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高二化学的教学设计范文1
关键词：教学设计；暗线；学科魅力；科学素养
文章编号：1008-0546（2016）10-0044-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015
一节好课要“有容”“有魂”。“容”即指化学学科知识，如化学用语、基本概念、化学原理、元素化合物的性质等；“魂”指隐含在知识背后的思想、情感态度价值观、学科观念等隐性教学价值，是化学课堂教学设计中的“暗线”，它们不思则无，思则深远，课堂中巧妙地穿插暗线可以增添化学学科魅力，提升学生的科学素养。
教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师在进行教学设计时，清晰的知识线是有效教学的保证，可以促进学生知识的积累。但是，化学教学不是知识的堆砌，它是以提高学生的科学素养和科学研究能力，提升全面客观认识社会现实问题和解决问题的能力为宗旨。这要求教师在教学设计时充分挖掘教学内容的隐性价值，找出一条或多条能提升学生思维能力和科学素养的“暗线”，即一节课的“魂”。教学设计时巧用“暗线”，可以增添学科魅力，提升学生科学素养。下面笔者结合教学实践阐述化学课堂教学设计时巧用暗线的案例及类型。
一、情感态度线
“情感、态度与价值观”这一教学目标常因在教学实践中缺乏实施的具体载体和途径而易被忽视，落实得不彻底。情感、态度与价值观属于隐性知识，它不是一味地说教，而是学习主体在学习过程中通过体验、思考、内化形成的感悟。学生学习化学的兴趣、乐于探究化学变化的奥秘是从每一课的感悟中逐步培养的。情感态度目标的达成不是当前的考试体制能考查到的，但却有重大的教学意义及价值。
笔者认为教师在进行教学设计时，可以结合具体的教学内容，设计一条“暗线”――情感态度线，贯穿在课堂中。正所谓“行是知之始，知是行之成”，这样的教学可以摆脱被动的说教，提倡主动的实践和体验，落实情感态度目标。下面以高二“元素周期表”的教学设计为例具体阐述（见图1）。
[提出研究主题]前一节课我们已学习元素周期律，有没有一种图表能把一百多种元素的周期性很好地表现出来呢？
[活动一]合作探究 确立排序依据。活动内容：设计一种图表，表现元素周期性变化，即设计元素周期表。活动准备：制作1～18号元素的卡片，给出这些元素充分的信息。学生活动：展示并交流。
[活动二]寻找规律 完善元素周期表。（1）引导学生回忆1～18号元素的结构特点，并且按要求写出下列两组元素的原子结构示意图。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小组讨论、分析这两组元素的原子结构有什么相同和不同。（3）结合所学知识，寻找确立元素在周期表中的位置的依据。（4）完善元素周期表的结构。
[活动三]科学探究――针对周期表的“预测”功能展开。背景资料：门捷列夫在周期表中为镓、钪、锗等元素（门捷列夫叫它类硼、类铝、类硅）留下了空位，并预言了它们的性质。用多媒体呈现1875年布瓦勃得郎发现镓的实验数据。学生活动：引导学生将其与门捷列夫的预测进行对比，同时反思自己的预测，感受周期律的“预测”功能，感受化学世界的奇妙。
[活动四]阅读资料：在镓、钪、锗相继发现后，元素周期律才得到了科学界的重视。而1894年氩在周期表中的排列以及1913年莫斯莱定律的提出，才使其得到了普遍认可。你如何看待这一科学现象？该问题的目的在于引发学生对科学理论要接受考验和认可的思考。
情感态度线始终贯穿在本节课的每一次学生活动中。学生通过合作探究，确立排序依据，并寻找规律，完善元素周期表的活动，学会发现问题并积极质疑、探究、总结和反思，极大地发挥学生的主体性，不仅利于知识的理解和应用，还有利于培养学生的科学探究能力，正确认识科学发展的历程和科学研究的方法；学生通过预测元素的正确位置，阅读科学史料，收获成果，感受到科学探究的乐趣。
二、学科观念发展线
笔者此处所说的学科基本观念主要指化学学科知识类的基本观念，不包括方法类和情感类基本观念。化学学科观念是对其所涵盖的事实、概念和原理等化学知识的高度概括和更上位的认识，包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观等。教师在进行化学教学设计时，除了清晰的教学主线――教学知识外，还可以从实现学生认知发展角度思考，提炼出一条暗线“学科观念发展线”，即从学生的已有认知出发，通过实验和设计具有思考价值的驱动性问题，引导学生探究、反思，实现认知发展。化学基本观念的形成既是认知性的，也是体验性的。一条优化的暗线――“学科观念发展线”能够使学生亲身体验化学知识的发现过程和应用价值，感悟化学知识中蕴含的思想、观点和方法，从而实现化学学科素养的全面提升。笔者以“离子反应”作为教学案例具体阐述采用“微粒观”的认知发展线的教学设计（见图2）。
[演示实验1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等浓度等体积的稀硫酸。
[提出问题]请学生分析现象，并用化学符号表征。
[已有认知]学生利用已有认知回答此问题，利用已学知识，学生知道实验中宏观物质参与了复分解反应，此类反应的发生条件是产生沉淀、气体或水。
[演示实验2]向烧杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接电源和灯泡，向此溶液中逐滴滴加等浓度的稀硫酸，可用磁力搅拌器搅拌。
[提出问题]（1） 溶液颜色变化是由什么原因引起？
（2）灯泡亮度变化说明什么？溶液导电性强弱与什么因素有关？
[新的认知]通过实验2和对2个问题的思考，学生的认知产生递进，在原有认知的基础上产生了新的认知：（1）认知对象由宏观物质转向微观粒子；（2）认知角度从现象转向本质；（3）认知层次由复分解反应及发生条件转向离子反应及发生条件；（4）认知表征从化学方程式转为离子方程式。
本节课中，化学学科的基本观念之一“微粒观”的认知发展线这条暗线起到促进学生思维提升的作用。通过演示实验和创设问题搭建思维途径，促进学生的认知发展。在已有认知中，学生延续着宏观思维方式，化学反应和方程式只不过是对宏观现象的解释和一种化学表征形式。而经过本节课的学习，学生逐渐转变思维，开始建立从微观粒子的角度认识反应的思维意识，对化学反应产生新的认知和视角。
三、生活线
高中学生具有较丰富的生活经验，若能从学生的生活经验出发，用一条生活线贯穿整个课堂，学生尝试用化学眼光分析生活现象、用生活眼光看待化学世界，由浅而深、环环相扣，不仅可以降低思维的难度，充分调动学生学习化学的主动性和热情，还可以让学生的认知从感性上升到理性的高度，进一步提高学生科学素养。
高二下学期“乙醇”的教学设计中，学生对乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒剂溶剂、是一种清洁的燃料，人们酒醉甚至酒驾等。下面笔者以“乙醇”这一教学案例具体阐述用生活线作为暗线的教学设计（见图3）。
[生活线1]圆珠笔写字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字迹。
[知识线1]（1）在动手实验的同时，学生能深刻感受到乙醇对有机物的溶解性，总结出乙醇的物理性质。（2）激活学生已有知识，认识乙醇结构，引出烃的衍生物的概念。
[生活线2]生活中有人饮酒“千杯万盏皆不醉”，有人却温酒即醉？乙醇在人体内发生了哪些化学变化？ 教师为学生提供乙醇在人体内的代谢过程图。
[知识线2]实验：乙醇催化氧化生成乙醛，从原子守恒的角度书写方程式。
[生活线3]想把旧铜器银器变新，可以采用什么方法？工匠说，可以把银器在火上烧热，马上蘸一下酒精，就会光亮如初。可行吗？为什么？
[知识线3]乙醇催化氧化，催化剂不同。
[生活线4]乙醇汽油。
[知识线4]乙醇燃烧，可见，乙醇与氧气反应时，条件不同，产物不同。
[生活线5]检验司机酒后驾车的方法。
[知识线5]乙醇被强氧化剂如重铬酸钾溶液氧化。学生体验乙醇的还原性，不仅能与氧气发生反应，还能与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液反应，被直接氧化为乙酸。
[生活线6]为学生提供 “乙醇钠”的相关信息，在医药工业中，乙醇钠是制备巴比妥、苯巴比妥等二十余种西药的原料。苯巴比妥：长效的镇静催眠剂，在肝病时可用于退黄。
[知识线6]实验验证乙醇与金属钠的反应并对比了钠与水反应的剧烈程度，之后学生完成实验报告并书写方程式。理解有机物结构对性质的决定作用。
本节课通过问题设计、实验探究把生活线和知识线有机地串联起来，实现了初识乙醇的功能：初步认识结构决定性质的内涵，为以后复杂有机物性质的学习提供了方法指导；用所学知识解释生活中的现象，提升学生的科学素养。高中元素化学和有机化学的很多内容，都可以从生活出发，整合知识，设计贯穿课堂的生活线，提高化学素养，从生活走进化学，提高处理日常生活中化学信息的能力，引导学生感受有实际价值的化学；从化学走进生活，在真实的探究体验中形成认识化学的基本方法；在生活问题与化学问题的相互融合中，形成科学的价值观。
参考文献
[1] 郑胤飞. 文化有根 课堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013
[2] 江锡钧.沈理明. “情感、态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议[J].化学教育，2011（8）：15-16
[3] 陈园园.从学生认知角度思考 概念教学的价值与策略[J].化学教与学，2016（1）：26-28
高二化学的教学设计范文2
关键词：高中化学 教学方法 探讨
一、普通高中化学教学现状
（一）学习目的不明确
在我国现行教育制度下，由于高考制度尚未发生根本性的变革，应试教育的导向作用仍显著，理科学生在学习化学时的动力主要来源于高考的要求，文科学生在学习化学时的动力主要来源于毕业会考的要求，并不是出于自己的爱好或未来的发展。笔者通过调查了解到，很多文科学生在高一时就放弃理科学习，从而导致大部分文科学生化学成绩不理想。
（二）习化学的思维障碍多
笔者在教学实践中发现，学生学习化学在思维上主要存在以下障碍：①听不懂，记不住；②知识通联性差；③缺乏问题意识；④存在较多的思维盲点；⑤缺乏学习兴趣。
（三）学习方法不科学
科学的学习方法是学好化学的关键。课前预习可以让学生对将要学习的知识有个大致的了解，这对上课时重点的掌握、难点的突破有很好的效果。学生上课时认真听课，做好笔记，积极参与课堂教学，课后复习可以对刚学的内容作系统的回顾，使之系统化、结构化。但对于我们这些普通高中来说，很少有学生做到“课前预习”和“课后复习”，甚至在上化学课时很多学生并不认真听课，更不要说记笔记了。
二、改进普通高中化学教学的措施
（一）对化学教师的要求
1.注重课堂教学质量
教师要注重课堂教学质量。教师上一节课，重要的不是教师讲了多少，而是学生学了多少。否则，教师即使上课再详细，教案书写得再工整，板书再规范，也只能是低效的课堂。要想提高课堂效率，我们必须要了解学生，研读教材，从学生的实际出发来构思教学设计，有的放矢地备课、上课。教师要考虑到本节课要引导学生掌握哪些知识与技能，为了让学生掌握这些知识与技能，应采用哪种学习方法。对教学的基本环节进行预设，从学生的实际出发，思考学生学习过程中会出现什么样的问题，教师应采取什么样的策略来进行引导。
2.个人备课与集体备课相结合
首先，每个教师认真地备好一个单元的课，然后集体讨论，再确定最佳方案，不同的教师在不同的班级上课，教案和板书基本上相同。在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。通过集体备课可以让教师把大量的时间用于研究教材、探讨教学方法上，同时还能博采众长、集思广益，促进教师共同成长，提高教学质量。
3.学习
化学教师首先必须具有扎实的化学知识，包括精深的化学专业知识（精通中学化学教材）、丰富的化学史知识（能深刻认识化学发展的现状和前景，按照发展的观点去处理教材内容）、科学的化学实验理论知识（主要表现在掌握实验原理，对实验现象的解释、数据的处理及误差分析，实验的设计和改进）等。其次，要求化学教师要有广博的相关学科知识。
4.研究
现代学校鼓励教师研究，教师要学会研究，成为一个研究型的教师。研究已成为教育改革、教师专业化发展的重要手段。作为一线教师，我们要重视自身的教学实际，要研究课堂、研究自己、研究教学策略、研究试题，更要研究学生。了解学生，关注学生，是促进化学教师专业成长的阶梯。
（二）改进教学方法，培养学生学习化学的兴趣
1.以一些趣味实验来激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，直观、鲜明和生动的实验现象可以激发他们的好奇心，调动他们的学习积极性。同时，直观、鲜明和生动的实验现象，不但能帮助他们接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让他们在学习过程中得到“收获”的情感体验。例如，在学完“盐类水解”后，教师发放一些pH试纸让学生带回家测定常见液体的酸碱度，不但让学生体会到书本知识的用处，更让学生体会到通过亲自实验得出正确结论而产生的愉悦感觉。通过这些趣味性实验，激发了学生学习化学的兴趣。
2.以生活中的事例来激发学生的学习兴趣
化学与生产、生活相联系的内容非常多，只要教师在备课时认真思考就可以找到与该知识点相联系的、学生熟悉的、生动的生活事例。如，我在引导学生学习“钠的化合物”关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的知识时，设计了“为什么在蒸馒头时常在发酵过的面团里加一些碳酸氢钠？在做烙饼时常在面粉里加一些碳酸氢钠？”等问题，以激发学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质以及探索它们在上述应用中的原理。
3.以“好成绩”来树立学生学习化学的信心
只有当学生有信心学习化学，对学习化学有兴趣，才会提高化学课堂教学的效益。普通高中的学生基础比较差，如果和重点高中用同样的试题，会严重挫伤学生学习化学的信心，学生没有兴趣学习化学，化学课堂教学效益就会大大降低。针对这种情况，我们普通高中学校根据学生的实际情况，从高一开始，自编一些难易适中的试题，让学生考出“好成绩”，树立学生学习化学的信心，培养学习兴趣，到高二时，再按会考高考的要求进行教学，逐步提高化学教学质量。
三、结束语
化学是人类进步的关键。化学与我们的生活有密切的联系，在生产中发挥着巨大的作用。化学与生物、材料等学科融合是21世纪化学学科发展的趋势。因此，学好化学，具备化学文化素养，对每个人的生存和发展都是至关重要的。在我国现行教育制度下，普通高中的学生化学基础比较差，学困生较多。因此，如何能将普通高中化学课上好，上出水平、上出质量，便成了普通高中化学教师面临的首要问题。
参考文献：
高二化学的教学设计范文3
关键词：教育的目的；艺术特长生；教学线索；融合；衍生
文章编号：1008-0546（2017）04-0066-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.023
一、问题的提出
在以“一切为了学生发展”为核心的基础教育改革的今天，教育的根本目的是什么再次引发世人的关注和思考。德国现代教育体系开创者斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正因为它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”教育不仅仅是传授知识，更重要的是让受教育者的心灵获得陶冶。而如何唤醒心灵，关键是教育必须满足人的需求。澳大利亚的科学教育家皮特费逊认为科学教育可以有三大功能，即满足社会需求、文化需求和个人需求。因而，科学教育应满足社会、文化和个人需求，应从一种外在需求转变为每个人的内在需求，提供给人有用的科学知识及思考、行动的方法，帮助所有人实现未来丰富的生活。高中化学课程标准明确提出：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。[1]”“要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程[2]。”那么，在高中化学教学中，如何根据不同学生的不同发展需求、充分发挥化学学科的优势与特点开展化学教学，让不一样的学生学不一样的化学，值得每一位化学教师去静心思考、精心设计和潜心研究。
二、案例设计与分析
1. 设计意图
基于以上观点，笔者选择高中生群体中与普通类学生在志趣、发展方向等方面存在不同的艺术特长生作为实践对象。这些学生今后大多会报考高等艺术类院校或综合类大学艺术专业，或将从事与艺术相关行业。由于他们都不参加化学高考，学业水平测试的要求也不高，有的学生自认为化学与自己未来生活关系不大，往往对化学不感兴趣。但这一群体的学生也非常有特点，大多性格外向、开放、活跃、感性，有较强的直觉感悟能力。为了能更好地兼顾学生特质和发展所需，笔者尝试将化学与艺术融合，在促进学生达成三维教学目标的同时，帮助学生用化学服务于艺术，服务于今后的生涯发展。
2. 设计思路
在教学设计中，笔者以化学知识为主线，挖掘与化学知识相关的艺术线索，在展示和利用学生艺术特长的过程中，复习和巩固学业水平测试相关知识点、体验化学实验探究过程，并利用化学知识解决他们艺术学习和生活中的问题，激发学生学习化学的兴趣。化学知识与艺术的融合可以衍生好奇心、兴趣、美感等。而情感方面的升华又促进学生对化学的学习，更好地达成三维教学目标。
3. 教学设计
在本案例研究中，笔者选择以铜为结合点，以含铜乐器的相关知识与高中化学元素化合物知识“铜”及相关反应原理、离子检验的复习等为教学内容，设计了三条教学线索，即艺术线、化学知识线和情感线。三条教学线索中，两条明线非常清晰：一条是根据学生的特长和生涯发展需求设计的艺术线，另一条是依据江苏省高中学业水平测试要求和学生目前化学学习基础设计的化学知识线，这两条线索之间是互补的。另外，还含有一条暗线，即情感线，由化学知识线与艺术线融合而衍生，而又对前两者产生积极的作用。具体设计为：
4. 教学实施的过程
本案例在高二年级的音乐特长班实施教学。在教学过程中，从学生欣赏美妙音乐时的专注、演奏乐器时的投入，到学习化学知识时的用心、交流讨论时的积极、动手实验时的踊跃……，无不让人感受到，当学生内心学习所需被激发、调动起来之后呈现出来的不一般的精彩。这既是一堂别开生面的化学课，又是一个艺术享受的过程，也展现出了不一样化学教学的魅力。
（1）音乐情境中化学知识的学习
化学和艺术虽然在研究领域的起源上不同，但两者却密切相关。化学是一门研究物质、创造物质的重要自然学科，具有实用性和创造性，其本身就蕴含着丰富的美学价值，是一门崇尚美、蕴含美、追求美的学科。而艺术的形象思维则能为化学的发展提供灵感和启迪。创设教学情境，让学生在熟悉的音乐生活中学习化学知识，能更大程度地激起艺术特长生情感上的共鸣，收到良好的教学效果。例如，笔者将课题定为“含铜乐器的化学韵律”，既突出了音乐的“韵律”、与铜元素相关的化学知识，又暗指两者之间的融合，激发了学生的学习兴趣。教学开始时先由特长学生演奏不同材质的笛子，其他同学辨别音质音色，提出乐器音色的不同很重要的原因是材质不同，是由于铜的特性和铜合金中不同金属的配比而导致的，从而使学生复习了金属和合金的通性；再如，借助青铜材质编钟、笙的关键部位――笙簧与笙绿、黄铜材质萨克斯等一系列与“铜”相关的乐器为载体，让学生观看相关图片、编钟演奏视频、笙绿制作工艺、阅读资料了解含铜乐器表面铜锈成分的不同、进行萨克斯才艺表演等，由此不断创设与艺术相关的教学情境，并设计一系列与铜及其化合物的性质相关的化学问题有层次地展开教学：金属的氧化，涉及方程式的书写和氧化还原反应的分析；金属腐蚀原因的定性分析和定量分析，涉及实验的设计和操作、Cl-和CO32-离子的检验、物质的量的计算。由此，学生探求知识的兴奋点不断被刺激，化学学习也就逐渐走向深入。
（2）知R学习中情感的体验
本案例最重要的主线无疑是化学知识线，观察、阅读、思考、讨论、实验等让学生体验到化学课的典型科学学习活动过程，但通过艺术线的设计，使学生似乎回到了熟悉的音乐生活，如演奏、聆听、赏析、辨音等。从艺术生活走向化学活动，让化学活动贴近艺术生活，两种学习的相融，让具有艺术特长的学生了解、接触与艺术密切相关的化学，可以使学生感悟到化学能为艺术创造和追求提供必要的材料和工具，是艺术的物质基础和知识基础，能让不同志趣和不同特长的学生找到化学与其未来职业和未来生活的关系，从而激发学生对化学学习的内驱力。情感方面的升华又有助于学生更好理解音乐生活背后的科学道理，提升科学素养和人文素养，在专业学习和化学学习方面获得多方面的成长与进步，在三者之间的融合与碰撞过程中得到更多的灵感和启迪。例如，由笙绿的研制、笙绿对笙的音质音色产生影响及其生成原理和打磨原因的学习，感悟到“细节决定成败”的观点；从碱式碳酸铜是笙绿的主要成分，对乐器笙起到了改善音质音色、保护簧片的积极作用，但青铜乐器中碱式碳酸铜的生成会影响乐器的外观和音色，但同时又因为其结构比较致密，在一定程度上防止了青铜乐器生成碱式氯化铜（青铜器 “癌症”）的生成，从中悟出要学会“一分为二辩证看待事物和现象”的认识等，这些通过知识学习得到情感上的升华，对看问题较直观、感性的艺术特长生来说也是一种良好品质的培养，对其专业和文化知识的学习以及日后生活与专业发展都能产生积极的影响作用。
三、教学反思
本节“含铜乐器的化学韵律”教学案例，基于“教育的根本目的是为了唤醒学生心灵，而如何唤醒心灵，关键是必须满足人的需求”的理念，选择与普通高中类学生在个性特点、发展方向等方面存在差异的高中艺术特长生为对象，基于学生经验，以铜及其化合物为化学教学与艺术教学的结合点，展开了以上教学设计和实施。实施结束后，笔者分别采用纸笔测试法评价了学生化学知识的掌握情况，运用活动表现评价法测评了学生艺术特长方面的表现情况，又通过访谈、调查问卷的形式测评了学生情感态度价值观方面的提升。评价结果表明：以上教学设计与活动的实施，不仅传授了知识，展示了学生的专业特长，更重要的是激发了学生的学习内需和创造力，唤醒了学生的生命感和价值感，使学生充分感悟到了化学与艺术的融合之美、由化学的实用性和创造性所体现出的神奇魅力以及在化学知识学习过程中折射出的一系列哲学思想，使学生获得了多方面的进步、发展和提高。
以上案例，虽然主要是一次针对艺术特长生的分析和拓展尝试，就其研究对象而言，或许有一定的特殊性，但其对于教育根本目的思考及基于不同学生的发展需求来开展教学活动的理念和设计思想却有着普遍的意义和一定的价值，而对于当今教育界所关注的学生发展的核心素养中，如何提升当代学生的人文底蕴和审美情趣的研究也是一个大胆的尝试。通过上述理论和实践的研究过程，笔者真切感悟到：作为一名与时代同行的教师，应牢固树立以人为本的理念，时刻关注学生的内心所需和今后的发展所需，要引导和帮助学生完成潜能、兴趣与志向的统一与结合，围绕如何解决学生学习的内在动力机制问题来开展教学工作，努力让自己的教学有的放矢，使学生的学习由“外压”变“内驱”。同时，社会是多元化的，时代的发展需要多样化的人才，教师需注重自身内涵和修养的不断提升，需要关注跨学科的接|、理解和教育以及科学思想与文化艺术元素、人文思想的融合，努力提高课堂教学创造的自由度和个性化，为学生多方面的成长与发展服务！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）（2003年版）.北京：人民教育出版社，2003：2-3
[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）（2003年版）.北京：人民教育出版社，2003：31
[3] 叶学贤，贾云福，周孙录，吴厚品.化学成份、组织、热处理对编钟声学特性的影响[J]. 江汉考古，1981，S1
[4] 刘玉堂，张硕.曾侯乙编钟与中国古代艺术和科技成就[J].武汉大学学报（人文科学版），2006，59，5（9）：598
高二化学的教学设计范文4
在我国现行教育制度下，普通高中的学生化学基础比较差，学困生较多。因此，如何能将普通高中化学课上好，上出水平、上出质量，便成了普通高中化学教师面临的首要问题。
一、普通高中化学教学现状
1.学习目的不明确
在我国现行教育制度下，由于高考制度尚未发生根本性的变革，应试教育的导向作用仍显著，理科学生在学习化学时的动力主要来源于高考的要求，文科学生在学习化学时的动力主要来源于毕业会考的要求，并不是出于自己的爱好或未来的发展。笔者通过调查了解到，很多文科学生在高一时就放弃理科学习，从而导致大部分文科学生化学成绩不理想。
2.学习化学的思维障碍多
笔者在教学实践中发现，学生学习化学在思维上主要存在以下障碍：①听不懂，记不住；②知识通联性差；③缺乏问题意识；④存在较多的思维盲点；⑤缺乏学习兴趣。
3.学习方法不科学
科学的学习方法是学好化学的关键。课前预习可以让学生对将要学习的知识有个大致的了解，这对上课时重点的掌握、难点的突破有很好的效果。学生上课时认真听课，做好笔记，积极参与课堂教学，课后复习可以对刚学的内容作系统的回顾，使之系统化、结构化。但对于我们这些普通高中来说，很少有学生做到“课前预习”和“课后复习”，甚至在上化学课时很多学生并不认真听课，更不要说记笔记了。
从以上分析可以看出，普通高中化学教学现状不容乐观，需要广大化学教师和学生的共同努力，提高化学教学质量，培养出符合社会发展需要的新型人才。
二、改进普通高中化学教学的措施
1.对化学教师的要求
（1）注重课堂教学质量
教师要注重课堂教学质量。教师上一节课，重要的不是教师讲了多少，而是学生学了多少。否则，教师即使上课再详细，教案书写得再工整，板书再规范，也只能是低效的课堂。要想提高课堂效率，我们必须要了解学生，研读教材，从学生的实际出发来构思教学设计，有的放矢地备课、上课。教师要考虑到本节课要引导学生掌握哪些知识与技能，为了让学生掌握这些知识与技能，应采用哪种学习方法。对教学的基本环节进行预设，从学生的实际出发，思考学生学习过程中会出现什么样的问题，教师应采取什么样的策略来进行引导。课堂上教师要多关注学生，有时从学生的眼神可以判断出他们对所学内容是否已掌握。引导学生积极参与课堂教学，师生互动性强，课堂效果会更好。
（2）个人备课与集体备课相结合
首先，每个教师认真地备好一个单元的课，然后集体讨论，再确定最佳方案，不同的教师在不同的班级上课，教案和板书基本上相同。在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。通过集体备课可以让教师把大量的时间用于研究教材、探讨教学方法上，同时还能博采众长、集思广益，促进教师共同成长，提高教学质量。
（3）学习
当今社会正朝着学习型社会的方向发展，知识更新周期大大缩短，这就要求我们化学教师要树立“终身学习”的观念，不仅要钻研精深的专业知识，更重要的是要建立合理的知识智能结构。
化学教师首先必须具有扎实的化学知识，包括精深的化学专业知识（精通中学化学教材）、丰富的化学史知识（能深刻认识化学发展的现状和前景，按照发展的观点去处理教材内容）、科学的化学实验理论知识（主要表现在掌握实验原理，对实验现象的解释、数据的处理及误差分析，实验的设计和改进）等。其次，要求化学教师要有广博的相关学科知识。
（4）研究
现代学校鼓励教师研究，教师要学会研究，成为一个研究型的教师。研究已成为教育改革、教师专业化发展的重要手段。作为一线教师，我们要重视自身的教学实际，要研究课堂、研究自己、研究教学策略、研究试题，更要研究学生。了解学生，关注学生，是促进化学教师专业成长的阶梯。
（5）反思
反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题。通过反思，教师不断更新教学观念，提高教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的思考和见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。经过长期的思考，并能根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，就一定能提高自己的专业水平。反思教学过程就是教师专业成长的过程，反思是化学教师专业成长的“催化剂”。
2.改进教学方法，培养学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内在动力。只有当学生对学习化学产生了浓厚的兴趣，才能使学生从
“要我学”转化为“我要学”，化学教学质量才能有根本性提高。只有当学生对化学产生了浓厚的兴趣，有强烈的求知欲，才能使学生进入积极的、主动的、探究性的学习中去。当学生进入主动学习的情境中，学习效果当然事半功倍，化学教学质量也就会大大提升。
在教学中，如何激发学生学习化学的兴趣？笔者采用以下几种方法。
（1）以一些趣味实验来激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，直观、鲜明和生动的实验现象可以激发他们的好奇心，调动他们的学习积极性。同时，直观、鲜明和生动的实验现象，不但能帮助他们接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让他们在学习过程中得到“收获”的情感体验。例如，在学完“盐类水解”后，教师发放一些pH试纸让学生带回家测定常见液体的酸碱度，不但让学生体会到书本知识的用处，更让学生体会到通过亲自实验得出正确结论而产生的愉悦感觉。通过这些趣味性实验，激发了学生学习化学的兴趣。
（2）以生活中的事例来激发学生的学习兴趣
化学与生产、生活相联系的内容非常多，只要教师在备课时认真思考就可以找到与该知识点相联系的、学生熟悉的、生动的生活事例。如，我在引导学生学习“钠的化合物”关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的知识时，设计了“为什么在蒸馒头时常在发酵过的面团里加一些碳酸氢钠？在做烙饼时常在面粉里加一些碳酸氢钠？”等问题，以激发学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质以及探索它们在上述应用中的原理。用这些生活中的现象和问题创设教学情境，让学生感到化学知识就在我们身边，化学与我们日常生活密切相关，学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题，而且能提高我们的生活水平和生活质量。
（3）以“好成绩”来树立学生学习化学的信心
高二化学的教学设计范文5
本节是学生在中学阶段（高一年级）第一次接触有机物中代表物的结构和性质的有关内容，学生对教材的内容是比较陌生的。之前初三的有关甲烷的内容只是简单的了解，基本没有形成系统的有机物的学习方法，因此在教学中要特别注意引导学生的思维，形成学习有机物的基本方法，为高二的选修打下基础。
本节内容教学目标有3个：
1.通过确定甲烷分子式的教学，使学生初步掌握确定气态烃分子式的方法。
2.在复习碳原子的原子结构和共价键知识的基础上，要求学生掌握甲烷的电子式、结构式的写法，并了解甲烷分子的正四面体结构。
3.掌握甲烷的重要化学性质――取代反应。
各位读者对于本内容的传统教学方式应该是再熟悉不过了，已知甲烷的摩尔质量和含碳量以及含氢量，然后计算。展示模型，告知学生是正四面体结构，再以此为基础介绍其他内容。化学性质学生只了解甲烷的燃烧，故以演示实验或视频展示来学习取代反应。这样一堂课后，学生对于甲烷的基础知识肯定了解到位，但是从中体现的学习方法和学科思想基本为零，后续学习乙烯、苯则再次重复。
那么这样的教学模式是否可以打破呢？即使是陌生的内容是否也可以进行适度的探究呢？在探究的过程中是否也可以体现学习方法和渗透学科思想呢？如果本节课能获得成功，那么这样的设计模式能否推广到高一有机化学的教学中去呢？基于这样的思考，笔者决定进行大胆的尝试，力求打破高一有机化学的教学模式。现将这节课的内容分三个部分逐一和各位读者分享，如果有不恰当的地方，请同行批评指正。
二、过程
案例一：甲烷的组成
[提出猜想]
猜想1：__________。
猜想2：甲烷由碳、氢、氧三种元素组成？
[实验验证] 。
这个过程设计体现了化学学科中的两种分析方法。一种是定性的判断，用于猜测元素的种类，然后自行设计实验加以证明。一种是定量的计算，用于确定最终的结论。其中猜想1以及实验设计的答案虽然非常简单，但是从中体现出了高考中的热门题型：已知部分猜想然后让考生补充完整，并自行设计实验证明结论。这种题型有一定的难度，但是所谓的猜想是有规律的，可以从题目给出的猜想中分析，这种意识需要在平时加以训练，高一虽不需要很大的难度，但可以从简单问题出发，既激发学生学习化学的兴趣，又可以提高学生解决问题的能力，当然主要是培养学生解决这一类问题的意识（大概的方法和角度）。甲烷在氧气中燃烧并不能说明有氧元素。怎样证明是否有氧元素呢？还需要测定什么量呢？两种预设的方法均出自学生的讨论：①计算参加反应甲烷的质量，求出水和二氧化碳中C和H的质量。再比较m（甲烷）是否等于m（C）+m（H）。②计算消耗氧气的质量，求出水和二氧化碳中O的质量。再加以比较m（氧气）是否等于产物中氧元素质量之和。这种元素守恒的思想在后续高二的选修教学中将会体现的尤为明显，故在高一逐步渗透。
[材料信息]
已知：甲烷分子中（质量分数）含碳75%，含氢25%，甲烷的密度在标准状况下是0.717g/L，利用这些数据怎样确定它的分子式？
将分子式的计算以信息的形式呈现出来。大部分学生的答案是从单位换算的角度得出结论：标况下气体的密度乘以22.4即可得到该气体的摩尔质量。再根据百分比含量求出C和H的具体个数，从而确定分子式为CH4。但就在此时，有位学生举手说刚才的方法比较麻烦，讲出了自己的观点：75%除以12比上25%除以1，得出1∶4，从而确定分子式为CH4。这一方法的出现，学生的话匣子打开了，有人同意，有人反驳。其实这恰恰就引出了有机中的一个问题：最简式和分子式的关系。此时完全可以留下疑问，教师不必强调，因为在乙烯的学习中就会揭晓。这样反而会吊起学生的胃口。
案例二：甲烷的分子结构（空间构型）
[提出猜想]
猜想1：____________。
猜想2：____________。
[材料信息]CH2Cl2有固定的熔沸点，无同分异构体。
[动手验证]学生构建模型。
这一过程的设计主要是让学生充分发挥自己的想象力，利用日常生活中的材料搭模型，探究甲烷的空间结构。并利用信息验证猜想结构的准确性。
这其中涉及一些数学知识，由分子式可以猜测4个H围绕在C周围有两种可能性：平面的四边形和立体的四面体。究竟是哪一种呢？“CH2Cl2有固定的熔沸点，无同分异构体”这一信息将学生引向同分异构体的方面。正方形的对角线和邻边是不同的，所以CH2Cl2存在同分异构体。正四面体的任意两个顶点均一样，所以CH2Cl2不存在同分异构体。故甲烷是正四面体。
此设计的成功之处在于，学生活动中先没有任何提示，完全是学生自行猜想，利用材料构建模型。从实践看，大部分学生根据数学知识可以有两种猜想，可以体会到猜想成功的乐趣，但没有办法确定为哪种情况，可以说对结果是比较期待的。当进一步展示信息材料时，学生讨论后，部分思维比较快且活跃的学生想到了“平面的四边形和立体的四面体”的同分异构情况是不同的，从而得出结论，体会到了利用信息解决问题的快乐。这种反证的方法对于后续有机同分异构的判断帮助很大，同样要在高一逐步渗透。
案例三：甲烷的取代反应
在此部分的设计时，笔者有两种设想。
[材料信息]Cl2黄绿色气体；HCl无色气体，易溶于水；C黑色固体；CH3Cl无色气体，CH2Cl2、CHCl3、CCl4均为无色油状液体。
[提出猜想]
猜想1：产物可能是C和HCl。
猜想2：产物可能是CH3Cl和HCl。
猜想3：产物可能是CH2Cl2和HCl。
猜想4：产物可能是CHCl3和HCl。
[提出猜想]：
猜想1：产物可能是C和HCl。
猜想2：产物可能是CH3Cl和HCl。
猜想3：_________________。
猜想4：__________________。
在试讲后的反思中认为，猜想3和猜想4的给出，降低了探究的难度，纯粹演变成了根据信息，结合给出的猜想，完成现象预测。如果猜想3和猜想4空缺，在完成猜想的过程中，可以体会到前两个猜想的提示，有助于对取代反应的理解。再次锻炼了“已知部分猜想然后补充完整其余猜想”的能力。最终的设计采用后者。最后播放实验视频证明猜想。
改进后的教学，虽然在难度上进一步加大了，但是丝毫没有减弱学生发表观点的积极性，反而使得学生间的争议更大。在经历了巨大的争议之后，最后展示甲烷取代反应的视频后，学生立刻有一种恍然大悟的感觉，再讲解取代反应时，也就顺理成章。
三、反思
笔者认为，本次教学与传统教学的最大不同在于“甲烷的组成与分子结构”部分，不但沿用了模型教学法，还结合了数学中的计算法和建模思想，体现了学科间的联系。
此教学设计和课堂活动中，学科中的思想方法“猜想探究验证”和“定性、定量的分析”得到了充分的体现，学生可以初步体会学习有机物的过程。
化学性质的学习，采取探究的方式，训练学生利用信息，提出猜想，解决问题的能力，既学习了知识，又培养了能力。
高二化学的教学设计范文6
论文关键词:新教材;新理念;新要求;新教法
一、对高中化学新课程的初步认识
1.高中化学新课程结构
高中化学课程由若干课程模块构成,分为必修和选修两类。其中,必修包括 2个模块,指《化学1》和《化学2》。选修包括6个模块,即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》,选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2个学分,36学时。
2.高中化学新课程要求
学生在高中阶段最低必须修满6个学分,学生在学完化学1、化学2模块之后,至少还应学习选修课程中的一个模块,以达到高中化学课程学习的毕业要求。
陕西省统一安排:高一全体学生共同学习必修内容后,从高二年级开始,向人文方向发展的学生可在化学与生活和化学与技术两个选修模块中任选一个模块;向理工方向发展的学生则规定必须选修有机化学基础、化学反应原理。
目前陕西省学业考试制度如下:高中化学实验考查时间定为高二第一学期末,考查内容为《化学1》和《化学2》必做实验内容;高中化学学业考试时间定为高二第一学期末,考试内容为前三个必修模块的教学内容。
高考到底怎么考,现如今专家们还没有一个说法,具体未定。
3.高中化学新教材特点
陕西省的高中化学采用的是人教版的教材,国内有三种版本,除此之外还有苏教版和山东版。
从教材宏观的体系结构看:人教版必修模块是各选修模块的共同基础,是保证全体学生共同的基础,是全体学生共同必学的内容。选修模块开设的基本原则是:有条件的学校应开设所有的选修课程模块,条件暂不具备的学校应积极创造条件,力争早日开齐所有的选修课程模块。
另外,从教材的微观结构看,《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现,如“实验”、“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”、“实践活动”、“科学史话”、“信息搜索”、“习题”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法,体现了新课程理念,如果运用得当,既可以改变学生的学习方式,调动学生的学习积极性,又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用,对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师的课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。
再者,从教材的基础化学主干知识来看,教材有新的处理:对于基本概念和基本原理知识,新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构,理解力的发展,认知结构的形成;对于元素及化合物这个中学化学的主干知识之一,不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识,不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质,而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发,提倡从“生活走进化学,从化学走向社会”,“从自然走进化学,从化学走向社会”;对于有机化学知识内容的处理,教材将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等方面的知识内容主要安排在必修《化学2》中的“化学与可持续发展”主题中。
4.正确树立高中化学课程理念
新课程的理念是以人为本,尊重学生,欣赏学生,立足学生的长远发展,尊重学生的个性特点。因此在新课程中,教师要去发现每一位学生的秉赋、兴趣、爱好、特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。用一句话来形容就是:一切为了学生的发展。
二、教学设计与实施中应注意的问题
1.准确把握知识的深广度,避免随意扩展内容
教师头脑中要有三个阶段的知识,整合核心知识,提高教学时效。清楚学生在初中阶段的学习内容和程度,知道学生在必修模块中要掌握的程度,了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。
2.分析栏目功能,合理运用教材中各种栏目
教材中栏目的设置,蕴含着教与学的方法,体现了新课程的理念,了解、借鉴教材倡导的教学基本方法,选取素材创设学习情景、设计学习活动,考虑教学设计要点,有助于教师驾驭教学过程。
3.创设以探究为核心的多样化活动
多样化活动包括有实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。学生在学习过程中,应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。
4.注重新课程下的教育合作
诺贝尔化学奖是笔者年年关注的一个奖项,笔者发现近些年的诺贝尔化学奖几乎都由多人合作获得,因此笔者认为合作的时代已经到来。新课程在陕西实施快三年了,作为一名化学教师,笔者在教学中也有相同的感受:教育的合作时代已经到来。
教育的合作不仅仅是教师间的合作,而是与教育有关的所有因素全方位的互动与交流。“三个和尚没水喝”的时代已经过去,在新课程的教学中,事事有交流,处处有合作,合作是为了发展,合作是为了共同提高,合作是为了教育。如果把学生比作花朵,那么教育的合作可以让每一朵“花”都实现芬芳,而不只是“牡丹”才开放;如果把学生比作小鸟,那么教育的合作可以让每一只“鸟”都放声歌唱,而不只是“白灵”才歌唱。合作是多种智慧的聚合,让我们彼此都有了更大的收获。
三、笔者对新课程的几点困惑
1.如何解决课时不足与教学容量大的矛盾
虽然我们都经过了新课程培训,但是在教学过程中遇到的最大问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广,栏目多,教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务,更何况探究也需要一定的时间。另外教材重视科学探究活动,很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳,同时教材打破了原有的知识体系,使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁。
2.学校实验室的配置是否能跟上教学进度的变化
新教材增添了大量的学生探究实验,根据新教材的意图,很多时候我们的化学课最好是搬到化学实验室去进行。但实际上笔者所在学校化学实验室只有三间,其中一间还是多媒体教室,由三个年级共享,一个年级7个班,一个实验全年级轮流进行,一个实验要一周左右才能完成,但有时连着几节课都有学生实验安排,笔者认为要解决这个矛盾相当困难。还有实验安排如果多的话,仅靠一个实验员准备人手是远远不够的,需要化学教师的从旁协助,于是也增加了我们化学教师的工作量。
3.手头的资料相对较少
手头资料中有很多是换汤不换药的,而且配套的化学练习很难找到。除此之外,我们也没有拿到后续的最新教材。同时,专家说某些知识会有很大的发展,但是作为教育一线的教师,我们并不知道这些知识会发展到什么成都程度?考试大纲中对此也没有明确的说明,所以对于在高考题中如何来呈现这些知识的考点也是比较茫然。
鲁迅先生说“世上本没有路,走的人多了,也就成了路”。希望通过笔者的教学尝试,不断的学习和摸索,并且通过坚持实践来调整我们前进的方向,我们的化学新课改之路一定会越走越宽、越走越远。
