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简述教学设计的基本步骤范文1
关键词：职业教育 汽车检测与维修专业 教学创新设计
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0288-01
随着职业院校教改成功经验在各地的广泛推广，关于职教课程教学改革的系列观念和做法，引起越来越多同行的高度关注。汽修专业课堂教学设计可分为教材的整体教学设计，某一章或单元教学设计和某一章节课即一堂课的教学设计。但最基本的是一节课的教学设计。本文从以下几方面简述了汽修专业教学设计的注意点。
1 职业教育课堂教学设计应遵循的原则
1.1 以汽修职业能力目标为中心
课堂教学设计应紧紧围绕职业能力目标来进行。首先要根据职业岗位能力需求、教学内容和学生的实际，确定明确、具体、可检验的课堂职业能力目标，然后考虑用何种项目、方式、手段、素材对学生进行训练。
1.2 应贯彻生本教育思想，这是职业能力形成和提高的规律所决定的
汽修职业技能和其他为完成职业任务所需要的相关素质，不是老师一讲就会的，必须经过反复、大量的实际操作或现场实施，才能得以提高。职业教育课程教学的主要功能是组织学生进行职业能力训练。因此，课堂教学设计重点应放在如何调动学生在课堂上积极参加职业能力训练上面。
1.3 项目化教学，这是“以就业为导向”的具体要求
这里所说的项目，是为实现职业能力目标，需学生在课堂上完成的具体事项。如“对发动机进行整体拆装”、“排除传感器报警故障”、“制作某种零件的工艺图”等等。课堂教学应根据学生的职业方向，以项目作为教学内容的载体，并且引入职业活动作为训练素材，才能使课堂教学贴近职业岗位实际，做到学用结合；才能激发学生的学习兴趣和内在动力、促使学生积极参加职业能力训练。
1.4 教与做一体化安排
所谓教和做一体化安排，指一堂课中知识讲授和职业能力训练应有机结合，不能分离。一堂课应该从出示实例、学生试做或教师示范操作开始，不应从概念、特征等知识的讲述开始。一定要先将知识讲清讲透再让学生做、将知识认知和能力训练分离开来。
2 课堂教学设计的具体内容及要求
2.1 教学目标
教学目标应包括职业能力目标和知识目标。确定职业能力目标不能以教科书为依据，必须以学生专业对应的职业岗位需求为依据，并切合教学内容和学生实际。确定知识目标应以职业能力目标的需求为依据，遵循够用的原则，不能以教科书的理论框架为依据。
2.2 项目训练任务
项目训练任务是为实现课堂目标而让学生在课堂上完成的具体事项，课堂目标需要通过它去实现，教学内容需要它去承载，学生的学习兴趣和动力需要它去激发和驱动，课堂成绩考核需要以它为依据，因此这是一个十分重要的设计内容。应有利于职业道德、诚信品质、创新意识和操作安全意识等素质的培养。训练项目要逐一编号列出，明确项目名称、要实现的职业能力目标和知识目标、要使用的训练素材，并对实施步骤、设备及考核方法等作出整体筹划。
2.3 职业能力训练素材
职业能力训练素材指项目训练使用的实例。职业能力训练素材是课堂教学设计的重点之一，应体现“实、足、新、趣”四个特点：实，即与职业岗位实际活动和课堂职业能力目标相适应；足，即充分满足训练项目的需要，具有层次性、对比性和丰富性；新，即体现职业活动的新工艺、新技术、新方法、新理念、新知识；趣，即能激发学生兴趣和内在动力。
2.4 项目教学过程控制
这是课堂教学设计中最重要、最细致、最能体现教师水平的环节。设计得好，职业能力训练有条不紊、环环相扣，课程目标水到渠成；设计不好，则会忙乱无绪、劳而无功。项目教学过程一般应从以下两个方面进行控制：
（1）项目训练过程和步骤。即设计训练项目怎样开头、怎样结尾、分几个步骤进行、各步骤问怎样衔接和过渡、能力目标和知识目标怎样融合等。一般可以分为以下过程和步骤：①告知：交代本堂课的职业能力目标和知识目标，明确要完成的项目；
②导入：出示实例，教师示范或学生试做；③初步归纳：教师或学生初步归纳完成项目的操作要领和知识要点；④系统归纳：教师系统归纳能力和知识要点，化解难点；⑤深化：从正、反、错等各个角度出示实例，继续让学生操练，巩固、拓展和检验学生的能力和知识；⑥课堂总结：综合归纳操作要领和知识要点，形成体系，并进行课堂项目考核。
（2）项目训练方法和手段。即设计项目训练各个环节、步骤运用的教学方法、手段及训练组织形式。如教师方面：示范操作、归纳讲授、课件演示、实物展示、挂图展示、板书、提问等等；学生方面：模仿操作、独立操作、分组操作、分组比赛、课堂讨论、分组讨论、个别回答、代表发言、互相评点、作品展示等等。要求形式多样、方式灵活、能调动学生兴趣、切合训练项目的实际。项目教学过程控制的设计必须符合学生的认识规律，并要注意行为引导和激发学生兴趣和动力。
2.5 课堂教学简案编制
简述教学设计的基本步骤范文2
第一步：设计前的分析
本课的名称：牛顿第二定律及应用（牛顿第二定律实验探究后的第二课时）
本课的教学目标与教学内容：
一、知识与技能目标
（1）理解牛顿第二定律的内容及数学表达式，知道力的国际单位制定义，能初步运用定律解决实际问题。
（2）基本掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤。
二、过程与方法目标
（1）感悟物理的科学的严谨、实事求是的科学态度，体会物理学规律的简单美。
（2）通过学习提高分析和解决问题的能力。
三、感情态度与价值观
（1）独特问题激发学生的求知欲和创新精神；
（2）让学生在学习与讨论中体验解决问题的成功喜悦，增加学习物理的兴趣。
请说明导入环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优化作用。
如何让课堂教学更精彩，优秀的课堂导入起到了关键的作用。本节课堂导入是教师精心设计，通过演示小实验和问题，激发学生的探索欲望，使学生积极主动地参与课堂学习。本节利用信息技术开展课堂导入，主要是让演示小实验更加形象化、直观化、可视化，使实验看的更清楚，放大细节，加强体验与互动，进而形成学生集体记忆，产生强烈的求知探索欲望。
第二步：技术支持的导入设计
说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。
导入语：上节课我们通过实验探究知道了：物体运动加速度的大小与所受合外力的大小成正比，与物体的质量成反比，加速度方向与合外力方向相同。
请大家看演示：在这个盛满水的玻璃瓶中，放入了一个黄色的乒乓球，现在将瓶子横放在水平桌面上，乒乓球浮在瓶的上壁顶大约中间位置，处于静止状态。下面，当我让瓶向右做加速运动时，请大家猜想：乒乓球将会在瓶中，不动、向左、还是右运动呢？好，请大家把你猜想的结果记到你的笔记本上。让我们集中精神注意观察。有的同学说没看清，没关系，上课前，我就本实验做了个视频，让我们再来看下视频，还没看清，那就再看下我在视频中的截图对比。
和猜想的不同？要解决这个问题，我们今天还要深入研究和运用牛顿第二定律。
时间：5分钟
信息技术支持：
信息技术支持的讲授环节优化（二）
第一步：设计前的分析
本课的名称：牛顿第二定律及应用（牛顿第二定律实验探究后的第二课时）
本课的教学目标与教学内容：
1、知识与技能目标
（1）理解牛顿第二定律的内容及数学表达式，知道力的国际单位制定义，能初步运用定律解决实际问题。
（2）基本掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤。
2、过程与方法目标
（1）感悟物理的科学的严谨、实事求是的科学态度，体会物理学规律的简单美。
（2）通过学习提高分析和解决问题的能力。
3、感情态度与价值观
（1）独特问题激发学生的求知欲和创新精神；
（2）让学生在学习与讨论中体验解决问题的成功喜悦，增加学习物理的兴趣。
请简述讲授环节的目的和内容，并说明在讲授环节中，你是怎样应用信息技术的，以及信息技术是怎样起到优化作用的。
本节教学设计以新课改为理念，以学生为主体，教师为主导，以引导启发学生为主，培养学生学科基本素质，渗透理想简化物理现象和等效处理问题的思想，让学生在体验中总结，在学习中体会，进而形成基本技能和良好的素质。本节利用信息技术将解决问题的过程呈现系统逻辑，乒乓球和水球的等效代换，找准了解决问题的切入点，为教学目标的达成起到了重要的作用。
第二步：技术支持的讲授设计
说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表右栏具体说明如何利用信息技术优化讲授效果，请提供截取的重要画面及相应文档链接）
教学活动简述：一、牛顿第二定律
数学公式推导
二、力的单位
介绍国际单位制中，力的单位。
三、例析
例一、课本例题1
实现小台阶，基础为先。
例二、如图。盛满水的瓶中有一乒乓球，浮于上壁，当推动瓶子向右做加速度为a的匀加速运动时，乒乓球将在瓶中不动、移向瓶的左端、还是移向瓶的右端？
信息技术支持的评价优化（三）
第一步：设计前的分析
说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。（注：两个评价设计不能雷同。）
本课的名称：质点的认识
本课的教学目标和教学内容：
一、知识与技能
1、理解质点的概，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
2、理解位移的概念，道位移和路程的区别；
二、过程与方法
通过经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
三、情感态度和价值观
1、通过同学之间的交流讨论，感受合作学习的快乐。
2、通过对新知识的研究，激发探索未知世界的乐趣。
简述教学设计的基本步骤范文3
1.重视学生心理发展特点对英语教学的意义
结合学生年龄段的心理发展特点进行教学设计的意义:一是根据教学设计的可行性原则。教学设计要成为现实,必须符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是学生是教学的主体,实现教学设计的目的和宿主。学生现有的英语水平是教学设计的知识基础,决定了教学设计中具体学科知识内容的结构和水平;各年龄段的学生在认知、情感、个性方面有不同的需要,合理的教学设计应从学生不同年龄段出发,并满足不同年龄段学生的需求,才能使学生现有水平和教学目的之间的距离有计划、有步骤地缩短,最后达到教学目的。三是当代的教学要求是以学生为主体、以学生为本。注重学生的课堂参与,强调教学中学生知识认知、情感、个性的发展,而不仅是单纯地知识的传授。教与学是相辅相成的,教师只有把握好了学生各年龄段的心理发展的特点,才能使其全面发展。
2.有针对性地进行英语教学活动设计
美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。”进行教学设计的作用是为了实现教学目的。在英语教学中,教学活动有两方面的作用:一是构成教学设计的主要部分,教师备课时的重点;二是教学过程中学生习得的主要途径。同时,教学活动设计不合理对教学效果有负面影响:一是影响教师教学质量,长期使用不当的教学设计使整体教学质量低;二是课堂气氛低沉,教学过程中学生反应消极。
2.1 改善大班级英语教学活动设计困境的要点
2.1.1 正确运用分组活动
分组活动既能培养学生综合能力,又是组织大班级教学的好方法。英语教师大多都赞同这种教学活动方法,并且在当前的英语课堂活动中使用得非常广泛。然而在实际教学中,由于分组活动组织不当,反而成为了达到预定的教学目的阻碍,没有起到应有的教学作用。其关键原因在于,教师对分组活动的理解有误或执行时对活动进程的掌控不当。仅仅注重分组活动的形式,而不是精髓,使其成为没有价值的形式。分组活动的重点是:学生在各组中应担任不同的角色,学生在组中责任的划分要明确。
2.1.2 实施有效的班级管理
众所周知,良好的课堂秩序是顺利进行教学的重要保证。由于认识到传统课堂管理重“静”带来的缺陷,于是新课程提出“动”的理念,即:“师生交往、积极互动”,以及新课程理念重视课堂氛围的营造,使课堂的动、静失衡,出现许多误区。因此,英语课堂教学中需要动静结合,小学生,尤其是低年级学生的自我控制能力差,必须制定有效的课堂规则,对学生有适当的约束,使学生在课堂中动而不乱,动而有序,将重心放在教学内容上,才能实现教学目标。而大班级课堂管理的核心在于:根据班级学生的具体情况制定规则,一旦制定,坚决执行,彻底执行。
2.1.3 实施合作学习
大班级学生人数多,教师精力有限,要将学生人数作为优势进行合理利用,来平衡高、低水平学生之间的差距。
2.2 结合学生心理发展特点进行教学活动设计
2.2.1 小学阶段学生心理发展特点综述
教师在进行教学设计的过程中,影响教学设计的学生心理发展主要因素有:一是小学生学习的特点。6、7岁学生进入小学学习,学习逐步取代游戏而成为学生的主要活动,小学生的学习既有学生学习的一般特点,如:学生的学习是一种在教师指导下的认知活动;是一种运用学习策略的活动。又表现出其年龄阶段特有的特点,主要表现在两个方面:其一,在学习动机和学习兴趣上小学生的年级越低,学习动机越具体,学生的学习动机更多地与学习活动本身直接联系,与学习兴趣发生联系,大多数的小学生的学习动机为学习兴趣所左右。其二,在小学时期,学生最初更多的是对学习过程、外部活动感兴趣。对具体事实和经验的知识有兴趣,对抽象因果关系的知识的兴趣初步开始发展,并且前者对小学生的学习兴趣起主要作用。对学科兴趣的分化一般从三年级开始。二是小学生思维发展的特点。我国着名的心理学家朱智贤发现,“小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”。但在很大程度上来讲,这种抽象逻辑思维仍然是直接与感性经验相联系的,还是以具体形象思维为主。同时已有研究发现,小学生的思维发展存在不平衡性。不同学科、不同教材、教师的不同,使小学生思维发展表现出很大的不平衡性。三是小学生言语发展、字词发展的特点。小学生对语言发展的差异性由两个因素决定:字词本身的难度;语言对象与学生生活经验的一致性的程度。四是评价的发展。在小学阶段,学生的评价处于由具体性向抽象性,由外显行为向内部世界的发展过程中。同时,自我评价的表现形式多样,其一是自尊心,自尊心强的学生对自我评价较为积极,反之则自暴自弃;其二是自我情绪体验;其三是通过同伴之间的交往表现出来,库珀斯密思指出,高自我评价的孩子更富有创造性、自信,善于接受批评,学习成绩好。
2.2.2 结合学生心理特点进行教学设计的思路
一是充分了解学生不同的心理特点,避免歧视学生的个别差异。教师尊重学生的个体差异是学生了解缺点和改进缺点的基础,同时尊重学生的个体差异可使学生在教学活动中累积成功经验,建立自信。二是分析不同阶段学生心理发展的特点,设计不同层次、难易适当的教学活动。学生的心理特点决定了其心理需求,教师对学生目前的心理发展水平,需要进行正确分析后,才有能制定出适合的教学计划,设计出难易适当的课堂活动,调动学生学习的积极性,吸引学生主动参与活动,激发学生的潜能,从而达到教学目的,促使学生的全面发展。
简述教学设计的基本步骤范文4
【关键词】现代生物科技专题；植物细胞工程；基本技术；教学设计
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0094-02
一、教材分析
“植物细胞工程的基本技术”是“人教版”高中生物学教材《现代生物科技专题》（选修3）专题2“细胞工程”的内容。本小节的重点在于阐明植物组织培养的原理和过程、植物体细胞杂交的过程，难点是植物组织培养的实验和植物体细胞杂交过程。植物组织培养技术涉及的主要相关内容，如细胞全能性和细胞分化，以及植物体细胞杂交技术涉及的细胞膜的流动性等知识，学生已经通过必修一和必修二的学习对相关基础知识有了一定的了解和认知，但是植物组织培养和体细胞杂交技术都是实验技术难度较高、过程抽象的现代生物技术，对学生来说仍然是一个全新的领域，学习起来有一定的难度。
为此，教学中应注意利用学生的知识迁移能力，指导学生进行自主学习和小组互助学习，并借助多媒体教学手段，采用创设情境、设置问题的教学方法，实现让学生把困难的问题简单化的目的。鉴于本小节是实验技术，但实验室无法满足真实做实验的要求，于是笔者设计了3D模拟实验，并把模拟实验搬到课堂，让学生动手参与进行模拟操作，帮助学生把抽象复杂的过程变得具体简单，增强学生的感性认识，从而化难为易，突破重难点。
二、教学目标
1. 知识目标
简述细胞全能性的概念含义；简述植物组织培养的过程；简述植物体细胞杂交技术。
2. 能力目标
通过对植物组织培养和植物体细胞杂交的过程设计，培养学生知识的迁移能力；通过植物组织培养的动手模拟操作，培养学生的动手能力。
3. 情感目标
通过学生动手体验植物组织培养，激发学生敢于实验的科学精神；通过植物体细胞杂交技术的学习，认同科学是一个不断发展的过程，激发探索生命奥秘的热情。
三、教学过程
1. 情境创设导出新课
结合现在流行种植多肉植物的现象，给学生播放“多肉植物组织培养”的视频，并让学生带着问题观看，教师设疑：为什么多肉植物的一个小块组织就可以长成一个完整的多肉植物，这与哪项生物技术有关联，体现了植物细胞的什么特性？通过视频引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望，引导学生回忆细胞全能性的概念，理解全能性的原因和本质，并启发学生思考生物体内的细胞有没有全能性，为什么多肉植株体内的细胞没有表现出细胞的全能性。接着进一步提问：“动物细胞有全能性吗？生物体所有细胞的全能性大小一致吗？”自然引出并补充有关细胞全能性大小的比较的知识。
2. 植物组织培养技术
教师根据视频内容追问：“刚才视频中显示的多肉植物的长成，大家讨论并总结一下怎样才能由一块组织通过培养得到一株完整的多肉植株，实现其细胞全能性的？”然后指导学生阅读教材中相关内容，并思考相关问题：①植物组织培养的理论基础是什么？②什么是愈伤组织及其结构功能特点？③离体的器官、组织或细胞如果不进行脱分化处理，能否培养成完整的植物体？并总结植物细胞表现出全能性的条件：离体状态、一定的营养物质、植物激素、无菌环境、适宜的温湿度等外界条件。然后，教师就相关概念，如脱分化、愈伤组织、再分化、胚状体等给学生加以讲解，并让学生当堂齐读概念，加强对新概念的理解和记忆。最后由学生概括出植物组织培养技术的过程。那具体的操作过程是什么样的，要注意哪些事项呢？指导学生参考教材中胡萝卜的组织培养实验，并分组利用实验材料（胡萝卜、小刀、镊子、锥形瓶、酒精瓶等）和3D模型（愈伤组织块、丛芽、小植株、培养基等）自己动手体验其过程！待全体学生完成后让各小组选派代表分别汇报学习成果并回答问题：植物组织培养过程中为什么要进行一系列消毒、灭菌处理，并且要求无菌操作呢？对哪些材料进行消毒灭菌以及如何进行消毒灭菌？愈伤组织是什么颜色的？愈伤组织的形成、丛芽的形成和诱导生根为什么要转换培养基？教师根据问题补充植物激素是影响植物细胞脱分化和再分化的一个重要因素。当细胞分裂素与生长素共同使用时，能强烈促进愈伤组织的形成，而两者不同的浓度配比在再分化过程中，分别对诱导根和芽的产生起关键作用。最后教师各小组情况进行点评和小结，改进完善流程图，并板书正确的流程图（见图1）。
通过让学生亲自动手模拟实验过程，感受该项技术，加深了对植物组织培养技术的理解和学习，也培养了学生的动手能力、团队合作能力和进行生物实验技术的素养。接下来进一步引导学生思考：①同一株植物不同部位的细胞经植物组织培养获得的植株基因型相同吗？为什么？②以植物的花药来进行离体培养属于哪种育种方式的重要环节？这种育种方法的流程是怎样的？通过设疑引导学生回顾必修二“单倍体育种”的内容，更深刻理解单倍体育种的两个重要步骤，而且更加明确植物组织培养技术和单倍体育种的区别与联系。
3. 植物体细胞杂交技术
通过提问让学生回忆并比较马铃薯和番茄的生长特点和营养价值，然后引导学生思考：能否让番茄和马铃薯杂交，获得一种地上长番茄，地下结马铃薯块茎的一箭双雕的“超级作物”呢？如果要实现这一设想，可以采用哪些方法？学生根据物种间存在生殖隔离的知识，否决传统有性杂交的可能，进而大胆提出具有创新性的方案。
教师对学生提出的设想分别进行点评，并指出科学家们历尽艰辛，成功实现了两个物种间的杂交。多媒体展示体细胞杂交过程，并逐步引导学生思考：①要想让两个来自不同植物的体细胞融合在一起，遇到的第一障碍是什么？该如何解决？并比较如果是两个动物细胞融合需要此步骤吗？②如何诱导原生质体融合？有哪些人工诱导的方法？③植物细胞融合的原理和完成的标志分别是什么？细胞融合后需要筛选吗？如何筛选出杂种细胞？④如果得到了杂种细胞如何长成一个植物体？杂交完成的标志是什么？⑤植物体细胞杂交的过程可分为几个步骤，试用流程图来表示？（见图2）⑥植物体细胞杂交成功的重要意义是什么？该技术有何局限性？学生对以上问题进行分析和讨论，教师进行点评和小结，最后指出科学家得到的马铃薯―番茄“超级作物”并没有如科学家们所愿，地上长番茄，地下结马铃薯，教师对此结果引导学生根据已有知识解释：生物体内的基因表达并不是孤立的，他们之间相互协调相互影响，所以超级作物的遗传物质会相互干扰。但是，马铃薯―番茄“超级作物”还是在客服远缘杂交的障碍上取得了巨大的突破。同时给学生通过图片展示其他的杂种植物：烟草―海盗烟草、胡萝卜―羊角芹、白菜―甘蓝等。最后通过白菜―甘蓝的3D模型让学生更直观的感受到杂种植株，同时归纳比较植物体细胞杂交和传统杂交的优缺点，把新旧知识有机的结合起来，学习接受新知识的同时复习记忆旧知识！
4. 课堂小结与拓展
通过板书的知识网络带学生回顾本节所学的知识内容，并指出本节课的重点内容，然后开展难度适当的习题进行当堂反馈！最后开放性问题，结合课本异想天开：会进行光合作用的奶牛！能否让植物细胞与动物细胞进行杂交？具体实验方案是怎样的，注意哪些问题，与植物体细胞杂交有什么不同点？由此实现课内知识的迁移应用，激发学生创新的热情。
四、教学反思
教师通^联系现实，创设问题情境，开展教学活动，并设计难度适宜的问题让学生自己分组讨论，调动学生的积极性并锻炼思维表达能力和团体协作意识。实践发现，学生对动手演练更感兴趣，在教学中善于化抽象为具体，通过学生动手参与的过程来实现重难点的突破。生物课程是理科中偏文科的学科，侧重记忆的内容较多，所以学习新内容的同时要注意复习相关的旧知识，这样让知识有机地结合在一起，成为知识网络，便于学生接受和学习。另外，课堂上讲完一个知识点需及时归纳、总结，帮助学生理清知识点网络，便于对知识的理解和记忆。一节课的最后可以有三五个难度适宜的试题进行当堂检测反馈学生接受情况，便于教师了解学生掌握程度或存在的问题。
参考文献：
简述教学设计的基本步骤范文5
关键词：教学设计理论；高等职业教育；教学设计过程
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0131-02
教学设计理论对教学工作的理论指导作用
（一）教学设计理论简述
教学设计是20世纪60年代以后逐渐发展起来的教育技术领域的一门独立学科，20世纪80年代传入我国，其一般定义为：教师根据各种学习和教学理论、教学对象和教学目标，运用系统的观点和方法，确定合适的教学内容，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，将教学诸要素有序、优化地安排，形成合理教学方案的过程。尽管有些教师在教育教学过程中没有按照教学设计理论设计教学方案，但是，绝大多数教师的教学准备工作符合教学设计理论的基本要求。教学设计的核心在于研究教学目标，制定教学的决策计划，其主要功能有三个：第一，选择合适的教学目标和教学内容，把教学原理转换成教学材料（及教学资源）和教学活动的计划；第二，设计实现教学目标的教学计划和安排；第三，以系统方法指导协调教学要素，优化教学效果。
（二）教学设计理论对于职业教育的指导作用
缺乏系统教学设计理论指导是制约职业教育发展的主要问题之一。近年来，我国职业教育在实现迅速发展的同时，也出现了一些令人深思的现象。例如，不区别专业特征地生搬硬套教学模式，在教学方法和手段上不区别课程特征推行统一的教学方法和手段等。探究这些现象的根本原因，在于没有尊重教学规律，而教学设计理论为我们尊重教学规律、设计科学合理的教学方案提供了一整套系统化的理论和方法。
如何看待教学设计理论对于职业教育的指导作用？相对普通高校和中小学的教育教学而言，职业教育受到行业影响更大，各种教学要素的变化速度更快，职业教育在教学内容上需要不断更新以符合行业、产业和就业岗位的要求，教学方法和手段需要根据课程和教学内容的特征进行不断调整，以实现教学效果的优化。从最近十多年职业教育发展的实际情况看，职业教育所面临的问题更多，更加需要教学设计理论的系统指导。教学设计的指导作用在于能够系统化地分析和研究职业教育人才培养相关因素，形成符合行业产业要求，符合院校、专业和课程实际的人才培养方案和操作程序，提高人才质量，促进职业院校办出特色。
职业教育领域应用教学设计理论的特殊要求
（一）教学设计过程
根据教学设计理论，教学过程包括确定教学目标、确定教学方案、对教学方案进行评价和修改、实施教学方案并进行评价等环节及具体的步骤等，具体如表1所示。
（二）教学设计理论的局限性分析
教学设计理论起初是以普通教育为研究对象发展起来的，其理论本身是师范类专业学生的课程内容，注重于探索教育教学过程的一般规律，在研究教育教学过程时对部分教学相关要素进行了简化，有时进行了理想化的处理。例如，在考虑教学过程时，一般都假设师资、学习者、教学资源等符合实现教学目标要求，这种假设对于相对成熟的高等教育和中小学具有很大的合理性，但是，对于职业教育而言，这种假设就显得不够合理。具体地讲，教学设计理论存在以下局限性。
第一，体系相对比较封闭。虽然在前端分析阶段考虑了社会评价等因素，但是，明显地对于学校以外的社会系统的变化和相关学科理论发展的影响未能给予足够考虑。
第二，将教学设计过程规定为线性的、程序化过程，在实际应用过程中难以解决具有复杂性和动态性的教学问题。教育教学工作是一个与人的思维活动密切相关的复杂问题，教学设计期望在教学工作实施前制定完善的教学策略和方案，显然，这种要求是很难实现的，在实际运行过程中，根据实际情况对教学策略和方案进行调整在所难免。
第三，教学设计理论对情感因素影响学习质量的问题有所忽视，忽略了学生管理工作对于教学过程的影响。
分析教学设计理论的局限性是为了在更加全面地考虑教育教学相关因素的情况下更好地运用教学设计理论指导教育教学工作。
（三）职业教育的特殊性分析
将教学设计理论应用于职业教育需要适当增加考虑的因素，这既是职业教育特殊性的需求，也是我国国情的要求。
第一，职业教育作为面向就业的教育，与普通教育有很大的区别。职业教育期望尽可能地利用学校教育过程将学生培养成为职业人，使毕业生顺利进入对口的就业岗位、实现高质量就业，为此，需要将职业院校与就业相关的工作（就业教育、顶岗实习管理、就业管理等）纳入其中，而学生的就业信息，特别是毕业生工作5年左右的就业信息是反映学生培养质量的重要依据，这与普通教育有明显不同。
第二，职业院校学生的主要就业去向是企业。为了提高毕业生对企业的适应性，必须将企业的主流技术、企业规范、行业技术标准、企业文化、企业用人需求等作为学校培养过程中的重要参考因素对待，所以，校企合作对于职业院校至关重要。这就要求在应用教学设计理论研究职业教育问题时，要将校企合作作为关键要素对待，使教育教学过程形成一个不局限于学校内部的开放系统。
第三，在职业院校必须充分考虑学生管理工作对于学生学习质量的影响。从表面上看，学生管理工作与教学设计关系不大，因为在国外的学校中一般没有专门设置类似于我国学校的学工系统，甚至没有学生行政班级和班主任的概念，但是，在我国学校中，学生管理工作具有很重要的作用。与职业院校的实际情况相结合，学生的学习态度、学习兴趣、学生课外学习实践活动等对于学生的学习质量都有很重要的影响。所以，应将学生管理工作纳入教学设计的考虑因素，拓展原有的学习者分析功能的内容。
第四，在教学设计过程中，一般默认教师胜任教学工作，而没有考虑教师的个体差异对于人才培养质量的影响。这对于普通教育或许是可以接受的。但我国职业教育的情况比较特殊，发展历史比较短，在职业院校师资队伍建设方面还没有形成非常成熟的培养模式，教师质量从整体上看还不很令人满意，主要表现在两个方面：一是师资主要来源于普通高校，一般没有企业经历，对与职业岗位密切相关的实践技能缺乏严格训练；二是没有普遍建立职业教育的成熟意识，在教学过程中很难将教学过程和工作过程紧密结合起来。师资质量已经成为制约我国职业教育质量提高的主要因素。
从教学设计理论出发改进职业教育的几点建议
基于以上分析，笔者拟在将教学设计理论原理应用于高等职业教育过程，并在具有一定的实践经验教训的基础上，提出改进高等职业教育的几点意见。
（一）教学设计过程中需要考虑更多的因素
从操作层面看，高职教育的教学设计主要体现为制定各专业人才培养方案、编写《教学大纲》（或课程标准）、配置教学资源等工作，具体地讲，在原有设计环节的基础上还要进行拓展，如表2所示。
（二）教学内容设计需要更多地考虑情感领域和职业领域
在职业教育教学内容设计过程中，存在着重知识技能、素质教育不到位，而对学生职业素质培养更加薄弱的现象，从近几年来高职学生就业的情况看，从事技术开发设计类岗位工作的毕业生比例趋于减少，而从事维护、服务、销售类岗位的学生趋于增加，学生对于企业的适应性较差，在顶岗实习和就业初期离职率较高等。这些现象说明，应该切实加强学生情感领域和职业领域的教学内容，提高学生适应社会的能力，提前认知企业文化，准确定位就业目标。
（三）职业教育的教学手段设计需要更加具有体验性
近年来，在职业教育领域先后倡导多种教学模式和方法，如项目化、任务驱动、工作过程系统化、CDIO等等。从本质上看，这些教学方法都比较合理和科学，并且不同提法的教学方法在原理上具有一定的相似性，但在实际操作过程中不能用一种模式套用到不同类型的课程和教学环节，从教学设计的原理出发，要根据课程和教学环节的实际情况设计教学方法和手段，从职业教育实际出发，增加让学生动脑、动手体验的教学环节，实现“学中做、做中学”。
（四）将就业教育贯穿始终
从整体上看，职业院校对学生就业非常重视，但对就业教育的重视程度不够。从笔者实践情况看，就业教育是一项十分复杂的工作，需要从学生入学就开始实施，将了解专业课程体系、了解行业和企业、了解职业岗位、职业生涯规划、掌握就业形势和就业政策、编写简历、准备面试、企业文化认知和体验、顶岗实习推荐和跟踪等环节整合为一个系统化的工作步骤，尽可能地在学生毕业之前实现学生转化为准职业人的过程。应从教学设计的角度出发，在设计教学方案和策略时，将就业教育作为学生学习和实践活动的主要内容。
（五）将素质教育渗透于教育教学的各个环节
素质教育是我国各类型教育都面临的现实问题。但是，对于职业教育而言，因为直接就业的学生比例很大，学生素质对于社会和学生本人的影响很快就显现出来。为此，建议从教学设计环节入手，形成较系统的素质培养方案，即在教育教学和学生管理的各个环节（如班级管理、课程教学、实践教学等）渗透职业教育思想。
参考文献：
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[2]王春华.教学设计理论有效性的缺失及改进策略[J].当代教育科学，2011（20）：25-28.
[3]张洪斌.高职计算机类专业融合的研究与实践[J].机械职业教育，2012（2）：24-26.
[4]郑太年.教学范式转型是否可能——《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》解读[J].现代远程教育研究，2012（1）：30-34.
[5]沈小平.高职院校多专业融合综合实训模式研究[J].金华职业技术学院学报，2010（10）：1-4.
[6]张志英.对我国当前的教学设计理论与实践的思考[J].山西师范大学学报（自然科学版），2007（21）：72-75.
[7]王峻梅，部锋.对教学设计理论和实践的思考[J].交通职业教育，2010（2）：12-14.
[8]王峰.从系统论角度探析职业教育的困惑[J].中国成人教育，2008（7）：7-8.
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简述教学设计的基本步骤范文6
【关键词】初中数学 课堂教学 创新设计
数学教学本身便属于很难进行创新教学的一门课程，尤其具有承上启下意义的初中数学，既要巩固小学所学的相关知识，又要为高等数学的学习打下坚固的基础，因而要实现培养学生学习兴趣和完成教学目标任务两者的有效结合具有一定的难度，尽管兴趣的培养具有必要性。
一、新课标要求下数学教学的创新设计
要求学生掌握基本知识以及培养其学习能力，进而实现学生全面发展的目标是新课标推行的主要目的[1]，初中数学教学作为必修的一门复杂的课程，对于一些同学来说会显得较为吃力，因而进行教学设计的革新是十分有必要的。在实际教学设计中，应该充分考虑到新课标对于数学教学的标准要求，同时也要结合初中数学的本质特征，结合学生的认知情况及心理特征，以设计出符合需求的能实现良好效果的教学设计[2]。数学教学已经不再是简单的教授，它已经上升到了对学生情感、态度、价值的培养高度上，在教学中师生间相互交流、相互学习、共同进步，并且教学设计要体现出数学的实际意义，运用数学知识来解决现实生活中的各种问题，以生活事件丰富学生的学习理念和价值观，让其明白数学的价值意义。
二、实际教学创新设计
（一）教学设计
初中数学要在课堂教学中体现其创新设计，让课堂更为生动，更具有活力，教学内容的呈现更加丰富多彩，这就与传统的数学教学课堂形成了鲜明的对比，因而在实际教学设计中就应该着重体现课堂教学创新，在教学目标上，就要明确新课标推行下对教学目标的要求与划分，及知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标。以初中数学二元一次方程课题进行教学设计，应该着重于以下几个方面。
课题：二元一次方程
教学目标：
1、知识与技能目标――将一元一次方程与二元一次方程进行类比，用自己的观点简述二元一次方程的概念，并掌握辨别二元一次方程的方法和能力；了解二元一次方程的解具有不唯一性，学会解二元一次方程的方法，并且能够判断给出的解是否是二元一次方程的解，通过相互交流探索解题的简便途径；能够将二元一次方程变形成表示一个未知数的形式，或者便形成用关于一个未知数的代数式。
2、过程与方法目标：组织各种数学交流学习活动，通过自主学习和小组探讨进行观察、猜想及验证等学习活动，着重于对学生的分析问题能力以及数学说理能力的培养，学会举一反三，不断探究、尝试挖掘解题新思路。
3、情感与态度目标：情感与态度目标的设定是教学的本真，在教学中通过在知识与技能目标培养中的对一元一次方程与二元一次方程的比较来探索二元一次方程的概念，借以实现培养学生运用类比转换思维来解决问题的能力，即学会举一反三；其次是在过程与方法目标培养中，通过对相关问题进行分析，同时结合身边的实际案例，将抽象的数学转换成形象的现实模型，以实现数学的有效教学，并培养学生的数学实际应用能力，以便于更好地促进其学习数学。
教学过程：
1、创新点一：课前创设情景引入新的课程
多媒体播放新闻链接：某乡镇孤寡老人可以获得最低生活保障每人150元，有子女的七十岁以上老人可获得生活补贴的每人80元每人，生活补贴和最低生活保障共计90288元。
针对于上述新闻教师提出问题：假如该乡镇有孤寡老人X名，有子女的七十岁以上老人Y名，则可以列出式子：150X+80Y=90288.你能解出这个式子的解吗？仔细观察它与一元一次方程之间有什么区别？
2、创新点二：竞赛式互动探索的环节
在互动探索的环节主要在于对全部进行若干分组来进行竞赛式互问探索，首先教师要通过引导学生们观察，让其对二元一次方程有个初步的了解，在此基础上进行问题的设定，并鼓励小组踊跃竞答来获取分值。
如列出方程3X-1=17，4X+5Y=21，3a=2b-20，要求学生比较这三个方程式，它们之间有哪些相同之处和不同之处，结合一元一次方程的概念尝试定义二元一次方程，根据各小组回答的完整性和自我理解的程度来进行评分。
3、创新点三：小组间竞赛对决
在学生已经大致掌握了二元一次方程的相关概念和定义之后，教师要求各小组对该课程内容进行提问设计或应用解答设计，以此作为小组间竞赛对决的问题，两两小组进行淘汰赛PK，通过对对方提问和解答对方问题来获得分值，最终分值高者优胜，并进入下一环节，最终评选出本环节中的优胜小组。
4、创新点四：附加增值题
在通过以上三个步骤已经让学生们掌握了对二元一次方程的理解和求解方法，之后便可以通过对一元一次方程和二元一次方程的比较归纳来进一步巩固对二元一次方程的理解，教师对此设置一些必答题、抢答题和展示个人魅力题的互动教学活动进一步巩固对二元一次方程的定义和二元一次方程解的不唯一性的理解。
（二）教学设计评估
在整个教学设计中着重于突出以下四点：
1、情境的创设。情境的创设不仅可以应用与课前引入，在教学的互动环节中也可以很好地利用，情境创设是否具备科学性，与实际是否有联系，都将对教学氛围产生一定的影响，情境的创设有利于提高学生的学习兴趣，激活课堂的学习氛围。
2、重点与难点的突出。在教学设计中以师生互动对知识的探究由浅到深，由易到难慢慢实现对重难点的掌握与突破，并且以自主学习探究和小组学习两种学习方式引导学生们自行去掌握重难点，相对于老师直接的陈述要有用得多。观察、猜想、验证、探究以促进学生认知规律的形成。
3、注重能力的培养，体现教学实际价值和意义。以小组合作学习来加强对学生团队合作能力和学习能力的培养提高，并在相互竞赛中不断刺激着学生的大脑，带动了整个教学的氛围，让课堂充满了生命力，从而从分调动了学生的学习积极性，让学生从内心产生了想学的渴望。
参考文献
