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高二数学分层训练范文1
我们现行的诗歌教学是高一、高二以诗歌欣赏为主，带有小部分答题技巧的传授，高三则以诗歌阅读为主。这主要是考虑到在高一、高二还投有高考压力的时候抓紧时间提高学生的文学素养，在高三应对高考的时候，集中时间传授阅读规律。无论从应试教育的角度，还是从素质教育的角度看，这种布置都无可厚非，各个阶段，各有侧重，因此成为现在绝大多数学校学习诗歌的标准过程。
但令人尴尬的是，尽管诗歌教学贯穿于高巾学习的各个阶段(高一、高二、高三各有至少一个单元的诗歌课文)，而且在高三复习中又进行了专项复习，但学生诗歌阅读题的得分率和其它题的得分率相比，却没太大的提升(专项复习前的诗歌平均分大约在二点零几分左右，专项复习后，即使是奥训班或文科实验班也只能提升到三点零几分，平均提升一分左右)，而且绝大多数学生在高考完毕后――包括那些以中文为专业的学生――对诗歌仍然没有应有的热情。尽管高中和大学的老师不停地在说诗歌是文学的最高表现形式。大学生对诗歌热情的丧失，也是今天诗歌创作走向衰落的一个重要因素。(这个问题已经非常显著，不用举出数据，只要比照一下现在小说散文家和诗人的比例，看一下书店里新书柜台上诗集和小说的比例，回顾一下自己所看过的小说和诗歌的比例，就可以有一个大体的印象了)
导致这个结果产生的原因有多种，例如诗歌本身的因素。文学发展阶段的因素。商业出版的因素等等，这些暂且不论，我们今天先从诗歌教学的因素谈起，因为我们对诗歌的最初印象就是从课堂上得来的。
那么我们看起来重点突出的诗歌教学到底在哪里出现了问题昵?归根结底是教材安排、教学进度、检测体系和学生的期待心理四者的衔接上出现了问题。具体地说，我们在高一、高二着重提升学生的文学素养，因此这个阶段的诗歌教学是以诗歌欣赏为主的，学生在这个阶段中接受的教育主要是情感熏陶和联想想象思维的训练，可是一旦进入期中期末的考试，为了和三年以后的高考接轨，学生面对的是以高考题为蓝本的诗歌阅读题，而这考察的则是诗歌阅读的能力。于是学生的困扰就来了，辛苦学习几个月的诗歌，但答题时却完全不知道如何下手。再加上中国现行的高考制度使高中学生这个群体在学习上具有极强的功利性，这自然就使学生对诗歌的热情开始消退，而高三的专项复习，好象又使学生重拾了对诗歌的兴趣，但其实只是学生突然在发现诗歌阅读题中隐藏的规律时的惊喜而已，这时大量的诗歌题的训练更是使学生的注意力集中在答题的规律上，此时的诗歌在学生眼中早已不是一个可以倾注生命情感的载体，而只是一个等待解剖的客体，一个等待分析的客观对象而已。这种情况已经是让人棘手了，高中诗歌课文的安排则使这种情况雪上加霜。关于诗歌的知识可以分为两大类，一是诗歌发展的脉络方面的知识，包括不同阶段的诗歌的特点。诗歌中某种精神内涵的传承(例如香草美人手法、二是诗歌鉴赏方面的知识，包括主旨、情感、手法、意象等方面的知识(术语)。教材的安排是按照诗歌发展的顺序，也就是诗歌史的顺序布置课文，这使学生对中国诗歌发展的脉络有了一个整体的认识，这本是好事，但坏在日常教学时诗歌鉴赏方面的知识被打乱分散了，学生难以形成一个统一的印象，而考试的时候，重点偏偏却是这被打乱的部分。
解决这个问题最根本的方法是改革高考的诗歌题型或改变教材顺序，但这对我而言是不可能的，因此没有在此讨论的必要，而提升学生文学素养的任务又不可能放弃。那在既定的诗歌阅读题的约束下，我们如何平衡诗歌欣赏和诗歌阅读的教学呢?
在语文组提出的分层教学的思路启发下，我对诗歌教学做了如下设想：
一、班级类型分层
理科生的思维习惯是线性的逻辑思维，缺乏阅读诗歌所必需的联想与想象能力，因此在高一、高二阶段应该侧重诗歌欣赏课，商三的诗歌阅读只需要简单指点，即可让大部分学生开窍；文科生的思维习惯是网状的发散思维，缺乏诗歌题所需要的层次明晰的表达能力，因此在高一、高二就应该开始渗透诗歌阅读的答题模式，布置一些诗歌阅读课。
二、诗歌教学分层
高一、高二阶段充分利用语文早课的时间，将诗歌教学分为诗歌欣赏课和诗歌阅读课两类。
在正课时间，进行诗歌欣赏，引导学生运用联想和想象的能力赏析诗歌，早课时间，进行诗歌阅读，通过让学生快速阅读隐藏时代背景，诗人信息的诗歌，指导学生按阅读题答题的步骤完成诗歌题。
三、在现行教材的安排上。设置诗歌鉴赏知识的侧重点
中国诗歌与西方诗歌最大的不同在于中国诗歌情感表达含蓄，例如同是描写一个孤独寂寞的妇人，西方诗歌是直接描写妇人的状态，如外貌或语言，例如《荒原》的开头：“我不是俄国人，我是立陶宛人，是地道的德国人。而且我们小时侯住在大公那里，我表兄家，他带着我出去滑雪橇……”；而中国诗歌可能就只有一个场景，“天阶月色凉如水，卧看牵牛织女星”。因此意境是中国诗歌所特有的一个术语，这就是中国诗歌欣赏的第一步，而由于意境表达情感的含蓄性，使它很难在短时间内被学生理解并掌握，因此这同样也是中国诗歌欣赏的难点，因此在高一的诗歌欣赏中，不管课文选择的是什么类型的诗歌，都应该在这个单元集中力量处理意象和意境的问题，并通过补充篇目，尽可能多地让学生欣赏承载不同情感的意境，这样才能使学生对意境这个概念有一个直观并深刻的印象。在第二册诗歌单元的教学巾，再着重落实诗歌的手法。这样就使学生对诗歌阅读方面的知识有一个整体的，分类清晰的认识。
四、诗歌写作的指导
由于早些年的高考作文要求中，明确指出“文体不限，诗歌除外”，尽管近几年淡化文体，但高考满分文没有诗歌出现。本身就是一个暗示，诗歌不适合高考作文，因此日常扩展活动中，只要求学生进行过诗歌朗诵，从来没有进行过诗歌写作的指导。
实际上，英国诗人华兹华斯有一句话点出诗歌欣赏的要害，“只有诗人。才懂得欣赏诗歌。”的确如此，如果不会写诗，那么记再多的术语、训练再多的联想想象，也只是外在的探索，而不是内在的悟道。因为诗歌独特的创作思路使诗歌有不可言说的特性(古人所谓的诗不译也是这个道理)，因此如果学生只是学会了套用答题模式。运用术语的话，就只能是把诗歌当作一个与自己无关的考试题罢了。以我个人的经历为例，我对诗歌的爱好，不是起源自诗歌课堂，而是初中时的一堂诗歌写作课，尽管当时的诗歌只好称为儿歌或打油诗。但写作的经验使我真正地认识到诗歌所有语言以及表达上的特点。以名人为例，徐志摩在北京教授诗歌欣赏课的时候，就先是把学生领到校园的古树下，看天上的浮云。然后让学生用诗化的语言描述。因此哪怕我们仅仅用一个早课的时间给学生让他们去写一写，练一练，也是有好处的。
当然这种训练不能是大撒手式的。现在的学生没有接受过私塾式的教育，没训练过对联的写作，因此马上让学生写一个整篇的诗歌，只能是写出一堆大白话的打油诗。我的设计先进行语句表达的训练。
诗歌的语言是和日常语言疏离最远的。因此第一步是训练学生不好好说话，即训练学生活用动词、形容词，训练他们使用变式句。这一环节可以使用诗句填空的方式进行。
第二步，在语言风格形成的基础上，训练学生通过描写景物。表达情感的能力，这也可以应用在记叙文的写作上。
第三步，交给学生关于韵脚的知识，让学生尝试写一些短小的诗句，逐步写成完整的诗歌。
第四步，在传统的诗歌朗诵比赛中。鼓励原刨诗歌，并予以奖励。
高二数学分层训练范文2
学生如何走班选课
北京市十一学校的学生们不再按传统做法分班，而是“选课走班”。尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成。
选课走班是怎么回事？就是学生们根据自己的成绩、兴趣，选择各科不同的难度层级、类型。学生人手一本《学生课程手册》，手册介绍了学校全部课程的设置目的及要求，比如初中语文为必修课，如果有余力想进一步提高，可以选修名篇欣赏、演讲与口才、议论文写作、古典诗词欣赏等课程。高中阶段的技术课程，就细分为机械技术、电子技术、汽车技术、影视技术、动漫设计与制作等19个模块。“我们开设了学科竞赛课程、大学先修课程，供学有余力的学生选择。每个年级都成立自主研修学院，有些学科不需要学习的学生可以在此相互切磋。”学校课程研究院院长秦建云说。北京市十一学校校长李希贵说，学校的改革很大程度上是被逼出来的，因为在好多课堂上，相当一批学生已经不需要学习了，必须把这部分学生解放出来。还有四分之一到五分之一的学生听不懂。开发适合不同类型学生需求课程的分层分类教学，正好满足了不同层次学生的需求。
从目前来看，除了北京市十一学校，我国高中的“走班制”尝试主要集中在选修课方面，还有的高中则在必修课方面进行分层教学探索。具体来说，学校推出几十门选修课，供学生选修，选修课程通过可以获得一定学分，作为学生综合评价所用；另外，在必修课方面，则推出A、B、C等不同课程难度，学生可以根据自己的能力自由选择（与以前学校按学生的成绩分班不同，把选择权交给学生）。
今年2月，浙江师范大学附属中学先拿英语试水，在高一年级实行英语“走班制”教学，该校校长申屠永庆说：“英语实行‘走班制’，老师必须根据学生特点采取相应的教法，这是教学当中最重要的。”其实，早在课改开始之时，浙大附中教科室副主任王保全就已着手研究走班。全年级12个行政班，英语分为三层教学班，包括2个A班，8个B班和2个C班。A班，着重学生的创新与探究能力；B班，着重学生的基本知识与能力的提升，加大思维力训练；C班，着重学生的基础强化。那么，对学生的分层依据是什么？除上学期的期中与期末成绩外，任课老师对学生的评价与建议，同样关键。“有的学生考试成绩并不一定出众，但英语素养很高，表达能力和学习主动性强，更适合在A班。”申屠永庆说。9月，物理与地理两科也将进行分层走班。因为，这两科的学生差异大。如果条件允许，数学也将进行走班。每学期结束，进行一次调整，有小部分学生可以升或降。流动的依据，同样，除了一学期的成绩，还有任课教师的评价。不再唯分数论，意味着，对学生的评价方式将发生改变。“现在，得全方位评价学生的课堂表现，包括出勤、发言、小组合作，还有完成作业等情况。这些，都是在考察学生的学习动力、能力和毅力。”王保全说。
杭州师范大学附属中学也在新学期扩大必修课走班动作：所有科目都分层走动。12个行政班分为科学与人文两大类，由学生自主选择。之后，再进行各有不同侧重的走班。比如，人文类学生的物化生科目不分层，政史地分。科学类的学生，则反之。语数外三科，所有的学生均分层。
目前，人文类共有4个班，分A、B两个层次（B班学生的基础相对扎实）。科学类共有8个班，分A、B、C三个层次（学生的基础，逐级递增）。同时，配之相应的选修课。比如，人文学部侧重与历史、地理有关的课程，科学学部侧重与化学、物理有关的课程。成绩，是杭师大分层的主要依据。这由三部分构成，期中、期末考试各占40%，省考试院统测占20%。期中过后，将进行一次微调。再流动的依据，仍以成绩为主。
走班后怎么管理
2008年秋季，浙江省高中开始实行新课改，最大的变化就是学生的课程由以前的必修课改成了“必修+选修”的模式。学生在上必修课时，按照原来传统班级的模式，在自己教室上课，而选修课，则根据自己的选择去选修课教室上课。河南省郑州市教育局有关工作人员表示，从学习规律上来讲，这样能更好地因材施教。但“无班级管理”是组织管理方式上的改革，就要考虑学校的师资、班额等种种因素。
在郑州教育学会学习心理研究会咨询师王海勇看来，“无班级管理”在实施过程中，以什么样的速度推行，在多广的空间继续，都是需要认真考虑的问题。他认为，在没有班级的情况下，学生们能否做到自治，通过什么样的方式让学生有集体归属感，这都是需要迫切解决的问题。据了解，美国实行“无班级管理模式”的高中，基本上都辅有发达的学生自主测评系统，也都设置有负责学生指导和生涯教育的学生指导中心，并安排有全职辅导老师，但我国高中类似的专业服务还很缺乏。“只有把这些配套‘设施’做好了，才能让‘无班级管理’遍地开花。”王海勇表示。
在杭州师范大学附属中学，行政班仍保留，每班都有班主任。自习课管理、大型活动组织，由班主任操办。同时，搭配成长导师。每位学科的教师都担任导师，负责10名学生。上周五，学生们刚完成导师选择。导师的角色，更多样化，关注学生的学业与心理成长。今后，将由他们牵头各自的小型家长会。家长想要了解学生的情况，既可以给导师或班主任打电话，还可以登录新建的管理平台。每天，各科老师都会更新学生的情况，包括出勤、作业和状态等。今后，班主任是否会消失，渐渐被导师取代？“这肯定是趋势。虽然，这样会没有班级的归属感，但同时，给学生更大的平台，去更好地自我认知，增强社会化的能力。”杭州师范大学附属中学校长任学宝表示。
而当杭州师范大学附属中学还在保留行政班和班主任的向前过渡时，北京市十一学校已经取消了行政班，对相关管理职责进行了大调整。为了及时听到师生的心声，做出正确决策，自2007年开始，北京市十一学校减少管理层级，年级学部成为骨干部门，集教育教学、科研、人事、财务管理于一身，副校级干部兼任年级学部主任。中层部门由管理部门变为职能部门，与初中年级学部、高一学部、高二学部、高三学部、国际学部协商工作。学校用了近3年时间，把原有的十几个中层部门压缩到4个，即办公室、教导处、总务处、工会。教职工的聘任由各年级学部、各部门双向选择，课堂教学的主导权在每一个学科和每一位教师。
学部下面分若干项目组，高二年级学部主任王春易说：“我们学部就分为自习、课程管理、咨询师、诊断与评价等项目组及学生管理学院，每位教师都是学生的咨询师、导师。”没有了传统的行政班，学校里少了些行政的硬力量，多了些平等的氛围。选课走班的教学组织形式，使行政权力高度集中的班主任不复存在，代之的是与学生平等交流的导师和咨询师。
学校对于学生侧重过程评价，过程评价占对学生评价比的50%。高中历史教师李亮说，应对高考只是教师和学生的短期目标，更重要的是学生的未来，要学会学习，要有更高的理想，这是师生的长期目标。李希贵说，学校领导要用更多的时间和精力，与师生培养良好的感情，取得他们的理解和信任。当大家有了共同的价值追求时，变革之路上的坎坷才会被认为是暂时的代价。
试点推广的探索之路
2005年秋季开学，武汉市第一初级中学老师们发现学生两极分化十分严重。按照正常的教学进度，基础好的学生“吃不饱”，而部分基础差的学生则“吃不了”。面对此种情况，经过研究，校长唐一飞决定实行走班制。即在班级授课制的基础上，全面实行走班制教学：学生参加每天6节课的常规教学外，根据自身兴趣和学习需要，到学校开设的数学、英语、物理、化学、政治、历史、计算机等教学班，继续上课。这让学生在完成必修课外，根据自己的兴趣和学习需求，重新组成新的教学班上课。唐一飞说，走班制教学相当于大学生选修专业。学生觉得自己在某一科有“跛腿”现象，或者对某一学科有兴趣，希望进一步提高，都可以自愿报名选择走读班。当时，虽然只是一个初步的探索，但专家多持肯定态度。湖北大学教育学院副院长叶显发教授认为，武汉市第一初级中学不是简单地把学生分成快、慢班，而是按学生能力分层教学，体现了“没有差生，只有差异”的教学理念，让每个学生都能得到提升。
自2012年浙江省教育厅提出深化课改，加上首批开展试点的4所高中（杭州绿城育华学校、浙江师范大学附属中学、青田中学和义乌中学），目前在浙江省教育厅备案开展走班的高中已有11所。除了这些省教育厅试点推广的学校，浙大附中也在新学期尝试：在英语课中进行分层走班。“初中进入高中后，是一个转变。不少学生，会发生变化。单纯以中考成绩分层，并不科学。先给他们一个学期的适应，同时，老师需要一个学期的考察。”浙大附中校长申屠永庆说。
高二数学分层训练范文3
一教学现状
（一）教师情况
我市参与课改年级共四所学校，，高一，高二两个年级四十八个教学班，2880左右个学生，28位英语任课教师，大学一次本科2位，大学新分配生2位，高级教师两位，教龄12年以上者5位，14位为1－2级教师，学历95％的为二次函授本科学历，70％的教师为初中提拔上来的骨干教师，对高中教材和整体知识体系不熟，教学经验不够丰富，整体学历偏低，年龄偏大，综合能力和听说口语水平不高，市级骨干1名，教师流动性大。
（二），学生情况
学生流动性大，生员差，中考成绩前200名的学生被吴忠大市录取，部分学生流入银川一,二,九中，目前在吴忠中学就读的学生达500多名，04，05年高中录取分数为380分－400分，400分以上的学生在各班成为姣姣者，低于吴忠中学录取分数120－150分左右。好学生的流失，使班里缺失榜样示范作用竞争氛围，高中招生的扩大，学困生的吸收带来不良的学习习惯，学生学力水平和薄弱基础为新课程顺利实施带来很大阻力。学生层次不齐，两级分化严重，一开始就有掉队的学生。目前学生已经学完7个模块，各校均分为50－56之间，（满分120分），最高分90分最低分19分，城市直属学校的班级分数，（英语教师是市优质课一等奖获得者区级上过示范课，曾受外研社专家组高度评价）第1－3学期均分为74、766、64、67、72，优秀率分别为25％，35％，19％18％，14％整体成绩下降。
（三），教学变化与成果
多数教师已经参加各级各类的教师培训，课标培训和教材培训，有国家级培训、区级培训、地级培训、市级培训，校级培训。开展过专题论坛，观摩教学，新课程下的教学设计大赛，课件大赛、个案案例分析与交流、小课题研究培训，论文评比活动。新课程理念如春风细雨润入到教师教学思想和教学行为中被逐渐接受，并渗透在具体的教学实践中。他们不再迟疑，或狂热，在实践应用和摸索中，更新观念、完善理论，稳步推进，逐步走向正规。教学上发生不同程度的变化变化，突出表现在：
1，注重学法指导重视自主学习能力的培养，
2，小组学习，合作学习广泛用于课堂，
3，注重三维目标的实现，情感教育渗透教学始终。
4，“任务型教学”成为英语课堂教学的主流.
5，课堂上学生活动的多了，师生交流频繁了。
6，考试成绩不再是唯一的评价的手段，学业成绩将平时成绩。考试成绩。学生表现相结合，形成性评价终结性评价相结合
成果：学生的口语听说能力实际应用英语能力有明显提高，词汇量增加有些学校教师在培养学生自主学习能力方面做的很好很成功，有突出的成绩，如：铝厂中学杨丽红和一中教师马小燕教学重心由回辟语法教学向不容视语法教学转变，有继承又有发展，教学逐步走向成熟
不足：多数学校一言堂、传统教学占主流，学生仍处于被动学习中，教师短缺，老化，.教师工作量大负担重，心理压力大，教学任务难完成；学生课业负担重，时间不够，竞争激烈。学生普遍认为英语学习比其它学科费时长，见效慢，词汇量的问题和阅读的问题跟不上考试的要求，努力总与效果相差甚远。口语无用武之地，高考不考口语，也许将来用不上。
二，来自教师的反映
1．认为能切实实行“任务型”教学方法。以话题为主线，以任务为中心，能充分利用好教材，实现三唯图标，完成教学任务，部分教师认为外研版教材易读性强，种类多，内容生活化，与时俱进，学习不感到枯燥，以任务为中心，好操作，，学生活动多，体现“在用中学，学中用”的思想。能张扬个性，展现自我。
2．认为学生的听力，口语表达能力明显提高，知识面也扩大了，但考试成绩不容乐观，总体感觉，讲课就象一阵分，轰轰烈烈又匆匆而过，又急急前行，由于内容多，时间紧，班额大，课时少，学生知识掌握有广度无深度，学习肤浅、不成体系。配套练习与课本要求相差甚远——总是对知识的重组，提升，扩展和巩固。
3．对新课材有以下看法：
①新课材面面俱到，内容容量大，涉及面广，花样多。，但基本都是蜻蜓点水，不利于学生扎实掌握双基。
②初，高中英语教材内容内容相对脱节，教材体系不一样，相当部分高中生词在初中已经学过
③语法知识凌乱，系统性差，战线拉的过长，部分教师尝试系统进行语法教学，感觉效果较好，为有效听说读写扫清了障碍。
④课标和新课标要求教师对教材重新整合，充分开发，利用和再创造新教材、这无疑与教师实际水平和能力，经验不相符合，增加了教师的教学的负担。由于自身条件，资源，学生，环境与硬件设施不配套条件限制，，多数教师，只能就新教材教教材，跟着教材走，逐步摸索，体验新课标下的新教材，与学生同步成长，失败大于成功。。
⑤教材话题所涉及的背景知识，中外文化，尤其识西方文化非地区农村学生所达到。如上少数民族学习基诺族，缺少关于这个民族的图片及资料，部分话题设置偏难，不太适合本地区学生。如：谈论哪家剧院，最好，学生城市小，只有一个剧院如何谈。再如：ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等
⑥新教材内容70％都贴近生活，所以教师在授课时，说，听，对学生，教师都较轻松，学生感兴趣，但大部分班教学的现状，造成好生独当一面，多数学生参与面分量不够，教师对自身的听说能力信心不足。
4，教学内容与考试内容相对脱节，二者知识与能力考试要求与内容反差较大，教师在有限时间完成任务，与达到标准要求必须完成的任务产生矛盾。导致教师负担过重。
5，教与学之间的矛盾
面对众多的教材资源，教育教学资源，课程资源网络资源等，给教师与学生提供无限的选择，，整合资源的能力，不仅不能有效的取舍利用资源，反而造成师生过多的课业负担，导致基本教学务完成不了。同时学生缺乏形成良好的自学习惯和科学的学习方法，造成学习的盲目性，高耗低能的结果。
6，教师在怎样满足不同层次学生的学习需求，怎样把握课改与高考的尺度，怎样使任务型教学法与知识技能培养与基础知识学习与培养有机结合在一起，仍然感受头痛。
三，课改教学实施存在的问题：
1教材问题
对教材看法。（教师普遍认为）新教材，花样多，内容容量大，面面俱到，知识凌碎，课时少，内容肤浅，（缺乏系统性），加上课标提倡“自主合作”学习方式，倡导任务型教学使教学出现方法与时间，空间与完成任务之间的矛盾。教师忙教，学生忙学，任务型模式编排的外研版教材，任务套任务，任务连任务，为完成教材任务教师赶进度，抢时间，用仅有的四课时完成6课时的教学任务，得到的结果只能使收效甚微，师生疲劳。
2．教与学的矛盾
课标要求过高，与新教材，难以达成一致要求，如何将课标要求与教材内容相结合为具体教学行为，精心设计课堂教学活动，活用教材，创造新得使用教材，进而达到教材知识得深沉与再创造、并探索出相应得途径和方法，要求过高不切实际，犹如老虎吃天，雾中走路，无从下手，盲目冒进，给教师教与学带来很大困难。困惑重重，基础与新课标如何达标形成了尖锐矛盾。教师不仅需要指导性意见，更期望有可行性的方案与途径，有的教师说，课改如摸着石头过河，可我们下了河，却摸不到石头，于是，考试考倒一大片。
3教与考之间的矛盾
教材所教内容与考试内容，要求相差甚远，课本与教学用书，练习册，不相陪同，课本知识点，技能，知识零碎，肤浅，与练习考试中的知识面广度和深度形成鲜明得对比，大部分内容得学习与技能训练有望与课后有更多得业余时间进行学习，教师与学生苦于无时间的补充和学习，这无疑给师生增加了负担。
4，评价问题：考试评价不能与课改同进，而且滞后，应该提前建立健全并完善考试评价体系，不容忽视考试得导向性作用，他决定教师得教与学，社会家长学生教育行政管理部门更多注重得是实际效果和眼前利益，学生能否得高分，考上重点大学，虽然不再是唯一尺度，却是衡量教学效果得主要尺度，直接音箱着教师得教与学，另外与教材不相配套的测试题或应用外来试卷来考学生。所学内容与考试内容不相一致，考倒一大片，不能正确把握学情，科学评价学生，导致学生丧失信心，失去兴趣。
5管理问题
行政领导主要，以分数衡量教师成绩，应试教育仍然为主流，（去年教育评估中分数占70％），导致教师急功近利，蛮干，盲干，苦了学生。按照要求，应教什么，考什么，但部分学校实行交叉出卷，（高二老师给高一出卷，高三老师给高二出卷），考后大排队，学校与教育局以成绩论高低，评估考核涉及到教师得切身利益。
6，资源配置与合理利用整合问题
教师缺少必备的教学资源，缺乏硬件支持，与时间空间的保障，以及水平的限制，重组整合教学资源，大量的工作受到时间精力的限制，教材实施开发，资源利用实践中，更多的问题，困惑不断得涌现，反馈与理论上得困惑问题，使实践探索之路坎坷不平
四对问题及反映的分析
1．教材问题多；教材中的课文，生活化，，趣味化，易读性强，适合泛读，当学生获取需求中的信息后，再无回读的兴趣，课文的浅显凌碎拼弃了传统教学精读课文的特点，不能使语言具有再生功能，收效甚微。由于地区差异，教育资源共享程度不同，学生学习层次水平不同，对同一教材，不同层次得教师使用来说效果差异千差万别。
2．教师素质问题
现代教育课标要求教师不仅有新的教学理念，与时俱进，同时要具有一定的教育理论功底，掌握先进的教学方法，懂得一定的教育学，心理学知识，勇于创新，乐于奉献，富有爱心，具备一定的教育教学能力，扎实的教学基本功，一专多能，具备教学机智，创新意识勤于思考，善于积累，学会反思和评价，具备选题命题，考试评价分析能力，反馈教学，把握学情，和教材的重难点，及高中整体知识体系，熟知学生需求，因材施教，分层教学，开阔学用渠道，合理利用整合教资源，受益学生才能真正教学质量，以上这些条件，多数教师都不具备，才造成种种问题困惑。
突出体现在：
1．反思不到位，不能对教学目标得实现、教学策略、教学效果资源利用程度进行全思。抓不住问题得关键，找不到科学得原因和方法。确定下一步施教目标和任务，增强施教得针对性和实效性
2．不会命题选题和对试卷考试结果科学得分析，找出原因，改经教学，多数教师盲目购进外来试卷，不顾学情教情，东拼西凑考学生，把握不住试卷得难易度，或学得内容与考的内容不一样，试卷难度过大，使好学生考得很差，丧失信心。
3．不会创造性的使用教材，活用教材
4．缺乏自主学习的经验和策略，因而无法给学生进行科学有效得学法指导
5．缺乏一定的教研能力，和写作能力，敬业精神，急功近利，教什么，考什么。
6．各类论文大赛，教学设计大赛，优质课大赛，教案分析交流活动。参赛者少，获奖者更少
五建议与对策
1加强教师培训，更新培训内容，深化培训内容，活化培训方式，
确定培训内容和具体要求，规定培训时间，制订科学得培训计划，定期检查交流，开拓培训渠道，规定专人负责，定期考核评价奖励，采用多种形式，请进来，走出去，增强学习意识，提高反思能力，和自主学习能力等，开展各种竞赛与交流活动，提高教师教学水平和综合素质，才能有效施教科学导学、督学。提高英语教育教学质量。
2提高高中教师学历层次，使之具有一定的教研能力，
随着课改得深入进行，没有一定得教研能力，会恐难重重，首先，教师通过自身的学习，可以摸索出一定得自主学习方法和如何在汉语环境下对中学生进行英语思维能力得途径，以及如何找出中国学生语言成长得规律，如何创造新得使用教材，选择教材，如何创造条件，营造学习氛围，都需要教师具有一定得研究能力，将自己得经验总结出来，受益学生，通过小课题研究，行动研究，个案分析，交流研究，发挥小组备课得作用，加强校本教研，丰富教育教学实践经历，早就和培育一批具有一定研究能力得教师队伍
3加强校本教研，盘活人力资源，促进教研互动，实施交流，开展个案分析交流和行动研究，提高活动的实效性，构建寄与问题为中心、成果共享的工作机制，以研促教，以研兴教以研促改
4学会反馈教学，学会选题，命题、科学分析考试结果，把握学情，科学施教
只有学会了科学得命题，把握了试题得难中易区分度，教由所考，学生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增强信心，由目的得继续学习，俗话说知己知彼，百战不胜，学会了科学分析考试结果，才会知道教学不足，和学生得弱点，把握学情，因材施教，即重视了学业成绩，重视学生得个性差异，把人格培养放在首位，有的放失，减少盲目性，稳定推进课改，教师因多看有关统计学，心理学，教育学相关知识，高中英语教育评价测试与分析书，提高命题反馈水平。在自我评价中强化反思意识，在学习过程中形成反思技能，在纠错中增强反思意识。
高二数学分层训练范文4
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．012
一、问题提出
2011年5月，为了了解高中学生的学习情况，我在江苏省丰县中学高一、高二年级发放1000份学习情况调查问卷，回收有效问卷983份。问卷统计结果如下：
1.89.6%的学生认为存在学习压力，其中67.7%的学生认为不能有效调节，22.5%的同学表示压力过大甚至经常在课堂上因此分心，9.82%的同学表示影响到睡眠质量和精神状态。
2.超过半数的学生反映影响学业最大的因素是情绪，6.5%的同学认为学习时很快乐，92.7%的同学认为学习不是最感兴趣的事，47.5%的同学认为靠环境的影响和考试的压力才能维持学习活动。
结果显示存在厌学情绪的同学比例达到19.5%，这是一个令老师和家长触目惊心的数字。厌学是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。高中学生，在学习过程中往往普遍产生学习焦虑、考试恐惧、心情烦躁等情绪；很大一部分学生学习动机水平偏低，学习漫无目的，缺乏主动性。这直接导致中学生普遍存在厌学心理，这种心理使学生轻者对学习持消极态度，重者对学习厌恶、反感、恐惧，在学习过程中很少体会到成功的快乐，甚至会危及心理健康。世界卫生组织对健康一词的定义（1989）很明确――健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。也就是说，健康不仅指身体健康，还包括一种积极的心理状态。因此，学科教学时充分了解学生厌学心理，采取相应策略使其健康成长而成为适应社会、适应生活的人才，是非常重要而且非常必要的。
二、产生原因
2011年9月份，我又针对性地设计高一高二学生化学学习行为的问卷调查。从问卷结果来看，影响学生化学学习情绪甚至产生抵触情绪的原因如下：
1.初三化学学习时存在的不愉快的学习体验：酸碱盐内容中化学反应的机械记忆――枯燥、费劲、记不住、不会用；对实验课期望值很高，但是做实验时没有独立性，甚至没机会进实验室；做实验探究题时思维不够开阔，摸不着头脑；做计算题时没有思路，不知如何下手。
2.高一物质的量的学习，抽象、远离实际，不理解、不会用；物质提纯与检验学习时中根本不具备典型物质的相关知识，在利用多种特性、选择实验方法时只凭老师讲解，很被动；专题二、三、四元素化合物知识量大，物质的性质和化学方程式记不住。
3.高中学习生活适应性不良。在初三学习的过程中，一直笼罩在重点高中的升学压力下，好不容易结束考试进入高中，却发现学习压力更大：高中集中了各初中的佼佼者，大家各有特长！高中知识深度、广度都比初中高出许多，作业量大得勉强应付，根本没有自己的时间去消化和解决问题。学习目标不明朗，学习方法不科学，努力向前赶，却没有足够的信心脱颖而出，消极情绪逐渐积累。再加上对同学和老师的了解很少，缺乏沟通的技巧和信心，不容易借助外界的帮助化解不良情绪。
长期的消极情绪转化为厌学情绪。在多重压力的共同作用下，心理尚不够成熟的中学生不可能都把压力转化为学习的内驱力，更不可能把学习过程中的必然挫折进行理性分析、正确归因。相反，一次考试失利、老师的批评、家长一句责备都可能诱发厌学心理。
三、消除策略
充分了解学生在化学学习过程中的厌学情绪的产生、发展，结合高中化学的学科特征，才能采取有效措施，消除消极情绪，使学生变厌学为乐学，不仅顺利完成教学任务，更能促进学生的心理健康，培养出真正对社会有用的人才。
1.加强化学史教学，提高学生的科学素养，激发学习热情
在推动化学发展的道路上，有很多著名的化学家，他们或者为人类的进步耗尽了毕生的精力；或者在某一领域坚持不懈，付出了艰苦卓绝的努力，做出了突出的贡献；或者呈现出来优异的科学品德，在人类的思想史上产生了深远的影响。如侯德榜、维勒、李比希、中国合成结晶牛胰岛素团队，在学习相关内容时，适时渗透情感教育，让学生感受科学家敬业、继承、创新的精神和不怕困难、不怕吃苦、坚持不懈的优良品质。给学生的学习树立榜样，激发他们的学习热情。
2.课堂教学设计凸显学科特征，增强化学学习的趣味性，培养积极情绪
与生活、科技、化工的密切联系是化学学科的特点。而学生最感兴趣的是身边处处可见到化学知识，这是培养学生的化学学习思维的最好契机。依托学生的生活经验，作为课堂切入点、化学学习研究的归宿来培养学习兴趣，同时让学生体会化学的实用性，是引导学生走进化学世界的最佳途径。
实验是化学教学的特色，实验带给学生的是直观的视觉刺激、新奇的感官体验，在实验中观察、思考、假想、验证，调动所有感觉器官，培养学生严谨的思维过程，养成科学的学习习惯，充分体现学生在学习中的主人翁意识。因此，化学教学中不仅要重视课本演示实验和分组实验，还要尽可能创造条件增加一些探究实验和效果明显、可操作性强的演示实验，增加学生动手动脑的机会，在趣味学习的过程中渗透科学分析的方法指导，加强亲身体验的积极感受
3.注重学法指导，创设积极体验，让学生感受到自己是学习的主人。
大多数学生在化学学习上存在消极情绪的同学认为，自己不知道该怎样学习化学，总觉得化学知识琐碎、繁杂，学不好、记不牢，越学越吃力。因此，学法指导显得尤为重要，而在高中化学内容上分类指导，更具有针对性。物质的量等基本概念的使用范围，变式训练中归纳总结；实验教学中注重方法选择的原理、依据及与元素化合物知识的联系；化学方程式学习中按照反应类型归类指导，联系发生复分解反应的常见物质及基本条件，氧化还原反应的常见情况等。教师在课堂教学时，适时引领学生总结、感悟、反思，由学生感受不同知识的灵活学法，定会激发他们的勇气和信心，强化积极的心态。
另外，在课堂上注重分层教学，注意问题设计的梯度性，让全体同学都积极参与、学有所得，课堂不是少数优等生的课堂，而是全体同学发挥的舞台；作业分类布置，让每一位学生都感受到提高的成就感。积极的学习体验、一次次的正强化会逐渐转化为乐观、自信的品质，内化为学习的能力，为学生终身学生奠定坚实的基础。
4.建立融洽和谐的师生关系
高二数学分层训练范文5
时间是看不见也摸不到的，就在你不注意的时候，它已经悄悄的和你擦肩而过，在这段时间的教学中我们通过努力地工作，也有了一点收获，请务必好好写一份教学总结，记录好这段经历。下面是小编为大家整理的物理教师的教学工作总结，希望能够帮助到大家!
物理教师的教学工作总结1本学期，在学校的安排下，我担任了九年级二个班的物理教学工作。一学期以来，在学校领导的关心、支持下，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以使教学工作更上一层楼。
一、备课方面
开学初我结合课本和教参，完善每一节课的教学内容，对其重新进行审视，将其取舍、增补、校正、拓展，做到精通教材、驾奴教材，为上课这个环节做最好的准备。
当我挟着满载心血的教案本走进课堂的时候，我充满了自信，仿佛自己就要完成一项神圣的使命。每节课，不管是阴天还是晴天，我都觉得窗外满是阳光，用自己最大的热情带给学生崭新的知识。与此相应的是，学生的听课热情普遍提高了，几乎没有人睡觉、聊天，每一双眼睛都紧紧盯着讲台上的我，并且不时的会提出这样或那样的新鲜的问题。所有这些不能不得益于我认真谨慎的备课。当然备课不仅仅是备教材，而且还要备学生，一个不了解学生的老师肯定不是一个成功的老师，我在这方面也下了不小的功夫。了解学生第一要记住学生的名字，这也是对学生最起码的尊重。
第二，除了在课堂上细心观察学生的表现外，还应该注意和学生沟通。我经常利用课间休息或两饭时间和我所任教班级的学生聊天，侧面了解学生的学习情况和性格等，以便更好的促进教学工作的顺利开展。所以备课，既要备教材，也要备学生，而且都要备好、备精，只有这样才能上好课。
二、上课方面
充分的备教材，备学生，归根结底是为了更好的上课。如果说备课有些“纸上谈兵”的意味，那么上课就是“真枪实弹”了。备课是一个静态的过程，而上课则是一个动态的过程。如何“以静致动”，这需要具有一定的教育教学素质。这学期，我着重提高自己的教育教学素质，与上学期相比有一定的进步。在教学内容上，按照新课改的要求，以学生为主体，力求完成每节课的教学目标，并且及时从学生那里得到反馈。在教学方法上，根据不同班级学生的不同学习风格，采用不同的教学方法。在同一班级，仍需根据课堂情况采取不同教学方法，做到随机应变，适时调整，更好的完成教学任务。另外，创造良好的课堂气氛也是十分必要的。我改变了以往崩者脸孔给学生上课的做法，带着微笑教学，它能在无形之中给学生带来求知的动力，调节课堂气氛。除此之外，每上完一节课我都要进行反思，记录下每堂课的感受和感觉有遗憾的环节，注意下次上课时修正不妥的地方。总体上看，这学期在上课方面的收获很大，积累了一定的教学经验，但仍有不足的地方需要改善和提高。
三、作业方面
布置作业要有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常上网搜集资料，对各种资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
五、狠抓学风。
所教的三个班，一个班是快班，学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为错题太多而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。而另外两个班，但大部分同学对该课很感兴趣，学习劲头也浓，只是差生面太大了，后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格，我找来差生，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习物理的重要性，跟他们讲一些有趣的物理故事，提高他们的兴趣;有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。
总之，这学期有成功，也有失败，在教学中还存在很多不足。只有我们把心思放在学生身上，处处为学生着想，才能做好本职工作，太多的计较只会成为阻碍。在今后的日子里，我还有很多地方需要改进的，例如：学习先进的教学方法，继续提高课堂气氛，课后更多地了解学生等等。
物理教师的教学工作总结2一年来，自己能自觉遵守《教师职业道德规范》。自觉维护公德，积极参加学校组织的活动，不断提高自身政治修养，热爱学校，无私奉献，一年来无请假、旷课。认真履行教师职责。为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这年度的工作总结如下：
一、本人在政治思想上，坚持四项基本原则，坚持改革开放，遵纪守法，积极参加学校组织的各项政治活动。
认真对待每次的政治学习，并且认真执行学校的各项规章制度。团结同志，做到爱校如家，爱生如子。全心全意搞好教学，言传身教，教书育人。教学思想端正，工作态度好。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。
二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。
把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名教师，让学生掌握良好的学习方法，获取更多的知识是最重要的任务。特别是小组学习以来，积极建设小组，培训小组，使用小组。我在课堂教学中，坚持做到认真钻研课程标准，仔细分析教材的编写意图，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，注重对学生各种能力的培养。在认真做好日常教学工作的同时，努力探索在课堂教学中落实素质教育的方法及手段，探索在教育中培养学生能力发展的途径。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。我抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中为断实践，不断总结，不断提高。
三、专业知识、工作能力。
在教学方面，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。认真按照学校教学常规的要求做，认真参加备课组的集体备课活动，以积极的态度上好每堂课，在实践中探讨、落实新课程教学理念。自己能认真执行课改要求。认真参加学校的学习培训和校内校外的教学观摩活动。在教学之余，自己也进行一些教学思考。同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步。
总结一年的工作，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，做出更大更多的贡献!
物理教师的教学工作总结3本学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。本学期本人担任高二(13)、(15)班的教学工作。由于两个为普通班，学生对学习物理的积极性不高，动力不足，基础比较差。针对这些方面我的具体做法是：
1、针对班级的具体情况，制定了一系列的补差方案：这个班物理成绩不是很好，尤其是基础教差，学生反应慢，作业大部分相互抄袭。
针对这种情况，本人采取了“低起点，低难度，注重基础”的教学方针，对学生的问题尽量作到耐心、细致，不厌其烦地反复讲解，直到学生弄懂为止。
2、对学生作业中出现的普遍问题集体评讲，对学生作业中出现的个别问题，单独找个别学生辅导，对学生中出现的不交作业现象和抄袭现象坚决制止，做好学生的思想工作，屡教不改的给予适当的处罚。
3、课前反复研究教材，对教材中的知识点做到心中有数，对学生忽略的问题加以强调，对考纲中的重点考点反复讲解，反复练习，让学生对教材中的每一个知识点都熟练。
4、对学生会考复习中的重点、难点反复练习，特别是实验题，学生尤其头疼，对实验原理、实验中的注意事项、实验的误差等不清楚，更谈不上将实验原理进行转换，进行实验的设计。
针对这些问题，除了仔细给学生讲解实验的.原理等，还让学生对实验的设计反复训练，反复体会，让学生逐步克服心理障碍，掌握实验题的基本解法。并且用多媒体形象演示各种实验，使学生更进一步掌握了实验题的做法。
5、针对当前会考的特点。
在注重基础考查的同时，特别注重能力的考察。在平时的教学工作中，特别注重能力的培养。让学生从繁重的作业中解脱出来。对于高二(13)、(15)班平时的学习习惯，以及基础本身也不是很好的学生，我主要是从基础入手，对于知识点进行反复的讲解与练习，达到巩固的目的我的具体的做法是：
1、针对班级的特点。
该班原先物理成绩一般，有一部分差生。根据这一特点，采取抓两头的做法，让尖子学生吃的好，吃的饱。在平时的教学工作，让他们在完成全班必须完成的作业外，适当补充一些难度教大的习题，以便提高学生的能力，对学习比较困难的学生，特别是捐助生、特批生，让他们根据自己的实际情况，重在双基的落实，但是决不能抄袭。
2、充分阅读教材，熟习物理新大纲，备好每堂课。
在教学中把握难度，在教学中贯彻“低起点，低难度，逐步到位的”教学思想。
3、学习习惯，物理能力的培养始终是物理教学的重点。
在平常的工作中，注重听课要求学生必须认真听讲，作好笔记。完成作业必须独立认真，不准抄袭。作业批改后，必须认真纠正，并对典型问题作好记载。能力的培养是长期教学的过程的结果。在平时的教学过程特别注重逻辑思维能力，空间想象能力，发散思维能力的培养。
经过以上的工作，有部分学生由厌学到喜欢，两个班的物理成绩有了较大的提高。当然在工作中还有很多不足之处，望批评指出。
物理教师的教学工作总结4又一个学期接近尾声，该是静下心来盘点这一学年得与失，对自己一学期的工作做个总结的时候了，初中物理教学总结。今年教了八年级的一个班和九年级两个班,现将教学情况以及个人学习情况总结如下：
一、学生学习物理现状：
物理是一门科学性和知识性都很强的学科。且前后知识连贯性强，前后一旦脱节，就很难再听懂。这是一门需要花费大量时间和精力的学科。都说兴趣是最好的老师，但是让学生对物理课感兴趣，套用一句歌词那就是"爱你不是一件容易的事"。因为中考分数比起语数外少了许多，学生普遍不重视。不愿意学。上课没有积极性，心思不在课堂上。一部分学生甚至从来不听课。听的懂听不懂无所谓，课下从不问问题。作业抄袭现象严重。
二、针对学生学习现状采取的相应对策：
第一、增强课堂趣味性，采用学生熟悉的事物设计教学情境。
例如讲力的作用是相互的，让学生用力拍打桌子，体会手给桌子的力和桌子给手的力。以及它们之间的关系。讲摩擦力概念时用手搓着桌子向前进，感受摩擦力。
第二、在授课时穿插物理学史，提高学生对物理这一学科的学习兴趣。
把科学发现过程，科学发明对人类社会发展做出的重大贡献。以及科学家的生平，作出的贡献，科学家之间的论战引入教学。
第三、联系现实科技的发展：
例如讲惯性时，为了提高兴趣联系到乘车的注意事项,以及生活学习工作。
第四、严格要求，加大检查力度。拿出上课时间检查上节课的知识点，课下检查本堂课的课堂笔记。作业及时批改，及时讲评。
第五、认真备课，研究会考，降低难度。
第六、想法设法吸引学生的注意力，时刻关注学生听课状态。看有没有学生睡觉，有没有做与课堂无关的事情，有没有走思。适时提醒他们注意听课。
三、个人学习情况：
1、一般是提前几天开始备课，先查找资料构思
进行教学设计，力求与原来授课模式不同。教案写好之后，多在头脑中过几遍。看看哪里需要修改。
2、上完一节课后就回顾一下自己的授课过程，学生听课时状态。
学生在那个地方有疑惑。哪个教学环节设计不够好，课堂留下那些遗憾等。因为在上课之前你无论准备多么充分，在上课时总会发现新的想不到的问题。发现问题后，积极寻找解决办法，再给下一个班上课时，力求做得更好。给这个班上下一节课时，把学生掌握不太好的地方再重点讲一遍，力求完美。
3、积极听课，听同组教师的课，借鉴同组教师授课方式，设计思想。
学习他们的教学经验。认真观摩优秀教师、老教师的公开课。学习他们调控课堂的能力，怎样进行师生互动，以及他们怎样设计教学思路。怎样调动学生积极性。力求提升自己的教学水平。
4为了保持做题能力不下降，坚持做复习试题和中考模拟试题。熟悉中考模式。
5.坚持把自己教学时的一些想法、看法如实记录下来。
四、其他：
教师的教学好坏也与环境分不开。对上巧言令色对下颐指气使的领导并不是好领导。教师出了些问题，学校应多些关心，少些强压和吓唬。无论真心还是假意，对教师也是一种安慰.
总之，下一学期要更加努力工作，认真学习。提升学生们听课能力、做题能力。提高自己的综合素质，教学水平。
物理教师的教学工作总结5高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
一、高中与初中物理教学的梯度
1.初、高中物理教材的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。
2.初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。
另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。
3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。
而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。
4.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：
(1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。
(2)用图象表达物理规律，描述物理过程。
(3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l+l=2，1—1=0，—2
其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。
但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v—t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。
二、如何搞好初、高中物理教学的衔接
1.高一物理教师要重视教材与教法研究
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。
正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。
在初中，为了适应初中学生思维特点(主要是形象思维)，使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力;在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。
3.讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力
培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。
了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
4.要重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。
5.要加强学生良好学习习惯的培养
培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
(1)培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。
独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
(2)培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。
阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读能力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲述加以分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的是一清二楚，应该认真的阅读教材。可以选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。
(3)培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。
首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求;每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习;实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。本届高一从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。
(4)培养学生良好的思维习惯。
①通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。
②通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。
③严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
(5)强调科学记忆，反对死记硬背。
记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件
结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。
