绝句教案范文1
1.学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，认识“少”、“都”等多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系课文内容体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景色，背诵课文第三、四自然段。
3.理解课文内容，感受少年王勃的文思敏捷和才华横溢。
二、教学重点：联系课文内容体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观
三、教学难点：理解课文内容，感受少年王勃的文思敏捷和才华横溢
四、课时安排：两课时
五、第一课时之课时目标
1.学习生字、词语，把课文读正确、流利，整体把握课文内容。
2.重点学习第三、四自然段，理解“胸有成竹”“文思如泉”“笔走如飞”“拍案叫绝”等词语，体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句所描绘的壮观、秀美的景色，初步感受王勃的文思敏捷和才华横溢。
3.有感情地朗读并背诵第三、四自然段。
六、教学过程
1.谈话引入，揭示课题
（1）出示资料，了解王勃。
他是唐代著名的文学家，是一位才华横溢的诗人，曾写下了“海内存知己，天涯若比邻”这样千古传诵的名句，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。
（2）你知道，他是谁吗？（板书：王勃）
（3）从这段话中，你觉得王勃是一个怎样的人？
2.揭示课题，板书课题
少年时代的王勃又是一个怎样的人呢？（板书：少年）这节课，我们就来学习《少年王勃》。
3.初读课文，学习生字词
（1）课文讲了少年王勃的什么事呢？请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。不会读的字可以看看课后的生字表，也可以请教别人或查字典。
（2）同学们读得很认真。我想了解一下，这些带有生字的长句子，同学们都能读正确，读流利吗？
（3）（出示句子）请读给你的同桌听听。
（4）谁愿意上讲台来读给大家听？
（5）出示词语，齐读。
我们再把这些带有生字的词语读一读：都督、宴会、文章、野鸭 、灿烂、南昌、滕王阁、序文。
4.默读课文，把握主要内容
（1）词语、句子都读好了，那再请同学们默读课文，一边读一边想：课文主要讲了少年王勃的什么事？
（2）指名回答。
很多同学都用端正的坐姿告诉老师，他们已经想好了，谁来说一说？
5.诗文对照，学习第三、四自然段
（1）王勃写下的《滕王阁序》中有一句千古传诵的名句，是哪句呢？请大家快速默读第三、四自然段，划出这句诗。
（2）理解诗句意思。
（3）指名读，齐读。
（4）你知道这句诗的意思吗？有什么不懂的可以提出来。答案都在第三自然段中，请大家默读第三自然段，划出相关句子。
6.体会诗句描写的意境
（l）出示句子，体会想象。
远处，天连着水，水连着天，水天一色、一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
（2）读着这两句话，你仿佛看到了怎样迷人的景象？请你用课文的语句来描绘这迷人的景象。哪位同学能用自己学过的优美词句来描绘这个迷人的景象？
（3）欣赏画面，指导感情朗读。
7.感受王勃的才华横溢
（1）这么美的画面，王勃只用了短短的14个字就生动形象地表现出来了。当时的阎都督读到这句诗时，禁不住拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”他拍的是什么？叫的是什么？“拍案叫绝”是什么意思？
（2）阎都督为什么如此赞赏王勃，说他是个奇才？
A.理解“文思如泉”“笔走如飞”的含义。
引导：少年王勃才华横溢。第四自然段有两个词语也说了这个意思，请划出这两个词语。
“文思如泉”指写文章的时候，思路像泉水一样源源不断。写文章的时候，笔走如飞是怎样的情景？
B.正因为少年王勃写《滕王阁序》的时候文思如泉、笔走如飞，所以阎都督才拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”让我们一起有感情地朗读第四自然段。
8.背诵第三、四自然段
（1）课文第三、四自然段写了少年王勃用“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”描绘了赣江边迷人的秋景：“远处，天连着天，水连着水，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”这段话语言生动，画面优美，请同学们试着把第三、四自然段背下来。
（2）提示：可以边看画面边想象、背诵，也可以同桌之间互相提醒。自由练背，指名背。
9.总结，布置下节课任务
这节课就上到这里，下节课我们继续学习课文，进一步感受王勃敏捷的才思和出类拔萃的才华。
板书设计：
少年王勃
文思如泉 笔走如飞
绝句教案范文2
关键词： 先行组织者 中小学英语 衔接教学
纵观学生平时参加的各种活动，如同学生日聚会、外出旅行等，发出、接受和拒绝邀请的句型被广泛应用，学生积累了许多这方面的表达方式。学习礼貌的发出、接受、拒绝邀请是新课程标准中的重要内容。笔者针对课标要求和教材内容，采用“先行组织者策略”对其教学设计试作探析。
1.理论依据
通过学习礼貌的发出、接受、拒绝邀请和说出拒绝他人的理由，让学生有机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中树立科学的态度，在探究实践中形成学习的意识和能力，让学生在熟悉的生活情景中感受知识的重要性，认识常用句型与日常生活的密切关系，引导学生合理安排自己的活动。
先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的概念。根据奥苏贝尔的解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。运用“先行组织者”的目的就是从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有认知结构与新知识之间建立桥梁，顺利完成学习任务。它可以是一则故事、一个图表等。本课的设计思路为：（1）整合教材文本，设计出链接学生认知结构的框架，使新知识同化到元认知中。（2）分析学生已有的知识，并探究其与所授知识之间的联系，促使学生有意义的学习向更深处延伸。通过设计“先行组织者”，帮助学习者认识当前学习内容与自己头脑中原有认识结构的实质性联系。（3）根据知识的逻辑结构与学生的认知顺序，设计“先行组织者”缩短学习者已知与新知的理解差。
2.对象分析
学生已经在小学学习了各种日常生活、文体活动的表达，如看医生、复习迎考、上钢琴课等，学生初步掌握了如何发出邀请的表达方式。学生虽对邀请、拒绝等表达有认识，但由于这些知识分散在先前的教材中，而且以零散知识点的形式出现，学生的认知中缺乏方法论上的组织结构。因此，初中教师应通过观察句式、变式训练，让学生掌握如何接受及礼貌拒绝别人邀请的句型和方法。
3.学习目标
依据新课程标准、人教版教材的内容和学生的实际，制定如下目标：
3.1知识与技能
通过探究，学会邀请别人并根据自己的安排接受别人的邀请或礼貌拒绝别人的邀请的表达方式，能说出不能接受别人邀请的理由。
3.2过程与方法
运用自主学习策略，利用PPT图片展开问答式的口语交际活动，谈论如何邀请别人，如何接受别人的邀请；或是因为有自己的任务不能前往，表示委婉拒绝。
3.3情感态度与价值观
培养学生使用礼貌用语的能力，营造积极乐观的人际氛围，增进人与人之间的友谊，学会坦诚地与人相处，用英语交谈，培养交际能力。
4.学习过程
4.1认知结构
PartyHow to prepare a party？Design a party plan.Speak up the party plan.Invite someone to the party：Can you...？？摇
4.2“先行组织者”的呈现
4.2.1以视频资料的形式呈现，突出感情先行。
课前利用晚会视频，让学生迅速感受现场氛围，并让学生说出此时心情，激发学习兴趣。
给学生视频信息，促使他们结合原有知识和新材料，培养获取新知识的能力。每一门学科都有自己独特的思维方式，英语新课程标准的主导思想就是让学生先感悟英语知识。
4.2.2依据学生的已有知识，结合策划方案呈现，探究发出邀请和接受邀请的句式，突出知识的过程性。
奥苏贝尔认为，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人类之所以能够进行有意义的学习，就是因为所学的新知识同原有认知结构中的某些相关概念发生了影响，进而形成了新的认知结构。
活动探究：首先，让学生自主策划晚会方案，并让学生对同学发出邀请：Can you come to our party？其他学生通过自己的意向，选择愿意参加的晚会方案，并说出接受邀请的句式。
活动结论：发出邀请：Can you come to my...？接受邀请：Of course/Sure，I’d like/love to...
4.2.3以创设问题情境形式呈现，探究拒绝邀请和给出拒绝理由的句式，突出知识的探究性。
呈现“先行组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习。也就是说，通过呈现“组织者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一座知识之桥，使他们更有效地学习新材料。
情景1：学生孙宁打算举办晚会并发出多张邀请函，其中五位朋友拒绝邀请，并给出具体的原因。通过听力训练，检查学生的速记能力，让学生速记这五位朋友不能参加晚会的理由，并让学生一分钟速记后抢答，最后通过呈现原句，让学生自主归纳出拒绝他人的句式。
情景2：在学生掌握了本堂课所有的重点和难点后，教师发出邀请：Would you like to come to China Dinasour Park with me？让学生全员参与，下座位发出邀请，并口头汇报邀请结果。
活动结论：拒绝邀请：Sorry，I can’t/No，I can’t 拒绝理由：I have to.../I am doing...
总之，“先行组织者策略”在中小学衔接教学中对巩固学生认知结构中知识的稳定性及培养学生缜密的思维有促进作用，尤其对成绩中下的学生效果显著。该策略不但有利于学生明确教学目标，使学生维持稳定的学习动机，而且有利于学生在掌握知识的同时发展能力，更有利于学生掌握认识物质的学习方法。
参考文献：
绝句教案范文3
一、情境式结尾，在情境中尽情回味
许多散文和诗歌本身就非常优美，我们在欣赏体会课文的优美语句后，老师可以融入自己真挚的情感，配以优美的音乐，请孩子闭上眼睛在音乐中倾听老师的结束语，让孩子在音乐中入境，尽情地陶醉自己，展开丰富的想象，从而使孩子的心灵得到充分的舒展，使师生与作者的情感在结束语中得到融合和升华。
案例1：
《草原》情境式结尾：草原给我们留下多么美好的画面啊，草原的景是那么美：明朗的天空，美丽的白云，清鲜的空气，使人心旷神怡；无边的草原，成群的牛羊，高歌的牧童，令人无比向往。草原景色美如画卷，草原人民热情好客：他们到几十里外迎接客人，到几十里外看望客人，用珍贵的食品招待客人。课文已经学结束了，但广阔草原的神奇画面，草原人民的深深情意，蒙汉两族的血肉情意，将永远铭记我们心中。“满汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，让我们永远记住（生读课题）给我们留下的美好画面，让我们永远记住（生读课题）给我们留下的深深情意。
二、延伸式结尾，在阅读中储蓄知识
即在新课结束时，可以让学生巩固当堂所学知识，培养技能而进行相应的演练训练，或根据反馈信息为弥补课堂教学的不足，让学生在学习课文的基础上，课外收集寻找各种参考资料，进而扩大阅读量，或要求学生运用所学知识进行某种实验活动，以提出要求布置课堂作业而结束教学过程的一种谈话形式。
案例2：
《冬阳·童年·骆驼队》延伸式结尾：
1.童年的故事总是让人难忘的，因为童真，因为有趣，因为幼稚，故事往往就多了几分色彩。童年是美好的，可它又是匆匆易去的，所以才令人难忘。“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。（歌曲《童年》再次响起）
2.（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐林海音的《城南旧事》，我们可以更深入地了解林海音的童年，她的小伙伴，她的好朋友，她在北京城南所度过的那段快乐时光。
这样结束课堂教学，可激发学生课外阅读的兴趣，有机地把课内阅读与课外阅读结合起来，开阔了学生视野。
三、抒情式结尾，在说写中抒发感情
可准确把握课文情感，以饱含觉悟的语言结尾，唤起学生的情感体验，激发学生的情感共鸣，同时让学生的想象插上翅膀，尽情挥洒自己的个性。
案例3：
《伯牙绝弦》抒情式结尾语：凡伯牙所念，钟子期必得之。他们不仅是生活上的知音，更是生命的知音，不幸的是，子期得病而死，伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。读了这个故事，你感动吗？你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。
四、朗读式结尾，在朗读中提升情感
朗读，能把抽象的内容变为直观的形象。有些课文感彩浓烈，通过有感情的朗读可把作者的情传递给学生，使学生更易受到感染，产生共鸣。特别是在结束课堂教学时，学生对课文的感情已有所掌握，教师创设几个回环式的朗读更能使作者的感情完整、形象地刺激学生，一而再，再而三地撩动着学生的心。
案例4：
王崧舟《我的战友》朗读式结尾：
师：看大屏幕（为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士同志永垂不朽！）同学们，这就是的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是精神的生动写照，是中国人民志愿军精神民的生动写照，也是中华族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！
师：同学们，让我们用深情的语气来读读这句碑文。生读。
师：让我们用自豪的语气来读读这句碑文。生读。
师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！生读。
五、过渡式结尾，在过渡中激发兴趣
在同一课的上下节课间的结束语，可精心组织设计好过渡语言，使课虽终而意未尽，思未断，进一步激起学生的学习兴趣，激发思维的浪花。
案例5：
绝句教案范文4
文言文阅读答案（16分）
阅读《劝学》和《师说》中的选段，完成8—10题。
君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。【《劝学》和《师说》文言文阅读答案】《劝学》和《师说》文言文阅读答案。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
（《劝学》）
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复可知矣！巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
（《师说》）
8．下列文言句中加点词的解释完全正确的一项是（ ）(2分)
A．而绝江河（断绝）
今之众人，其下圣人也亦远 本文来自
假舆马者，非利足也，而致千里。【《劝学》和《师说》文言文阅读答案】文章《劝学》和《师说》文言文阅读答案出自
彼与彼年相若也，道相似也（懂得道理）
9．下列句中加点虚词的意义和用法相同的一项是 (2分)
A．师道之不传也久矣 蚓无爪牙之利
B．非能水也，而绝江河 其下圣人也亦远矣，而耻学于师
C．今其智乃反不能及 家祭无忘告乃翁
D．授之书而习其句读者 其皆出于此乎
10．下列对选文的理解，有错误的一项是 (2分)
A．韩愈在批判士大夫之族不肯从师学习时，提到了“君子”对“巫医乐师百工之人”的“不齿”，无意中流露出了对底层劳动者的轻视。
B．《劝学》选段连用四个生活中常有的经历来设喻，阐明借助外部条件和注重积累的重要作用，借此证明人通过学习，能弥补自身的不足。
C．《师说》选段承接对师道的论述，用三组对比，写不同的认识、不同的做法和不同的结果，批判了当时耻于从师的不良风气。
D．荀子认为学习者要“善假于物”，韩愈强调要“从师而学”，从某种意义上讲，“从师而学”也是一种“善假于物”。
答案
8
C A “绝” 横渡
B “假” 借助 D “道” 修养或者学业。
9
B A 前者是主谓之间，取消句子独立性，后者是定语后置的标志 B 两者都是连词表转折 C 前者是却 竟然的意思， 后者是 你 你的 代词 D 前者代词 后者语气副词。
绝句教案范文5
首先，我们来谈谈解题的原则。现代文阅读题最大的原则就是遵循原文。现代文阅读题目中，除了很明显地让考生发挥的题目外，绝大部分题目都是可以在原文中找到答案的。尤其是选择题、解释词语的特定含义等题型，孩子们答题时切勿天马行空。先在原文找到对应处，增删修改即可得到对应答案。 这就提醒答题时要准确把握所给的阅读材料。如何准确把握材料呢？大体有以下三种方法。
1. 抓题目
标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向。在说明文和议论文中，有些题目甚至交代了说明和论证的中心。抓住了题目，答题一般就不至于产生太大的偏差。
2. 抓住中心句
中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
3. 抓议论、抒情句
议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
其次，我们来看看解答现代文阅读的步骤。现代文阅读大致可以采用以下三个步骤：
1.审题
审题主要是12个字——抓关键词、细探题意、兼顾分值。例如：2006年南通卷阅读分析第8题：“阅读第③段，概括我国开发太阳能资源的有利条件。（3分）”这里的关键词应为“条件”，再仔细研究还要注意“有利”、“概括”（不是材料中现成语言）、“第③段”（答案的范围）。根据第三段，答案概括为年日照时数长、年平均日辐射量高、接受太阳辐射的面积大 （答对一点得1分，共3分）。
2.定位
定位也要抓住12个字——立足本段、瞻前顾后、圈化范围。如2007年南京卷阅读分析第14题“③段中写春节的部分提到南京的金陵灯会，这样写有什么作用?” (2分)读完题目回到第三段提到金陵灯会的这部分，“围绕着辞旧迎新的喜庆主题，各地衍生出很多具有地方特色的欢庆方式，一浪推一浪地渲染着春节气氛。其中，南京的金陵灯会就颇为有名。”此段的最后一句“传统节日承载了古老而年轻的文化气息和地方风情……进入你的灵魂深处”，瞻前顾后，提到南京的金陵灯会正是为了说明“围绕着辞旧迎新的喜庆主题，各地衍生出很多具有地方特色的欢庆方式，一浪推一浪地渲染着春节气氛”这句话，答案也在此。
3.采分
绝句教案范文6
《绝句》这首五言绝句极其生动地描绘了一幅明净绚丽的春色图。下面是小编为大家收集的绝句教学反思范文，望大家喜欢。
绝句教学反思范文一优秀的古诗大多语言凝炼含蓄，意境深邃悠远，有着无限的魅力，是陶冶情感提高学生审美鉴赏能力的好教材。我经常鼓励学生多读古诗，以增强自身语言文字修养。但是一直收效不佳，总感觉学生在完成任务，而不是自觉自愿地爱上古诗。所以借着这次上组内教研课时，我把握机会上了古诗《绝句》一课，希望通过这节课的教学让学生学会欣赏古诗的美，从而真正爱上古诗。
《绝句》是杜甫的代表作之一，是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。诗歌以富有生机的自然美景切入，给人营造出一种清新轻松的氛围。全诗一句一景但又合而为一，通过景物完整表现了诗人复杂细致的内心活动。我把这节课的教学重点定位在让学生通过欣赏画面理解诗意然后再去体会诗人的情感，同时在学习的过程中充分感受诗歌的色彩美，如：黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来令人心旷神怡。
感受诗歌的结构美、对偶美，如：“两个——一行”、“黄鹂——白鹭”、“鸣翠柳——上青天”等。
另外还要感受诗歌的意境美：诗人用短短四句诗，描写了诸多景物，远近结合，动静交错，色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色，这么美好的画面，怎能不让学生好好体会呢?
因此，在教学时，我首先创设情境，出示一组春天的图片，让学生用一个词或是一句话来赞美春天，激发学生对春天的喜爱之情，这样自然而然地将他们引入诗境。
其次，在讲解诗意时，我先出示图片，让学生赏析画面，初步理解诗意，然后用讲故事的形式融入诗人的生活，体会诗歌的意境。
如：在教学第一句时我是这样设计情境的：先出示两个黄鹂在翠柳之间鸣叫的画面，想象此时正是阳春三月，天气晴好，微风徐徐。这天清晨，杜甫正在窗前研读诗文，忽然听见窗外鸟叫的声音，他往窗外一看，看见了什么?这样把四句诗歌融入画面，融入故事，学生的眼睛始终跟随着大诗人杜甫的眼睛在观察，在体会，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能够切身体会到诗人心中的情感了。
另外在教学中,为了让学生充分体会到诗人内心的情感，我还挖掘了文本的空白点,把诗歌的创作背景渗透给学生，并结合《春望》、《草堂》这两首诗让学生理解当时的社会大环境，使学生和杜甫在情感上产生了共鸣。
最后，就是让学生反复吟诵，在吟诵的过程中升华情感，让他们从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，让他们在读中受到美的熏陶。
不过，在教学时感觉自己还是提点过多，应该多创设情境让学生去感悟、去体会、去品味，真正体现以学生为主体，自己只要当好一个领路人就足够了!
绝句教学反思范文二《绝句》这首五言绝句极其生动地描绘了一幅明净绚丽的春色图。这首诗画面优美，格调柔和，寓情于景，显示出春天蓬勃的生机和诗人结束奔波流离生活后，愉悦闲适的心情。反复诵读此诗，给人一种春不醉人人自醉的感觉。带着对这首诗的喜爱，我饶有兴致的开始了教学。
上课伊始的“说说关于春的成语”比赛一下子将气氛领了上来，孩子们似乎进入了春天的世界，一双双小手高举过头，一种“春天的气息”充满了整个教室。
古诗教学，少不了“指导朗读”。在游戏导入，激发兴致后，又紧接着让孩子们自由读诗，边读边想想哪句古诗最能让你感受到春天来了。孩子们在小组里面大声的朗读着，说着自己的想法，那景象，好不热闹。“我觉得春风花草香这句诗最有春天的感觉，因为春风一吹，花儿都开放了，草儿也从土里钻了出来，探出脑袋张望这美丽的世界，到处一片生机勃勃的景象，我觉得这就是春天”“看到这么美的景象你的心情怎么样呢?”“很高兴，很欣喜!”“那你能将这句诗大声的朗读出来吗?”“能，……”就这样，在轻松愉悦的氛围下，在孩子们个性化的解读中，我完成了对本诗的教学。让孩子们的自主、自由的解读代替老师的枯燥乏味的解释，但同时又从孩子们的回答中给予指点引导，并进行朗读的指导。
或许是自己对这首诗的喜爱，或许是孩子们的表现很好，或许是这样的教学设计较为合理，本堂课孩子们和自己的状态、配合都非常的默契，在“你一言、我一语”的沟通交流中，一起走进了那富有诗意的春天。
绝句教学反思范文三今天上了《古诗两首》中的《绝句》，这是一堂考核课。
我一直觉得诗歌是教学的难点。我跟曹校说起此事，曹校说：“那你不如借这个机会，好好备一下，尝试一下，说不定会得到进步。”于是我便决定试一试。
以往的诗歌课，会给学生讲解意思，板书通常以文为主，这次曹校建议我将其用简笔画来展现!故这课的板书设计成为简笔画。不过上完之后，我觉得有许多的不足：
首先谈谈我自己的感受吧：
1、在变诗这个环节，我自己在上的时候，觉得有些生硬，过渡把握得不是很好。
自己讲着讲着就有些生硬了。
2、我总是觉得自己有个毛病，那就是在上着上着课加入一些原本教案中没有的东西-，导致这个问题出现的原因，我分析有两个：(1)、自己在设计时没有考虑周全;
(2)、我还没有全面把握学生的学情。这也变成我好几次不能顺利完成教学任务的原因。这次就加入了生字分类。
3、没有把握好时间，后面有明显拖延时间的嫌疑。
然后，谈谈张老师的意见：
1、张老师认为我在范读方面还需要加强。
这次我没起到范读的作用。没有提醒学生应该注重的停顿。
2、在学生寻找完景物之后，让学生用自己的话说一说。
3、在写字中可加入学生的修改环节，让学生体会到写字进步的乐趣。
曹校同样给了我很多意见：
1、基本功方面：(1)、要多与学生进行眼神交流;
(2)语言要抑扬顿挫，起伏变化，这样才能更有吸引力。
2、识字应是先自读，然后指名读、分类，最后测读，教学一定要遵循先会再测的规律。
3、在描绘寻找景物时要学会渲染，不要太干瘪。