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浅谈语文教育的重要性范文1
【关键词】教师；学生；愉快式教学；低年级语文教学；重要性
教师不是诗人，但是要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才艺；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。作为一个语文教师尤其应该如此，教学需要理念的创新，更需要实践的创新，一手好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，以情励学，以趣激学，调动学生主动参与教学的全过程，启迪学生创新思维，求精求活，从而内化为学生高尚的思想和行为，达到教书与育人的和谐统一。
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”九年义务教育低年级教学主要以识字、写字为主”。新课改明确要求低年级老师必须要让孩子身心愉悦地学习。下面谈谈愉快教学法在小学低年级语文教学中的重要性。
1. 明白什么是愉快教学法 愉快教学法是指教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性，积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。同时在低年级语文教学中实行愉快教学法是提高教学质量的有效途径。近几年来，我在低年级语文教学中采用了愉快游戏式、想象引导式、情境表演式、竞赛激励式、有效表扬式等多种教学方法，收到了良好的效果。
2. 愉快教学法在小学低年级语文教学中的重要性 在小学低年级语文教学中实施愉快式教学是完全必要的，俗语说“人逢喜事精神爽”。道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。
爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。
3. 愉快教学法在小学低年级语文教学中的实施
第一、营造宽松、和谐的课堂，让学生在玩中学[1]
愉快式游戏是小学学习语文的一种重要方式。在低年级语文教学中涉及如“开火车、比一比、爬楼梯、摘苹果”等形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且有助于学生更好的理解和掌握知识。更为重要的是让学生从中体会到学习的快乐。
比如在教学人教版一年级下册识字2时，我设计了开火车读，拍手读，比一比谁读的最棒，然后把生字结在书上的苹果里，利用抢读的形式进行，谁摘到了，苹果就给谁，一下子就激发起了学生学习的兴趣。让学生在游戏中学，不知不觉就掌握了本课的生字词。
第二、创设情境，让学生积极、主动参与到课堂教学中来
教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。
比如在教学《比尾巴》时，我先用愉快故事式导入法，小朋友，你们喜欢小动物吗？ 今天森林里的小动物要进行一次比赛，想去参加吗？看，他们都来了，是谁呀？（大屏幕出现6种小动物。）它们来干什么？它们今天要进行一场有趣的比赛。是一场什么样的比赛呢？
同学们都很好奇。这时我采用图片展示、看一看、说一说、画一画、演一演的办法，让学生积极主动的参与到教学中来。活化了课堂教学。
第三、激发学生兴趣，让学生全身心投入到课堂教学中来
激发学生兴趣的方法有：刺激学生求知的欲望；认识自己，注重自信心的培养；告知学生学习的重要性以及直接的奋斗目标等[2]。
教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。当智能与美好情感经验相融时，可爆发出驱动力。因此，师生关系和谐是以情感为纽带的。真情交融，能使双方同时感受到教与学的无穷趣味，师生情感及时沟通，营造一种师生间平等，亲切融洽的教学氛围，在师生对话中，交流中，沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。
第四、教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合。
教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合，是实施“愉快式教学”的保证，要实施“愉快式教学”教师必须乐教。如果一位教师不热爱教育事业。则他的工作肯定不会是全身心投入的。同样道理，如果学生缺乏学习动力，一上课则无精打彩，昏昏欲睡，老师讲得再好，也是一场空。教育最根本的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响，教师讲课要生动形象，要善于激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑，走进课堂，如春风吹进学生心田。以高尚的道德，和蔼可亲的教态，以身作则的模范行为成为学生模仿，学习的榜样。“愉快式教学”效果就更加明显，让学生学有所得，学有所乐，使课堂教学有声有色，同时，唤起学生自觉是“愉快式教学”的核心，在教学中要鼓励学生自己动脑，动手，动口，喜欢自学，学会自学，做学习主人。“授人以鱼”不如“授人以渔”，应教给学生终身受益的学习方法。
比如在教学低年级《蔬菜与水果》时，为了让学生人人能学，教师在每个学生的桌上放了蔬菜和水果，还在小碗里放了煮熟的蔬菜。上课时，学生用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，认识了不同蔬菜的颜色、形状大小和气味；更有趣的是，孩子们还可以亲口尝尝不同蔬菜的味道，了解了蔬菜之间的味觉区别。最后学生用蔬菜与水果练习说话，同桌相互介绍。这样学生在愉悦的情绪中对掌握的知识进行了运用，感知尤深！
第五、教师在讲课中要善于调控自己的情绪
教师在讲课中要善于调控自己情绪是实施“愉快式教学”的关键。苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室门就要记住，您是一堂课缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的创造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动，良好的情绪，情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。情绪和情感对于脑力活动的人们来说，尤为重要。如果情绪闷闷不乐，感到压抑，大脑的高级神经活动就会发生抑制，大脑的活动效率就会大大降低。
我们经常看到这样场面：上课铃响了，许多学生气喘吁吁跨进教室，课前准备很不理想。一位教师目睹这一切，抑制不住心中怒火，对学生进行训斥，而学生则有些不以为然。教师心情不能平静，一个人讲，脸上毫无表情。教室气氛沉闷可怕。一节课下来，教学任务也没有完成。而另一位教师面对这种情况，他扫视全班，用严厉眼神注视学生，态度严肃庄重，和蔼而又平静，有分寸做一次讲评，用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来，显然后一位教师的做法是值得肯定的。教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生，使课堂气氛活跃，学生学习认真。常言道“教无定法，学无定法”，好的学习方法就是效率，就是质量。因为我们面对的是活生生的、各具性格、层次不同的“人”，而好的学习方法就能体现学生是主体，体现语文学科的特点，从而有利于学生情、知的开发和发展，有利于培养学生的素质和能力的提高。可见《愉快式教学法》在小学低年级语文教学中是多么的重要啊。
参考文献
浅谈语文教育的重要性范文2
【关键词】朗读的地位和作用;朗读教学体会
Discussed shallowly reads aloud the teaching in the language teaching importance
Wu Aihua
【Abstract】Reads aloud is the educative purpose, is also one teaching media, utilizes well can receive the twice the result with half the effort effect, reads aloud the status and affects noticeable. Teaching process: The stimulation interest, character word Fan Du, text Fan read; The instruction reads aloud――the read-out rhythm and the stress, the read-out expression and the intonation; Reads thinks of the union. Hoped that everybody takes seriously to read aloud the teaching.
【Key words】Reads aloud status and function; Reads aloud the teaching experience
古人云：“书非读不能悟”、“书读百遍，其义自见”。的确是，当你翻开人教版语文初一上册的书，你会吃惊地发现：六个单元中，有五个单元的教学重点，都提到了朗读“提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。”、“要练习朗读……”“要反复朗读……”“要学习朗读……”“要继续练习朗读和默读……”足见朗读在教材中的重要地位和重要作用：(1)读书可以明义，读书可以明理。朗读可以化无声的文字为有声的语言，老师移情动容的朗读，可以引学生跟随作者的脚步，走进作者的内心，对课文进行深层的理解。比如：“哪管是90年，90天都不过要好好的活过。”“请让我也留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧！”“我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛的藤萝……”作者强烈的感情，作者的脚步通过朗读全然呈现，往往会使老师走出“只会意会不可言传”的教学困境，大大提高四十五分钟课堂教学质量。(2)多读可以培养学生语感。我常年重视朗读训练，形成长期系统的习惯，学生语言领悟能力逐步提高。在老师感情充沛以情动人时，他必然在潜移默化中喜爱朗读，提高自己的语感能力。在教学《济南的冬天》时，声情并茂的朗读引领学生来到济南，喜爱济南的冬天。比较家乡冬天，觉得很相似，更爱自己的家乡了。尤其是下小雪的片段和写水的片段，学生更是喜爱，自觉便去朗读成诵，语感培养也就水到渠成。(3)精读读出技巧。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，精读分析会让学生提高表达技巧。如《紫藤萝瀑布》写一树花――一穗花――一串花――一朵花，由远到近，由整体到局部，生动的比喻拟人，让学生边朗读边想象，他们会在朗读中也为紫藤萝的茂盛亮丽而兴奋和感动。再让学生写自己最喜欢的花的作文，必然收效良好。
其实，朗读作为一种语文能力，它贯穿于语文教学的始终，它既是一种教学的目的，也是一种非常重要的教学手段。如果运用得好，会使整个课堂达到事半功倍，生动活泼的效果。那么，怎样进行朗读训练呢？我谈一点个人的体会：
1 激发朗读的兴趣
我先介绍国家普通话测试题目是读字音、读词语、读课文、说口头作文四道题，介绍电视台播音员普通话测试等级很高，介绍要当老师以后先要普通话测试过级。这样让学生有大语文的观念，有大语文的目标。同时要求他们要每人必备字典词典，随身携带，随时查字正音，争取努力三年，三年后普通话远远超越别人，超越老师，像播音员一样能读，能说。初一学生上进好学，可塑性强，他们信心十足，真正爱上了朗读，爱上了我的语文课。
2 字词范读，要求语文教师要有比较高的普通话朗读水平，声母韵母读音到位，声调也要到位
老师的示范加上日常指点和鼓励，学生养成准确读字词的习惯，在老师潜移默化的影响下，读音慢慢规范，标准。
3 课文范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。我们情真意切地朗读《化石吟》，同学们便穿越时空，聆听远古的呼唤，于是探索的思想便油然而生；我们声情并茂的朗读《皇帝的新装》，一个荒唐的社会展示在同学们面前，让学生们顿生厌恶之情；我们抑扬顿挫的朗读《理想》，让同学们萌生了“请乘理想之马，挥鞭从此起程”的豪情壮志。……在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，于是，我们的学生便又跃跃欲试，想要一读为快了。
4 教给学生朗读技巧
古人云：授之鱼，不如授之以渔。在朗读过程中，仅仅要求发音准确，吐字清楚，声音洪亮是远远不够的，还要在朗读技巧方面加以指导和训练。
(1)要读出节奏和重音：尤其是诗歌的朗读。诗歌的节奏感比较强，抒彩比较重，读出节奏，读好重音，显得尤为关键，以《理想》为例：“理想／是石，敲出／星星／之火；理想／是火，点燃／熄灭的／灯；……”节奏的划分，有的是按章节来划分的，两字一拍；有的是按意义划分的，依内容而定。重音的确定，是根据诗歌所要表达的思想感情而定的，朗读时一方面语气要加重，另一方面，在重音之前或之后有适当的停顿或托音，这样，重音的表达效果更加鲜明。
(2)要读出语气，读准语调。一般地，写人叙事的文章包括两种语气：一种是作品中人物的语气，另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气，就要分析把握人物的思想性格，体会他在不同情境之中的情感；要读出叙述人的语气，就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。当然，读出语气的前提，是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确把握这些变化，就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。
5 读思结合，读出感情
浅谈语文教育的重要性范文3
重要性教书育人，以德为首。教师的道德行为是世人道德行为的榜样，师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设，从小的方面来说影响学生的身心健康发展。一个语文教师的师德，决定着语文教育的思想教育政治方向，决定着教师在教书育人中所起作用的大小，这就要求语文教师务必具备较高的思想观念、高尚的人格魅力和丰富的职业情感。
一、中学语文教师的思想观念
语文学科是一门思想性较强的学科。“文”与“道”在教学实践中，可谓水融、不可分离。作为语文教师一定要树立为教育事业而献身的崇高理想，确定正确的世界观、人生观及价值观。具有强烈的爱国热情，具有终身从教、不计得失的牺牲精神。语文教育要随着时代的发展，不断创新，以适应语文教学的需要。语文教师要与时俱进，勇于创新。在当今知识社会，创新精神已经成为现代师范精神的一个具有特殊价值的重要组成部分。因此，语文教师要敢于大胆尝试先进教学方法，吸收先进的科研成果，努力开创语文教学的全新局面。
二、中学语文教师的人格魅力
语文教师的人格魅力，就是语文教师在从事语文教学工作中所具备的个人的高尚的道德品质。在教学中一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等操行，既是师德的规范，又是语文教师人格魅力特征的体现。在学生心目中，语文教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此，作为语文教师，必须要有良好的职业道德。
语文教师必须严谨治学，敢于创新。在指导学生听、说、读、写的教学实践中，一定要确保科学性，力求正确性、准确性、清晰性、严密性。随着教育制度的改革及完善，对语文教学的要求也越来越高。教师必须具有鲜活的长流之水才能不断地滋润这些求知若渴的孩子们的心田。因此。语文教师，应勤奋努力、积极进取，奋发拓宽自己的知识领域，不断更新知识素养，扎扎实实地提高业务水平。
三、中学语文教师的职业情感
浅谈语文教育的重要性范文4
板书设计的要求：集中、简洁、规范、醒目、灵活有条理，要有目的和方向性，是文章教学的风骨所在。所以设计科学的板书，在文章教学中的作用显赫。
一、板书设计是“美育”的活教材
小学高年级学生随着年龄的增长和知识的日积月累，鉴赏审美能力也会逐步加强，精心设计文章教学中的板书，就是“美育”的活教材。。语文教学要求培养学生健康、高尚的审美观，以及鉴赏美、创造美的能力。文章教学中的板书设计，是教师精心设计、规划的教学蓝图，它本身就具有美感，又具有直观性，这就便于小学生长期感知美，受到美的熏陶。例如，学生可直接感受到工整的文字、规范的书写、有条不紊的排列、合理的布局等，从而进一步感知美的形象，体味美的意境，领略美的语言，鉴赏文章美的结构，从感性认识到理性认识。而且文章的样式多样，板书的内容和形式也随之有别，这对小学生的美育教育也就灵活多变。这样日久天长，自然会起“潜移默化”之效，培养学生鉴赏和创造美的能力。故言其是“美育”的活教材。
二、板书设计能有阶段，有目的的训练学生思维，开发其智力
语文教学的重要原则，就是训练学生的思维，开发智力，文章教学中的板书，能充分让这一原则得以实施。例如，板书中严密概括的语言和有序的箭头标示，能表现出文章中作者的思想进程，它直观，会促进学生的视觉活动，利于培养学生思维的连贯性和高度概括能力。坚持不懈地训练学生的思维能力。
板书的内容，是教学内容的精华部分，限于及必要的东西，应符合教学目标。然而这些常在教师的诱导下，由学生发挥主观能动性，积极开动脑筋，自己动手动脑来完成。此过程中，小学生智力得到开发，就成自然之理。
三、板书能促进学生的语言训练
板书的内容主要有：表现文章主题思想的语言；反映文章结构和作者思想进程的语言；表明事物和现象特征的语言；表达事物本质和规律的语言。这些内容，必在对文章的充分把握上才能准确完成的，需抓文中的关键性词语，并对文中语言高度概括、浓缩，才能达到板书言简意赅的效果。欲达此目的，在课堂教学中，要师生协调配合才能完成，这样，可有效的训练学生的语言驾驭能力，特别是语言概括能力，训练有效，得到长期的语言训练和培养。
四、板书设计能实现“三为主”教学原则，有效指导学生学法
教师出示板书的过程，是以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的过程，因而自然体现了这一“三为主”的教学原则。教师有意识的诱发学生，让学生积极活动起来，以达到训练语言概括能力和文章分析能力的目的。
板书的出示，伴随着对整篇文章的分析，它与文章教学相辅相存。科学的文章板书，能教会学生如何把握文章重点，提炼文章富有表现力的语言，学到分析的方法和写作方法等。总之，让学生学到分析字、词、句、篇、章的方法，懂得如何学习语文。学到学法这一点尤为重要，能优化学生学习动机，教给学习方法。这如埃德加・富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见学法指导在教学中起举足轻重的作用。
五、精心设计板书，能提高教师素质和课堂教学效益
板书设计的过程，是教师充分把握教材，深挖教材内涵的过程，教材没吃透，不可能设计出一份科学的板书。同时，设计板书也是一项艰苦的劳动，要设计合理，必考虑课标的要求、近远期目标等诸多因素，没有专门的知识修养，长期的智能训练，不深钻教材是办不到的。另外，旁书是主体板书的必要补充，它是文章次重点的体现，也是教师反复推敲后产生的。这些反复琢磨的教学研究工作，无疑促使教师牢牢把握教材，从而提高了教师的语文素养和教学能力。
浅谈语文教育的重要性范文5
关键词：阅读；口头表达；理解鉴赏；语文教学
语文作为一门语言学科，学习过程中离不开“听”“说”“读”“写”四个环节。在这四个环节中，“读”是“说”的准备、“写”的基础、“思”的凭借、“悟”的前提。要内化语言，形成自己内在的能力，首先要加强阅读。在中学，无论是语文教师还是学生都对阅读的重要性缺乏足够的认识，使课堂鲜有读书声。这绝对背离了教学的要求。在这，我且谈一谈阅读的重要性，以便抛砖引玉。
一、阅读之于口头表达
阅读对提高学生的口头表达能力有着无可替代的作用。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朱自清说：“朗读对于说话也有帮助。”我们的学生口头表达能力过不了关，皆因平时疏于阅读，懒于阅读。平时积累得少，到了表达个人意见、抒发自身见解时，自然是心中有千般想法而拙于言辞，谈不上流畅，更谈不上出口成章、妙语连珠了。我们羡慕演讲台上演讲者的出色表现，盼望自己有一天也能凭借自己的口才赢得别人的赞誉。但是，我们根本不知道一个演讲者要取得成功，肯定离不开平时大量的阅读训练、积累。只有读多了，口头表达能力才会提高。“读”是学习语文最直接、最有效的方法。认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好途径。任何一个人，要把自己内心的想法准确、流畅地说出来，离不开多说，更离不开多读。因此，唯有多读，才能增加词汇量，以免词不达意；唯有多读，才能美化语言，以免“出口成脏”；唯有多读，才能在不同的场合、语境中处理好正确的语调，以免贻笑大方。
二、阅读之于理解
阅读对理解文本内涵有重要的作用。我们常说的“书读百遍，其义自见”早已明确地指出了阅读的作用。一代教育家叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会文本’。”然而，在课堂教学过程中，我们往往只是注重设置问题让学生思考，然后再由老师进行详细的分析讲解。特别是实行新课改以来，我们更是大量设置问题，留下大量时间，让学生自己分析、探讨，美其名曰“提高学生的自主探究能力”。殊不知，我们忽略了理解文章的重要前提――阅读文本。实际上，不少学生在仅有的几分钟之内对文本内容的了解只能是浮光掠影、走马观花，更有学生连最基本的文字障碍都没来得及扫清。这种情况下谈什么自主探究呢？众所周知，学习语文重在实践、训练。而“读”又是最基本的实践和最有效的训练，直接决定学生对课文的理解程度。没有以扎实认真的阅读训练为前提，学生对文本的内容只是一知半解，甚至是毫无头绪，要他们怎样去思考、探讨呢？因此，在语文教学中，没有充分的阅读就无法通晓文章的字面含义，领略文章的丰富感染力，领悟文章的深刻内涵。我们应该首先腾出足够的时间让学生自主阅读。让学生通过阅读把握文章的整体意思，咀嚼、消化文字语言，吸收、储备语言营养，从而为能更加深入地了解文章内容，更深刻地把握作者的思想感情，更透彻地体味文本意蕴做准备。
三、阅读之于写作
阅读对写作有重要的影响。由古至今，无时不强调阅读的重要性。“读书破万卷，下笔如有神”早已成为至理名言。古人一直强调多读，认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。张志公、吕叔湘等语言学家也早就对阅读的重要性做出了明确的阐述。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。”吕叔湘先生曾经说过：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”我们的学生普遍怕学语文，更怕写作文。每次写作训练，总是叫苦连天，不知如何下笔。有的好不容易动笔了，但写到中途就江郎才尽，再也写不下去；有的总算把文章凑成了，可是文思不畅，句子错漏百出、词不达意。这正是因为学生平时读得少，积累得更少，临场也就只能慨叹“只能意会不能言传”了。这时候，我们就非常有必要向学生指出、强调课外阅读的重要性。使他们认识到好文章需要足够的知识积淀，而厚实的知识积淀需要大量的、持之以恒的阅读；认识到只有广泛地涉猎、不断地积累，写作时才能语言流畅，思路清晰，旁征博引，信手拈来，下笔成章；认识到读得多，才能从别人那得到借鉴，把别人的优美的词、句引入自己的文章中，使自己的文章生色；才能在熏陶感染的过程中慢慢地提高自己语言文字运用的能力，使文章给人愉悦，给人享受。
浅谈语文教育的重要性范文6
【关键词】职业教育 语文 人文教育 重要性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0154-02
现代科学技术飞速地改变着人类的生活和历史进程，在这一背景下，培养技能人才的职业教育诞生了。从表面上看，这些职业院校为社会培养了技能型人才，解决了学生就业和企业用工的问题。殊不知，这种重实用轻人文的的教育模式，对学生的不利影响是深远的。而当学生缺乏人文教育的害处突显的时候，学生走上了工作岗位，他们的表现如何，便没有人过问了。在这种重实用轻人文的大背景下，带有浓厚人文色彩的语文课就被放置在职业教育的边缘地位。
一、人文教育的重要性
所谓人文教育，其实质是人性教育，核心是人文精神。将人文教育放到职业教育中来思考，就是针对职业院校的学生进行积极的人性教育。爱因斯坦指出：科学有两大功能，一是“作用于心灵”，一是“改变人类生活的工具”。他强调：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育可以成为生产线上的一个能手，但是不能成为一个人格健全的人。”由此可见，职业院校要培养合格的人才，只教专业知识是远远不够的。
中科院院士杨叔子多次讲到：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就是落后，一打就垮，痛苦受人宰割；一个国家，一个民族，没有人文文化，没有民族精神，就会异化，不打自垮，甘愿受人奴役。”“培养学生，特别是高层次人才，首先是要教会他们做人；要学会做人，一定要有人文文化熏陶。”1998年，他给自己的博士生定下规矩：如果谁不会背《老子》，就不接受他的博士论文答辩，可见人文知识对于一个科技人才的重要性。
数学家苏步青说：“如果说数学是各门学科的基础，那么语文就是这个基础的基础。”“要进复旦大学，先考语文；语文不及格，免谈。”这些话告诉我们，个人和国家要强大，离不开科学技术，这是生存之本；但是离开了人文知识，我们的精神世界将无法立足。由此看来，一个人的文化底蕴的影响是巨大的，我们的生活离不开语文。
二、语文课在职业院校中的处境
目前，我国职业院校的教育是在迎合企业技能型人才的需求，这种教育思想使得职业院校逐渐偏离了全面育人的教育方针，有的学校虽然宣扬培养“全面、综合性的人才”，但在教学实践中仍然只抓职业能力培养，不管人文素质的培养，这些都是片面的做法。
职业院校的学生正处于青少年向青年的过渡时期，他们的思想、性格、情绪都呈现出独特的变化，教师要了解和掌握学生这一阶段的独特性，并针对学生个体特点进行恰当的人文教育，而职业院校传播中华民族人文知识的重要载体就是语文课。目前，在职业教育中普遍存在一种倾向，就是重视专业教育而忽视人文教育，认为人文教育可有可无。人文教育和科学教育的不同，就在于科学教育在短期内的成绩是显性的，而人文教育在短期内的成绩是隐性的。正如有些人不想种树，却想盖摩天大楼，种树用了资金，耗费了精力，可是得几十年后才看到效果，几十年后没有人会想到这树是他种的。如果不种树，几十年之后才带来了严重的生态环境的破坏，但是没有人去追究当年哪个人没有种树。要是盖上摩天大楼，不到一年的功夫就可以见成效了。所以教育工作者要从学生长远发展的角度来考虑，为学生终生的学习考虑。语文是体现人文教育最重要的一门学科，与其说语文课中的人文教育可有可无，倒不如说，说这话的人根本就不懂语文；或者说，在他的学习过程中，根本没有将语文课所蕴含的知识内化为自己的思想，根本就不知道学习语文能给自己带来什么有益的影响，对此我只能这样理解。
在职业院校中，在教学上占主导地位的是专业课程，所以在教学评价中，有话语权的往往是那些专业课老师，他们对一堂课的评价引领了整个学校的评价标准，在评课的时候往往用专业实操课的标准来评价语文课。语文课是工具性和人文性的统一，受这种思想的影响，过分强调了语文的工具性，认为语文带给学生思想上的影响是可以忽略不计的，使浪漫的语文课多了一层浓厚的“技巧”色彩，将语文等文化课视为边缘学科，认为可有可无，人文教育更被认为是毫无意义。甚至有的人认为在语文课堂上只学会简单的应用文写作就可以了，至于什么文学欣赏、挖掘文章的内容、思想以及情感教育，纯属于无病。
三、语文课中人文教育的重要性
中科院院长路甬祥曾经说：“二十一世纪是‘科学精神和人文精神交融统一的世纪’，站在时代的高度看，语文课“从本质上看无疑是‘立人’课，它具有强烈的人文精神。”北师大教授刘锡庆说：“语文课的目的就在于‘人’，解放人，充实人，提升人。”这些话告诉我们，语文教学应弘扬人文精神。科学与人文并重是世界教育改革发展的潮流，也是中国教育现代化必须坚持的重要原则。建设高度文明的现代民主与法制，需要人文精神，培养高素质的创新人才，也需要人文精神。
语文课中经典课文所渗透的人文思想对人的影响是深远的，会对人一生的精神家园打下坚实的底子，一个深刻领会语文所蕴含的人文精神的人会变得聪明、儒雅，同时视野开阔，能读书，有修养，善表达。试想想，一个不知道《念奴娇.赤壁怀古》的人，怎么会领会到苏轼在人生低谷时的大气磅礴，怎么会理解众多文人对东坡先生的喜爱。苏轼告诉我们，人处逆境当自强；一个只知道屈原的名字，其他的都不懂的人，怎么会理解屈原的爱国精神和志洁行廉、刚直不阿的高尚品德，又怎么会明白司马迁对屈原的同情、景仰与热爱。我们从文学作品中可以领会《诗经》的质朴、《楚辞》的浪漫、汉赋的恢宏、唐诗的壮丽、宋词的婉约、元曲的犀利、明清小说的现实，而这些特点恰恰是一个健全的人应该具备的心理特征，这些文学作品会潜移默化地影响我们。对中华传统文化中的精华的长期吸取，会改变一个人的精神面貌，而一个人的精神面貌对人的一生的发展带来的影响是巨大的。
新一轮课程改革强调了人文精神对各个学科的渗透，中国的现代文明进程离不开人文精神，而教育恰恰是人文精神得以传播的重要途径。语文这门学科，是传播人文精神最重要的载体，学习语文的过程，正是思想意识、道德情操不断培养和提升的过程。语文作为一门工具性的人文学科，它不仅要传授语文知识，训练语文技能，还要让学生从语文学习中汲取人文精神养料，滋养自己的精神家园，从而形成健全的人格。
职业院校里充分的人文教育，让学生学会做人，是取得事业成功的的关键因素。因为从本质看，学会做人是知识经济的需要，也是一个人能否把握机遇的前提。面对科技发展所带来的系列问题，如何做出正确抉择，取决于个人的伦理道德水平，要提高这种水平，必须要有人文知识的支持，所以说语文课中的人文教育应该受到高度的重视。
语文是人文性和工具性的统一，它所承载的任务就格外艰巨。忽视了人文性，过分地强调工具性，这是片面的。语文教学，需要师生共同根植于语言的人文精神和情感体验，通过语文教学除了掌握基本技能之外，培养学生健全的人格是语文教学最重要的目标。科学技术和人文教育在国家发展大计中的作用是缺一不可的。因此，新时期的职业教育，必须努力实现科学教育与人文教育的有机融合，而不是简单的二元相加。
四、忽视人文教育的危害