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工程概预算课程设计总结范文1
课程设计是土木工程专业教学计划中的一个重要环节。它可以使学生了解如何将课堂上所学的理论知识应用于实际工程中，并且通过课程设计更好地掌握课堂上所学的知识，从而为今后的工作打下一个良好的基础。
对于土木工程专业建筑工程方向的学生而言，课程设计通常包括:民用房屋建筑设计、单层工业厂房建筑设计、混合结构房屋墙体及条形基础设计、钢筋混凝土现浇楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、多层框架结构设计、钢屋架设计、门式刚架厂房结构设计、桩基础设计、土木工程施工组织设计和一般土建工程概预算设计等。每一门课程设计都是相对应课程的一个重要实践性环节，是培养学生动手能力及思考和创新意识的一个重要手段，是理论教学与实践相结合的重要途径，也是体现素质教育的一个重要方面。由此可见，提高课程设计的教学质量对于提高建筑工程人才培养质量起着至关重要的作用。
要提高课程设计的教学质量需要从课前准备、加强指导、注重设计过程、做好成绩考核及成果总结等多方面人手。当然要保证上述每一方面的工作质量，教师的责任心尤其重要。”下面结合笔者在建筑工程课程设计教学中的教学实践，谈几点建议。
2认真做好必要的准备工作
2.1精心选题及合理确定设计分量
在以往的课程设计中，有些指导老师为减少麻烦，把某一设计选题用很多届，致使设计内容陈旧，从而影响了学生的设计积极性。也有的课程设计其设计任务分量过大，导致设计过程草草收兵，应付了事;而另一方面，也存在个别的课程设计分量过少，使得设计过程中学生闲暇多，用到的知识少，动手能力得不到很好的锻炼，从而影响了教学质量。因此，在课程设计选题时，应结合新的教学内容和土木工程领域的新发展，不断补充和更新设计内容。对部分的课程设计，应尽可能选用近期设计的工程或正在实施的工程，以便学生在设计过程中能看到实物，以增强他们的感性认识和设计积极性。比如，多层框架结构设计、桩基础设计、土木工程施工组织设计和一般土建工程概预算设计等都应尽量将选题与实际工程结合起来。同时，在选题时，应考虑设计时间、复杂程度、提交成果的工作量等来确定合理的设计分量，使参与设计的学生都能经历一个完整的练习过程，收到较好的效果，从而达到课程设计预期的目的。
2.2认真编写设计指导书
课程设计指导书是引导学生进行设计的指导性材料，是课程设计教学中不可缺少的内容之一。有些指导老师为了省事，在课程设计开始的当天才口头布置设计任务或在黑板上大致抄写几条;有些老师虽然布置了较完整的设计任务，但任务书过于简单，对完成相关课程设计步骤、依据、设计进度、成果内容等未做出明确的交代，故指导性不强。每一门课程设计都应该按照教学大纲的要求明确设计的目的、任务和要求。在课程设计正式开始之前，指导老师应提前编写好内容详尽的设计指导书，并发给学生，让他们有一个熟悉的过程。指导书一般应包括以下内容:(l)设计目的、任务;(2)设计依据;(3)设计参考图纸及相关资料;(4)设计步骤与要求;(5)成果内容;(6)设计进度安排;(7)纪律要求;(8)成绩考核标准。如有必要，还应编人相应的设计例题，供学生进行课程设计时参考。
2.3准备必要的资料
工程设计过程中，设计者需要应用相应的规范、图集、标准、定额等基础资料。如房屋建筑课程设计中需要收集当地的气象资料和水文地质资料等原始数据，并提供《西南地区标准设计通用图》及有关制图标准;又如多层框架结构设计中需要准备《建筑抗震设计规范》、《建筑结构荷载规范》、《建筑结构可靠度设计统一标准》、《混凝土结构设计规范》、《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等各类资料;再如根据四川省现行的工程造价编制方法，土建工程概预算课程设计需要提供国家标准《建设工程工程量清单计价规范》、《全国统一工程量清单编制规则》、《四川省建设工程工程量清单计价定额》、《全国统一安装工程预算定额四川省估价表》(2004)、某一时期的材料指导价、各类标准图集等。由于经费问题及应用范围上的限制，指导教师应根据设计内容的需要对上述资料中的必要部分进行收集整理，作为指导书的附件，这样可以帮助学生尽快做好设计准备和更充分地理解设计内容，为高效而顺利地完成课程设计提供保证。另一方面，由于资料种类和内容较多，对于有些资料，可提供电子版本或范围、出处供学生自己查阅、选用，这样也可以使他们查阅和利用资料的能力得到锻炼，为毕亚设计和今后的工作打下基础。
3加强指导与管理
3.1加强设计过程中的指导工作
对课程设计进行指导，仅是抽空到教室里对学生提出的问题给予解答是不够的。因为有的学生在设计过程中提不出什么问题，有的学生总是参考同学的设计步骤，他们甚至对书上、规范、标准或定额中的内容理解错了，就按他们自己错误的理解去做，影响了设计成果的质量。指导教师安排的指导时间每一天应不少于4学时，且具体时段应相对固定，以保证学生能按进度完成设计任务。同时，对课程设计的指导应把被动解答问题与主动提出问题相结合，对一些容易出现错误或混淆不清的地方进行提或在黑板上予以提示，了解学生的具体做法或算法，并通过检查中间结果来发现问题。同时，对计算中或绘图中一些共性、难点问题应讲解。
3.2加强对设计过程的管理
课堂教学有固定的时间，可以通过考勤、课后作业及讲评等手段检查学生的学习情况，从而保证一定的教学质量。目前对课程设计的管理则较为松散，有的指导老师在成绩考核中只依据学生最后提交的设计成果予以评定，对设计过程几乎没有任何监控或记录，因此导致学生的松懈和抄袭现象时有发生，甚至出现抄袭的学生得高分的情况，这显然不利于提高学生主动完成设计的积极性，也不利于设计质量的提高。对课程设计过程中的管理可采取如下做法:
(1)明确指导时间。
(2)合理划分和安排设计进度。
(3)对设计进度中的各个中间环节明确其具体要求(内容及必须完成时间)，并不断检查;错误的地方可直接在初稿中批示出来;前一步骤未完成者不得进人下一阶段的设计。
(4)最后必须提交正式的成果和检查过的初稿或底稿;没有接受中间过程检查的学生，最后提交的成果不予批改，以不及格论。
通过上述的管理与督促，能够收到较好的效果。
4采取措施确保设计质量和效果
4.1设计分组或设计选题
在布置课程设计的任务时，应分组或分题，不能全班做同一题目。如果每个人完成完全相同的内容，不利于培养他们独立思考和主动学习的能力。比如钢筋混凝土现浇楼盖结构设计的选题应考虑不同的平面尺寸、荷载、建筑构造做法、材料强度等，还可以要求采用不同的楼盖类型，以确保一人一题，每人可以完成相对独立的设计任务。又如，房屋建筑课程设计需要绘制较多的图纸，可以在课程教学中期即公布设计题目，并采取学生选择与教师分配相结合的方法确定分组或选题，这样学生有更多的时间学习规范标准和构思方案，在课程设计周开始前即可初步确定合理的设计方案，为下一步完成施工图设计提供了保证。再比如土建工程概预算课程设计，一般的实际工程其工程量较多，在指导过程中，可以把课程设计的班级分成几个小组，一些小组模拟招投标中的甲方做标底，另一些则作为不同的投标单位(乙方)计算报价，最后让他们进行比较竞争。
由于每一小组是合作完成课程设计，所以必须要求小组成员每人独立完成相应的内容，然后成员中间再进行互审，促使他们去思考，去发现别人的和自己的不足，从而提高学生课程设计的主动性和积极性。PKPM结构软件进行建模、电算及施工图绘制，同时通过与手算的结果对比分析，校核手算的正确性;土建工程概预算设计也可以应用某种预算软件进行分析、汇总、打印，提高设计效率。通过上机操作，可以让学生对目前工程设计中一些常用的软件有所了解，同时也可以提高他们的计算机应用能力和独立思考能力，并从一定程度上提高设计质量。当然，课程设计又不完全等同于工程设计，学生不能完全依赖于软件，手工绘图、手算等基本技能的训练必不可少。
4.2安排上机操作时间
在课程设计中，还应安排一定的上机时间，要求每个学生会应用一种与课程设计相关的软件上机操作。譬如，房屋建筑设计可采用Au量oCAD、天正建筑等软件进行施工图绘制;结构及基础设计可采用PKPM结构软件进行建模、电算及施工图绘制，同时通过与手算的结果对比分析，校核手算的正确性;土建工程概预算设计也可以应用某种预算软件进行分析、汇总、打印，提高设计效率。通过上机操作，可以让学生对目前工程设计中一些常用的软件有所了解，同时也可以提高他们的计算机应用能力和独立思考能力，并从一定程度上提高设计质量。当然，课程设计又不完全等同于工程设计，学生不能完全依赖于软件，手工绘图、手算等基本技能的训练必不可少。
工程概预算课程设计总结范文2
关键词：工作过程系统化；水利工程概预算；课程改革设计
一、工作过程系统化课程含义
所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]。而工作过程系统化课程是在借鉴了德国工作导向课程的基础上，并结合了我国职业教育改革的经验提出来的一种教育理念[2]，是以学生为中心进行课程设计，让学生通过完成任务获得直接经验，通过经验获得技巧，进而掌握“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的普遍工作过程，帮助学生获得完整的思维训练，以便于学生在日后的工作中能够应用完整思维从容面对。由此可知：工作过程系统化课程即以满足社会职业岗位和学生职业发展需要为目标，以具有范例性的工作任务为内容，按照工作过程来组织知识，学生在工作化的学习情境中通过完成工作任务进行学习，获得可迁移的工作过程性知识[3]。
二、水利工程概预算课程分析
随着我国水利事业的高速发展，水利行业人才愈发紧缺，尤其是在大力推进重大水利工程建设的现状下，更是亟需大量应用技术型人才。《水利工程概预算》课程兼跨水利水电工程和农业水利工程两个专业的专业主干课程，对学生的学习非常重要，同时它也具有较强的实用性，各项工程的实施都需要进行概预（估）算，这也为学生就业提供了较大的空间。而传统意义上的教学主要是以教师利用多媒体讲授课程理论为主，课程内容单一化，学生既得不到锻炼，同时也缺乏兴趣。为使学生能够在有限的课程时间内，尽可能多的掌握知识并得到应用，真正实现培养应用技术型人才的发展目标，课程改革势在必行。《水利工程概预算》课程主要包括对水利水电工程费用、工程定额、工程单价等方面的学习，这些课程内容涵盖水利水电工程项目概预算的各方面，很适合于结合具体工程项目概预（估）算工作过程进行讲授。而基于工作过程系统化的教学法，是在教学过程中以工作过程为导向，设定教学情境，通过引入项目实例，引导学生由被动接受变主动学习，真正实现“以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以‘工作任务’为中心；由以课堂为中心转变为以实践为中心，”从而激发学生的学习热情，有效地促进学生自学能力和实践能力的发展。
三、基于工作过程系统化水利工程概预算课程改革设计
1.基于工作过程系统化水利工程概预算课程改革思路。课程安排上考虑打破常规按大纲顺序讲课的教学模式，将课程内容有机融合，以工作过程为导向，以循序渐进为过程，使学生由浅入深逐级复习巩固之前所学并且加深对新知识的掌握，在课程中积极运用“项目驱动、工作导向，学做一体”的教学模式，以此提高学生的职业能力和职业素养，在教学过程中也成功地实现了以学生为主体，从“教师为中心向以学生为中心”的转变。每次课程的开展都是针对项目概预算书编制的一个环节，从项目划分到工程基础单价编制、工程单价编制、分项概算表编制、总概算表编制及分年度投资表的编制，各环节均采用“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的教学模式，通过思考、分析、小组讨论确定学习任务，教师传授必要的理论知识，最后布置课程相关任务给学生，每个小组的组长负责分派任务与组员，同学之间相互协调完成当次课程的教学任务并进行结果反馈评价，这样可以有效地实现理论与实践相结合，并且任务布置采用层层递进式，学生一边接受新知识一边充分巩固以往所学，这些使学生充分掌握了水利工程概预算的基本技能，也能够达到独立应用的水平。2.基于工作过程系统化水利工程概预算课程改革具体设计。工作过程系统化课程内容的编排需要在同一研究范畴内设置3个或3个以上的课程学习情境来完成，并且各个学习情境设计之间要具有一定的逻辑关系。通过近年来的课程改革实践证明：学习情境之间（即课程的单元与单元之间）呈现出平行、递进和包容三种关系，平行是指学习情境与学习情境之间的难度相近；递进是指学习情境之间难度递增，下一级学习内容难于上一级学习内容；包容则是指下一级学习情境包括上一级学习情境的内容，并以上一级学习情境作为基础[4。基于工作过程系统化的水利工程概预算课程改革内容则根据工程概预（估）算编制的工作过程和工作需要设置学习情境并安排教学内容，以培养学生完善的独立思维，获得可迁移的工作过程性知识。《水利工程概预算》课程整体以水利枢纽工程（水库拦河坝工程）为例，设立土方开挖工程、混凝土面板堆石坝工程、挡水工程三个学习情境，且工程关系为逐级递增式发展，即包容关系；将每个学习情境按照工作过程（即工程概预算编制的过程）进行子情境划分；并将学生进行小组划分，学生在接收项目任务时，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”学习方法完成任务（即拿到项目资料，小组思考讨论应从哪里入手，小组间做出简单计划，根据计划分配任务进行实施、检查，最后完成报告并做结果反馈）。
工程概预算课程设计总结范文3
关键词：知识管理；隐形知识；显性知识；知识创新
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0010-04
一、SECI模型的概述
SECI模型创造的四个阶段，即：基于 SECI 模型中的知识社会化（Socialization）、知识外显型是知识管理领域的重要理论模型，揭示了隐性、显性知识转化的本质与内涵，强调了知识场的重要性。精品资源共享课程属于SECI模型的原始场的演变，知识社会化（Socialization）、知识外显化（Externalization）、知识联结化（Combination）、知识内隐化（Internalization），在精品资源共享课程的“场”中实现知识的社会化、外显化、联结化、内隐化，从而实现知识的转化和创造。精品资源共享课程建设中引入SECI模型实现对知识的管理，关注知识目标、知识获取、知识储存、知识共享、知识应用、知识创新以及知识评价等主要环节及其产生的效能，将原来知识信息单向传递的教学模式转变为以师生对话交流为主导的精品资源共享课程建设的建设模式，将挖掘师生的隐形知识和知识的创新作为建设过程的重点，使精品资源共享课程成为学生获取多种知识和自主学习的平台。笔者以高职院校电子信息工程专业核心课程――通信工程概预算精品资源共享课程建设为研究对象，应用知识管理中的SECI模型，研究精品资源共享课程建设中隐性知识与显性知识相互转化的模式及实施流程。
二、基于SECI模型的精品资源共享课程建设的模式
在建设通信工程概预算精品资源共享课程建设的实践过程中，我们总结出四种模式，结合具体的事例加以阐述。
（一）主题式课程建设模式：精品课程建设中知识的社会化
社会化（Socialization）实现的是“隐性知识”到“隐性知识”转化过程，也是个体交流共享隐性知识的过程。用“社会化”一词主要是强调隐性知识的交流是通过社会或团体成员的共同活动来进行的。在精品课程建设中，“社会化”是指通过社会或团队成员彼此之间的经验分享、观摩、体会与模仿等方式，创造个人隐性知识的过程。
实践中，为了实现“隐性知识”到“隐性知识”，我们先以“主题建设”方式吧通信概预算课程分成各种知识板块，如“制定课程的教学目标”、“课程设计”、“课程预期的成果目标”、“课堂单元的成果设计”……等，然后根据不同的知识板块建设需求，采用可以通过教师之间直接的经验分享、对话互动、教育叙事、直接观摩优秀教师的课堂教学活动，实现知识的分享与创新。
如关于“预期成果目标”的设计，是制定教学目标的基本内容，但是由于讲课教师不一样，部分教师对预期成果目标的制定缺乏深入思考，因人因时的随意性比较大，因此围绕某一个主题展开讨论，通过讨论，很多教师避免了预期成果目标制定的随意性，明确了预期成果目标的基本目标和弹性目标，在上课时候首先保证基本目标的实现，在此基础之上，增加弹性目标的内容。通过主题式的精品课程建设模式，有利于提高教师个人隐性知识的外显化，提高了课堂讲授目标的目的性和针对性，利于知识的传递与分享。通过主题式的教学活动，创造了更多的有价值的知识，实现了知识的创新。
（二）主讲引领式课程建设模式：精品课程建设中知识的外化
主讲式精品资源共享课程建设是围绕一定的教学内容开展的，由一个人主讲，听众可以是学生也可以是教师，这样的教学活动应该是目前主流的教学模式。充分发挥在本门课程上有丰富经验的教师的引领作用，对新教师进行教材研究、课堂教学、课程设计、成果目标制定等方面进行指导，促进新教师的专业成长，属于师傅带徒弟一类的课程建设模式。
例如，我们讲授通信工程概预算课程中“工程量统计”这个单元，先开始由某一位教师陈述教学设计，随后，大家针对预期成果目标的设计、教学重点、教学难点以及教学策略等方面提出自己的意见和看法，越讨论，越清晰，氛围越来越浓。
资深教师不仅在课堂上引领年轻教师的成长，在课堂下还要把自己的教案、教学思想、教学方法、经验等一一传授，这种模式充分使用优质资源，使得年轻教师成长更快，更好，利于建设一流的师资队伍。但是缺点是容易造成学科上的权威垄断，这种权威垄断不利于年轻教师的个人思考，限制了年轻教师个人知识体系的建构，不利于知识从年轻教师向资深教师的传递。
主讲引领式的精品资源课程建设模式是教师喜欢的一种模式，通过一个教师事先精心准备，然后将自己的隐形知识显性化，与其他教师和学生共同分享提高，共同打造一份优质的教学设计，主讲教师在这个过程中得到提高，在分享、讨论、碰撞的过程中，将自己的知识从隐性到显性，再由显性到隐性，实现知识的创新。参与讨论的教师和学生也在这个过程中，把主讲教师的显性知识转化为自己的隐性知识，再通过自己的思考、理解、凝练成自己的显性知识外显化出来，实现知识的创新。
根据上述案例可见，知识的外化是指教师通过描述、类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈等方式，把个人经验、诀窍等隐性知识表达出来，并将之成为精品课程建设的公共资源。它所实现是“隐性知识”到“显性知识”转化过程。外化是知识创造的关键，因为知识的发展过程正是隐性知识不断向显性知识转化和新的显性知识不断生成的过程。
在通信概预算精品课程建设中，由于教师和学生是课程建设的双主体，故知识的外化主要有两种情况，一是优秀教师教学智慧的具体化。通过分析，我们可以在课程建设中通过专题报告、公开发表、交流讨论、专题报告、优秀课题观摩等方式实现。二是学生的实习成果。
不管是优秀教师的教学智慧，还是学生的实习成果，要实现他们知识的外化，要做好两个阶段的工作。第一是资料学习。这是知识准备阶段。教师或学生先通过教学研习、网络、杂志和教师间的交流等方式学习相关教学知识，运用某种模式、理念，并结合个人已有的知识与经验进行系统地思考和设计，并形成自己的或策略。第二阶段是对话交流。在个人钻研的基础上，教师或者学生通过对话交流，传递和分享各种知识，再对此加以整理，建立知识菜单，并加以分类储存，从而使教师或学生之间的经验真正文件化和电子化，让有需要的教师或学生分享。
（三）知识菜单建设模式：区域集体备课知识的结合化
结合化（Combination）是指将在精品课程建设中所产生的零碎的教学知识进行进一步的归纳整理，使显性知识向更复杂的显性知识体系的转化，从而使知识由个人扩散至整个组织，实现从“显性知识”到“显性知识”的转化过程。实践中，我们主要采用知识菜单建设模式开展。知识菜单建设是指精品课程建设中，有目的有计划地将本门课程的知识进行有效的整理，分类，并将其以文稿、视频等多种课件的形式以知识菜单的方式显性出来，提供给所需要这方面知识的教师和学生能随时共享。
主要功能模块包括课程设计、教学团队、课程特色、教学内容、教学方法与手段、持续更新与共享、实训条件、教学资源、校企合作等。教师对各个模块信息进行管理、更新操作，学生根据各个模块进行学习。为了便于教师和学生获取需要的知识，我们还通过积极建设网站，制定教师知识图式和教师知识目录索引等方式，将教师贡献出来的教学设计、教学策略和方法，学生的学习成果等显性知识进行系统化整理和索引后存入知识库，以备日后他们所需时能及时地进行检索、调用、分享和更新。
（四）校企合作式课程建设模式：精品课程建设中知识的内化
知识的内化是指显性知识在个人及区域范围内向隐性知识的转化。实现这种转化，主要是通过个体实践活动。基于高职院校学生以“培养高素质技能型人才”为目的，因此，无论是教师或者学生，都需要在具体的技能实践环境中内化习得的知识。故校企合作式的课程建设模式显得尤为重要了。我校通信概预算专业同广州杰赛通信规划设计院，南方建设有限公司共同开发精品资源共享课程建设，在校内、校外建设实训基地，企业工程师既是师傅又是老师，学生既是学校的学生又是徒弟，以企业的实际案例培养学生，手把手的教学生，学生在实训基地这个“场”下，企业工程师引领，通过教学观摩，师生共同研讨等多种形式，使得企业工程师的经验、知识流动起来，实现知识的共享与创造。作为教师，在参与指导学生实习过程中，也是进一步思考教授本专业时运用的教学策略或者教学方法是否有效的过程，然后通过可视化的方式把个人的感受和心得体会表现出来，与课程建设团队进行分享。
三、基于SECI模型的精品资源共享课程建设的流程
（一）课程负责人备课
课程负责人是精品资源共享课程建设的组织者和管理者，课程负责人的工作经历，工作经验，组织能力和管理水平等对资源共享课程的建设起着至关重要的作用。课程负责人围绕课程的教学目标，通过学习、借鉴本课程的相关知识，结合个人已有的知识和经验开展精品课程的备课，为后续的精品课程建设做好知识上的准备，课程负责人的备课是精品资源共享课程建设的开始，与课程负责人的知识厚度，讲授课程经验等息息相关。我校在建设通信工程概预算课程的时候，通过教师间的竞争选拔，结合本门课程实践性强的特点，选择具有企业丰富经验的老师作为本门课程的负责人，为本门精品资源共享课程的建设打下良好基础。
（二）集体研课
课程的集体研课分为两种，校内老师间的集体研课、校际间老师的集体研课和校企间学校教师和企业工程师之间的研课。集体研课是教师间互动对话的过程，是知识的传递与分享，是精品资源共享课程建设的核心环节。
1.集体研课的原则
集体研课就是教师和教师之间的沟通，是实现知识的传递、交流、乃至创新的过程，是建设好精品资源共享课程的重要环节。要实现好这一环节，必须遵循几个原则：①平等对话原则：精品课程建设团队中的老师在对话过程中，在学术交流中的地位是平等的，大局畅所欲言，在对话交流过程中，没有所谓的知识权威，只有知识的互动，大家把自己的隐性知识以文本、视频、语言等多种形式贡献出来，把这些显性化的知识存储起来。②竞争激励原则：采取各种竞争方法、各种激励手段，鼓励老师、企业工程师把自己的多年的隐性知识分享出来，营造团队间知识传递、交流、分享的文化机制。③互利互惠原则：在校内教师间备课、校际间教师备课和校企间与企业工程师的备课过程中，一定要遵循互利互惠的原则，教师贡献自己的知识，目的是为了获取更多的知识，为己所用，这是精品资源共享课程可持续建设的基本保证，也是精品资源共享课程建设进一步精益求精的保证。
2.集体研课的方式
在集体备课中，最容易出现的情况就是受权威人士的影响而不敢发表自己的意见，这种做法使得集体研课变成了部分人士参与的集体活动，而其他教师只是带着耳朵参与的集体活动，违背了集体研课的初衷。在集体研课中，要结合多种形式进行研究，如访谈、座谈、深度汇谈、头脑风暴等。如访谈形式的集体研课，可以让年轻教师没有顾虑的充分发表自己的意见。头脑风暴式的研课方式在交流对话中，禁止批评和评判，只强调大家提出设想，无论是专家还是普通教师，都可以畅所欲言，一律平等。
（三）构建知识菜单
工程概预算课程设计总结范文4
关键字：工程管理；综合能力；实践教学
The reform discussion of practice teachingbased on the integrated teaching of engineering management specialty
LIAO Jia1，LIU Xiao-yan2
(1.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China；2.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China)
Abstract：As the rapid development of base construction and real estate industry, engineering management specialty are generally recognized and highly valued in economic developing position and action. But comprehensive ability of the graduates of project management professional is is still weak, with the problem of unsolid theory of knowledge and poor practice ability. The paper direct the problems existed in engineering management major, discusses how to practice teaching reform to strengthen the students' core competitiveness, with a view to offer corresponding proposal for the development of project management professional.
Key words：project management; comprehensive capacity; practice teaching
中图分类号：TL372+.3 文献标识码：A文章编号：
随着基础建设的加强和房地产业的迅猛发展，房地产企业对工程管理专业人才的需求也日益加剧，企业迫切希望高校能够培养出各种专业型和复合型人才，来解决可行性研究、设计、招投标、施工中遇到的问题。但据调查，目前本专业的毕业生普遍存在理论知识不扎实、实践能力差、管理水平低等诸多问题[1-2]。
1 绪论
从高校的培养计划来看，各门课程都有相应的设置，但由于目前国内高校工程管理专业开始的时间都不太长，高校教学主要以基础理论教学为主，辅之以一定的实践教学，课程与课程之间缺乏有机的联系，导致了知识体系的相对完整，但学生在学习过程中，缺乏对专业知识和技能的“总体”认识，从而导致学生综合能力较差，缺乏实际解决问题的能力[3-5]。
为了提高工程管理专业学生的核心竞争力，满足企业对工程管理专业人才的需求，笔者认为应该在课程与课程之间进行集成化教学，本文针对成都理工大学工程技术学院工程管理专业，提出在专业核心课的设置上存在有机连接，并阐述如何将工程造价与项目管理及项目管理软件进行结合，从而实现实践教学的集成化发展，以加强本校工程管理专业学生的理论知识和实践动手能力，满足学生自身的培养与锻炼，满足社会对高水平复合工程人才的需求。
2 工程管理专业课教学存在的问题
作为一门新型的专业，工程管理专业在我校的成立时间不长，主要有项目管理和工程造价两个方向，课程的设置主要是依靠传统的工程管理专业，专业课设置都比较完善，但是各个专业课之间的衔接却存在很大问题。许多专业课的课时安排得比较少，也无与之配套的软件进行辅助，如项目管理课程，教师只能在极短的课时内讲授基本理论知识，没有project和PKPM软件的辅佐，无法进行课程设计和模拟实训，缺少对学生动手能力的培养，与社会需要存在差距。
虽然我校积极的发展工程管理专业，在造价方面引入各种电算化软件，也引入相应的实训，但是在课程与课程之间联系性不够，作为工程管理主要培养方向-工程造价和项目管理存在着脱节的现象。在项目管理规划大力推广的时代，工程造价、项目管理与P3软件没有有机的结合在一起，对学生的培养未涉及如何将这两门课以及软件的有机结合，导致学生在毕业后仅仅具备编制概预算或者施工的能力，而缺乏利用定额与图纸编制与工程匹配的施工项目规划（即人、材、机、资金使用计划，并对其优化）的集成化能力。作为培养实践能力的三本院校，尤其应该加强此方面的集成化教学，以提高学生的综合能力。
3 工程管理专业“集成化”实践教学改革的内涵
作为以“项目管理”和“造价”为主要方向的工程管理专业，实践教学改革的过程中，需要通过不同环节的能力训练最终实现学生综合能力的提升，这也是实践教学改革的实质。教学改革主要是通过“理论学习+软件学习+实习+综合课程设计”相结合的方式来培养学生的综合能力，使学生在掌握扎实理论基础的同时增强动手能力，成为具有创新，实践能力和团队协作精神的应用型专业人才。
3.1 理论课教学
其中：“理论课”指学生对课程基本理论的了解和掌握，要求学生具备坚实的专业理论知识。如土木工程概预算和建筑工程造价管理要求学生在了解定额与清单组成的基础上，掌握建筑安装工程编制方法，工程概预算的审查与竣工结算的编制方法，训练学生编制建筑工程施工图预算和清单报价的技能。项目管理课程主要培养学生对于施工项目的管理和控制方向的知识，让学生掌握九大知识管理的能力。
3.2 软件教学
在信息技术发展的今天，学习好理论课的同时，对于各自课程，更要注重实践能力的培养，在软件学习的基础上，提供学生实际的工程图纸，通过课程设计将学生分组（5-8人），利用真实工程案例培养学生的实践动手能力。对于该门课程的软件，主要涉及工程绘图软件，工程量计算软件以及项目管理软件，通过这些实训来提高学生的实践动手能力和学生之间的团队协作技能，锻炼学生的探索能力，主动发现问题、提出问题的能力，让学生发挥主体性及创新性作用，将核心知识转换为学生的核心技能。
3.3 实习
在理论与软件学习的同时，更要注重实习，通过实习为学生走向社会、了解社会提供锻炼的机会，使学生对课程进行全面复习和更深入理解，印证和检验学生所学的专业知识和技能的运用能力、找寻理论学习和实践操作之间的差距及原因；培养学生学以致用的能力、独立思考的能力、开拓创新能力及社会交往的能力等，提高专业思想认识，让学生在思想上、业务上得到全面的锻炼。
3.4 课程设计综合教学
除此之外，更要注重课程、软件等综合使用，在各自课程设计的基础上，要结合工程实践中的项目管理，在工程量计算的基础上，运用项目管理技术对计算工程进行分解，并按照分解进行人、材、机、资金的合理布置，再引入项目管理软件project来实施进度、成本的综合管理、控制与优化，通过这种理论联系实际过程，培养学生力求以自己掌握的理论去提出问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力。结合即将可能从事的工作，反思并在实习中弥补理论学习的不足，提高自身就业的综合能力。
4 总结
总之，实践教学改革强调了我校工程管理专业学生的课程的系统性和完整性，能更好地提高工程管理专业学生的综合能力，使学生在学习好专业知识的同时，更加强专业技能的训练，从而将学科有机地融为一体，促进学生专业知识的积累与综合能力的提高。
参考文献
[1] 张海燕. 工程管理专业人才核心竞争力研究. 高等建筑教育第18卷第2期2009年：39-41.
[2] 王立国，高平.关于工程管理专业课程整合的思考东北财经大学学报，2007，（3）：92-95.
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工程概预算课程设计总结范文5
1 建筑环境设备施工组织与经济课程主要内容
建筑环境设备施工组织与经济涉及的内容非常多，概括起来包括两个部分，一部分是施工组织与管理课程的内容，另外一部分则是工程经济方面的内容。而这两部分的内容对应的是工程管理专业的核心知识和工程造价方面的核心知识。因此，建筑环境设备施工组织与经济课程的教学目标包含了两个方面的内容。
施工组织与管理部分主要介绍建筑安装工程项目管理、项目组织及项目管理目标; 熟悉工程施工成本、进度、质量和安全目标控制的基本方法; 了解建筑设备安装合同的概念订立、履行和管理，掌握合同违约责任的界定和施工索赔。培养学生从事工程施工组织和管理的综合能力。这些内容对应工程管理专业的核心课程：工程项目管理、工程设计管理、工程合同管理、施工组织与管理、工程质量管理[3].工程经济部分主要是工程造价及其计价的基础知识，包括： 工程造价的计算原理、方法与工具; 编制施工图预算和设计概算，进行工程量清单计价的基本方法; 工程招投标、施工合同的订立、合同的履行、变更和终止、合同违约责任以及施工索赔等方面的内容。这些内容也对应工程造价课程体系当中的概预算课程、工程经济学、合同管理等[4].由上面的介绍可以看出建筑环境设备施工组织与经济是一门综合性非常强的课程，不仅包括工程管理方面的内容，还要求掌握工程经济方面的基本知识，知识点多，又相互关联; 既有基础理论，又有很强的实用性和操作性。
2 建筑环境设备施工组织与经济课程现状
现有的课程体系当中存在如下的现状。
2. 1 课时安排较少
本人所在的学校教学计划中，本课程安排了 32 个理论课时，使用教材《建筑设备安装工程经济与管理》( 第二版) .而上述两个方面的基本内容，很难在 32 个课时内全部实现。此外，现有的课程体系设置中没有安排课程设计的环节。而在工程管理和工程经济相关专业的课程当中都设置有课程设计、毕业设计实践环节来强化理论知识的实际操作。
2. 2学生的相关基础知识缺乏
本课程面对的是建筑环境与能源应用专业的本科生，规范中设置的课程体系当中( 见表 1) ,传统的暖通空调的核心技术基础和专业课设置的较多，而建筑设备施工组织与经济课程需要的支撑课程如工程经济学和工程管理学等方面的相关课程则没有设置，学生在学习本门课程时基本没有相关的基础知识和概念。在这种情况下，要求同学在较短的课时内接触比较陌生的课程，教学难度相对较高。
3 教学方法改革的探索
针对现有课程体系设置的现状，笔者在进行建筑设备施工组织与经济课程教学时，为了提高教学质量，避免填鸭式的教学效果，进行了有益的探索。
1) 采用案例教学法，培养实际操作能力。由于本课程不仅要介绍基础理论知识，更要培养同学一定的实际操作能力，而案例教学法无疑是一个良好的手段 [9,10],既可以避免简单概念和方法的灌输，又可以解决同学不知道如何学以致用的问题。例如，在讲解项目管理有关概念和方法的时候，以暖通空调的实际工程案例进行即兴分析讲解; 讲解概预算和清单计价等，首先讲解最新版的预算定额和计价方法，通过工程案例，带领同学们在课堂进行实际操作，将基本概念如工程量清单、直接费和间接费等融入到实际操作中。
2) 采用参与式教学方法，激发学生的学习兴趣。参与式教学，是相对于“布道式”教学而言。参与式教学是新型的教育理念，其主要特征在于激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性[5-7].根据参与式教学的基本原理，笔者开展了如下实践： a. 在讲述本课绪论部分的时候，从介绍本专业毕业生未来就业出发，如果从事工程管理方面的工作需要获得相关的执业资格证书，如注册建造师、注册监理工程师、注册造价工程师等，将这些考试的大纲与本课程的教学大纲进行对比，从而使同学对于本课程的重要性有一个感性的认识。b. 在讲述工程项目管理相关内容时，先介绍项目管理的基本概念以及项目管理成本、质量和时间目标，然后从同学们的大学学习、生活规划举例，带领同学以学习或者生活片段作为一个项目进行管理，利用所学的概念对成本、质量、时间目标进行分析探讨，让同学结合自己的大学学习生活对项目管理的方法有一个直接应用。通过采用参与式教学，带领同学将本门课程与未来的工作和生活结合，充分激发学习兴趣。
3) 避免采用程序教学法，充分利用多媒体手段。传统的程序教学法思想，按教材内容和框架组织教学，或根据教材内容编写案例并进行教学[8].本课程具有内容多课时短的特点，采用程序教学法必然无法在较短的课时内保质保量的传授相关内容，为此，在进行教学时充分利用多媒体手段进行组织教学。a. 通过多媒体形象化展示抽象的理论内容，使得学生有直观的认识。如讲解到施工平面、工作面、施工段等抽象概念时利用施工现场的图片进行分别讲解，同学们一目了然。b. 利用多媒体手段展示工程管理类软件的使用和操作方法。如在讲解网络计划、施工组织设计等时，使用专业施工管理软件讲解有关例题和方法，较原有的板书或者 ppt 讲解不仅提高了效率，还让同学们对专业软件的使用有了初步了解。
4 总结与展望
建筑环境施工组织与经济是本专业的核心专业课程，是建筑环境与能源应用专业复合型专业技术人才知识结构当中重要的一部分，是将来从事管理工作乃至成为行业领导者的重要基础。
本文针对本课程知识点多课时少的特点，对课程教学改革进行了探索。通过对笔者所带学生的跟踪，绝大多数同学们可以在课程结束后掌握施工管理与工程经济方面的基本知识，并且在毕业参加工作后较快的适应相应岗位的要求，有的同学较快通过执业资格考试，取得了较好的教学成果。目前，新的专业教学规范正式实施不久，培养目标和课程体系有了一定的调整，本门课程需要根据培养目标进一步调整与其他专业课的关系，进一步进行教学改革，如增加课程设计部分或者在毕业设计和相应专业课的课程设计时适当增加相对应工程管理与经济的内容，以弥补授课时间不足带来的问题; 进一步利用参与式教学、案例教学法和多媒体等手段，创新教学模式，激发同学们的学习兴趣和热情，提高教学质量。
参考文献：
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工程概预算课程设计总结范文6
【关键词】独立学院 土木工程 培养模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0063-02
随着我国经济社会迅速发展，社会对土木工程人才要求不断提高。传统土木工程培养模式重理论轻实践，培养的人才很难适应社会现实需求，跟不上现代土木工程发展速度，本科毕业生实践动手能力差，在部分岗位上甚至不如大专生适应能力强，备受用人单位诟病。追究其原因，主要在于高校人才培养模式与工程实际脱节，学生个人品牌不突出，竞争力弱，办学无特色，所培养人才不能满足工程需求。为适应市场需求，近年来对土木工程专业的人才培养提出了新的要求：强调培养理论基础扎实、综合素质高、具有创新意识和实践能力的应用型复合型人才。而近几年新兴的独立学院已经成为培养应用型人才的主要力量，而独立学院与一般本科院校、高职高专院校的培养目标、师资、实验设备等均不相同，套用一般院校的学生培养模式并不合适。本文以独立学院为依托，探求土木工程专业学生实践能力和创新能力的培养模式。
一 独立学院土木工程系的教育现状
我国独立学院兴起时间不长，对市场把握不够充分，人才培养目标与市场需求不够统一，还存在很多问题，主要表现在以下几方面：
1.人才培养定位模糊，培养目标不明确，办学缺乏特色
这是独立学院人才培养中最突出的问题。多数独立学院照搬母校土木工程专业培养计划，重理论、轻实践，忽略了本校学生的特点，导致培养出来的毕业生在就业市场中出现“不上不下”的尴尬局面。
2.课程体系设置与市场需求不符
课程体系的设置应根据本校学生特点制定，并能顺应市场需求。独立学院土木工程系学生毕业后主要从事施工、管理等一线工作，这些工作对学生创新能力和实践能力的要求较高，而当前的课程设置过于注重理论知识体系培养，实践性课程略显不足。
3.独立学院中师资力量匮乏
独立学院中的教师多数为无工程实践经验的年轻教师，严重缺少“双师型”教师，而土木专业是一个实践性很强的专业，这就制约了土木工程人才培养水平的提高。
二 提高独立学院土木工程专业学生实践能力与创新能力的途径与方法
独立学院是培养应用型人才的关键力量，培养模式要紧紧围绕实践能力和创新能力这个主题来进行。要明确人才培养目标，立足地方经济建设，以为地方培养人才为己任；要培养学生的实践能力和创新能力，必须从理论教学体系、实践环节、师资等各方面入手，全力改革。
1.确立明确的应用型人才培养目标，充分发挥地方特色，实现校企合作
独立学院大多数是地方性院校，地方性是学校的第一特征，独立学院应把培养社会需要的应用型人才作为教学理念，以市场需求为导向，完善突出学生实践能力和创新能力的人才培养模式，本着“融入地方，服务地方”的办学理念，确定适合地方发展的应用型人才培养目标。
土木工程是实践性很强的专业，要培养学生的实践能力和创新能力，必须充分发挥地方资源，通过校企合作实现理论联系实际。具体措施为：（1）主动争取地方土木行业、企业的支持，建立校企合作的实习基地，定期分批送学生到实习基地学习，如学生入学之初进行认识实习，学习完成某科重要专业课后进行实践实习，即将毕业时进行毕业实习等形式。（2）主动邀请地方土木行业中专业工程师走进课堂，进入学生实习基地，用他们的工程实践知识、技能去指导学生实习，与学院一起培养学生的实践能力和创新能力。
2.完善理论教学体系，在专业课程教学中渗透创新意识
独立学院土木工程系理论教学体系可采用“基础课+专业课”的模式，其中基础课包含了公共基础课和专业基础课，其中公共基础课是院级平台，一般由学院统一制定，而专业基础课是土木工程系级平台；专业课主要包含专业方向课程，可按市场需求灵活设置。
在土木专业基础课程和专业课程教学中应融入创新意识，具体措施为：（1）增设土木法制类课程，提高土木人员的职业道德和法制素养；（2）推进土木系精品课程建设，提高教学质量，然后以市场为导向，及时更新教学理念；（3）通过工程图纸识别、工程案例分析等教学手段，把土木专业课堂教学与实际工程紧密联系起来。
3.加强实践性教学环节，增强学生的创新能力和实践能力
实践性教学是培养学生创新能力、实践能力的重要方法，相对课堂讲授来说更直观，是对理论教学的综合体现，是理论联系实际的有效途径，有着理论教学不可替代的作用。土木工程系中与专业有关的实践性教学环节主要包括专业实验、实习、课程设计和毕业设计四大环节。
第一，加强实验室建设，拓展实验课教学覆盖面。实验室教学是课堂教学中最接近实践的课程，也可以把实验室看作校内实习基地，是学生学习理论知识后与实践相联系的第一步，所以必须加强实验室建设，加大资金投入。首先必须把土木行业中最基本的设备纳入实验室，其次不断购进先进实验设备，把新设备新仪器的应用内容加入到实验教学中。
第二，做好实习教学环节追踪监控，保证实习效果。实习是理论联系实际，提高创新能力、实践能力的重要环节。实习分为认识实习、课程实习和毕业实习。认识实习和课程实习一般较为集中，实习时间较短，可每20人安排一位指导教师，对现场所见进行讲解、分析，实习完成后以实习报告形式结题；而毕业实习要求学生深入工程第一线，参与工程实际，由于学生人数多，且较为分散，学校管理工作备受挑战。这就要求学校针对学生实习内容，安排校内指导教师，实习企业安排校外指导教师，双管齐下，校内指导教师对学生实习过程定时电话追踪，校外指导教师要求其每天完成实习日志，并完成实结，通过这些措施保证实习效果。
第三，注重课程设计选题，通过争优答辩提高学生学习积极性。课程设计是对某门专业课的一个理论总结和实践联系，是实践教学的重要组成部分。课程设计从选题上必须联系实际工程，与当下工程技术接轨，明确课程设计的任务和目标，制定详细的课程设计指导书，保证课程设计顺利、优质完成。为了调动学生积极性，同时挖掘学生的创新能力，可以在课程设计完成后进行争优答辩。
第四，采用“边实习，边设计”的新型毕业设计实习模式。毕业设计是土木工程专业学生的最后一门必修课程，也是对大学四年学习的一个重要总结。以建工系为例，毕业设计主要包含建筑设计、结构设计、施工组织、概预算等几部分，每一部分都与实践紧密相连，可采用“边设计边实习”的毕业设计实习模式，把毕业实习与毕业设计相结合。在进行毕业实习之前下发毕业设计任务书，由指导教师为学生详细解答任务书，让学生带着问题去实习，这样就增加了实习的有效性和针对性，增强了学生解决问题的能力，也有利于毕业设计的顺利完成。
4.加强师资培养，完善“双师型”教师队伍建设
教师是学生的领路人，教师素质直接影响到学生培养目标。学生培养目标为创新能力和实践能力较强的应用型人才，这就要求教师是不仅具有学术和教学水平，还必须具有较强的土木工程实践能力的“双师型”人才，加强师资培养，完善“双师型”教师队伍建设迫在眉睫。（1）依靠校企合作，从企业中引进或聘用有丰富实践经验，兼有较高学术水平的高级技术和管理人员来充实教师队伍或做兼职教师；（2）设立“双师型”教师专项资金，鼓励本院教师学习进修，到工程实践中去，提高专业能力，也可以结合土木系实践教学环节和校企合作，加强教师现场实践技术训练，最终能把专业知识、教学知识与生产实践结合起来。
三 结束语
综上所述，独立学院土木工程人才培养必须立足地方，顺应市场，以培养应用型人才为目标，大力加强学生的创新能力和实践能力，只有这样毕业生才能受到用人单位认可，学院才能办出特色。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高校卓越工程师教育培养计划实施探索与国家创新工程技术人才培养方案指导全书[M].北京：高等教育出版社，2011
