一体化教学方法就是把传统的讲授式教学与学生主动实践两者充分融合的一种教学方式。将教师讲授内容，学生探索学习、主动操作、积极练习能够依序链接起来，培养学生的动手能力及实际操作能力，以适应社会人才发展的需要。在这种模式下，“教学做”一体化将传统的授课方式做了三个转变，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以讲授为中心转变为以实际操作为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
1实施“教学做”一体化教学的必要性
1.1 增强学生的实际应用能力，提高学生综合素质传统会计电算化教学注重理论的讲授，学生实践的机会相对较少。现阶段高职教育的重点已经转变为以实践能力为主，这就要求会计电算化课程的教学方式也要有所变化。“教学做”一体化教学方式不仅要求教师讲授理论，更要注重学生实际动手能力的培养，来提高学生的实践能力和职业综合素质。
1.2 课程改革的必然结果我国高职高专新一轮课程改革，将学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力三者的培养作为职业教育课程改革的重点。会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，它对会计人员的知识结构提出了更高的要求，要求学生在掌握扎实的会计专业理论前提下，还应该熟练掌握计算机操作技能和一定的维护技能。那么，在会计电算化的教学中，提高学生的综合操作能力是教学的重中之重。传统的以教师讲授为主的教学方式势必不能在课程改革中存活下去，“教学做“一体化教学方式成为课改新一轮的探索。
1.3 社会对财务人员的现实需求“教学做”一体化旨在培养学生的实际操作能力，因为很多学生在真正走上工作岗位后才发现，自己在学校中所学的知识不能直接应用于工作中，需要经过一段时间后才能将理论知识与实际工作结合起来。现阶段人才需求却是“到岗就能挑起干”的工作人员，而传统教学忽略了对学生进行自主思考和实际动手能力的培养。会计电算化是财会专业一门技能型和操作性非常强的学科，教学中使用“教学做“一体化能够促进学生更好的理解操作的实质，增强学生实际应用水平，让学生上岗后能很快接手工作，既增强学生综合素质，也符合社会人才需求的要求。
2如何做到“教学做”一体化情景教学
2.1 “教学做“一体化情景教学的含义会计电算化课程本身具有很强的操作性和实践性，这就要求教师不仅要讲授理论知识，还要能熟练操作各类财务软件，如excel、用友、金蝶等。教师讲授理论知识与实际操作两者并行，边讲边操作示范，那么学生可以一边听一边进行练习，在学生进行实践练习的过程中，教师可随时根据练习情况掌握学生的接受水平和动手能力，纠正学生的错误操作手法，并围绕重点难点易错点进行深度讲解和反复练习，以提高学生实际动手能力，最终达到教与练有机结合，提高教学效果的目的。
2.2 实施步骤和方法①配备实训所需的相应硬件和软件。随着社会整体信息技术的发展，社会教育要求会计电算化的课程在教学中要将新的信息技术融入到教学过程中。那么，会计电算化的教学要在多媒体机房进行，最好能保证人手一台计算机，每台计算机上也要配备相应的会计核算软件。②讲授与演示的组织与实施。老师可以将所要进行实践的相关理论知识进行讲解或回顾，然后进行演示，在演示的过程中要印证所讲述的理论，讲解的过程要精练易懂，操作的手法要严格规范。③练习与指导。教师组织学生以个人或小组为单位反复实践操作，教师巡回辅导、指导，并根据练习中出现的问题进行纠正，对于普遍性问题及时作补充讲解。④综合实训与分组模拟实训。给学生一套完整的实训资料，指导学生能够将各种角色的工作全部自行独立完成，并且可以进行分组模拟实训，把学生分成若干小组进行分角色上岗，在模拟账套中进行角色操作，真正模拟实际工作中的岗位职责。
2.3 如何做到“教学做“一体化情景教学会计电算化的学习不仅要有相关的基础知识，并且还需要学习相关的财务软件，学生只有通过大量的上机练习才能掌握对财务软件的实际操作，并深刻理解操作的实际意义和相关基础理论。因此，在授课过程中，不能只讲理论，当然也不能将会计电算化课程当做一个财务软件培训课来讲，两者都要平衡兼顾，才能收到良好的效果。在实际教学中,可以遵照以下的方式来进行课堂的组织和讲解。①讲解基础知识。②进行财务软件规范演示。③学生实践操作。④教师对重点难点易错点进行强调和点评。⑤学生综合实训练习。这样的课堂安排较为合理，更能被学生所接受，激发他们的学习兴趣从而提高教学质量。
教就是精练讲解，规范演示。教师要对基础知识进行全面、精练的讲解，并对一些易错点和重要内容要着重讲解，这正是为了让学生能够理解和认知基础知识，并为后面的练习打下基础。讲解基础知识后进行规范演示，在演示时教师首先要对财务软件非常熟悉，具有扎实熟练的实际操作能力和会计电算化的系统管理能力，同时也要拥有相关的计算机操作和维护知识，才能在教学中解答学生在学习过程中各种各样的操作问题。在教学中要特别注意以下三点：①会计电算化课程需要以计算机基本操作技能为基础、以会计学原理、财务会计等课程为支撑，这就要求学生具备基础的手工做账能力和计算机操作能力，在这种情况下，对于之前课程内容的联系和应用要少讲，因为这是对以前知识点的回顾和复习，尽量让学生在课前自行复习。②教师进行财务软件的演示，不仅仅是机械的告诉学生在什么地方该怎么操作，最后得到正确结论，更重要的是要理解每一步操作的含义和目的，才能让学生更清晰的了解财务软件的操作流程，更快更熟练的学习和使用财务软件。③财务软件的讲解通常是分任务分模块进行讲述，在授课过程中不仅要加强学生对各个功能模块的学习，更要培养学生的整体关联意识，能够将整个模块统一协调的操作，从而更加深刻的理解和掌握会计电算化的实际应用。
学就是主动思考，自主学习。课堂讲授内容完毕后，学生要进行自主练习和实训，为了保证学生的学习效果，开拓思维，这就要求学生在上课前要进行预习，不但要看所要学习的内容，同时还要复习与该内容相关的专业基础知识。这样不仅节省了复习相关专业基础理论的时间，加强本课程与其他课程的联系，同时还能让学生在听课时带着疑问来，在课堂学习中不是被动接受而是主动思考，学生更容易理解新知识并加以应用。在课堂学习中，学生学习普遍缺乏主动探索的精神，从而出现了“照猫画虎式”学生和“好问式”学生。“照猫画虎式”学生就是学生学习只是按照老师的演示进行学习，只知道机械的模仿教师的演示，一旦知识稍加变化就不会操作，或者操作完之后还不清楚“为什么这样做”；“好问式”学生是指有些学生一遇到问题第一反应就是立刻向教师提问，而不是先主动思考并设法解决问题。教师遇到这类学生，最好是对其进行引导学习，而不是直接告诉他如何操作。在逐步引导中让学生自己进行检查和操作，理解操作的实际意义，找出问题的根源并最终进行解释，提高学生的自主学习能力。在课堂练习之外，学生还要自行复习和做大量的练习来支撑和扩展课堂所学习的内容，在练习中查漏补缺，找出课堂学习存在的问题并予纠正，练就是综合实训，角色扮演。学生学习了课程内容之后，还要进行有针对性的、集中地、专门化的强化训练，来巩固所学的知识和技能。通过学习自己进行综合练习，以弥补在平常学习环节没有重视和理解的知识点，对所学知识做综合的归纳总结。会计电算化综合实训通常以套帐的形式，模拟某一企业的会计数据，把一整套会计业务资料，分成若干模块进行业务处理，运用财务软件记录、计算、合并、最后进行模块的整合，这样能够增强学生对会计电算化处理流程的理性认识，进一步加强会计电算化课程的学习效果。另外，在学生熟悉整个套帐操作后，可以对学生分成小组进行角色扮演实训，每个小组的学生根据各套帐的财务数据，建立起各自单位账务系统，并彼此轮流在账务系统中担任不同的分工人员，如出纳、采购、会计主管等，一是让学生了解各岗位的职责并熟悉相关的工作，为将来就业做准备；二是培养学生在各个岗位之间的分工协作能力和团队合作精神，并交流心得。通过角色扮演和换岗实训，让学生接触不同的岗位，明确各种岗位的职责权限，不仅提高学生实际工作能力，而且加强了学生思考能力、创新精神和团队意识等综合素质的培养。
总之，重理论，轻实践的教学模式已完全不能适应现代高职教育的发展，采用“教学做”一体化教学方式，有效的克服了理论教学的枯燥性，大大提高了课堂教学的实用性和吸引力，提高学生自主学习的能力。这种教学方法，本人在两个学期的教学中发现，确实能起到良好的教学效果。只有加强实践性教学的质量，才能提高学生的专业技能和综合素质，才能突出高职教育的特点，满足社会对会计人才的需求。
参考文献：
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新手会计实操课程范文3
一、社会发展对会计人员的要求
随着我国市场经济的不断成熟，以及经济全球化进程的加快，会计核算领域和空间拓展越来越广阔，对会计人员能http://力的要求越来越高，越来越广泛、全面，会计工作不再单纯是记账、算账、报账，它更是一个经营管理手段。因此当前会计专业的市场需求已经发生了明显变化，用人单位对会计人员的要求愈来愈高，尤其对于专业能力更为注重，90%的单位选择了实际操作能力。
二、社会发展对高职院校会计教学要求
综观整个世界经济发展的过去和现在，可以预见，未来经济越发展，具有高素质的中高等职业会计技术人才越受欢迎。因此高职院校必须顺应时展不断在会计教学上改革创新，培养出发展后劲足、开拓创新型的会计人才。近几年，我国会计电算化普及程度和会计软件水平提高很快，但是会计软件的应用水平和普及程度却受到会计人员水平的影响，尚未达到理想的状态。
三、各职业院校会计电算化课程的教学现状及市场反应
我国职业教育中会计电算化课程设置和教学现状等方面存在着知识老化，方法陈旧落后，理论和实践相脱节的现象。大多数高职院校会计专业设有会计实训和会计电算化两门课，这样的课程设置对于高职类院校来说是非常不利的：一是国家职业教育改革正在逐步把高职院校的学制由三年缩短至两年，这样重复的课程设置不论对于国家、社会、学生和学校来说都是一种资源浪费；二是这样的课程设置难以适应未来社会发展的需要，会计人才需求方和供给方之间的联系将脱节，在一定程度上可以说这就是造成社会对会计人才需求很大，而会计类高职毕业生就业难怪现状的原因之一；三是这样的课程设置与本科类学校的课程设置和教学内容雷同，不能体现职业教育自身的特点和要求。
四、高职院校会计电算化课程应体现的特点
（一）涉及的相关专业课程较多。
会计电算化专业包含会计知识和计算机知识，鉴于牵扯课程比较多，高职类院校应在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程。针对这一特点，在教学过程中应采取边复习过授课的方法，对学生学习的薄弱环节多下工夫。
（二）有扎实的专业课基础，跟上时展步伐。
我国经济要跟世界接轨，会计要先行。在会计电算课程的讲授过程中要给学生补充新知识、新内容——新的会计制度和准则，以及牵涉到课程的计算机及网络技术。
（三）实践。
会计电算化教学内容主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论与实践课程的教学，才能使学生充分理解、掌握该门课程的设置原理和学习该门课程的重要性，才能收到良好效果。
五、高职院校会计电算化课程改革应遵循的原则
高职院校要认真贯彻教育要创新发展的原则，立足培养应用型人才，鼓励培养创造型人才。这就要求学校必须遵循以下原则。
（一）以市场为导向。
高职院校开设的会计电算化课程必须以市场为导向，让学生在掌握会计软件的基本操作的基础上能够掌握会计软件的维护甚至程序设计和系统设计工作。
（二）实践性。
会计电算化这门课重在让学生掌握软件的操作和程序及系统的设计。因此要给学生充分的时间和空间去亲自操作，课堂教学不应仅仅局限在会计信息系统的基础知识和几个功能模块设计与实现，还需要以某一通用财务软件为例讲授，掌握实际操作技能。
六、会计电算化课程改革设想
（一）改变目前会计电算化课程的教学重点。
转贴于 http://
目前用人单位要求会计人员掌握会计软件的维护甚至程序设计和系统设计已经成为市场的需要和发展趋势。因此我认为会计电算化的教学重点应把原先会计软件的基本操作与会计实训课程合并，这样有利于学生把手工登账与电脑http://登账相结合，有利于学生走上工作岗位后能迅速适应环境。
（二）加大实践课时。
会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科，应突出实践性强、动手能力强、操作能力强的特点。
（三）改革后电算化课程对学校、教师以及教材的要求。
首先，为配合会计电算化课程中会计软件基本操作并入会计实训课，高职学校需要对原先的手工实验室进行改造，使实训环境更加仿真。
其次，要为教师深造提供有利条件，鼓励教师参加专业技术职称考试，成为双师型教师；派教师定期到基层岗位实践，从而更好地为教学服务。
新手会计实操课程范文4
计算机应用基础是高职各专业学生必修的一门公共基础课程，本文在分析课程定位和教学目标的基础上，从课堂教学的实际出发，提出以实践性、开放性和职业性为指向，采用“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务为趋动，教学做一体化”的课堂教学改革思路，从课程管理、课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了一系列的改革实践，从而提高了课堂教学质量和教学效果。
关键词：
计算机应用基础；课堂教学；改革思路；改革实践
0引言
高等职业教育在我国越来越受到重视。计算机应用基础课在职业学院通常都设置为各个专业学生必修的一门公共基础课程，旨在培养学生的信息素养与计算机应用能力。我们针对计算机应用基础课程教学中存在的教学内容陈旧、学生基础差异较大、教学时数偏少、教学目的不明确、教学资源不丰富、课程考核方式单一等问题，根据计算机基础的教学规律，从课堂教学的实际出发，提出以实践性、开放性和职业性为指向，“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务为趋动，教学做一体化”课堂教学的改革思路，从课程管理、课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了改革探索与实践。本文详述计算机应用基础课堂教学改革方案，以期与高职教育的同行交流。
1课堂教学改革探索与实践
1.1规范课程管理，明确教学目标
规范课程管理，保证教学指导的有效性。课程管理包括教学目标、课程标准、教学资料、考核方法等。规范课程管理有助于改变计算机应用基础课程教学目标不明确、标准不统一、教学资源重复建设及教学质量偏低的局面，实现教学资源共享，促进课堂教学改革研究与实践工作的开展[1]。明确课程的教学目标，使学生系统地掌握计算机的基本知识与技能，具备利用计算机获取和处理信息的能力，实现公共基础课程教学培养学生综合素质的目标。⑵设置计算机基础课程体系，从2016年开始，全校各专业计算机基础课程名更改为信息技术应用基础，将各专业计算机基础课程设置为“1＋N”方案，“1”为公共必修课计算机应用基础，给2至3个学分，完成计算机理论知识、Windows与Office应用基本模块的教学任务。在实际教学过程中根据专业需求有所侧重地选择内容，如工科类专业偏重于硬件方面的内容，文科类专业偏重于应用软件的内容等。“N”是根据专业和职业岗位需求开设的信息类课程，如电子信息类专业开设C#程序设计或SQLServer数据库管理等课程；机械、建筑工程、设计类专业开设AutoCAD等课程；管理类专业开设数据库应用或网页设计与制作等课程；艺术设计类专业开设电脑美术设计等课程；学前教育专业开设现代教育技术等课程。⑶规范课程标准。课程标准是教学的指导性文件，根据高职人才培养目标、课程教学目标及计算机技术发展与应用前景，及时修订计算机应用基础课程标准，保证了教学指导的规范性，实现课程教学目标。
1.2优化课程内容，保证教学的实用性
根据高职教育的特点，遵循先进性、基础性、实用性、够用性及系统性原则，优化课程内容。⑴课程内容选择较新的技术知识和应用软件，使教学与计算机技术发展相适应。课程内容包括基础理论与应用操作两部分，基础理论，如计算机基本概念、工作原理、功能与应用、网络知识和计算机病毒与信息安全知识等；操作应用，如操作系统、办公软件的使用、常用工具软件和办公设备的使用等。⑵选择适用的教学资料。针对计算机应用基础课程信息量大，知识更新速度快的特点，选择适合高职学生的教材计算机基础与应用案例教程，该教材理论篇介绍了核心的计算机基础理论知识，操作篇以案例的具体解决方案的分析与实现，归纳与总结计算机基本操作。任课教师还深入行业企业一线调查研究，收集材料，结合专业岗位需求开发教学项目，编写适用的教学案例，例如：用Word编制会议通知；用Excel做企业工资数据处理与分析；用PowerPoint制作宣传片等等。编写的案例不仅具有实用性，还有趣味性。通过讲解案例发生的背景，给学生身临其境的感觉，激发学生学习的热情，调动学生的学习积极性。⑶教学内容模块化，满足不同类型学生的需求[2]。将教学内容分解为基础理论、应用操作、综合应用三大模块；每个模块下按内容设置若干个子模块，在应用操作模块的每个子模块中至少设置三个由浅入深的案例。根据课程教学目标，将基础理论与应用操作设为必修模块，综合应用设为选修模块，这样可以基本满足各类专业、各类学生的需求。第一，任课教师可以根据各专业开设该课程教学时数，灵活选择相应的模块和案例进行教学。第二，任课教师可以根据专业需求选择适用的教学内容。如：信息类专业学生除了掌握好计算机基础知识外，还得熟练掌握计算机软、硬件知识和操作；会计专业学生需重点掌握Excel的使用；会展、酒店专业学生会用Word制作宣传海报,学前教育的学生会用PowerPoint制作教学课件。不同专业可以选用不同案例进行教学，培养学生的专业兴趣、专业技能、专业素质，使学生学到实用的知识和技能。第三，任课教师可以根据学生的基础，提出各层次学习目标，开展分层教学。在一个班级学生中，基础较差者可选简单的案例进行练习，基础较好者可以选择有一定难度的案例甚至综合案例进行练习。在学习时间有限、基础有别的前提下，帮助“底子薄”的学生“能消化”，让“底子厚”的学生“吃得饱”，发挥学生的主观能动性，满足学生个性化学习需求，使每个学生都能够在原有基础上有所提高。
1.3改革教学模式，实现教、学、做一体化
计算机应用基础是一门应用性很强的实践课程，我们从社会需求出发，从高职学生的学习认知特点出发，有效地开展课堂教学。教学模式从教室转移到计算机房进行现场教学，老师采用教学控制软件边讲授边演示操作，学生边听课边操作实践。边讲边练的教学模式，既缩短了教与学的时限，又增加了学生操作的时间，实现教、学、做一体化，有利于培养学生的操作技能。
1.4采用多种教学方法，调动学生学习积极性
在边讲边练课堂教学模式中，我们以案例教学法、任务驱动教学法为主，辅以项目教学法等。具体做法如下。⑴案例教学法是以《计算机基础与应用案例教程》教材为依托，采用实际生活或工作中的典型案例，提出任务，明确目标，逐渐展开，通过对案例的具体操作学会各个知识点，缩短教学与实际应用的距离，使学生不仅学习基础知识，而且掌握计算机操作的基本技能，达到事半功倍的效果。例如，在Office软件操作，通过分析案例具体解决方案，广泛而深入地剖析和演示计算机应用操作，将计算机最常用、最实用和最通用的操作方法融入到实践之中。⑵任务驱动教学法是教师根据职业岗位实际需求设计出科学、切实可行的“任务”。在上课前先创设情境，提出任务，然后让学生讨论、分析任务，提出问题，教师带着问题去讲解。在这样的教学过程中激发学生学习的兴趣，使其在知识、思维、技能和情感等方面全面提升。例如：向学生提出“编排毕业论文”的任务，让学生带着任务学习用Word编辑文档，通过提出任务—分析任务—完成任务—评价任务，达到“做中学”的教学目的。⑶项目教学法是在教学过程中，实现教与学互动，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，提高学生解决实际问题的综合能力[3]。项目教学法主要用在综合应用模块训练中，结合专业需求开发教学项目。学生在学完一个应用软件后要完成一个项目，对学生的知识和操作技能进行一次综合检验。例如：会计专业的学生学习Excel后，完成“企业工资数据处理与分析”的项目，采用小组研讨法，几个学生一起学习、讨论，相互合作来完成任务，这样既可以带动基础较差的学生，起到互相帮助，共同提高的目的，也可以培养学生团队合作精神。
1.5运用现代化教学手段，实现教学优势互补
现代化教学手段是现代教育的一个重要特征，它集文字、图像、声音、视频等媒体为一体，具有直观性、形象性、多样性、新颖性、趣味性等特点[4]。随着教育现代化，我们的教学手段也在不断更新，将计算机应用基础课堂从最初的教室内“粉笔＋黑板”手段，改为机房内“计算机+大屏幕”的多媒体教学手段，目前已改为“计算机网络+大屏幕”一体化的机房中教学手段，每个学生一台电脑，讲练结合，边学边做。为解决教学内容多、任务重、班级学生多、课堂师生互动的时间少等问题，将教学拓展到课外，以网络平台为主，学生在网络上进行学习讨论，教师在网络上批改作业，为学生答疑解惑。教学手段从课堂教学拓展到课外的网络教学，以弥补课堂教学时数的不足，同时培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。
1.6建立网络教学平台，完善教学资源库
我们利用数字化校园环境，搭建网络化教学平台，建立了计算机应用基础教学网站，制作多元化的教学和学习资料，完善教学资源库，面向学生和教师提供不同功能的数字化教学资源，包括课程标准、教学计划、教学内容、教材、参考资料、教学课件、教学案例、教学视频、微课、作业、实验指导与素材、网上讨论、自测练习、考试题库等等，实现教学资源共享。
1.7改革课程考核方法，客观评价学习效果
一个好的考核方式是检验教学效果的最有效手段。为了保证课程的教学质量，必须设置一个好的考核方式[5]。计算机应用基础课程除了考查学生的理论知识,还需重点考核学生的实际操作技能及利用计算机解决问题的综合能力。根据课程特点，我们制订了课程考核方案，考核方式贯穿整个教学过程中，采用形成性考核（占50%）和终结性考试（占50%）相结合的方式。①制订形成性考核的实施细则来规范考核过程，老师对学生的上课、作业、实验等各个环节都要客观评价，并记录为平时考核成绩。②建立无纸化考试系统和标准试题库，分理论和实践两部分。考试采用全程在线实现，随机生成测试卷、实时评分等功能。考试评测软件个人版也可以单机使用，方便学生课后练习与自由测试，培养学生自主学习的能力。
2结束语
通过对计算机应用基础课堂教学改革，提高了学生学习该课程的动力，从而提高课程教学质量和效果，培养了学生计算机操作技能和应用能力，为学生利用计算机学习专业知识打下良好的基础。计算机科学技术的发展日新月异，对高职计算机应用基础课程教学也会不断提出新的要求，我们在实际教学中还需要不断进行课程建设与教学改革，将计算机应用基础课程的教学重点转移到培养学生综合应用能力和创新精神上来，提高学生综合素质，进而提高高职学生的职业能力和竞争力。
参考文献:
[1]吕岩.高职《计算机应用基础》课程建设与教学改革实践[J].职业教育研究,2010.11:35-36
[2]欧跃发.计算机应用基础模块化教学研究[J].计算机教育,2015.4:82-88
[3]黄宏伟.项目教学法的思考与实践[J].品牌,2014.12:226
[4]龚静计.算机应用基础教学方法和手段的改革与实践[J].计算机时代,2016.12:81-83
新手会计实操课程范文5
[论文关键词]高职院校 嵌入式系统 课程改革
一、专业人才需求及职业岗位分析
国家经济的发展形成了对电子信息工程人才的巨大需求。而电子信息产业需要的人才是多层次的，不仅需要本科、硕士等高学历人才，也需要大量技能型、应用型人才。随着国内经济的快速发展和生活水平的不断提高，人们对家电产品的功能提出了更高的要求，家电智能化已成为国内家电发展的一个趋势，在家电产品开发中使用嵌入式技术也越来越广泛。同时随着3G网络的建设及手机智能化程度的提高，现在的手机不但功能越来越强，而通常在智能手机上都安装了相应的操作系统，可以在操作系统平台上开发手机软件，并且还能通过3G网络完成更多更强的功能，因此市场对嵌入式手机的软件开发人员需求十分强烈。嵌入式手机编程开发平台是集合通信技术、嵌入式技术、电子技术、软件工程、操作系统等理论的软硬件开发平台，嵌入式手机属嵌入式系统的一个分支。目前国内人才市场急需嵌入式系统、嵌入式手机软件的专业技术人才，而且缺口有逐年加大的趋势。
二、国内嵌入式系统及手机软件课程教学的现状
目前许多高校都已经认识到开设嵌入式系统课程的重要性，但国内开设嵌入式课程的院校不多，开设嵌入式及手机软件课程的高职院校更少，高职学校对嵌入式系统的课程还处在探索阶段。
笔者认为现阶段我国嵌入式教学存在以下的问题：一是定位不明确。从分析收集到的资料看，当前许多高校都已经认识到开设嵌入式系统的重要性，但很多高职院校的嵌入式课程只是研究生、本科课程的缩减，没有体现出高职教育的课程特点，而嵌入手机软件类课程很多高校都还未开设。二是教学更新不快。嵌入式系统技术更新快，而目前不少高校嵌入式课程讲授的内容却没有跟上，出现教学内容陈旧、教学深度不够的现象。三是课程体系设置不合理。没有根据不同专业知识点设置教学内容。四是缺少系列教材。嵌入式技术往往和行业背景结合紧密，由于嵌入式系统技术更新较快，很难找到针对高职教育特点的系列教材。五是目前很多高校都设有计算机软件、网络专业，但大多是基于PC平台和传统网络，没有开设针对嵌入式平台的软件课程和基于3G网络的软件及网络专业课程。
三、嵌入式系统课程教学改革
(一)课程设计理念和思路
通过调研，我们认清社会对开设课程的需求，理清嵌入式系统和手机软件的知识点，确定教学内容，明确教学改革方向。密切跟踪国内外职业标准，以工作任务为载体，结合地方经济，以实际工作岗位的技能要求重构课程内容。理论内容以“必需”和“够用”为准则，合理删除原有教学内容中的落后技术，使教学内容、教学目标与实际工作岗位的要求相对接。根据职业能力要求，按照工作过程的实际需要设计、组织和实施课程，尽早让学生进入工作实践，实现从学习者到工作者角色的转换。
(二)课程教学的改革
秉承“实用、够用”的原则，下力气组织适合岗位技能需求的、符合高职学生认知特点的理论教学内容，突出应用主线。
1.在课程内容上，嵌入式课程针对不同专业的学生，调整授课内容。针对计算机专业的学生，由于该类学生已学过计算机编程语言、操作系统原理及面向对象程序开发等课程，对软件开发及操作系统有了较深入的了解，而且社会对高职学生在嵌入式系统的应用程序的开发有较大需求，因此嵌入式课程内容的重点应放在嵌入式软件的开发上。一般高职计算机专业的学生都学过c语言和c++，嵌入式软件开发可以采用c或者c++；而对已学过Java软件开发的学生，可以采用J2ME的开发。
针对电子信息类专业的学生，学过电子电路的很大一部分知识，而计算机程序软件和操作系统所学的内容较少，因此，嵌入式课程中首先讲解ARM7中的LPC2000系列芯片，利用电子信息专业的学生学过单片机课程的条件，对LPC2000系列芯片先不移植操作系统，将LPC2000系列首先当成高级单片机来使用，将学生原来课程中的单片机项目移植到LPC2000系列芯片中来，使学生对嵌入式知识的学习有更好的连贯性。同时嵌入式系统不再讲解嵌入式Linux，而是讲解uCOS／II、WindowsCE嵌入式操作系统的软件开发。μCOS操作系统是开源的，可以将μCOS／II的内核源码作为教学案例，讲解嵌入式操作系统内核的实现机制和原理。同时将前面所做的把LPC2000系列当高级单片机使用无操作系统的项目通过μCOS操作系统的任务来实习，使学生明白操作系统的特点并使后面的学习有继承性。Windows CE课程体现为学生掌握在Windows CE操作系统应用程序开发的能力。Windows CE操作系统应用程序的开发语言选择Visual Studio.NET的C#，能够激发学生进一步学习的热情。
2.在教学中采用“教、学、做”一体的教学模式。基于高职生的学习特点，以典型案例引导、分析工作任务为主线，重构课程教学内容，学生边学习、边实践、边提问。
3.通过“企业引入、教师TT、专家进校”等多种形式，完善“双师结构”教学团队建设。建立一套符合工学结合、顶岗实习教学规律的配套制度，创建新型管理体制平台。
4.通过科研项目及电子竞赛提高教师与学生的嵌入式开发能力。课程组以科研项目的开展、产业化工作的推进为支撑，不断跟踪嵌入式系统尤其是基础软件领域的最新发展和应用情况，用科研、产业的成果丰富和完善嵌入式系统理论与实践教学。利用教学、科研、产业化相结合促进的新型模式，将科研优势转化为教学优势，在课程内容和实践教学体系的设置上不断调整，力求带给学生最新的知识与技能。课程内容的时效性与先进性非常强，能激发学生广泛与深入的学习兴趣，取得很好的教学效果。参与科研项目、科技竞赛活动对提高学生的创新能力、科学思维能力和实践能力非常重要。
5.产学研结合，校企联合办学。积极推动科研成果的转化，通过科研项目的产业化工作密切联系学校与企业。桂林理工大学南宁分校(以下简称“学校”)教师参与的2009年南宁市科学研究与技术开发计划市校合作专项——“中国一东盟多国互译系统研制开发”就是与南宁高新区企业“申能达智能技术有限公司”合作共同开发生产的。
四、实验、实训的建设与改革
实验实训课程的设置可以考虑建立嵌入式实验室。在购置实验设备时，除考虑满足嵌入式的实验需要外，在ARM实验箱的基础上还可以增加CPRS、FPGA等扩展模块，为以后新增的移动通信技术、EDA技术等课程开设无线通信、手机软硬件开发、芯片电路设计等实验课程，提高购买实验设备的费效比。
为了让学生通过实验体会嵌入式系统硬件平台多样性的特点，嵌入式系统课程计划要配置以下几种类型的嵌入式目标硬件平台：嵌入式仿真(Pc平台)。Proteus是一种功能强大的电子设计自动化软件，其最大的特色在于可以提供嵌入式系统(单片机应用系统、ARM应用系统)的仿真实验，这也是其他任何仿真软件无力所及的。Proteus仿真主要用于LPC2000系列芯片的实验与实训，可以分为不带操作系统和带UCOS操作系统两大部分，并且两部分的实验与实训要有一定的关联性。
基于ARM9的嵌入式硬件平台。ARM9的硬件平台可以采用博创2410S实验箱。通过ARM9实验箱完成WinCE的系统定制、内核下载等操作系统的相关实验。ARM9的实验平台具有较高的性价比。ARM9既可完成ADS、IAR等无操作系统以及UCOS等深度嵌入式操作系统的实验，还能进行完整操作系统的安装、移植(如WinCE、Linux操作系统)，实验平台可以进行系统的定制、内核下载等操作系统的相关实验，还可以开发运行基于系统平台上的软件。
五、嵌入式系统课程继续改革的思考
嵌入式系统课程建设取得了一定成效，但还有待进一步完善。
(一)嵌入式系统课程教学内容的扩展
可以考虑在嵌入式系统课程中增加嵌入式手机内容。对于手机基本上可以分成两种，即传统手机和智能手机。智能手机除具有传统手机的基本功能外，还具有开放的操作系统、硬件和软件的可扩充性和支持第三方的二次开发等。智能手机以其强大的功能和便捷的操作越来越得到人们的青睐，逐渐成为市场的一种潮流。手机操作系统当前主要包括以下几种系统：诺基亚的Symbian、微软的Windows Mobile、苹果手机的iOS、google手机的安卓系统(Android)和Linux Mobile等。
在选择程序讲解的手机操作系统时，通过对社会需求和嵌入式系统课程内容的关联性考虑，手机系统讲解采用微软的Windows Mobile和google手机的安卓系统。微软的WindowsMobile手机操作系统与嵌入式的Windows CE操作系统是基于相同的操作系统内核，应用软件的开发可以采用相同的应用开发程序C#。而google手机的安卓系统在目前发展处于快速增长的阶段，其系统内核是基于Linux系统的，而应用软件的开发又是采用Java软件，与嵌入式系统的J2ME一样都可以采用Ja—va进行软件的开发。
手机软件课程可以分为手机系统的维护与手机软件的开发两部分。前者又包含以下几个部分：一是手机操作系统的升级与更新，二是手机网络的连接设置，三是手机与PC电脑的同步连接及手机数据备份等，四是手机常用软件的下载及安装。
新手会计实操课程范文6
关键词：高校 计算机教学 改革 发展
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0132-01
引言
高校计算机改革，是为了更好的适应社会需求，提高我国整体计算机水平，推动社会发展。高校计算机教育工作者应该客观认识自己的责任，不仅要积极深入到改革之中，还应该积极调研，掌握市场动态，以及学生学习情况，整合各种资源，为教学改革服务。本文就以高校计算机改革为例，对其发展对策进行几点分析和研究。
一、当前高校计算机教学的现状
1.教学内容较为陈旧
在计算机技术发展日新月异的今天，我国高校计算机教学所面临的挑战也更加严峻，为了能够适应市场需求，改革教学方法与理念，成为了当前计算机教育工作者们所承担的共同责任，在大规模招生之后，计算机专业学生大量增加，学生学习需求、教学技术与计算机技术水平提高三者之间的矛盾，越来越明显，学生渴望新知识，社会需要新型高素质复合型计算机人才，但是学校的教学水平无法满足学生需求，教学内容陈旧，更新换代慢，这必然会影响计算机教学效果，毕业生在进入职场后，实践操作技能存在一定的脱节，用人单位需要对职工进行岗位培训，这造成了用人单位的资源浪费。
2.教学方法和手段较为落后
传统的教学为以教师的教授为主，学生的学习为辅，教学工具主要以黑板、粉笔等为主。课堂教学中，教师以讲授理论知识传授基础知识，通过实践操作的教学模式，学生完成操作技能的培B。这一传统的方法，突显了教师的教学能力和操作技能，而技能型的教学课堂中应突出学生的主导地位。传统的教学方法和手段固然能使学生牢固的掌握基础知识，但是在实践探索能力和创新能力的培养中有一定的欠缺。
3.教学课程不符
在许多高校计算机教学过程中，对于计算机课程的安排和设置也存在一定的弊端。例如在许多非计算机专业所开设的计算机课堂，往往停留在“办公自动化”或者“基础程序编制”方面，由于现阶段计算机己经在家庭中得到了普及，对于这些课程的理解早己达到甚至超过了课程的难度，致使许多高校学生在接受知识之前就己经具备了相当的水平所以再重复之前的课程己经与实际脱节，无法提高学生的学习热情和学习质量。
4.教学目标定位不够准确
计算机是一门以实际应用为主的课程，在这一课程的学习中应主要以实际操作技能为主，学生的应用能力是检测教学质量的目标。当前，众多学校的教学目标的是否实现主要以理论知识的书面考核作为评测的标准，这种评测方法对学生的学习能力的评价不够全面和客观，无法对学生掌握操作技能的情况作出全面的检测和评价。
二、高校计算机教学改革发展的相关对策
1.改进教学方法和手段
在对高校计算机教学进行改革时，要挣脱传统灌输式计算机教学方法的束缚，以学生为教学主体，在不违背原有的教学目标、教学内容的前提下，切合实际的对计算机教学方法进行改进，并不断对其进行创新。此外，教师要积极与学生进行沟通，并与学生互动学习，及时指导学生利用有效的学习方法进行学习，合理运用有效的教学方法，提高学生学习兴趣，让学生能够更加积极地学习计算机课程。教师可以通过小组合作学习法、构建学习法、游戏学习法等等的教学方法对学生实施教学，并要不断改进计算机教学方法，使学生正确认识计算机，培养学生的学习积极性，进一步提升教学质量。
2.提高教学内容和教学资源的丰富性
在整个计算机课程教学当中，对教学内容的设置有很高的要求。在设置教学内容之前，要明确目前这个社会对计算机相关人才的能力需求，除此之外，还要以教育大纲中的要求为标准，对计算机教学模式进行创新，进一步促进计算机教学改革与发展。首先，要利用先进的教学设备与网络资源来丰富教学内容、创新教学环境，并将二者有效地结合起来，为学生打造一个具有实践性、创造性的教学课堂；其次，要明确教学目标，不断提高学生的基本素质和计算机操作能力，让学生能够利用更多的时间在课堂学习当中亲自动手进行实践操作。除此之外，要充分利用计算机课程与其他课程之间存在的联系，各课程之间互相配合，使计算机课程教学更具科学性，让计算机课程教学更符合学生的发展。
3.重视实践教学的地位
学生的实践能力一直是高校计算机教学当中所重视的培养对象，培养学生的实践能力包括培养学生的动手操作能力以及培养学生的创新能力。因此，教师在对学生进行计算机课程教学时，可以让学生做一些具有实践性的题目，选择的题目要切合学生的具体学习情况，而且要适当的调整题目难度以及综合程度。教师通过观看学生的操作结果和操作过程，能够检测出学生对计算机理论知识的认知水平，也能够进一步为学生制定课堂的学习目标，使学生不断提高解决实际问题的能力。通过让学生实践操作具有综合性的题目，来系统地训练学生的实际操作能力，拓展学生的创新思维。在计算机实践操作课堂中，对于学生来说，教师是其学习的引导者和促进者，教师需有针对性的指导学生，让学生顺利地完成实践操作内容。教师要以学生为学习主体，积极主动地与学生沟通和交流，创造一个气氛融洽的实践操作环境，让学生在实践操作时更轻松，对于学生所提出来的学术问题，教师要及时指导学生，使学生能够发挥自己真实的实践操作能力，进而促进计算机教学发展。
结束语
计算机是一门实践能力很强的课程，在教学过程中不应只教授基础性的理论知识，更应注重实践的动手和动脑能力。作为高校在人才培养中，应侧重培养学生独立思考、善于思考的能力以及分析能力的能力、侧重理论与实践相结合。因此，通过加大计算机教育的改革，培养学生的实际操作能力，最大限度地减少学生与社会需求的差距是计算机教育改革和专业发展的必行之路。
参考文献
[1]张航.高校计算机教学改革突出实用性的探讨[J].黑龙江科技信息.2013（02）
