语感教学案例范文1
关键字：案例教学法；中学语文教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）16-288-01
随着中学语文课程改革的不断深入，新课标要求教师改进教学方法，将学生变成课堂主人，培养学生独立思考、解决问题能力。对此，传统教学模式难以满足新课程改革要求，为了达到学生主动活跃课堂，施展自身才华，突显自己个性的目的，在中学语文教学中引入案例教学法值得被探讨。案例教学法在中学语文教学中的应用不仅能起到巩固学生知识的作用，还能激发学生学习自主性，提升学生分析问题、解决问题能力，有效增强教学效果。本文主要以提升学生学习能力为目的，探究案例教学法在中学语文教学中的具体应用。
一、案例教学法在中学语文教学中的具体应用
1.案例精选
根据课题内容挑选科学合理的案例是开展案例教学法前提与保障，教师在挑选案例时要遵循方向性、针对性、时效性、实践性四大原则。例如：《在山的那边》 教案教学设计一课时，引领学生联系自己的生活体验，观照人生、感悟人生。老师精心设计了这样一个教学片断：上课伊始，老师首先板书课题并要求学生随着老师的板书边读边书空，写完再读一遍课题。接着对同学们说“读课题也要注意感情，大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。”然后提出朗读要求。学生自由朗读后让学生说出心中的感受（教师相机板书：难受、怒、恨、惜）请学生再读题目时感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老师提醒学生要把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来，并把心情、感受写在脸上。让学生通过齐读、个别读的方式朗读课文、听读课文（感知课文内涵）。齐读课文（以声达意，朗读要注意以下几点：一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。）。使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正发至内心。教师在引导学生初步把握朗读的感情基调上，能自主地读出“难受”与“可惜”相织，“恨”与“怒”交加的语气语调，使“以读代讲、以读悟情”不但落实到了实处，而且提高了层次。
2.案例呈现
语文课程案例教学要与理论密切相连，任何脱离了理论的课堂案例都会使得讨论和教学内容与目标相背离、相脱节。对此案例的呈现要把握恰当的时机，万万不可实行单一程式化教学模式，案例呈现既可以出现在教学的某个知识点上，也可以在授课完毕后呈现出来，还可以从理论知识讲解中呈现，根据需求紧密联系理论。呈现模式教师根据需求具体而定，主要的呈现方式有：（1）教师将案例通过故事讲解形式来表达；（2）通过纸质形式为学生发放资料；（3）巧妙运用多媒体来呈现影音与图片事例；（4）采取辩论、小品等多姿多彩活动将案例呈现出来。例如，在教课文《羚羊木雕》时，首先要掌握文章重点字词的字音，整体感知文章，理解作者的思想感情。其次要学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感。再次要了解插叙手法的作用。最后学会两代人之间心灵的沟通，明白亲情需要互相沟通、理解、尊重。此文中就运用了插叙的方法。如在爸爸妈迫自己向万芳同学要回“羚羊木雕”时，插入了自己与万芳同学的相处，写出了两人之间的友情。这样写使文章内容严谨，达到了写作的目的——含蓄地批评了父母的重财轻友，不理解孩子的心，不尊重孩子们纯真的感情的行为。教师应点拨学生找到思考问题的切入点学会从文中的语句分析人物形象，明确是非，从中获得对人生有益的启示，培养学生思辨能力、语言表达能力、综合归纳能力。
二、教师要有正确的评价目标
为了确保案例教学法有效的实行，语文教师要为学生创设轻松愉快的课堂氛围，这样不仅能保证学生可以仔细的思考，还可以降低学生压力，让学生能随心所欲发表观点，不断提升自身分析问题的能力以及学会懂得倾听他人意见。教学时教师要先让学生对所呈现案例进行了解，在独立思考案例后，将案例重点部分确定下来，明确材料间关系，再提出解决建议与方法。在此前提下根据小组划分，让小组成员进行讨论，教师此时扮演的角色是第三者，控制交流秩序和进程，必要时给予一定提示，起到的是激励作用。
教学中，只要我们能采用适合本班学生的方法和模式就能带动学生学习方式的改变。例如在教《人生寓言》这篇课文时，采用放手让学生自己去学习的方法，让学生自读自悟从而达到理解课文的目的。对学生进行挫折教育，可以引导学生树立正确的人生观与价值观，这也是当前贯彻语文课程标准，落实最新教学理念，对学生进行人文教育的重要内容。在思维上，涉及辩证思维、逆向思维和多角度思维，可以加深学生对教材的独特体验与感受。
综上所述，案例教学法在中学语文教学中的应用，能有效转变传统死板教学模式，扩宽学生思维模式，提升学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。案例教学法的实施给教师提出了更高的要求，作为中学语文教师，势必要对教材进行深度的钻研，及时掌握学生动态，做到案例教学张弛有度。
参考文献：
[1] 蔡华.论新课改后案例教学法在中学语文课中的使用[J].政史地教学，2008（02）：112.
语感教学案例范文2
关键词：案例教学法；大学英语；写作教学
案例教学法通过对一个个具体的教育教学情境的描述，引导学生对这些情境进行感受、分析、讨论、交流，从中得出规律性认识和个性化经验，在案例教学过程中，师生共同活动，进行思维和情感的对话、交流，能极大调动学生积极性，活跃学生思维，增强学生的创造能力和实践能力，也能促进教师提高教育教学能力，从而增强整个教学实效。本文将从理论出发，结合笔者的教学实践所得论述案例教学法在大学英语写作教学中运用的可行性与必要性，期望大学英语写作教学研究尽微薄之力。
一、 问题
（一）大学生英语写作现状
英语写作是大学生英语综合能力的重要体现之一，是大学英语教学中的一个重要方面。《大学英语课程教学要求》在强调英语听说能力的同时，也突出了对英语写作技能的培养。著名英语工作者刘润清也认为，“一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何。”①笔者长期从事大学英语教学，在实际英语教学过程中发现，大学生英语写作能力和写作水平非常低下，具体表现在：平时写作训练、期末考试、四六级考试等。《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中也指出“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力。”②
（二）大学生英语写作教学现状
目前，大学英语教学没有开设专门的写作课，英语写作是专业英语所开的课程。大学英语是综合课程，而英语写作只是其中的一部分。因其课程进度的原因，大学英语教师一般不会在英语写作方面花大量时间，而是采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统课堂教学方法，学生则被动地接受，实际运用能力很差。因此，本文笔者提倡在大学英语写作教学中运用案例教学法。案例教学法中学生变被动接受为主动发现、创造；教师变灌输为引导、点拨，师生关系由控制与被控制变为合作、对话与交流。
二、案例教学法应用于大学英语写作教学的作用
案例教学源自西方，古希腊著名哲学家、教育家苏学实践的客观规律，使之上升为科学的理论，并用格拉底在教学过程中使用的“产婆术”，被后人称作案例教学的雏形。案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。③
（一）增强学生英语学习的主体性
教育过程不是单纯传授知识技能的过程，传统的英语写作教学是师生之间单向、一维的知识授受关系。在英语写作教学过程中，教师单纯的讲授不能较好的使学生形象、直观地理解教学内容，引导学生对写作教学案例进行阅读、思考、分析、讨论、交流和赏析，从中得出的关于英语写作的规律性认识是非常深刻的。
那么，案例教学法使教学案例成为教师和学生之间的媒介，实现师生互动、教学相长，特别是有利于实现学生学习的主体性，变“教会学生写作”为“教学生会写作”，为英语课堂教学注入无限的生机和活力。
（二）提高学生的实践能力
英语作为一门外语，基本上是一门技能课，实践课，学英语主要靠实践，任何理论知识都是辅的。案例教学构建学生成长环境，搭建提高学生教育教学能力的平台。例如，英语文章的结构，不同类型的文章存在不同的写作特点，教师只做口头表达，学生只出耳朵听，是不能提高学生写作水平的。教师给学生提供一些直观的相关案例并与学生进行讨论、分析、思考，再让学生亲身体验这种写作方式，实践这种写作技能，他们才能在以后的写作中灵活运用。
（三）密切师生关系
著名教育家巴班斯基说：“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。”由此而践行的“我-你”新型的师生关系使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的精神成长这意味着教师的职能不仅是传授知识，而且将更多地创造师生交往，使学生在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。④案例教学课堂有利于营造民主、和谐的教学氛围，有利于师生在教学过程中形成轻松、积极、健康的心理状态。英语写作教学过程中，师生对案例讨论的展开，案例对话与合作引领学生讨论并发现写作的特点和规律，提高学生的写作能力。
（四）提高教师的教学水平
案例教学以案例为媒介，师生展开交流、对话。教师是案例教学的核心，案例与理论的衔接与贯通，从理论和典型案例中导出相应的思考，都需要教师总体把握⑤。教师要具备宽厚的学科知识背景，才能更好地理解案例，才能及时、有效地引导学生认识、，同时，教师需要具备良好的沟通能力、课堂组织能力和对细节的捕捉能力以及良好的概括、归纳能力才能较好地驾御课堂。教师要不断地反思，要对自己的教学有清醒的认识，还要观察这样做的效果。在案例教学中，教师是 “反思性实践者” 和“教学研究者”。在这些教学行为中，教师的知识结构得到完善，教学能力得到提升。
三、案例教学法在大学英语写作教学中的运用
本文上一部分论述了案例教学法的作用。案例教学法，可以缩短课堂写作教学与实际应用写作的差距，把抽象、单调、枯燥乏味的英语写作课具体化、生动化，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解写作方法和规律，可以提高学生英语写作的兴趣，增进英语学习。
在教学过程中，案例可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。在案例教学的实施中，一般可分成案例选取、案例讨论、案例分析三个基本环节。⑥
（一） 案例要有针对性与典型性
教师在案例教学中，是一个编排者，关键不是讲授，主要在于引导、启发。东西方思维模式的差异性在学生英语写作中的影响体现在语法、句法、篇章结构中。思维模式是很抽象的内容，不能以简单的话语形象地阐述，因此教师在案例教学过程中，案例的选取是至关重要的一环，课前对案例的选择非常重要。例如，英语民族崇尚理性，重视形式逻辑和分析思维，他们的思维方式可形象地称为直进式。而中国人重悟性，注重辩证思维，思维方式是螺旋式。⑦反映在写作上，英语写作强调结构清晰，篇章连贯，逻辑性强，要求开门见山。而汉语文章受中国传统文化和思维的影响，开往一般不点题，而是经反复论证后才将最重要的信息呈现出来。思维方式不同而导致的语篇差异使学生所写的英语作文前后内容不一致，层次不清，逻辑性差，缺乏必要的过渡和连贯性。这时，教师就应该把选择好的案例呈现给学生，并进行细细分析。好的案例应该既能融会相关知识，又能调动学生学习的积极性要围绕教学目的，选择能够满足需要的案例。因此，教师平时就应注案例的真实性决定了案例教学的真实实现从理论到实践的转化，增加学生意收集尽可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鲜感和趣味性
英语写作教学一直被认为是枯燥的教学部分，案例教学丰富了英语写作教学的内容，但是案例教学也应多样化，避免单一。不能在教学过程中，罗列英语范文，句型和句法。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，根据写作教学的目的，尽可能运用灵活多变的案例。如采用场景描写情节叙述、心理刻画、人物对白等，案例可随带附件，诸如英文摘要、剪切的英语杂志文章等，在讲解时应该加些议论，边议边叙。选用的案例缺少新鲜感和趣味性，否则会降低学生参与案例教学的积极性。
（三） 案例难易程度要适中
案例教学的基本形式是探讨、辩论，在探讨和辩论中强化处理英语写作过程中遇到的问题，并让学生能够单独解决。学生英语水平不同，会体现在写作能力上，因此，教师根据教学目的，在选择英语写作案例时，要了解学生的最近发展区，不宜过易，也不宜过难，案例难易程度应落在学生的“最近发展区”之内，在案例教学前，教师应让学生了解必要的背景信息，并提出启发性的思考题，以便学生配合教师较好地掌握教学节奏，要能形成师生交流、生生交流、学生自我的内在交流。
（四） 要组织好案例材料
一个好案例应能给学生提供一个充满目的性的、需要深入思考的复杂环境，使学生在在写作过程中能够对一些写作问题做出判断。大学英语教学，英语写作并没有设置专门的课程，英语写作只是其中的一部分，因此教师要对案例材料进行精心加工，有关的写作案例材料必须清楚明确，切忌情节冗长，而是要用较少的时间达到较好的教学效果。
四、结语
案例教学法有效补充了传统英语写作课堂乏味的教学方式，是提高学生综合素质的有效途径，随着英语教育事业的发展，英语教学工作者们开始探究案例教学在英语教学中的价值，案例教学法在英语写作教学中的运用，有效地凸显写作理论与学生写作实践相结合的学科特性，将学生引导到对写作理论的形象、透彻理解和对写作实践的深刻领悟与有效把握上来。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 刘瑞清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3] 孙华. 论案例教学法在教育学原理教学中的运用[J]. 现代教育科学， 2010（6）99-101.
[4] 金生鋐.理解与教育[M].北京：教育科学出版社.1997，130.
[5] 付洪安， 艾志强. 以考试、考查方法改革为切入点推进高校思想政治理论课教学改革[J].辽宁工业大学学报， 2010（8）： 97-100.
语感教学案例范文3
关键词：商务英语 案例教学法 任务教学法 案例-任务型教学
商务英语作为ESP（English for Special Purpose）的一个分支，其教学要求教师必须根据学科特点、社会需求和教学对象实际水平来甄选和改革教学方法，不应局限于一般用途英语的教学方法，应大胆尝试和借鉴其他学科的教学方法，同时要避免因照搬方法不顾实际而削弱教学效果。本文是笔者在教学实践中结合商务英语的特点有机结合案例教学法和任务教学法，探索案例-任务型教学模式的一些体会。
一、 商务英语课程特点及对教学方法的要求
依据国内学者对商务英语的认识，商务英语是商务文化群体中所特有的一种以英语为语言媒介，以商务知识（包括经济学、营销学、金融学、法学、会计学、管理学等）为核心的一种专门用途英语，具有文学作品所不具备的独特的文体风格和语言特点，实用性是其最大的特点（廖英,莫再树2004；窦卫霖2005）。国内院校普遍开设商务英语课程，目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，语言与商务知识并重。教学对象为没有实际工作经验的在校学生，他们主要从书本中获得理论性商务知识，知识结构不完整，缺乏实际运用能力。“在教学上，应注重通过以意义交流为目的的任务与活动,而不是语言知识如语法、词汇、句型等练习,让学生在实践过程中经历真实的和综合的事物,在实践和运用中巩固和加强技能,内化认知学习（曾文雄，2002）。”而传统的以教师为中心讲授型教学方法无法满足培养学生语言和商务知识的实际运用能力的实际需要。因此，在改革原有教学方法的基础上，要借鉴其他应用性较强学科的教学方法。例如，Mark Ellis 和Christine Johnson在Teaching Business English一书中就提到“商务英语教学应该借鉴管理训练的方法,采用解决问题型、决策型、团队合作型及任务型等教学方法”。另外，如前所述，要注意教学对象知识水平和商务英语的实用性特点，避免因照搬方法不顾实际而削弱教学效果。
二、 案例教学法和任务教学法的结合
为满足商务英语教学的需要，在语法-翻译法、交际法等传统教学方法的基础上，国内一些学者已经开始了对任务教学法和案例教学法的研究和具体实践。
1. 案例教学法
案例教学法一直主要用于实践性 、应用性较强的工商管理、法学、医学等学科领域，近几年开始应用于商务英语教学。所谓案例教学法,就是通过描述一个案例,引导学生对案例进行讨论来实现特定的教学目的的方法，其最重要的特征就是案例的运用（窦卫霖，2004）。案例教学一般包括四个环节:案例准备、案例分析、案例总结和案例报告撰写。案例教学把培养能力放在比获得商务和语言知识更重要的位置上（舒薇，2004）。教学过程中强调学生的主体地位，以学生之间的讨论和辩论为主；所使用的案例材料不是对理论的系统阐述,而是对一个真实情景的描述；教学目的突出学生知识的实际运用能力的培养,包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、人际协调技巧和沟通能力等（陈建平，2004）。
2. 任务教学法
英语教学中的任务教学法是把任务作为教学重点, 强调指引学生达到目标的方法和途径，把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准；围绕任务组织教学活动；将任务与学习目的统一起来；教学过程中,强调学生的主体地位，教师的职责限于提供教学资源和必要的引导，为学生创造学习和实践机会。任务型教学过程的三个阶段：(1)任务准备: 由教师布置任务、启发学生、提出要求等;(2)任务执行:学生运用目标语进行分组活动，完成任务;(3)任务总结:教师向学生提供反馈信息,就有关任务进行评价。“任务教学法能够有效激发学生的积极性，挖掘学生潜在的运用和创造语言的能力,提高学生的商务知识的应用能力,增加学习的趣味性,提高课堂教学效率并加速学习过程（罗虹，2005）。”
3. 二者结合的必要性
两种教学方法都强调学生在教学过程中的主体地位，国内的一些学者的研究和实践也证明了他们的有效性。但是，一个不容忽视的客观事实是学生普遍缺乏必要的商务知识，没有实际工作经历，而社会需求却要求学生能够以英语为语言媒介完成实际的商务任务。在学习过程中，即便教师在案例/任务准备阶段补充了必要的商务知识的，面对不同内容和形式的商务活动，学生依然会感觉无从下手。在学生刚刚接触案例/任务教学时和在一些实践性较强的学习任务中，此问题尤为突出。
采用任务教学法，确实能够让学生在实践中掌握商务知识和语言的实际运用能力，但由于学生对商务活动理性认识不足，在任务执行过程中无章可循，可能会犯常识性错误，加上对相关语言运用感性认识不足必然导致教学效果大大降低。如笔者在2005年10月讲授国际市场营销课程市场营销调研方法过程中，要求学生依据调查目的编制调查问卷，虽然在任务准备阶段已讲明了任务的意义、目的和步骤，结果40%以上的学生依然感觉无从下手，即便开始编制过程，也会遇到术语词汇使用不当等问题。针对这一情况教师可以选取相应的案例作为补充，对案例进行分析和总结，突出与实施任务有关的语言，用案例为学生完成任务提供真实/拟真场景的语言素材，用案例中问题的解决给学生任务执行提供示范。
同样，采用案例教学法，能通过对案例的分析和总结，增强学生对商务活动的整体认识和全局把握，如果能够辅以任务教学，“强调语言的产出,促进陈述性知识向程序性知识转变的过程（曾文雄，2002），”学生可以模拟真实商务活动，实践案例中所学语言与商务知识，使学生能够运用得体的话语进行真实的交际，增加对所学商务和语言感性认识，从而进一步加深学生对案例的理解，内化学习内容。笔者在讲授国际贸易流程中的建立业务联系信函写作过程中，首先给出违背准确、简洁、礼貌原则的实例案例，并组织课堂讨论，要求学生分析其中存在的问题并提出解决办法，然后安排新商务环境下的建立业务联系信函写作任务，学生大多能够避免案例中出现的错误，顺利地完成任务。
所以笔者认为，在商务英语教学活动中要根据教学对象的语言运用能力和对商务知识的掌握程度，将两种教学方法有机结合，统一在案例-任务型教学中。
三、 案例-任务型教学的基本模式
在案例-任务型教学的实施过程中，将商务知识和语言视为信息。
第一步：信息准备，即案例-任务准备。教师依据实践性教学内容确定任务，搜集、编写、设计案例。注意任务与案例的相关性，同时又要避免内容上的重复。案例必须要具有真实性或拟真性，要有时代感并贴近生活，易于被学生理解；要能集中反映教学重点和难点。
第二步：信息沟通/信息输入。预先发给学生案例，指出需要解决的主要问题，要求学生查找和阅读相关资料，为课堂讨论和任务执行做准备。介绍案例分析结束后所要完成的任务的内容、意义和重要性，激发学生积极参与案例分析、讨论的兴趣，同时使学生在参与案例中问题的解决过程中有意识地积累任务执行所需语言和商务知识素材。
第三步：信息处理、内化和输出，即案例分析和案例总结。课堂上教师可将学生分为若干小组, 以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，小组讨论结束后各小组指派代表阐述各自观点。此时教师的主要任务是组织、引导学生讨论,注意把握讨论的方向,避免偏离讨论主题。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言,“教师应鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口语表达能力、思辨和应变能力以及灵活运用知识的能力（陈建平，2004）”。讨论结束后,教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例中问题的参考答案,而是指出本次案例分析的思路、重点、如何运用理论知识等。然后，重新组织学生按小组对各自分析结果进行小结，小结内容是否以书面形式提交视讨论效果（即是否解决案例中的问题）而定。
第四步：信息的内化巩固和校正，即任务执行和总结。重申任务的目的、意义及步骤，再次突出与实施任务有关的商务知识和语言（内化信息巩固）。然后让学生以小组为单位参与交互性活动, 在讨论中共享他们的目的、观点和方法，以自我表现的方式完成协商性的任务。最后,由每组选取一位代表报告讨论结果。教师不直接参与讨论，责任限于引导学生运用语言交际策略、注意某些语言形式等。在此阶段教师还可以针对学生在口语、写作等方面出现的问题进行练习（信息校正）,使学生的表达在意义和结构表达上更流利、准确。在执行任务的最后阶段,教师应注重任务执行的效果并对任务执行的效果进行评估和分析。“教师可以根据结果检查任务的排列、选择、执行过程及任务与任务间的关系,了解要改进的地方,也让学生了解要努力的方向,并调整或重复任务。教师还可以从多方面对任务效果进行分析:认知的、交际的、语言的、策略的、文化的、手段的等方面,使执行的任务与学生的需求及社会人才需求一致（曾文雄，2002）。”
四、 案例-任务型教学中需要注意的问题
编写与教学内容、教学对象相适宜的教学案例-任务。由于国内院校商务英语教学尚未形成统一的教材,教师可依据教学大纲的相关要求, 收集相关素材，自行编写、设计案例-任务，并注意在教学实践中不断加以补充和完善。在案例-任务型教学中对信息准备环节的一个特别要求是案例与任务的衔接和可操作性，若案例与任务无关，就失去了实施案例-任务型教学的意义。案例-任务应难度适中,过难的案例/任务会使学生无从下手；过于简单，则无法调动学生的积极性。另外，案例-任务不是一成不变的，在教学过程中，教师可根据学生的表现和要求做出适当的调整。
与其它教学方法有机结合。商务英语的课程特点、教学对象和教学目标是笔者尝试案例-任务型教学的依据。“商务英语最显著的特征就是语言与专业知识的密切结合,商务英语的教学目标也旨在培养学生的语言能力和专业技能。商务英语教学应是交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成（陈建平，2004）。”也就是说，要取得理想的教学效果,绝不能局限于一种教学方法。例如，在信息沟通/输入环节仍然离不开传统的讲授法。“教师只有把概念解释清楚了,理论讲解透彻了,学生才能自如地运用理论知识去分析案例、完成任务（舒薇，2004）。”
教师要注意自身素质的提高。具备坚实的英语基础是对英语教师的基本要求。同时，由于商务涉及很广,商务英语教学要求教师对经济、管理、市场营销、保险、金融、国际贸易、组织行为学等领域的知识有所了解，清楚各领域的理论结构，熟悉商务活动的程序及需要注意的问题。教师还需具备良好的组织协调和有效利用学习者积极情感因素的能力，以确保在信息的输出、巩固、校正过程中学生积极参与课堂讨论和任务执行，有条不紊地完成教学内容。
结论
商务英语不是语言与商务的简单集合，教学中不能局限于原有语言教学的模式和方法，应该借鉴商务类课程的教学方法，根据商务英语课程的特点并结合学习者实际语言和商务知识的掌握程度，进行改革和创新，在应用新的教学方法过程中尽量避免因照搬方法产生新的僵化。案例法和任务法注重教学内容的应用，使学习者在课堂上了解和模拟真实商务活动，并能激励学生独立思考、主动学习。在商务英语教学中语言与商务知识并重，单独运用其中一种，受学生商务知识有限和语言运用能力尚在培养中的影响，教学效果并不明显。有机结合两种教学方法，实施案例-任务型教学，强化语言和商务知识的输入，注重实际输出，并对输出进行及时检查和校正，能够有效地提高学生语言和商务知识的实际运用能力。然而,对案例-任务型教学模式的研究尚处于探索阶段，有其不足之处。笔者将对案例-任务的编写原则、信息输出的评价标准等问题做进一步研究，通过对案例-任务型教学的不断实践、总结和完善，使之在商务英语教学中发挥更大的作用。
参考文献：
［1］廖英,莫再树. 国际商务英语语言与翻译研究.［M］.北京:机械工业出版社,2004.10.
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［3］Mark Ellis. & Christine Johnson. Teaching Business English［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.11.
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［5］舒薇. 案例教学法在商务英语教学中的运用［J］.广东轻工职业技术学院学报，2005.（9）.
语感教学案例范文4
1.VB课程的教学目标
程序设计是计算机相关专业必开设的课程，但现在使用编程语言有多种，如：c语言、Java语言、c#等。不同的院校选择不同的编程语言来作为学生程序设计的入门课程。就职业院校的学生来说，VB是程序开发者学习编程的最佳入门选择，它是一种基于对象的可视化的编程语言，具有很强的易用性。VB课程教学的总体目标：首先是让学生掌握程序编写的基础知识，如变量概念、数据类型、典型常用语句语法、函数、过程、对象事件属性等知识点，为以后学习Java语言、c#语言打下基础；另外是通过一些典型实用案例培养学生的编程思维逻辑方式、让学生了解和体验软件开发中解决问题的分析方法和程序编写过程，从而积累一些具有实用性的技能经验。为了实现这样的教学目标，在教学过程中采用合适的案例尤为重要。
2.教学案例的选择设计
兴趣是最好的老师，是学生学好这门课程的关键。然而在教学过程中经常听到学生说VB程序设计课程太抽象、逻辑性太强难理解、枯燥乏味不感兴趣，因此只有激发学生兴趣，才能保证教学目标的真正实现。教师在备课时设计选择什么样的教学案例很重要，一个好的教学案例一定能激发学生学习的积极性、主动性，会起到事半功倍的效果。下面笔者就教学经验提出如下设计思路及教学案例。
2.1从实用性出发，模仿学生熟悉软件的部分功能
随着计算机、手机、互联网的普及应用，学生每天都在使用不同的软件、上不同网站分享获取大量信息，他们对登陆窗口的操作非常熟悉，但对登陆窗口如何识别账号密码、如何显示提示信息不太了解。为了满足学生的好奇心理，在VB教学过程中，笔者设计了“登陆”窗案例（见图1-3），通过该案例让学生学会使用标签控件、按钮控件、文本框件、if语句、MsgBox函数、窗口的显示与隐藏方法。
2.2从贴近生活出发，实现学生的日常生活一些简单需求
在教学过程中最好选择设计一些与学生的日常有相关联系的案例，这样的案例既能方便学生的生活又能让学生体会到程序设计的实用性，从而激发他们的学习积极主动性。这里笔者设计了一个“放假倒计时器”和“值日安排”案例（见图4-6），通过这两个案例，学生可以掌握相关控件和Select Case多分支语句的使用。
2.3结合学生的其他课程设计案例
结合学生所学习的其他课程内容也可以设计相应的vB案例，在此笔者结合学生的数学知识设计了两个案例（见图7-8），案例1的目的是让学生学会循环语的使用，在学生上机习时要求学生用不同的循环语句来完成此案例的功能；案例2是让学生学会控件数组的使用。
2.4从趣味性出发设计教学案例
大多数学生之所以对各种游戏感兴趣，是因为游戏具有色彩丰富画面和较强的互动性，教师可以根据学生的这个特点设计一些具有互动性的教学案例。如图9-11所示，笔者结合vB相应编程知识设计了如下两个案例：“多彩同心圆”案例主要是让学生学会使用随机函数生成不同色彩和使用循环语句绘制出指定个数的圆圈；“移动小球”案例是让学生学习vB中的键盘事件处理，在上课时通过本案例可以让学生了解游戏中角色对象移动的简单原理，既吸引了学生又达到了激发其学习兴趣从而完成教学的目的。
语感教学案例范文5
关键词：案例教学法；研究生公共英语；口语教学
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0004-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.001
随着经济全球化和高等教育国际化进程的不断推进，外语及外语教学的重要性日益凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”；针对研究生教育，则明确提出要实施“研究生教育创新计划”，要加强管理，不断提高研究生培养质量，这就给现有的研究生英语教学提出了严峻的课题。
外语教学法是研究外语教学理论、实践、过程及规律的科学。在其他条件等同的情况下，不同的教学法会导致完全不同的教学效果。外语教学改革很大程度上就是教学法的改革。我院的研究生教学改革始于研究生公共英语教学。作为这一历史事件的亲历者及实践者，笔者有幸参与了众多有关研究生英语教学改革的论证会和公开展示课。案例教学法是笔者6年来在对众多语言教学法加以比较、实践之后选中的，经常使用于口语教学中的一种教学法。实践证明，案例教学法集交际法、任务教学法和自主学习之所长，能最大限度地整合网络资源，结合研究生部分专业知识及人文通识知识，充分发挥他们的自主能动性，并在学习者中加强合作意识，打造团队精
1 案例教学法的内涵及其优势
案例教学法(case-based teachingmethod)是一种通过分析各种实际案例来开展教学活动的教学方法，起源于1920年的美国哈佛大学，由著名的哈佛商学院(HarvardBusiness School)倡导，所有案例均来自商业管理领域的真实事件或情境。案例教学法鼓励学生积极主动地参与课堂讨论和真实情境的再现，身临其境地领会很多假设场景中无法获得的知识和体会，教学效果显著，获得了学术界及业界的极大认可，并被迅速推广到经济学、法学和语言等不同学科的教学中(陈庆、赵志梅，2011：65-66)。
案例教学法的理论基础为建构主义学习理论，其基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助于他人(包括教师、学习伙伴，甚至路人)的帮助，利用一切可以利用的学习资源(包括文字、图片、音像、网络及多媒体课件)，通过主动的意义建构来获得的(王海啸，2010：53-60)。
不同于本科生，研究生具有一定的语言能力、良好的生活阅历和通识常识、丰富的网络及实验室资源，最重要的是他们学习的自主性和灵活度更高。借助于互联网的交互性、即时性及多维性，通过课堂上的案例解析、案例讨论、课后的自主学习、同伴合作，加之电子邮件、博客甚至微博的师生互动和生生互动，案例教学法的优势显而易见：打破课堂教学的时空限制，使教学具备更多的互动可能性，课堂内外自觉延伸，课内课外有机融合；教学内容不再局限于一个小组或者一个班级，把案例放到网上，全年级的学生都可以参与；突破资源限制，案例的丰富性、真实性及开放性是传统教学法无法相比的；增加成绩评估的多元性和科学性：由于过程的可视性，过程评估和生生评估更富有民主性和可信度。
2 案例教学法的原则
案例教学法本质上是一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，它要求教师的宏观把握能力和微观解读能力都要很强，否则教学就可能流于形式，学生反复使用口水英语，更谈不上主题的深挖和认知的提高。几年的教学实践也让笔者深感应试教育对学生语言应用能力的负面影响：即使是研究生，他们的口语产出也多是模板词组、万能句式、线性思维，缺乏思辨性和层次感。经过长期摸索和反复试验，笔者认为只有在教师、学生、教学内容及教学评估等方面遵循以下原则，案例教学法才能发挥真正的作用。
2.1准确的教师角色定位及较高的综合素质要求
合格的英语教师应该具备全方位的素质：及时更新教学理念；有过硬的语言基本功；通晓教育心理学；了解中西方文化；掌握现代教育技术(刘润清、戴曼纯，2003)。案例教学法对教师的综合素质要求较高：它要求教师不仅具有扎实的语言能力、丰富的人文知识，还要有较强的课堂组织能力。教师的角色集组织者、促进者、合作者及合伙人于一身，并对英语教学充满好奇、兴趣和探索精神。因此，该教学法尤其适合学习型教师。就像迈克。富兰在《变革的力量》一书中所说，教育的最终目的是产生出一个学习的社会，事实上是一个学习的地球。学习的关键是教师，他们必须把连续的、内心的和外在的学习结合起来；教师比大多数人处于更为有利的地位，通过把微观世界和宏观世界结合起来去寻找生活的意义。如果没有学习的学生就不可能有一个学习的社会；而如果没有学习的教师就不可能有学习的学生。
教师的传统角色定位已经无法适应计算机网络教学环境，必须进行重新构建(莫志宏、刘业进，2010：112—114)。案例教学法要求教师具有较高的信息素养，能够准确查找、评价和有效利用信息的能力；此外，它还要求教师具有敏锐的时代感和社会问题敏感度，能够充分利用网络信息量大、案例丰富等特点，对不同信息资源进行整合，设计并提供相应的信息搜索方法，营造网络学习环境，有效促进学习者知识建构，提高其学习效率。
语感教学案例范文6
教学准备的有效性是打造高效课堂的前提，并且准备的好与坏将直接影响到课堂的教学效果。要创造高效的课堂，充分用好课上40分钟的每一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。要制定适当的教学目标：知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法。此外备课过程中还要明确每节课的教学重难点，有侧重点地备课，而不是面面俱到。体会学生在学习过程中可能遇到的难点，有针对性地准备，合理讲解，强化练习，确保每节课能够达成目标。
二、教学实施的有效性
有效的教学准备是前提和基础，而有效的教学实施则是一节高效课堂教学的灵魂，同时也是打造一节高效课堂教学的关键，主要从以下几个方面探讨。1.激活背景知识。英语阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，而了解背景知识是英语阅读中的一个重要环节，所以要通过激活学生已有的知识来提高和培养学生在英语阅读中的兴趣。许多研究证明，一个效率低的阅读者很难对所阅读的内容感兴趣，就更谈不上喜欢，所造成的结果就是阅读量小；反过来，阅读量小，使得在今后的阅读中很难理解相关文章的内容，对文章内容的不理解又会使得学生失去对阅读的兴趣。如此一来，便形成了恶性循环，反过来则能形成良性循环。所以激活学生的背景知识不但激发了学生阅读的兴趣，还可以让学生更加透彻地理解阅读材料，从而获得更多的知识，积累了阅读量和知识量。这种积累又为之后的阅读活动中背景知识的激活奠定了坚实的基础，从而提高了学生的阅读理解能力，也提高了教学的效率。
2.准确举例，贴近生活。学过心理学的人都知道，直接印象往往比间接印象深刻得多。所以讲解英语知识点时，我们可以通过适当适时的举例，让学生更好地理解和印象深刻从而达到牢记知识的效果。因此，举例是很重要的。首先，举例要准确。作为一名教师，所教授的知识首先应是准确无误的，而对于英语教师来说，还应该注意中英文语言文化的差异以及风俗习惯的不同，以使学生能够在不同的语言环境下，能够运用英语思维进行交际，正确使用英语，而不是中式英语。例如，2009年奥运会开幕式歌曲《我和你》，英文版本翻译为《YOU AND ME》，这就是中英文在文化上的差异性。第二，举例要具有真实性，贴近学生生活，学生往往对自己和身边认识的人的例子更感兴趣，对所举例子要精心选择，如在讲解more than的多个含义的时候，我就对所教班级编了一段小文章：There aremore than 45 students in our class. Mr.Zhang is morethan a teacher for us，but our friend.I am more than happyto be here.通过贴近学生生活的例句比较，学生能够更容易、更准确地理解“more than”的不同含义的区别。3.学案导学，科学设计。学案导学是我们打造高效课堂的有效方法和媒介。但是，在设计学案时，需要注意的是，不要简单地把知识点呈现、罗列在学案上，而要根据实际情况对知识进行整合再分层设计。充分体现学生的主体地位，培养学生自主学习和合作探究的能力。因此，我们要科学设计导学案，我将导学案设计成三部分：预习案、合作探究案和能力提升案，充分地调动了学生学习的积极性。预习案的设计主要是针对基础知识，学生课前独立完成，课上自纠，记忆背诵然后马上进行知识检测。合作探究案设置是有一定难度的，是需要通过小组合作才能达成的。能力提升案是针对当节课进行的检测，做到讲练结合，精讲多练。比如：
①We can give money to make the drinking watersafe.
Make+宾语+宾语补足语“使……处于某种状态”，宾语补足语用来修饰事物的性质或人所处的状态。[例句仿写]这个消息使他非常高兴。
②I don´；t think we have as many freeways as Sydneydoes.
0as many/much…as…意为“和……一样多”
[例句仿写]我收集的邮票和你一样多。
学生通过已给例子和知识点的总结来仿写句子，提高了学生自主学习的能力。
在合作探究案中，我会设置相对有难度的题，让学生先自学，再合作探究，最后自己归纳总结。比如对ordinary，common，usual，normal，regular词的区别学习。选词填空ordinary/common/usual/ normal/regular（1）The flower is in spring.
（2）I came into the library and sat in his chair.（3）The doctor said the child´；s temperature was .（4）In the way he would have come with us，buthe´；s not feeling well.
（5）He madea visit to his parents.
（6）He is a（n） looking man but charming incharacter.
通过小组合作，得出答案结论，并总结规律，做到学生成为学习过程中的主体。
4.活跃的课堂状态。①一节高效课堂的课堂状态一定是活跃的。教师应善于根据具体学生和教学情况，课堂中灵活运用各种教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，开发学生的潜能。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂良好氛围的营造，引导学生静心地自主学习，愉快地合作学习，积极地探究学习，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，使学生充满求知的愉悦感，从而调动起学生的良好的学习情绪。我在教学过程中尝试将班级学生分组，采用评比得学分的方式，小组的成绩关乎到每个组员的成绩，每个组员的成绩也影响着整个小组的评比，充分调动了学生的积极性。②活跃的课堂需要充满活力和感染力的课堂语言，课堂语言要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。对于学生的回答，要给予充分的肯定和鼓励。一个不经意的鼓励可能就会改变一个学生对某一学科学习的态度和信心。其次，课堂中提问方式要多样，仅用某一种教学方法，就会造成学生在视觉、听觉上的疲劳，直接会导致学生注意力的分散，使得课堂效率低。因此，课堂也要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。
5.英语学习的兴趣和习惯的养成。高效的英语课堂，需要学生对英语感兴趣并养成学习英语的良好习惯。那么激发学生的英语学习兴趣，鼓励和培养学生良好的课堂习惯就变得很重要。在我的教学实践中，我会通过英文歌曲、电影视频等的导入，西方文化的注入，中西方文化的比较，鼓励学生课下阅读英文杂志图书，课间和学生谈论一些英文电影和学生们感兴趣的外国节目来激发他们对英语的兴趣。并且我们通过学校组织英语学习周、英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语书写比赛来创造英语学习的大氛围，鼓励学生参与各项活动来提高学生的英语学习热情和兴趣。毕竟，学习是枯燥的过程，通过学生感兴趣的事物学习英语，来提高英语的课堂效率，也算是个好办法。同时，培养学习英语的好习惯，使学生乐于参与课堂中，如课上记笔记，积极发言，认真练习，遇到问题动脑思考，培养学生自学的能力及时完成作业等，并要及时加以鼓励和表扬以提高课堂的有效性。
