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在职教师论文范文1
[关键词]教师教育技术化作用
一、数字化引领教育技术化
当今社会已逐步进入数字化时代，这就要求教师必须引领学习者学会学习、学会合作，从而使得学习者能够充分挖掘出自己的独特潜能与创造性。相应的，教师的教学模式也需要从传统的集体授课改变为能依据学习者的个性化特点进行定制，教师的授课习惯需要实现从关注教材的呈现到重点分析不同学习风格的学习者需求的转变，让学习者变被动学习为主动学习；并成为合作学习者。
教育是人之自我建构的实践活动，而技术也是人类发展的产物，是使人成为人的一个基本条件，必然先天地以人的价值判断、以人的需求为其存在和发展的基本前提。因此，教育技术的存在基础是教育与技术之“和”———使学习者不断“文化”和“人化”，从使得教育与技术相互交叉融合。例如美国新版NETS•T中十分注重数字化环境中教师教学设计能力的完备。数字化的学习教育环境使得教育逐步呈现技术化的特征。
顾名思义，技术是指人类为了某种目的或者满足某种需要而人为规定的物质、能量或信息的变换方式及其对象化的结果。技术规定了如何将一种物质(形态)变换为另一种物质(形态)，将一种能量变换为另一种能量，将一种结构、形态的信息变换为另一种结构和形态。教育技术化是指在教育与技术“之间”的，特征式微妙转化，“教育技术”不在教育中而是更多地体现在技术中。同时，“教育技术”是教育与技术的相遇，“教育”是实质内容，原本作为载体的“技术”也日益呈现教育的特征。在此前提下，教育与技术相济相合，育生教育技术，并促使其发展。另一方面，教育对技术的要求是不同的，因为技术是多维的，人的价值和需要也是多层次的。
二、教师在教育技术化过程中的作用
有学者指出，作为教育功能的技术要同时满足两个条件:一是解决学习者学习效率的问题，二是解决技术应该怎样为学习者人文化服务的问题。而教师恰恰在这两者的兼具方面具有天然的优势。
如前所述，进入新世纪，数字化技术日新月异，此中教师运用其学科知识教和学，并运用数字化技术更新教学理念和模式，以便获得促进学习者学习、激发学习者创造力与创新性的经验。可以说，新时代的优秀教师必然应成为数字化时代工作和学习的表率，教师应展现出全球化和数字化社会中具有创新精神的专业工作者所应具备的知识、技能与工作方法。
通过展示与推动有效运用数字化工具和资源，教师可以不断提高自身的专业实践，树立终身学习的典范，在学校和专业共同体中表现出领导力。如果说20世纪末还可以成为传统学习方式和数字化(E-learning)学习方式的混合。如今后者已明显在挑战前者的管有地位。例如我们说教师最常用的技术是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉笔黑板来呈现课堂讲授内容。但如果教师固步自封，就会造成教师改革理念的滞后，并由此引发对其他先进技术的降格使用，这在很大程度上限制了教育技术的深层影响。
在当今教育技术化的过程中，教师必须拥有一定的信息化教学设计能力，以培养学习者具有高度创造力为目标，能够决定何时选择何种技术，从变革需求出发，创建有效的数字化学习环境，架设满足学习者个性化学习的平台，改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。
这一点在语料库语言学领域体现比较明显，数据驱动语言学习是语料库应用于语言教学中的一种教学模式。这种教学模式使得教师可以建立在语料库的研究基础上，同时吸纳语言习得和认知科学的研究成果。在语料库语言学的授课教师看来，教学研究所依赖的真实语言数据只是一种社会语言现象，这种可观察、可量化和可描述的数据是探索社会文化语境中语言的意义与功能时最为直接和有效的数据，教育在这里已经体现出明显的技术化特征。
三、有效利用教育技术化的价值特征
柯利认为，技术本身不负载价值，而是在技术的使用中，人的思想意识和经济利益导致了技术的价值负载。教师作为数字信息化社会教育技术的使用者，教育技术化对教师提出了更高的要求。教师要不断地提高自身的素养，合理运用信息技术进行教学，掌握好各项技能的使用。在人工智能、虚拟现实等技术飞速发展的今天，信息技术替代了教师的部分教学活动，但不管技术怎样发展，在教育这样的人文学科，更注重的是人本主义的发展，信息技术不可能完全替代教师在教育中的地位。发挥教师的主观能动性，有效利用教育技术化的价值特征，正确处理信息技术与教育的关系是信息时代对教师和教育工作者提出的新的挑战。此外，学校的管理人员也要正确地对待信息技术，因地制宜地选择合理的技术推动教育的发展，发挥其价值的正向导向作用，而不能过分强调信息技术在教育中的作用，须知技术是手段，达到教育的发展才是最终的目的。
有学者成技术化是人类存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人类追求自由离不开技术化。教育的技术化必然使得教育技术学成为显学，而教育技术的出现不仅仅改变了教育实践的面貌，而且也会带来理解教育的新方式———一种基于复杂性理论和开发取向的理解方式。
参考文献:
[1]安涛，谢英军.关系思维视野中的教育技术图景.电化教育研究，2009，(10):10-14.
[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T对我国教师教育技术培训的启示.继续教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，杨晶.数据驱动的研究路径在英美文化教学中的应用.外语学刊，2009，(5):183-185.
在职教师论文范文2
【关键词】朗读 高职 语文教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0058-01
朗读对于高职语文教学而言，有着举足轻重的地位。但就当前我国高职语文教学现状来看，对朗读并不重视。当前大部分的高职语文教学中，一方面，对于语文教学的听说读写能力培养，只是侧重于听和写，而忽略了说和读。语文课程作为一门语言，最重要的目的是能够运用。从中我们可以知道，这是对高职语文教学目的的误解。另一方面，单纯的朗读，没有声情并茂，内容只局限于课本，而忽略了大部分课外知识。语文，并不是一个单一的学科，除了课本基础知识外，还需要进行大量的课外阅读，才能够真正掌握语文的精髓。
一 朗读对高职语文教学的作用
1.能积极调动起学生的学习兴趣
在传统的课堂中，学生的表现机会不多。因此，学生往往没有活力，只是被动地接受教师关于基础知识的讲授，久而久之，学生也习惯了这样的方式，但这对学生今后的发展非常不利。通过提高朗读在高职语文教学中的地位，利用各种有趣的方式来调动学生的学习兴趣，从原先学生被动的方式转化为现在主动学习的模式。这不仅能够使课堂教学内容丰富多彩、课堂气氛活跃，同时也大大提高了学生学习的主动性。
2.更加重视能力的提升
在传统课堂中，基础知识的讲授占大部分时间，其实这是很不科学的。一般而言，课堂预习以及课后复习如果及时有效，教师就不需要在课堂上进行大量的基础知识讲授，这样节约了更多的时间去进行各种深层次的授课。加强朗读教育之后，课堂教学有效性就是从能力上来加强学生的学习，而不再只是单纯的注重基础知识。
3.加强师生关系，提高课堂学习效率
在重视高职语文课堂教学中的朗读上，教师往往会想出各种办法来激发学生学习的兴趣，如，将各种趣味活动融入到日常课堂教学中，增加了师生之间的互动。自然而然就能加强师生之间的关系。
由此可见，加强朗读在高职语文课堂中的运用，加强师生之间的互动，让课堂气氛活跃起来，不仅能够提升教师自己的教学能力，拓宽教学新思路，也能够让学生更深层次地学习到各种知识。
二 提高朗读在高职语文教学中的地位
1.增强学生对高职语文教学的兴趣
兴趣是我们最好的导师。对于高职语文教学而言，首先就应该提高高职学生对于语文教学中朗读的兴趣。任何语言能力的提高，都离不开对于语言本身规则的掌握。这就是我们之前所说的语感能力。那么，语感能力又是靠什么来提高？很显然就是通过大量的阅读。这些阅读，主要是指有声音地阅读，即朗读。据学者研究，对于语言直觉思维能力的培养，不仅需要依靠对语言的理解，还需要通过有声的发音，利用更多的感官帮助我们理解语文。
2.转变课堂教学模式，提高朗读的地位
课堂教学有效性对于高职语文课教学来说非常关键。如果课堂教学无效，就达不到学生学到知识的目的，一定程度上也反映出这次课堂教学的失败。因此，作为教师就应该积极探索有效的课堂教学模式，努力让课堂教学有效果，通过转变课堂教学模式，提高朗读的地位。（1）“机械性记忆和浅层次理解”固然重要，这关系到学生的基础问题，但不应是高职语文课堂教学的主体内容。教师在高职语文课堂教学中，应该通过丰富多彩的语文课教学模式探索，进一步加强学生的主体地位。（2）要加强课堂教学中学生的主体性地位，还体现在教师对学生的尊重。
3.增强师生互动，提高学生积极性
教师和学生是课堂教育的主体，传统课堂中，两者的交流甚少。但师生互动是未来语文教学的大趋势。因此，要想调动当前高职语文教育，就应努力增强师生互动，从而提高学生的积极性。从教师角度来看，要努力提升教师自身的业务素质，这直接关系到朗读是否实现。除了具备优秀的专业素质外，还需要具有创新思维、先进的教学理念以及热爱教育事业，这样的教师正是当前高职语文教育所需要的老师。从学生角度来看。再好的老师，再好的方法，如果学生自己不努力，那也是没有用的。在高职语文朗读中还有一个关键性的因素——学生。因此，教师应该想方设法激发学生对于语文的兴趣，除了日常课堂趣味性的教授模式，还可以通过各类趣味性的课外阅读来提高兴趣。最重要的是教师要走进学生的心里，真正了解学生的想法，所谓“知己知彼才能百战不殆”。
三 结束语
对于当前高职语文教学而言，一定要将朗读的理念贯穿始终。从提高学生兴趣，到增加师生互动，都应该运用各种朗读手段，激发学生学习高职语文的兴趣，最终提高学生的语文水平。
参考文献
[1]高虹.谈在高职语文教学中培养学生的表达能力[J].教育探索，2010（7）
[2]方芳.朗读教学的策略探究[D].东北师范大学，2007
在职教师论文范文3
【关键词】 职业教育 问题及对策
1 目前存在的问题
1.1 厌学队伍日渐扩大、日常行为极不规范
中职院校的学生一般都是因为学习基础较差，无法进入普通高中才进入中职院校学习的，这就直接造成了学生生源素质较差。再加之近年来生源紧张，不少学校把学生的录取条件大幅度放宽，学生素质在下降。来中职学校上学的学生，多数认为自己学习成绩不好，升高中无望，没有参加中考；甚至整个初中阶段就开始自暴自弃，学校和家庭也就不注意了。这些学生的文化课基础差，经常不做作业，学习成绩倒数，上课管不住自己，脏话连篇，抽烟喝酒、打驾闹事等有许多不良行为习惯。这部分学生进入中职学后听不懂课，不爱学习、不想学习，大部分抱有读书没用的想法，自控能力差，烦躁、易冲动，缺乏明辨是非能力。他们整日无精打采或上课睡觉，周末整日泡在网吧，对布置的作业置之不理，甚至有的逃、旷课长达数周。在校园里常听到学生胡侃，什么社会上的“行话”、俗语、脏话脱口而出，长发、染发、穿耳洞的为数不少。他们并不是不聪明，但是他们对电子游戏能玩得很好。
1.2 中职院校存在重技轻德的现象
目前，我国的产业经济展现出巨大的发展潜力，机械加工、电子产品、服务行业等产业对技术工人、服务人员的需求逐年增长，这为学校专业设置和学生就业提供了有利条件。多数企业和单位在招聘毕业生的时候，过分看重学生的技能水平，一定程度上忽视了对其道德素质的考量，企业的这种倾向直接影响了中职院校对人才的培养，各中职学校为了追求学生的就业率，就将技能教育放在首要位置，把专业技术的学习作为评价教师和学校教育工作的主要依据。不可避免地出现了重技轻德的现象，进而影响了学生德育素质的提高。很多学校把理论知识教育、专业技能培养摆在了首位，把育人问题摆在了次要位置，因而使学校德育工作流于形式，难以适应当前中职生思想的发展变化。很多中职学校在德育方式上存在陈旧、落后、单调的现象，不注重对教育方法的创新。教师在讲台上兴趣盎然的灌输，学生在下面听得昏昏欲睡。之所以会出现这种状况，是因为没有考虑学生的感受，忽视了学生的情感和意志，没能让学生积极参与到德育课堂上来。
2 原因形成的分析
2.1 客观原因
造成上述现状原因是多方面的，诸如社会风气的影响，家庭对孩子的溺爱，父母外出打工缺乏家庭管教，影视音像制品及网络文化的影响等。但其中最主要的因素为：（1）家庭教育和社会环境的影响，（2）教育观念和教育方法不恰当。
2.2 主观原因
（1）缺乏正确的道德观念；（2）二是道德意志力薄弱；（3）道德情感狭隘偏私；（4）不合理的行为习惯。
3 针对问题的一些对策
3.1 入学教育突出“严”字
中职学生入校时的思想认识和行为习惯存在着很大偏差，这是中职学校的首要难题。如何防止学生在这方面的素质继续下滑，甚至违法犯罪，让每位学生逐步步入正轨，我认为，首先要对入校的新生，实行严格教育。“严”主要表现在：老师对学生的教育态度严谨、对学生行为要求严格、对学生的教育环节严密。严并不是主要依靠批评的手段，却应该尽可能多的使用表扬的手段。诸如：新生一律要通过军训，增强其集体主义、爱国主义意识；新生一律要通过专业教育，使他们明确本专业的特点和就业单位的要求，遵守职业行为规范；新生一律要通过《学生手则》的学习和教育，明确学生在中职学校的吃、穿、住、行和学等方面的规范和目标，使他们逐步自觉地严格要求自己，从而主动约束自己的言行，使一些良固定下来成为行为习惯。学校长期执行常规评比制度，严格认真地对每天每班每位学生的仪表、礼貌、出勤、早操、保洁等行为进行日检查、周小结、月总结、监督和评比，对表现好的学生和班级进行表扬奖励，对表现欠佳的学生和班级及时的批评并敦促改正。
3.2 寓“爱”于教育教学的每个环节
我认为教师对学生的爱是一种义务和责任。在学生学习的时候，老师总是耐心指导，确保进入学校的学生都能学到一技之长，让每位学生都能生存、有所发展。在学生生活和各项活动过程中，老师特别是班主任更要父母般或是兄弟姐妹般关心他们，处处充满着无私的爱。学校除了专门开设心理健康教育课、设立心理咨询室、针对当前学生的心理和思想实际开展健康教育讲座、心理指导活动之外，学校各个层面都要关注每个学生的心理健康，齐抓共管，重视了解学生的内心世界，并平等与学生进行心灵的交流沟通，为学生创设一种积极向上、求真、向善、宽容、有追求、有希望的美好环境，及时解决学生的一些心理和思想问题，总是力争让每个学生健康成长。
3.3 培养学生的成就感，树立自信心
在职教师论文范文4
关键词 问题式教学 实验教学 生物学教学
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号 1003－7586(2011)06－0005－03
问题式教学模式是一种以学生自主性、研究性学习为主的微观教学模式，它以新课标为指导，以学习理论为依据，以教学目标为核心，具有清新流畅的可操作程序，能反映师生互动的角色配置和解决矛盾交锋的教学策略。
问题式教学模式旨从问题出发，整个课堂都紧紧围绕问题展开。教师通过精心设置问题来引导学生，启发学生积极思维，使他们进行探究式学习，从而有效地、有创意地解决问题。在当今新课程探究理念的指导下，将问题式教学模式的建构与实验教学有机地结合在一起，必然会有更好的课堂效果。
由于该教学模式强调启发学生的学习积极性、能动创造性，并且不是以常规的只要求掌握课堂内容作为结果，而是要启发引导学生进行思考，因此对教师的要求更高。教师既要做好学生的指导者，使学生在学习中处于主体地位，并给予恰当的指点；同时又要做好学生的合作伙伴、学习伙伴，与学生共同探讨。该教学模式的特殊性使得它的示疑过程，也就是问题情境的设置以及问题的设计在整个教学模式中起着非常重要的作用。
鉴于此，下面将重点讨论问题式教学第一阶段中“问题”的设计，旨在为高中生物实验教学中更好地应用这种模式提出一些有益的建议。
1 从实验的原理发问
实验原理是一个实验的核心，正确理解实验原理是实验科学性的基本保证，深刻理解实验原理是突破实验难点的关键，掌握实验原理是领会实验设计思想的前提，挖掘实验原理的内涵则是教学创新设计的出发点。
实验原理是进行实验操作的依据，因原理不清、目的不明导致实验失败是学生常有的事，如出现“实验中漏做某一步骤或操作顺序颠倒”等错误现象。因此，教师可以从原理出发，进行提问。
例如，在“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”实验中，可以先提问：“在试管1和2内放入了等量的淀粉液和蔗糖液后，试管1和2的下半部要浸在60℃左右的热水中保温5min的目的是什么?”当学生真正认识到酶需要在适宜的温度下才能最好地发挥其催化作用时，就不会搞错这一个实验步骤了。
另外酶对淀粉的消化作用需要一定时间，课本要求在37℃条件下作用10min。有的学生在实验时一看到温度达到37℃就立即将试管取出加入碘液，这时试管内因为还有大量的淀粉没被分解，结果两支试管都变蓝，导致实验失败。此时，教师要抓住机会问为什么会出现这种现象，也有的学生在实验中，先将试管放入烧杯再加热，当水温达到37℃后，与烧杯底部接触的试管的温度可能达到40℃以上，使唾液淀粉酶的部分空间结构被破坏，酶的活性下降，影响实验结果。这时教师又要抓住机会，引导学生理解酶活性发生了的变化、正确的操作步骤应。从而师生在共同的探究中总结正确的实验步骤：水加热至37℃，熄灭酒精灯，再将两只试管放入烧杯中约10min，这样才能达到预期的效果。
再如，在“探索影响淀粉酶活性的条件”的实验中，教师要组织学生讨论分析：为什么要先将等量的唾液分别放在不同的环境条件下(不同的温度、酸性、碱性、中性)，然后再加入底物(可溶性淀粉液)?如果改变顺序，比如先在等量的唾液中加入底物，再将之放在不同的环境条件下，可能的结果是什么?
实验前教师通过提示性发问，可以有效地帮助学生理解实验原理、实验目的。
2 从实验的材料发问
根据不同的实验目的和实验原理，选择恰当的实验材料，是实验达到预期结果的重要保证之一。在实验中学会选择与运用相关材料是一种重要的实验技能。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的测定”实验中，对于选择怎样的实验材料来进行可溶性还原糖的鉴定，教师可以设计这样的问题：在西瓜、甘蔗、苹果、梨及各种葡萄糖含量很高的绿叶中，应该选择哪一种做为实验材料，为什么?通过讨论，学生会发现，西瓜瓤的红色、叶片的绿色会掩盖鉴定过程中呈现的砖红色沉淀，造成干扰。甘蔗所含的糖类物质为蔗糖，为非还原性糖，也不可以用。所以，应选择含葡萄糖量较高、颜色为白色或近于白色的植物组织，以苹果、梨为最好。
在“验证酶的高效性”实验中，教材是以肝脏研磨液做实验材料的。在实际的教学中，笔者做了适当的改革与创新。一方面，让学生以肝脏研磨液为材料作为必选实验；另一方面，引导学生以土豆研磨液、萝卜研磨液替代肝脏研磨液作为选做的探究实验，并思考这些材料都能催化过氧化氢分解的原因。这样，不但使学生掌握了实验的基本技能，也拓展了学生的思维，即由原来的肝脏中含有过氧化氢酶拓展到动、植物细胞中都含有过氧化氢酶。更重要的是学生通过替换实验材料有了新的发现，变得善于发现，勇于创新了，同时，思维活跃，创新的欲望提高了。学生成了探究实验的主人，充满活力的创新者。
又如，“观察植物细胞质壁分离和复原”实验，教材选用紫色洋葱和0.3g／mL蔗糖溶液做实验材料。紫色洋葱有紫色大液泡，实验效果好，是理想的实验材料，沿着这条思路，教师可以追问学生：如果用没有颜色的材料能不能做出效果来呢?学生认为可用染色的方法。教师继续追问：如果不用染色的方法，能否选用合适的实验材料来观察?学生经过讨论、思考与实验探究，结果发现，用蚕豆根尖成熟区的细胞可以在不，染色的情况下观察到植物细胞质壁分离和复原的现象；当然，操作时必须将光线调暗些，即用小光圈和平面反光镜。实验中，有的学生积极思考，敢于创新，用0.5g／mL蔗糖溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液来做实验，结果发现，前者使细胞质壁分离更明显，放人清水中，却不能发生质壁分离复原。针对这种现象，教师要及时提问“为什么不能质壁分离复原?”学生马上意识到细胞因过量失水而死亡。接着，教师可以继续提问，能不能用适宜浓度的NaCl溶液替代0.3g／mL蔗糖溶液?学生继续进行实验探究，结果发现，质壁分离自动复原，这又是什么原因?学生觉得很奇怪，莫非植物细胞“死而复生”。学生经讨论才明白，原来是植物细胞通过主动运输吸收Na+和Cl-，细胞液浓度增大，细胞吸水，而质壁分离复原。通过多次替代训练，学生选择生物实验材料的视野拓宽了，思维活跃了，能力也就逐步提高了。
3 从实验的程序发问
在实验中教师要引导学生学会分析实验程序，要指导学生去分析实验中每一个步骤的作用，每一个处
理意义及各个步骤的联系，从中学习解决问题、研究问题的方法，让学生不但“知其然”，更该“知其所以然”。对实验过程中程序安排的理解，有利于训练学生思维的有序性、层次性，使学生的思维向着有效的方向不断深化。
如在“叶绿体中色素的提取和分离”实验中制备滤纸条时，要创设问题情境，进行讨论，为什么要将滤纸剪成“长10cm、宽1cm”?如果剪成“长5cm、宽2cm”的滤纸条会怎样等，对于学生提出的各种实验方案，教师要给学生尝试的机会，并创造条件让学生去探究。学生通过实验探究会发现：胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9cm；宽1cm去两角可以使层析液在纸条上扩散速度均衡，有利于扩散出四条平行的色素带。在距去两角的一端1cm处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线，并且防止层析时在盛有3mL层析液的100mL烧杯中滤液细线被层析液淹没。又如在划滤液细线时要组织学生进行讨论：为什么要在干燥后重复划2～3次?如果在不干燥的情况下连续划线又会怎样?在反复的讨论以及动手尝试的过程中，学生会发现，干燥后划线，可以增加色素的分子数，纸条上的四条色素带非常明显。而在没干燥的情况下马上划线，色素会随滤液中的液体(如丙酮)在纸条上的扩散而扩散，同时，划出的滤液细线较宽，相邻的两条色带会发生部分重叠。看到这些实验现象，学生也会进一步明白，为什么划滤液细线时一定要细而直。
总之，在实验中，教师要根据学生的知识结构与基础、涉及原理的难易程度，结合实验程序，引导学生进行思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。
4 从实验的结果分析发问
生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程中，会有很多因素影响干扰实验结果，致使实验失败。在高中生物实验中，不少学生只重视实验结果，不重视分析结果；只满足于实验的成功，而不愿对实验失败的原因进行分析。针对这种现象，教师应以培养学生善于分析实验结果，从而提升学生的分析能力为目的而多问为什么。
如在“检测生物组织中的糖类”实验中，当出现实验现象不变砖红色时，就要分析其中的原因：(1)是否温度不适合，过高或过低?(2)斐林试剂是否现配现用?
又如在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，如果无法观察到有丝分裂的现象，那么就要和学生一起讨论分析，如：(1)取材是否正确?有没有选取有丝分裂旺盛的分生区细胞?(2)实验过程中的步骤较多，是否有遗漏?或者实验顺序不对?……
在职教师论文范文5
论文关键词：案例教学；高职；应用文教学；实践
一、案例教学在高职应用文教学中的适用性
（一）高职传统应用文教学模式的反思
高职应用文写作课是高职院校普遍开设的具有基础性、实用性和综合性的一门基础课，其教学最重要的目标就是培养学生应用写作的综合能力，成为提升学生未来核心职业能力和综合素质的重要一环。然而，高职院校传统的应用文写作的教学模式却制约了这一目标的实现，存在两种不良倾向：一是纯粹的理论性教学。即老师以课堂理论讲授为主，以自我为中心组织和实施教学，教学内容仿照传统的“填鸭式”模式，将各种文体的定义、结构和写作方法按部就班陈述后布置作业，学生只能被动接受这些知识，缺乏针对性的实训练习，难以激发学生学习的积极性和提升学生的实践能力。二是在传统的理论性教学中穿插举例说明分析。即教师在讲授完理论知识后，通过分析一些典型例文来加深学生对知识的理解，“这种教学方法重点突出，有独创性，可以提高学生的学习兴趣”，但是这种教学模式还是以教师围绕标准答案的分析与讲解为主，学生对应用文写作的知识还只停留在感性认识层面，“当学生遇到实际的写作问题时，仍然会感到无从下手。”
以上两种倾向都不能真正结合《应用文写作》这门课的性质和教学目标来培养学生的应用写作能力。应用写作本质上是一门写作技能课，在学生掌握应用文写作的相关知识基础上形成相应的写作技能。即写作理论知识的传授只是这门课的基础，只有形成相应的能力才是这门课的侧重点。如果不明确应用文写作的教学目的和任务就达不到应有的教学效果，因此，必须改革传统的教学模式，寻求一种行之有效的教学方法。
（二）“案例教学”的优越性
案例教学法是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法，具有启发和实践性。其基本思路是“教师提供背景材料—学生分析材料—学生寻找问题，教师提点—学生解决问题，教师提点—学生自我评价，教师归纳评估”。这种模式的最大特点是以学生和问题为中心，通过学生的积极参与，教师的组织统筹，加强对理论知识的理解和应用；通过学生的自我评价和教师的评估，不仅能及时巩固学生所学的基本理论知识，还能不断提高学生的实践能力和表达能力。这种教学模式对于克服传统的应用文写作课教学模式的局限性来说具有重要的意义。从高职应用文知识结构和核心技能要素来看，应用文写作课涵盖的内容与实际工作息息相关，不仅包括各类机关、企事业单位应用文写作的事务问题，还涉及到与学生身边的生活和学习的实际问题，实践性和实用性非常强。这就要求在实施应用文写作课的教学中，迫切需要借用现实工作和生活中的案例和素材来实施教学，这种让学生身临其境的案例式教学能极大地激发学生的学习热情，使学生投入到学习探索知识的过程中去，也有利于学生与教师的双向交流。需要强调的是，这种案例教学法不是传统的“举例说明”式教学，而是将案例分析贯穿教学过程的始终，通过引导学生对案例的学习和思考，提高学生的理论水平和实践能力，这是对传统的以教师为中心的教学模式的一个重大改革。
二、高职应用文教学中“案例教学”的组织实施
案例教学法从理论分析上无论多优越，如果不能有效地付诸实践也只是空中楼阁。案例教学法作为一种实践性非常强的教学方法，特别注重实际操作和微观指导，这是其区别于传统的注重“理论分析和宏观教育”的教学模式的一大亮点。而要成功实施这一亮点离不开教师观念的转变和组织能力的提高。
（一）角色分析
如何对案例分析教学环节中的各个角色进行深入的分析是教师能否成功实施案例教学方法的一个关键。因此，在具体实施案例分析教学方法前，需要对各个角色进行分析和定位。贯穿案例教学过程的三个角色分别是：教师、案例和学生。首先，教师是整个教学过程的组织和实施者，是整个课堂的组织中心，不仅要传授基本的理论知识，还要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，积极引导和激发学生参与案例的分析讨论，并在讨论的过程中善于点拨和提示，营造良好的讨论气氛，同时有效安排时间，调控课堂的进度。即教师在案例教学中扮演着重要的引导者和组织者的角色。其次，案例教学顾名思义就是以分析案例、解决案例中出现的问题以提高解决问题能力为最终目的的教学，因此，案例选择的优劣直接影响到案例教学实施的成效。最后，学生是案例教学过程中的重要执行者，不仅要分析老师提供的案例材料，寻找问题并解决问题，还要通过这个过程培养自身的独立思考能力和分析、解决问题的能力。只有明确了以上三个角色，教师才能更加有的放矢地组织教学，使案例教学更为顺利。
（二）精选案例
案例的选择是实行案例教学的重要前提。首先，要有针对性。每一堂课的案例材料都必须跟本次课的学习主题紧密相关，紧扣主题。其次，案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，因为学生对理论的了解和深化有一个由浅入深的过程，当一开始就呈现较为复杂的案例时，不仅需要老师花大量精力来解释清楚材料的内容，同时还会激发学生的抵触情绪，教学效果将大打折扣。因此，案例的选择需要符合学生的认知规律。再次，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，能激发学生学习的热情，以便对教学案例进行深入的讨论。最后，案例必须具有较强的实践性和操作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基本原理，学生通过分析讨论能够解决一定的实际问题。另外，教师在整理案例材料的时候，必须选择各种类型的案例组合，类型的多元化有助于拓展学生的知识面，避免单一化给学生带来厌倦感。同时案例材料需要言简意赅，便于学生阅读和理解，使学生乐于去分析思考，从而提升教学效果。
（三）组织讨论
案例教学的成功实施需要遵循一定的原则，一是实践性，主要体现在案例的实践性，课堂实施过程中以学生分析问题、解决问题为核心；二是前置性，即在案例教学开始实施之前，先将准备讨论的案例材料布置给学生阅读思考，然后在课堂上再组织学生就有关案例问题进行讨论，这样有助于提高学生的独立思考能力，加深对知识的理解和学习；三是交互性，即应用文写作案例教学过程中注重的是师生之间的对话和互相影响，通过围绕对问题的讨论，结合教师的理论讲授，学生的主动思考和学习，双方共同建构新的知识，这种讨论和交流的方式为学生提供了一个宽松的学习氛围和环境，对培养学生的发散思维和思考能力具有重要的意义。以上这三个原则其实就是教师组织讨论案例教学必须遵循的原则。同时，在案例讨论过程中，教师不仅要有效控制时间进度，还需时时把握和纠正学生的思维方向，有针对性地引导学生思考问题的思路。
（四）总结点评
在经过激烈的讨论后，教学进入到归纳总结阶段。教师需要发挥组织作用，发动学生就已经讨论的各种见解集中起来并系统化，结合教师对整个知识点的系统讲解和分析，要求学生形成案例分析报告，并提出撰写的具体要求。最后，教师对提交的案例分析报告进行详细的批阅并尽快反馈给学生，并指出学生讨论中存在的缺陷和不足，从而进一步加深学生对知识点的理解和掌握，提高教学整体质量。另外，教师本人也需要对整个案例教学活动的准备、实施和总结阶段进行反思，总结出有效的教学实施经验，为下次案例教学的成功实施做积极的准备。
三、案例教学实施的局限性
案例教学将对传统的课堂教学模式带来较大的冲击，它的实践性对培养高职学生的应用文写作能力具有重要的意义。但是，案例教学的实施也有一定的局限性。
首先，由于它需要课堂上师生之间的默契配合，对教师的组织能力和学生学习的主动性要求较高，因此，案例教学模式不容易成功实施。如由于教师习惯于课堂的理论讲授，在实施案例教学时会不由自主地过多干预学生的讨论和分析过程，一味将学生的讨论结果引导到标准答案上，而学生也习惯于在课堂上被动接受知识，如何充分激发所有学生的学习主动性和自觉性也是成功实施案例教学的一个需要解决的问题。
在职教师论文范文6
论文关键词：文化背景知识 语言文化 英语教学
语言与文化是两个重合的圈，要学语言就要学文化。我们常常把语言比作文化的镜子，通过语言可以认识文化。另一个比喻是将语言与文化比作冰山，可见部分主要是语言，它只是冰山的一角，隐蔽在水下的巨大主体是文化，如价值观、社会规范、传统、习俗和生活方式等从哲学的视觉来看，语言与文化构成了一个活生生的人文社会。从交际的观点来认识，没有语言，交际范围极为有限，但若没有文化，那就不可能有交际。从语用的视角来理解，语言是思维信息的载体，文化则是思维信息流通的规则，它可以促进思维信息交流，也可以阻碍交流。
1加强对文化背景知识的理解
由于文化背景的差异，同一个词在一种语言中可能是褒义的，而在另外的语言中却可能是贬义的。例如：龙(dragon)，在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，我们称自己为“龙的传人”，称皇帝为“真龙天子”，也有人给自己的孩子取名“某某龙”，称有出息的人为“人中之龙”。而在英国，人们则会闻dragon(龙)色变，它常被用来指“凶暴的人”，因为在英语历史上从贝尔沃夫时代起，龙就是凶险邪恶的象征，是吐火伤人的怪物。由于受基督教文化的影响，dragon(龙)还含有“海怪或海魔”之意。如theold dragon就意为魔王。又如，汉语中有：“贼眉鼠眼”、“鼠目寸光”、“老鼠过街人人喊打”之说，而老鼠在英语俚语中的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智、智慧的象征，如“mickeymouse”。再如，汉语中人们用猫头鹰象征不详之物，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。美国的国鸟(nationalbird)就是一种叫白头海滩的秃鹰，是美国的象征，它不仅出现在美国国徽上，也出现在美国及其他旗帜及硬币上。
2了解不同文化背景的社会文化含义
在汉英两种语言体系中，有些对应词大致相同，但不同的文化内容却使其派生，其联想意义迥然各异，只有在熟知文化背景的基础上，才能正确理解。同一个词在不同的文化环境中所代表的文化内涵不同，在不同文化背景下人们产生的联想也会有差异。所以，对于那些文化内涵较丰富的词汇，除了搞好字面意义理解外，更重要的是了解它们的社会文化含义，才能做到对这些词汇应用自如。
就汉英颜色词汇的运用为例，红色在汉英两种语言中本义是相同的，指自然界中存在的“红颜色”。但其所表达的社会文化含义却截然相反：在汉语中是褒义最浓烈的一个词，例如“红火”、“红榜”、“红包”、“红双喜”、“开门红”、“红五月”、“红太阳”、“红心等：还有婚礼上红装的新娘子、庆功会上的英模披红绸、戴红花，都表示了喜庆、昌盛、幸福。而英语中则大相径庭，用它来表示危险、发怒、禁止。如redalert(紧急警报)，redlfag(禁止)。再如白色，在中文中与丧事有关，治丧人家穿白衣、带白帽、挂白幡都是久远的民俗；而英语中white表示纯洁无暇、幸运吉祥，如whiteday(吉日)，daysmarkedwitllawhimstobc(幸福的日子)，whitechristmas(洁白的圣诞)。
3学习文化背景知识有助于培养学生交际能力
学英语的目的是为了用，要培养学生的交际能力。中国人见面打招呼常用“吃了吗?”“去哪儿?”而你如果对英美人说“haveyou hadlunch?”，英美人则理解为你是想请他吃饭如果你问英美人“w hereareyougoing?”‘‘how oldracyou?’’“areyoumarride?’’“howmuchdoyougainamonth?”会认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。
要注意以下儿点：不问对方收入(income)、不问体重(weigh0、不问年龄(age)、不问宗教信仰(religion)、不问婚姻状况(marriage)、不问“去哪儿”(where)、不问“吃了吗?”(mea1)、不问财产状况、服饰价格等。而“hello．”“howarcyou?”“goodmorning!”“goodafternon!”“goodevening!”“it’saifneady。isn’tit?”等关于天气的话题是比较适宜的。
